保健專業
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保健專業范文第1篇
老年常見病多發病的防治
第十六節 尿路感染(泌尿系統感染)
尿路感染是腎孟腎炎、膀胱炎、尿道炎的總稱,以尿頻,尿急、尿痛,及伴有腰痛為主要表現。
【病因病理】
中醫認為,本病屬于中醫“淋癥”的范疇,該病的發生與濕熱蘊結下焦,膀胱氣化不利,或脾腎兩虛有關,脾虛則中氣下陷,腎虛則固攝無權。
現代醫學認為,本病多因細菌感染泌尿系統而致。其感染途徑主要有:
1.上行感染,細菌由尿道口上行所致;
2.血行感染,細菌隨其他感染灶經血液循環到達泌尿系統而致。
【臨床表現】
尿頻、尿急、尿痛或伴有腰痛、發熱、小便赤澀不暢。根據不同特點分為:
熱淋小便頻數不爽,有灼熱刺痛感,量少,色黃赤混濁,小腹墜脹,或有腰痛及惡寒發熱,口干,大便秘結,舌紅,苔黃膩,脈數。
血淋小便頻急,熱澀刺痛,尿中帶血,小腹脹痛,舌紅苔薄黃,脈數。
勞淋小便淋瀝不盡,時有赤澀,時發時止,過勞即發,腰酸神疲,舌淡,脈細弱。
【防治方法】
治則:清熱通淋,或補氣益腎
一、自我推拿
1.平推小腹50次。
2.擦腰骶50次。
3.按壓三陰交50次。
4.按壓陰陵泉、太溪50次。
5.隨癥加減:惡寒發熱加合谷、曲池、大椎神疲乏力加關元。
二、藥療
西藥
①氧氟沙星0.1克,3次/日。
②氟哌酸0.1克,3次/日。
③安必仙500毫克,2次/日。
中藥
①三金片3片/次,2次/日。
②癃閉舒膠囊3粒,2次/日。
③知柏地黃丸10克/次,2次/日。
④翁瀝通膠囊3粒,2次/日。
⑤車前草少量,煎服。
三、食療
1.西瓜適量,吃瓜,瓜皮煎湯,代茶。
2.鮮冬瓜500克,綠豆50克。煎湯,加白糖適量,代茶。
3.玉米須120克,煎湯代茶。
4.綠豆60克,赤小豆60克,車前草適量。煎水代茶,可加適量白糖。
5.干柿餅2個,燈芯6克。煎湯飲之。
四、預防
1.注意外陰的清潔衛生。
2.多飲開水。
應季養生
夏日話“避風”
民間有句歇后語:“三九天的火爐,三伏天的蒲扇――無價之寶!”的確,三九寒天,凍得人萎萎葸葸,了無生機,一近火爐,陣陣暖流潛入心窩;三伏酷暑,熱得人煩煩躁躁,蒲扇一搖,清風縷縷,沁入肺腑。這舒暢勁兒,豈能用價格衡量?
風,這兩邊都開了刃的達摩克利斯之劍,既可以給人消暑,又可以帶給人病災。
這方面,蒲虔貫《保生要錄》說得貼切:“所謂風,即是天地之氣,它能生成萬物,也能損傷人。起初,進入腠理之間,漸漸地侵入肌膚之內,進而內傳經脈之中。以至到達臟腑,傳變尤廣,為患則深。因此,古人云:‘避風如避矢。’”
關于風損傷人,步翼鵬《養生詩歌》說的再清楚不過:“風寒之中人也,皆乘虛而入。勞倦之余,入房之后,內心有憂,皆當避風。不避而邪必乘虛而入也。”
哦,明白了,原來風之為邪損傷人,并不“君子”,同你明槍對仗;而是“小人”,暗地乘機偷襲。《攝生消息論》說的明白:“平居檐下過廓弄堂破窗,皆不可納涼,此等所在雖涼,賊風中人最暴,惟宜虛堂凈室,水亭木陰,潔凈空敞之處,自然清涼。”
這是就白天乘涼而言。其實,最需警惕的還是夜晚睡眠中。因為,盛夏炎熱,機體產生的熱量高于體外的溫度,周身熱烘烘的。這時,皮膚和肌肉微血管處于弛緩舒張狀態,進入睡眠后,神經系統的興奮性刺激信息減弱,機體抵抗力更加虛弱,整個機體基本上處于“無設防”狀態,風邪的入侵如入無人之境,可以“長驅直入”。
風邪侵入人體,可出現熱傷風、面癱、關節炎、坐骨神經痛、肩周炎、腹痛、腹瀉等疾病,還可使氣管炎、胃病等發作或加重。一句話,罹病是全面性的。因此,切不可等閑視之。陳直《養老奉親書》這樣告誡老人:“老年人肌肉瘦怯,腠理開疏,若風傷腠中,便成大息,宜深慎之。”其實,兒童、孕產婦、體虛之人,又何嘗不“宜深慎之”?
