能力培育

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能力培育范文第1篇

一、我國上市公司再融資現狀

長期以來，我國上市公司再融資熱情一直很高。如2005年1月到4月，通過增發新股方式再融資的上市公司有：寶鋼股份，增發A股50億股；浦發銀行，增發A股7億股；申能股份，增發A股2億股；新興鑄管，增發A股12億股等。通過發行可轉債再融資的上市公司有：招商地產，發行可轉債165億元；韶鋼松山，發行可轉債1538億元。僅上述6家上市公司的再融資額就突破了200億元。

理論上，大量的再融資資金流入為企業發展提供了充裕的資金保障，企業應愈來愈強盛。然而，不少上市公司并未將再融資資金用于培育企業的核心能力，而是濫用再融資資金，致使再融資資金使用效率低下，甚至造成閑置浪費，企業發展也因此受到制約。2001年統計數據顯示：在實施過再融資的645家上市公司中，先后有59家戴上ST帽子，有55家年底出現虧損；而且，融資金額在前30名的上市公司中，有14家公司的凈資產收益率在再融資后出現顯著下滑，有的甚至出現負值。上市公司再融資資金使用效率低下，究其原因，主要有以下幾方面：

（一）再融資目的不明確。我國上市公司非常“珍惜”再融資資格，只要具備了再融資條件就絕不舍棄，即使在資金用途不明確的情況下也是如此。如有的上市公司事先并未確定投資計劃，有的雖已確立擬投資項目，但并未對項目所需資金進行充分論證。為了充分利用再融資資格，上市公司會為只需投入1000萬的項目募集幾千萬甚至上億元的資金。等再融資資金到位后，大量資金因缺乏有利的投資機會而被閑置，有的成為長期銀行存款，有的被投資于國債，有的用于委托理財，有的被匆忙投資于市場前景并不樂觀的項目。如電廣傳媒的國際會展中心累計投資達7億元之多，每年虧損數千萬元，并逐年增長，短期內很難扭轉巨額虧損的局面。上市公司資金充裕的情況下還大舉融資，說明公司資金運作能力差。這種為了圈錢而圈錢的畸形再融資行為不僅濫用了投資者的信任，也扭曲了證券市場的籌資功能。

（二）投資項目選擇不當。投資項目的選取對企業未來發展起著致關重要的作用，好的投資項目能為企業培育新的核心能力，有利于企業的長遠發展；差的投資項目則可能使企業陷入經營困境。一些上市公司只看到產品眼前旺盛的市場需求，一味追求生產規模擴張，將再融資資金投資于原有產業上的原有產品。然而，隨著市場需求的快速變化，當新項目投入運營時，所生產的產品已面臨被淘汰的境地，巨額投資帶給企業的是長久難以彌補的虧損。如四川長虹于1997年配股募集資金229892萬元，用于擴大大屏幕彩電生產和出口基地建設項目。其中，主要項目“紅太陽一號”工程投入資金達127468萬元，目標是到1999年彩電生產規模達到1000萬臺，成為世界第三大彩電生產基地。這次純規模擴張性投資使四川長虹很快陷入財務困境，大量彩電庫存積壓，公司被迫于1998年4月、1999年4月、2000年5月、2001年2月四次大幅度降價傾銷，使彩電行業迅速進入微利時代，全行業的平均利潤降至2%~3%。顯然，除了行業競爭因素的影響外，上市公司投資項目選擇失當，加速企業業績下滑，也是上市公司再融資資金使用效率低下的一個重要原因。上市公司投資項目選擇應傾向于具有高科技含量的新產品和技術改造項目，注重企業核心技術的培育，以實現企業產業結構和產品結構的升級換代，使企業具有長遠的發展潛力。

（三）再融資資金轉移。我國一些上市公司是通過母公司剝離不良資產后，將剩余優良資產包裝上市的。只擁有不良資產的母公司經營艱難，財務狀況每況愈下，而被母公司精心包裝出來的上市公司自然有責任“資助”母公司。于是，上市公司便成了母公司在證券市場圈錢的工具。再融資資金到賬后，上市公司并未按照融資說明中所承諾的，將資金投入到所謂的項目中去，而是將資金有計劃地轉移到母公司名下，以彌補母公司巨大的虧空。這樣，再融資募集到的資金自然無法產生實質性經濟效益。