那么,我們于夏夜該如何避風?
其一,天氣再熱,納涼亦須有度,切忌在室外露宿。
其二,即使在室內睡眠,亦忌睡在通風的夾道所在,頭頂風、腳底風傷人最甚。
其三,即使睡在室內避風處,亦忌打赤膊,應穿件背心,護住前胸和后背。腹部還須蓋條毛巾毯,防備入睡受涼。
其四,用電風扇,不可高檔直接對吹;用空調,不宜將溫度調得過低,以至造成室內外溫差過大而得“空調病”。
其五,有人喜歡鋪一張涼席睡在水泥地上,或睡前用涼水抹席,這都不好,取快一時,久必生病,后悔不迭。
《黃帝內經》說:“逆之則傷心,秋為閡疾,奉收者少,冬至重病。”我們能不“宜深慎之”乎?!
怎樣進行日光浴
保健專業范文第2篇
本文從先修課程、課程教學要求、課程教學方法和考核方式幾個方面對中職特殊教育中醫康復保健專業英語課程標準進行了探索。
旨在注重培養學生自尊、自信、自立、自強的精神，強化生活技能和社會適應能力培養。為殘疾學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。
一、先修課程
作為中職特殊教育中醫康復保健專業的視障學生，入學時就已經明確了未來所從事行業的崗位設置及相關要求規范，根據這一就業導向及學時設置，對于幾乎沒有任何英語基礎或英語基礎相對薄弱的視障學生來說，其相關英語教學內容編排可主要針對其未來崗位需求進行，注重教學內容的簡單實用，并著意強調學生今后工作過程中經常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。
中醫康復保健專業的學生，為了更好地達到著眼于培養與學生專業相關的英語聽說交際能力的教學要求，在學生正式開始英語專業技能學習之前，能夠開設先修課程，如《語音學基礎知識》，從而使視障學生初步了解和熟悉英語基本語音的發音過程及原理、知曉元輔音的發音規律及發音技巧，并使視障學生掌握26個英文字母的發音及相應盲文書寫。
能夠幫助視障學生辨析中文語音和英文語音的區別，糾正錯誤口音，正確掌握英語發音。
使視障學生認識、學習和模仿英語常用語調，明確英語語言和語調特點在聽力、表達、交際交流方面的影響等。
讓視障學生在不斷學習練習的基礎逐步提高英語語音語調方面的意識、感覺及技巧，為用英語進行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎。
二、課程教學要求
視障學生在先修課程的學習基礎上，其在中職階段英語學習的課程內容設置可繼而分為三個層次，分別針對和滿足不同學習程度和要求的學生。三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：主要針對入學零基礎或英語基礎薄弱的全盲或微弱視力學生，著眼于培養提高學生的英語聽說交際能力。
1.通過具體的實物、教師的相應表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應。
2.可以聽懂日常生活情境中簡單會話和職業場景中的簡單指令。
3.能夠根據場景，用正確的語音、語調進行簡單的對話。
較高要求：主要針對有一定英語基礎的微弱視力或有一定盲文基礎的學生，在注重英語聽說交際能力培養和提高的基礎上，還培養學生一定的讀寫能力。
1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會話和行業場景中的簡單基本指令。
2.能夠聽懂并基本使用相對規范的語音、語調讀出所學單詞500個左右(一般詞匯+專業詞匯)，并能夠拼讀寫出所學常用單詞300個左右。
3.能夠用相對規范的語音、語調讀出所學的專業詞匯、專業的句子和相關的課文。
4.能夠根據場景情境，用基本正確的語音、語調進行常用的語言交流交際對話。
更高要求：主要針對有較好英語基礎的微弱視力或有較好盲文基礎的學生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養和提升，能具備一定的相應職業資質英語考試能力。
三、課程教學方法(或手段)
Krashen認為第二語言習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。
以學習者為中心，以專業需求為基礎的實用型英語教學模式，與克拉申強調“習得”的觀點十分相似，也與中職院校英語教學的目的——培養學生在特定職業范圍內運用英語的技能——基本相同。視障學生由于視覺障礙限制影響了間接經驗和直接經驗的學習，他們的學習主要依賴于相應課程教師的傳授和指導。
作為教師，要充分利用缺陷補償方法來調動視障學生其它的感官參與學習，讓視障學生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實物、真實情境與英語語言交際交流聯系起來，在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、全身反應法、游戲法等多種方式來培養視障學生的英語交際交流能力。
教學中充分利用多媒體語音教室、計算機室這些優質資源，借助圖文并茂、聲形兼備的音頻效果及多媒體課件來調動視障學生的視聽神經，結合學生學習的特征進行最優化整合，實施有效地教學補償，充分提高特殊教育英語教學的效率和教學效果。
四、課程考核方式
1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學生在未來工作過程中經常遇到的英語詞匯或交際句型。考核標準為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調說出所學單詞(一般詞匯+專業詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會話和職業場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據場景，用正確的語音、語調進行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。
2.成績構成。成績由兩部分構成：平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由學生的出勤率、課堂表現(聽講態度、積極程度)及作業完成情況三部分平均構成。
保健專業范文第3篇
人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下的，為實現特定的培育目標，在人才培養過程中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式。課程體系設置形式、課程體系實施形式、學生素質教育形式、教育資源平臺與教學載體建設形式等構成其內涵。高職教育重在培養技術技能型人才，其人才培養模式特色必然體現在校企合作、工學結合方面，而目前我國高職教育人才培養模式欠成熟。我院體育保健專業結合學院辦學定位和專業建設需求，在“系（體育保健與康復系）、所（學院醫務所）一體”運行機制下，創新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養模式，以此作為實施專業人才培養模式改革的重點與切入點。
通過專業建設與行業發展緊密結合，探索體育保健專業人才培養模式改革，其目的是引導課程設置、教學模式和方法手段改革，提高高職人才培養質量，推動專業建設和發展。為區域和社會經濟提供緊缺的體育保健康復專業技術技能人才，為相關專業建設和改革提供借鑒和參考。
2 體育保健專業人才培養模式的確立
2.1 高職教育人才培養模式欠成熟
我國高職教育起步較晚，“工學結合、校企合作”的人才培養模式尚處于不斷探索與改進之中。盡管從多個角度對“校企合作”人才培養模式的方式在理論上和實踐中進行了探索，初步形成了“訂單”式、“雙證”融通式、工學交替、“教學做一體化”等一些特色較鮮明的高職人才培養模式，但與發達國家相比仍欠成熟。西方發達國家已形成了如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等較為成熟的職業教育人才培養模式。