二、上市公司再融資與核心能力的培育

所謂能力，是指組織內部一系列互補的技能和知識的結合。競爭力則是企業創造價值、創造財富的能力，強調價值鏈上特定技術和生產方面的專有知識，競爭力的形成依賴于企業所擁有的諸多能力。競爭力和能力代表了企業不同但又相互補充的兩個方面。1980年，普勞哈拉德（prahalad）和哈梅爾（hamel）在《哈佛商業評論》上發表《企業核心能力》一文，首次提出核心能力的概念，認為核心能力是組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識。筆者認為，核心能力是使企業一項或多項業務達到競爭領域一流水平的能力，能反映企業的綜合競爭優勢。企業要在激烈的競爭中取得優勢，必須培育自身的核心能力。

核心能力作為企業的特殊能力，獨特性和價值優越性是其突出特征。如索尼公司的核心能力是其產品創新能力，特別是產品小型化能力；微軟公司的核心能力是不斷開發更新更強操作平臺；海爾公司的核心能力是廣告銷售和售后服務。核心能力能使企業擁有獨特的競爭優勢，是企業持續擁有競爭優勢的源泉。

培育企業核心能力的途徑很多，可以通過兼并、收購、分拆上市、聯營等資本運營方式，擴大企業經營規模，提高產業集中度，實現對企業外部資源的有效整合；也可以通過科技創新、品牌打造、價值鏈管理等一系列管理行為，建立高效的組織管理體系，實現內部資源的最優配置，而這些都需要企業有充足的資金作保障。筆者認為，上市公司可以利用再融資從以下幾方面培育其核心能力：

（一）資產重組。資產重組已成為企業擴大規模、增強實力、提高效率的重要手段，是企業培育核心能力的捷徑。企業的發展不能單靠自身的積累，通過兼并、聯合、重組等資本運營形式可以迅速擴大企業規模，增加市場份額和競爭優勢，實現優勢互補和超常規發展，增強企業的核心能力。企業實施資產重組往往需要大量的資金，再融資也就成為企業資產重組中必不可少的重要環節。國內外許多著名企業就是這樣發展起來的，美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者喬·J·斯蒂格勒在研究美國著名大企業發展的特點后發現，美國著名大企業幾乎沒有一家不是在某種程度上以某種方式應用兼并、收購而發展起來的。如l998年7月3日，德國大眾汽車公司以43億馬克（約合246億美元）的價格簽約收購英國勞斯萊斯汽車公司，實現了強弱聯合。這筆交易使德國大眾汽車公司擁有了勞斯萊斯公司創造的、同行難以企及的汽車制造核心技術，特別是在汽車的驅動力、減噪和安全舒適性方面，大大縮短了大眾汽車公司的開發周期，壓縮了核心能力的培養時間，而且輕松贏得了勞斯萊斯的聲譽，企業競爭力迅速得到提升。國內企業資產重組的成功案例也舉不勝舉，如從2006年1月開始，中國鋁業緊緊圍繞其“一體化”和“大有色”戰略目標展開一系列并購活動，先后共出資54億元收購包括上海有色金屬（集團）公司在內的銅業企業，斥資約20億元收購或參股河南中邁、撫順鋁業、焦作萬方、遵義鋁業、華宇鋁電、華西鋁業、華鷺鋁業、連城鋁業等8家鋁業企業。通過并購，中國鋁業強化了主業，形成較為完整的鋁業生產鏈，并向鋁業之外的有色金屬行業進行大規模擴張，使其整體競爭力得到進一步提升。又如中國藍星（集團）總公司于2006年1月以4億歐元全資收購世界第二大蛋氨酸企業——法國安迪蘇集團；2006年10月，又全資收購法國羅地亞公司有機硅及硫化物業務，取得羅地亞公司有機硅業務的專利技術、生產裝置和銷售渠道等。并購之后，藍星集團有機硅單體年生產能力達到42萬噸，躋身為世界第三。

（二）科技創新。科技創新是企業永葆青春的法寶，是企業培育核心能力的重要條件。但科技創新離不開資金的支持，因為科技創新要求企業投入大量資金進行前期技術或產品開發，開發成功后，還需投入更多的資金進行大規模生產和市場推廣，短期內難以收回投資。企業如果缺乏資金，開發出的新技術、新產品就會被扼殺在搖籃中。如2004年在中關村引發熱議的“胡暉現象”，就證明了科技創新對資金的強烈需求。留美博士胡暉于2002年6月回國創業，在中關村投資15萬美元創辦海納維盛公司，開發出國際領先的遠程醫療診斷系統。之后多方尋求投資者開拓國內市場卻無人問津，公司因資金短缺而舉步維艱、瀕臨倒閉。2004年2月，胡暉的海納維盛公司被美國威泰爾公司以1800萬美元收購。由此，海納維盛公司起死回生，擁有了繼續發展的資金，同時也使該項新技術有了用武之地。胡暉創辦的海納維盛公司兩年內增值120倍，創造了國內企業高增長的奇跡。應該說，這個奇跡是科技創新和企業成功再融資共同創造的。再融資資金挽救了胡暉的公司和他的新技術。如果我國上市公司在再融資投資項目選擇上，能選擇像胡暉公司這樣有發展前景的項目，不僅內部提高上市公司本身的資金使用效益，而且能使我國中小企業走出融資難的困境，避免我國的優勢技術流失海外。

能力培育范文第2篇

一、多與同事以外的人交往

每個人都有自己的生活圈子，而有些人的生活圈子過于狹窄。在工作上，除了自己的同事以外，似乎與從事其他工作的人很少交往。長期處在這種環境下，難免會形成一定的思維定式，提出的想法，也僅限于組織里那些大同小異的想法。

而策劃人則需要多交同事以外的朋友。與其他行業的人保持聯絡，除了可以交換情報之外，更重要的，就是能夠接觸到不同的想法，擴大思考的范圍。在作策劃時，別出心裁的點子是不可缺少的，只有經常與不同的人來往，才能拓展眼界。

在與人相識后，還要懂得與人交際的訣竅才能持續交往。自己應懂得如何制造機會。比方說，當五六個人在一起談話時，你可以找出一個共同的話題，或互換彼此的背景材料，否則，與他人交往就永遠只能是點頭之交了。

二、逛街中培養感覺

作為策劃人，你應能經常享受逛街之樂，刺激自己的想象力。

逛街的時候，一邊逛，一邊試著問自己:“為什么會是這樣？”并盡可能為自己找到千奇百怪的答案。因為每一種街道都有其時代象征意義，所以我們可以由此看到它的過去、現狀和未來。這算是一種自我磨練，而又不花錢的娛樂了。

除了逛街以外，也別忘了要參觀各種店鋪，看看各家廠商如何展示新產品，尤其是超級市場。別人宣傳、銷售的方法，以及顧客的反應，一定能夠刺激自己的創意及思考。

購物中心更是不能忽略的，十分有趣的地方。在大規模的購物中心里，每一家商店互相競爭，讓消費者來比較、選擇，因此，所有的商店無不使出渾身解數，來爭取顧客的好感。更進一步地，除了提品服務之外，購物中心可能還會設計有運動中心、噴水池、桌椅等設備，吸引人們前往購物。有的地方更是絞盡腦汁，搭建迷你小舞臺，讓消費者在購物、休息之余，能得到更多的享受。這種“籠絡人心”的方法，也很值得設計師參考、學習。

需要特別指明的是，這里只是以逛街為例來說明培養感覺的一種有效辦法，并不是說逛街對每一個策劃人都很有意義。我們所說的“逛街”的外延，應該推及到整個生活的舞臺。在這豐富多彩的“舞臺”上，策劃人應該利用一切機會去多看、多體驗，接觸更多的信息，它們或許可以用在未來的策劃中，或間接培養自己的創造力。