國內體育高職院校設置體育保健專業的時間較短，基本處于探索和實踐階段，尚未形成較為成熟的人才培養模式。因此，我院體育保健專業在設立和運行過程中，基于學院的辦學定位及專業辦學目標，創新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養模式。
2.2 與行業合作，確立專業人才培養模式
2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一體”的管理運行機制
根據高職院校“校企合作”辦學思想，結合學院的辦學定位，在專業充分調研的基礎上，加強與行業合作，整合優化保健與康復系、學院醫務所雙方人力資源、場所資源和設備資源，深度融合，創新“系所一體”的運行機制。按照以“育人為重，醫療保健并舉”的原則，對現有管理運行機制進行改革創新。實行“兩塊牌子，一套班子”，明確領導職責及各部門的責權利，分工合作。做到學歷教育、醫療保健一體化，使學生在隨隊康復保健的真實環境中培養成長。
對現有的專業教師與醫務人員、教學場所與醫療場所、教學設備與醫療設備、學歷教育與對外服務進行優化整合，完善“系所一體”的相關制度及規定。充分發揮專業建設指導委員會的行業專家的指導作用及專業教師的主體作用，推進與體育保健、推拿按摩、康復治療、健身指導等行業機構的合作，完善共建人才培養方案、優化課程體系、師資培養等相關制度，提升專業的建設水平。
2.2.2 確立“系所一體、學工結合”的人才培養模式
根據“系所一體”的管理運行機制，結合專業調研，確立“系所一體、學工結合”的人才培養模式。制定專業人才培養目標為：培養適應體育產業轉型升級和保健康復行業技術創新需要，具有良好的職業素質，掌握體育保健康復的基本知識，具備運動保健按摩與中醫傳統療法、康復理療、運動療法等專業技能及健身指導能力，面向各級運動隊、各類醫療康復機構、社會保健部門、體育俱樂部、體育健身及運動休閑會所等企事業單位，從事體育保健、康復理療及健身指導工作的發展型技術技能人才。
遵循“育人為重點、能力為核心”原則，整合“系、所”優勢資源，利用真實環境，以真實項目為主導，分階段分層次，采取學習與真實工作相結合的方式，突出職業崗位能力培養，著力培養發展型技術技能體育保健康復人才。人才培養分三個階段進行，具體如下：
第一階段：在第一學年，學生在校內專業基礎實訓中心及綜合技能實訓室（即場館保健治療室）進行專業基礎知識學習與單一技能實訓（下隊服務）相結合，培養職業基礎能力。要求學生在掌握單一技能的方法后，每周1次（1學時/次）下運動隊服務，為運動員保健按摩。
第二階段：在第二學年，學生在校內綜合技能實訓中心進行專業知識學習與綜合技能實訓（下隊服務）相結合，培養學生職業崗位能力和拓展能力。要求學生每周2次（2學時/次）下運動隊服務，為運動員進行保健治療。
第三階段：在第三學年，學生進入校內和/或校外的實訓基地進行職業技能學習與頂崗工作相結合，培養學生的職業技能能力和職業綜合能力，獲得相關學歷及職業資格證書，滿足就業要求。（見圖1）
3 體育保健專業人才培養模式的實踐
3.1 教學與實訓一體，構建實踐課程體系
以“系所一體、學工結合”的人才培養模式改革為指導，融教學與實訓為一體，與行業合作構建實踐課程體系。針對目前部分高職院校課程體系設置仍屬于普通高校的“傳統專科型”或“本科壓縮型”，課程設置過“泛”而不夠“專”，突出表現在重理論輕實踐，重基礎輕技能，重知識輕應用，不能真正體現高職教育特色的情況，我們探索構建實踐課程體系。同時，面對缺乏理實一體化的教材和實訓指導教材，教材內容陳舊，缺乏新知識、新技術、新工藝、新材料，教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接等系列問題，加強與行業合作，力爭編寫相關教材。
體育保健專業以職業崗位核心能力為本位，與行業緊密合作，融合職業資格標準，以《運動解剖生理》、《中醫學基礎》、《運動康復推拿》、《運動療法》、《物理因子治療》專業5門課程建設為核心，以崗位能力課程為重點，構建實踐教學體系，制定課程體系及課程標準。整合課程理論與實踐教學資源，加強教學內容與工作實踐的結合，力爭實踐課程體系的三個統一。一是課程體系與崗位工作任務相統一，以運動隊康復治療師和休閑會所推拿按摩師的職業崗位為依據，融入職業資格標準，確立以培養學生具有中級按摩師的知識、技能、創新能力和綜合職業素質的課程體系，引導學生向高級按摩師、物理治療師發展的培養目標。二是教學內容與崗位技能相統一，以真實工作任務及崗位技能為依據，整合理論和實踐教學內容，滿足崗位技能學習的需要。以技能學習項目帶學習任務，實行小班現場教學，小組實訓，融“教、學、做”一體化。三是教學場地與實訓場地相統一，實施實踐教學法，把教學場地與實訓場地統一起來，注重提高教學質量，為學生提供了大量可以學習和訓練的資源，使學生綜合素質獲得全面提高。
3.2 學工結合，實施一體化教學
高職教育的目的就是緊密結合行業產業的發展，為社會提供高素質的技術技能型人才，這就要求高職學生能夠融學習與就業一體，將學習目標與畢業時的就業目標要求相結合。要實現上述目標，滿足學生自身職業發展和社會對學生就業需求，就要求進行高職教學方法改革，實施項目化教學，將學習與工作融為一體，并加強教學過程的考核，確保人才培養質量。
體育保健專業以休閑會所保健按摩師和醫療機構康復治療技士（師）的工作崗位能力需求為依據，融入行業職業資格標準，不斷深化教學方法改革，使學生的學習和工作緊密結合。利用現有校內外較為完善的實訓條件，針對學生的工作崗位，以運動康復推拿、理療技術、運動療法等核心課程的具體操過程為內容，充分利用校內實訓基地，采用項目導向模式，實施“教、學、做”一體化教學模式，不斷提高教學質量和水平。
3.3 系所一體，共建校內實訓基地
體育保健專業依托“系所一體”運行機制，專業與行業緊密合作，共建校內服務性實訓基地。校內服務性實訓基地的建設，不但有助于學校充分利用行業的人力、設備、技術等資源優勢，降低辦學成本，而且提高了教師的“雙師”素質，有助于更好地解決教學資源匱乏、教師“閉門造車”、“照本宣科”等問題。
體育保健專業根據本專業的人才培養目標，分層次、分功能、有重點的建設校內服務性實訓基地。校內實訓基地建設本著能夠保證學生專業基本技能、崗位專項能力訓練的目標進行建設，滿足專業理論和實訓課“教、學、做”一體化教學需要，形成具有教學、培訓、服務社會及職業技能鑒定為一體的多功能的、開放型的實訓基地。
目前本專業在校內建有“2+1”（兩個中心、一個醫院）實訓基地。包括專業基礎實訓中心（建有1個解剖生理實訓室和1個運動康復推拿實訓室）、綜合技能實訓中心（6個場館保健康復綜合實訓室）、體育康復醫院（下設運動創傷科、按摩康復科、針灸理療科等）。借助中央財政支持職業教育實訓基地建設項目，通過購置儀器設備，增加實訓工位數，提升教師能力，逐步完善校內外實訓基地建設，滿足教學、實訓、培訓及為社會提供體育保健康復服務需要。
3.4 校企合作，完善教學質量監控措施
保健專業范文第4篇
[關鍵詞]：技工 人才培養 瓶頸突破
公共營養保健專業是技工教育中的新興專業，為國家培養了大批從事一線營養相關工作的技術型人才。探索公共營養保健專業高技能型技工人才培養的制約瓶頸及突破成為了技工教育的重要研究方面。
一、公共營養保健專業的發展現狀
2005年，公共營養師和營養配餐員被國家人力資源和社會保障部列為第四批新職業工種。截止到2005年，我國從事營養相關工作的人員數量不到4000人，而且基本上集中在醫院和科研單位。但是，在很多行業領域例如餐飲、教育、醫療等方面都需要大量的專業型高技能營養人才，據估算全國的營養人才缺口高達400萬。從2006年開始，全國很多技工院校相繼開設“烹飪工藝與營養”“營養配餐”“餐飲管理與營養”等專業。而在此之前，開設營養先關專業的院校基本為本專科層次，培養的人才主要為理論型。2013年，營養相關的技工專業統一更名為“公共營養保健”專業。技工院校技能型營養人才的培養不同于本專科院校理論型人才的培養，無論是教育目標的制定、課程設置、專業發展、教育教學、師資和教學設施的配備等方面都需要樹立鮮明的技工教育特色，并且還要采取手段不斷提高學生的操作技能，適應崗位需求。在“摸著石頭過河”的過程中，該專業的人才培養過程中顯現出了不少的制約瓶頸需要我們進一步研究。
二、公共營養保健專業高技能型人才培養的制約瓶頸
1.課程設置落后于社會需求