三、訂閱三種以上的報紙

對于一般人來說，家里只要訂一些關于運動、娛樂性的報紙就可以了，因為單位里已經訂有專業性報紙，在單位里也有充分的閱讀時間，再偶爾看看電視、雜志，聽聽廣播，似乎就足夠了。但是，對策劃人來說，應常搜集各種信息，并加以比較。而報紙則是價廉而豐富的信息來源。

策劃人家中應訂閱三種以上的報紙，這三種分別是:1.一般性報紙。可在全國或地方報紙中任選一種，作為重要新聞的來源。2.經濟性報紙。可以了解國際國內的經濟動態和經濟發展趨勢。3.專門性報紙。這些報紙可有助于增進策劃人專門的知識。

在閱讀時可以隨時從認為重要的地方剪下來。剪報是建立個人小型資料庫的簡單而快速的方法，但首先要對內容進行分類，以防出現混亂。應從自己的工作范圍，或是感興趣的事物上來分界。至于一時無法歸類的剪報，就暫放在“其他”部分里，等到足以形成另一具體項目時，再予以歸類。對于剪下來的資料，應定時進行整理和細分，淘汰一些不重要的剪報。

四、學習策劃的技術

與策劃相關的一些專門技術已經分化到許多獨立的行業中。這些相關的技術，可與策劃工作相配合，所以策劃人雖然不必將這些技術全部都學會，也應有一個較全面的認識，這樣才能在需要幫助時，知道應該去找怎樣的人或機構。

與策劃相關的專門技術到底有多少呢？日本的策劃專家星野匡先生認為，它大致可以歸納為以下三種:

1.信息收集、分析技術。例如:用電腦終端機來檢索資料的技術，近年來已確立了其專門地位。又如，調查的專門技術，從設計調查表到采訪調查，都需要高度的專業知識。

2.構想設計的技術。策劃人應訓練自己的構思能力，這也是一種可學習的技術。

3.展現策劃案的技術。要想學會執筆寫策劃書，并不是一件容易事。不過，對于策劃人來說，經常需要把策劃案做成策劃書。而策劃書的文字表現不同于一般的書信或小說，有其專門性的展現的技術。現在，說話的技巧已被視為一種專業，世界各地都經常有關于表達藝術的講座，美國的大學甚至開了這方面的科系，而策劃展現也與說話技巧一樣，漸漸成為一門專業技術了。

五、多親身去體驗

任何事情都需要親身去體驗，才有可能真正地了解它。別人公開發表的活動，惟有實際到現場去看，才能知道那個演出的成功與否，其成功的原因何在，其失敗的問題又在哪里。因此，有志于策劃的人應注意多多親身地去體驗，體驗那種“臨場感”。

親身體驗整個活動的過程，可以得知其企劃的概要、其主題及目的，此外，還可以觀察來賓人數，來賓屬何種階層、活動反應如何，等等。你可以研究它受歡迎的主要原因，也可以針對它的缺點，思考解決問題之道。大家甚至還可能學到別人幕后的營運方法。總之，到現場參與活動，不但可以對整個宣傳效果作一評估，還能使我們得到很多新的知識。

在實際生活中，參加這類活動的機會是很多的。例如，大型的文藝晚會、新聞會、企業的慶典活動，等等。多參觀這種活動，能增長自己的見識，這對于策劃人員是很有益的。

親身體驗對于產品策劃來說具有特別重要的意義。新產品要用過之后才知道好壞，這是每個人都知道的淺顯道理。

實地去參與活動和使用新產品，都應以愉快的態度去研究其內涵，否則便很難長久持續下去。在實際研究的時候，應注意以下事項：

1.選擇好的研究對象。應選擇對自己最有幫助的活動或產品，去實地了解它。

2.換一個角度看問題。用那個活動的策劃人或產品設計師的眼光，來看研究的對象。

3.作記錄。僅靠自己的記憶是不夠的，應仔細地做筆記或拍照，才能成為有用的資料。

4.轉化為策劃基礎。參觀、使用之后，在腦中整理成為有系統的資料，再將這個概念予以構造化，才能成為策劃的基礎。

六、掌握正確的讀書方法

策劃人員需要很快地找到所需的信息資料，并在最短的時間內看完、整理好這些資料，從而迅速地針對某個主題提出策劃案。因此，策劃人的讀書方法與眾不同，他必須掌握“跳讀”的讀書方法，其方法要點如下:1.先了解策劃主題，以決定尋找哪一個方面的資料。2.核對手邊每本書的目錄，看是否合乎需要。3.看完目錄以后，如有可用的部分，就跳著看過去，將其中重要處加上記號，并把頁數、內容抄在一張小紙上，夾在書頁中。這樣看完一本書，大致不會超過十五分鐘。4.資料的選擇和評估。把挑出來的東西比較一下，決定何者可采用，何者可放棄，再從留下來的資料中，區別出好壞。5.先選讀好的資料。把做了“好”的記號的部分念一念、然后簡單記下。在寫下其大略概念的同時，也可加入自己的聯想。將真正有用的部分復印下來后，再畫線，做眉批，仔細精讀。在時間的緊急壓迫之下，應使用這種“跳讀法”，只看最重要的部分。這是在大量信息中盡快尋找出有效信息的一種好方法。

能力培育范文第3篇

所謂口語交際，就是雙方或多方為了某種目的，應用口頭語言和適當的表達方式進行的情感交流。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著信息科學的飛速發展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節奏的不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言的要求也越來越高，弱智兒童大多存在一定的語言障礙，因此，必須加強對弱智兒童口語交際能力的培養。

一、在課堂上學習

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個環節

課堂教學是師生教與學的雙向互動過程。要在雙向互動上下功夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。因此教師應利用語文教學的各個環節有意識地培養弱智兒童的口語交際能力。

如在教學中，可組織進行分組教學，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的見解，也可以提出不懂的問題或其他問題，有老師或同學解答，或解答同學的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高弱智兒童聽、說交往的能力。

2.增強參與意識，突出交際主體

弱智兒童是語文學習的主人。口語交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動參與，積極交流。在口語實際教學中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關懷，滿足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際的教學思想滲透于各學科以及校園生活的各個方面，讓弱智兒童在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。口語交際不是少數弱智兒童自我表現的舞臺，而是全體弱智兒童參與的大舞臺。教師要把實際的任務交給每一個弱智兒童，每個人都積極參與到實際活動的過程中。

3.采用積極的評價方式，增強交際信心

對弱智兒童口語交際能力評價，應重視考察弱智兒童的參與意識和情感態度。對于表達能力和欲望強的弱智兒童，教師要及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被老師或同學們欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值，表達的欲望和表達的能力也會更強烈。在課堂交際訓練中，難免會有弱智兒童答非所問，勢必遭到一些同學的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要及時處理，要告訴弱智兒童“世上沒有不敗的將軍，老師也有失誤的時候，這次雖然答錯了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對自卑的弱智兒童，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，讓他們增強信心，轉自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語交際最理想的場所。孩子從小就生活在這種特定的環境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒有心理壓力，隨心所欲。而且現在的孩子多數是獨生子女，家長的文化水平越來越高，對子女的教育也越來越重視，他們愿意聽孩子說，也愿意對孩子說，他們愿意做孩子最忠實的聽眾。這就為口語交際提供了一個十分理想的環境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂，可以談衣食住行，可以談學校的學習，也可以談學校的娛樂。總之，生活中、學習中的所有都可以交流，而且可以隨時變換話題。家庭成員之間的交談能結合實際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談談自己的設想，這樣既培養了孩子的創造想象力和綜合表達能力，又激發了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過設想之后，家長可配合孩子實際布置房間，當然要以孩子為主。在實際操作之后，讓孩子談談操作的過程，并與設想相比較，找出差異。孩子有了親身經歷，有了成就感，就有話可說，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽，也為孩子樹立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會中提高