到2006年以前，我國開設營養相關專業的院校幾乎都為本科和專科層次，主要致力于培養理論型人才，造成了長期以來該專業理論性過強，技術優勢不明顯。而技工院校營養專業的課程設置主要參考本專科院校的經驗，使得理論課程比例過重，實踐課程主要開設大學營養專業的實驗課程，根本無法適應社會上的一些崗位需求。有部分院校積極探索開設特色突出的實踐課程，但是由于歷史教學經驗少，也無法形成體系。由于技工教育更偏重于實踐，對社會需求的滿足度比本專業要求更高，目前的傳統型課程設置已無法適應教學，課程改革迫在眉睫。
2.教學資源配備有限造成教學質量差
由于公共營養配餐專業是新興專業，所以主要的教學資源都是從其他專業挖掘過來的，造成了配備有限。由于是新興專業，學校配備的教師長期以來只是在學校工作，對營養專業學生工作崗位的需求以及工作單位的了解極其有限，造成了教學與實習工作的脫節。學生在學校學到的知識和崗位需求的知識不匹配。
3.就業崗位多樣性使得教育目標不明確
由于營養涉及的行業面廣泛，導致該專業學生就業可涉及14個行業，60多個職業，就業崗位的多樣性是其他任何技工專業都無法比擬的。技工教育一般的培養時間是3～4年，在這么短的時間內培養出適應各行各業的高技能“千手觀音”是非常困難的。這就導致了該專業的教育目標不夠明確，無法準確定位學生的職業培養目標。造成了學生在校期間學到的知識多而雜，“樣樣通樣樣松”，專項實踐技能不夠突出，滿足不了企業的崗位需求。
三、公共營養保健專業高技能型人才培養的突破
1.以技能型培養目標為導向大力推進課程改革，加快新型教材建設步伐
公共營養保健專業課程設置必須兼顧理論性和實踐性，理論知識要系統，實踐知識要適應社會需要。傳統的本專科營養理論課程同實踐操作聯系較為密切的部分如烹飪營養學、中醫食療、藥膳保健學、醫學營養學等應進行保留，理論化程度以及深度較高的教材例如臨床營養學、基礎營養學等可以刪除，因為技工學生的接受能力有限。實踐課程開設要結合學校的實際情況和就業市場方向，如烹飪類院校可以開設點菜員培訓、藥膳制作、酒店菜單設計與配餐等課程；而食品類院校可以開設食品營養分析等課程，醫學類院校可以開設特殊人群營養配餐等課程。
2.以資源有效整合為方向加強師資隊伍建設和教學設施科學規劃
盡管公共營養保健專業的教學資源配備有限，但是我們可以采取有效的資源整合手段來確保教學資源的充足。可以進行校企合作，整合利用企業資源，積極開拓實驗基地和師資培訓基地。將學生的實驗實訓課堂搬到企業，將教師的業余時間充分利用到企業，構建校企雙贏的產學研平臺，豐富教學資源。
3.以素質培養和職業能力培養相結合為依靠制定切實可行有效的教學計劃
新型的技工人才應當兼素質、技術、能力等于一身，公共營養保健專業應該立足于全面素質培養和職業能力培養的結合。該專業教學計劃的制定也要緊緊圍繞這兩個方面展開。即使學時數量有限，技工教育的基礎課程是必須要開設的。而學生職業能力的培養則體現在專業理論課、專業實踐課等方面，這兩個方面課程的開設要盡可能地建立在社會調研的基礎上。積極收集學生在崗位工作中的反饋信息是制定切實有效教學計劃的前提。技工院校應該要求實習生填寫調查表，積極做好實習鑒定和工作總結，獲得崗位需求的一手資料，并且有針對性的制定教學計劃。在時間有限的情況下，專業課程的開設可以采用“選修課”制度。
保健專業范文第5篇
摘 要 在體育教育專業應用型人才的培養過程中，對體育保健學進行課程改革，通過對教學模式、教學內容、教學方法和手段等的研究和實踐，提出了培養應用型人才的新舉措與方法。
關鍵詞 體育教育專業 體育保健學 應用型人才 課程改革
近年來，為順應我國經濟社會的發展，高校教育逐漸從精英教育已發展至大眾教育，培養應用型人才成為社會對高等院校本科教育的新要求。應用型人才是指相對于理論型人才而言的掌握直接應用型知識和具有具體實踐能力的人才[1]。為加強黃淮學院體育教育專業應用型人才的培養質量，2014年申請了相關課題，經過課題組一年多的教學實驗，對體育保健學教學研究的理論和實踐有了新的體會和看法。體育保健學對培養學生應用知識和實踐動手能力具有重要意義。本文將從學生培養的視角，以黃淮學院體育系體育教育專業為例，對體育保健學課程改革的有關問題進行初步探討和分析。
一、通過教學研究促進課程發展
（一）體育保健學課程的特點
黃淮學院應用型人才培養目標定位是“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高層次技術技能人才。體育保健學課程是向學生傳授保健理論知識、提高學生綜合素質的主要途徑，它對培養學生操作能力、創新能力有著非常重要的作用。它能夠為學生走上體育教學、大眾健身輔導等崗位做足充分的理論知識和技能儲備，從而更好的滿足當前社會對人才的需求。
（二）教學內容
要培養熟練掌握體育教育方法、健身指導與服務的應用型人才，制定教學大綱時必須考慮教學內容無疑是學生在今后的工作中用得上的知識。現在經過幾年的探索，黃淮學院體育系重新修訂了2013版體育教育專業教學大綱。新教學大綱中指出掌握健身指導與服務的基本理論與方法，是學校培養人才的要求之一，刪去了一些內容，保留了不同人群的體育衛生、醫務監督、運動損傷、運動按摩和運動康復五大部分，將醫療體育變為運動康復，原先的醫療體育側重于醫院的康復治療，運動康復側重于亞健康人群的運動鍛煉。
二、研究教學方法提高教學效果
教學工作在確定了教學目的、任務和內容后，教學方法的選擇和運用就成為教學成功與否的關鍵。教學方法是為完成教學任務所采用的方式方法，它包括教師教的方法和在教師指導下學生學的方法。教學活動是教師的教和學生的學密切聯系、相互作用的雙邊活動。教學方法是整個教學整體結構中的一個重要組成部分，它直接關系著教學工作的成敗。
（一）案例教學法
體育保健學是運用現代醫學保健知識和方法，對運動者進行醫學監督，以達到促進身體生長發育，增進身心健康、防治運動性傷病并促進運動能力的提高的重要作用。運動性疾病包括運動型腹痛、暈厥、痙攣等。案例教學可以使學生對某一疾病形成一個生動全面的印象，便于記憶。例如運動中扭傷踝關節后，病理、處理和康復。目前，畢業后大學生就業壓力大，用人方希望招到人可以直接用，因此，在教學中使用案例教學可以提高學生的實踐動手能力。
（二）多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中將文字、圖片與音響有機結合在一起，共同參與教學過程。運用多媒體手段實施教學和案例教學一起，多種信息輸出方式結合，能夠營造更加真實的教學情景。口頭和掛圖講解是一種直觀、靜態的展示，不夠生動，像體育保健學這種講解運動的學科，動態展示效果更好。可以使用圖片、動畫、錄像等載體來體現教學內容，使教學形式更加活潑，緩解了課本授課內容多而課時少的矛盾。在運動按摩使用多媒體教學法，可以播放各種按摩手法視頻，幫助學生更直觀了解按摩技術。
（三）網絡教學模式
網絡教學改變了以往的教學形式，教師可以在網上建立課程網站，把各類體育保健學資源共享。學生可以在網上做題和提問。增加技能錄像內容，提高學生動手能力。同時還可以通過網絡學習其他學校優秀教師的慕課、微課等形式的教學體驗活動，進而有利于學生知識結構的構建和實踐動手能力的提高。
三、轉變教學評價體系
改變學生成績評價體系，增加期末成績中實驗成績和課堂表現所占比例。實驗成績占30%，課堂表現占20%。體育保健學這門課程的實踐內容較多，比如急救，運動按摩，需要認真學習掌握。學習成績的檢查與評定是測試教學效果，對教學工作進行平衡的一個重要部分。檢查和評定成績，可以督促和鼓勵學生復習功課，促進知識的系統化和內化，幫助學生了解自己對課程的掌握程度，使教師獲取教學情況的反饋信息，現在體育保健學考核通過評價體系的改變引導學生改變學習方法，提高學生對應用知識和實踐動手能力學習的積極性和創新性。
四、結語
綜上所述，為了推動體育教育專業應用型人才的培養，進行體育保健學的課程改革建設，在課程特點、教學內容、教學方法、教學評價方面進行研究，同時積極申請課改課題，以研究促發展，既提高了教學科研水平，也提高了本專業建設水平。
基金項目：黃淮學院2014年度教育教學改革校級項目。項目編號：2014XJGLX0206。
參考文獻：
[1] 梁宏，原松梅，武高輝.美國高校本科生培養模式及其發展趨勢[J].黑龍江高教研究.2001（2）：76-78.