能力培育范文第4篇

一、對象與方法

上海交通大學醫學院06級口腔醫學專業大班51位學生為對象,男生14人,女生37人。按原中班分為2組,一組作為實驗組共27人,男生9人,女生18人;另一組為對照組共24人,男生5人,女生19人。以牙周病學部分章節為教學內容,在給全體學生完整講授理論知識后,實驗組學生接受該課程的CBL(Case-BasedLearning)教學,對照組學生以臨床見習的方式學習上述兩大類疾病。每組課時總和均為8學時,其中理論授課4學時,CBL教學或臨床見習4學時。理論授課內容為衛生部統編教材。CBL授課使用自編的三套常見牙周炎和牙齦病的CBL案例。臨床見習每3-4名學生為一組,分配至牙周專科醫師處見習診療全過程。課程結束后進行問卷調查,共發放51份問卷,回收有效問卷50份。調查問題涵蓋實驗組學生對CBL教學的評價,CBL教學后的自我評估,對照組學生見習時學習的病種,見習效果評價等,并在牙周病學理論考試中設計了五道相關的病例分析單選題,通過分組成績測評和學生自我評估的信息反饋,應用SPSS10.0軟件,以P值0.05作為顯著性標準進行統計學分析,判斷不同教學方法對于學生病例分析能力培養的效果。

二、結果

實驗組和對照組的男女生數量和比例沒有統計學差異(P=0.32)。理論考試答題情況,對兩組學生進行總平均成績和病例分析成績分析,并以各自組內平均總成績為分界線(實驗組71.93,對照組68.58),將每組學生都劃分為高分級和低分級。理論成績分析結果見表1,病例分析成績分析見表2。差異(P=0.17)。實驗組高分級15人、低分級12人,對照組高分級15人,低分級9人。以t檢驗對兩組高分級或低分級的均數進行分析,實驗組高分級學生的平均總成績比對照組高分級學生高,差值有顯著性差異(P=0.002)。兩組間低分級學生的平均總成績沒有顯著性差異(P=0.89)。檢測病例分析能力的五道單選題答題情況,實驗組得分4.07±1.14(M±SD),對照組3.50±1.38(M±SD),兩組間沒有統計學差異(P=0.11)。兩組間低分級學生的成績也沒有顯著性差異(P=0.15),兩組間高分級學生的病例分析題成績無顯著性差異(P=0.19)。

三、討論

目前多數口腔臨床醫學的理論課知識講授為傳統的灌輸式教學,學生學習過程中感覺單調枯燥、記憶困難。臨床見習是傳統的臨床學習方法,但見習過程中,不同臨床醫師對于牙周病預后的判斷存在差異,給出的治療方案也略有不同[4],這可能影響學生對基本知識的理解和掌握。近年來以問題為中心的PBL教學(Problem-BasedLearn-ing)日益被廣大醫學教育工作者所重視[5],以PBL教學結合案例教學法(casemethodsofteaching)開展的CBL更被快速推廣。本研究使用CBL教學幫助學生掌握理論知識,與傳統臨床見習進行比較,尋找能夠更有效提高牙周病例分析能力的教學方法。本研究對象是口腔臨床醫學專業的四年級大學生,他們正在學習口腔臨床課程,并將在四個月后進入臨床生產實習。隨機挑選的一中班為實驗組,二中班為對照組。以牙周病學理論考試總成績評判兩組的生源情況,實驗組平均成績71.93分略優于對照組68.58分,但沒有顯著性差異(P=0.17),可以判斷二組學生的學習能力是相同的。理論考試中設計了五道單選題,均圍繞常見牙周病和牙齦病案例展開,實驗組和對照組的平均得分分別為4.07、3.50,存在差異但沒有統計學意義(P=0.11)。由此推斷本研究實施的兩種教學方法,在對于培養口腔醫學生病例分析能力方面沒有明顯區別。為進一步判斷兩組學生中,不同成績段學生的學習情況,本研究以組內平均總成績作為分界線,將學生都分為高分級和低分級兩部分,實驗組高分級15人、低分級12人,對照組高分級15人,低分級9人。以t檢驗對兩組高分級或低分級的均數進行分析比較,實驗組高分級學生的平均總成績比對照組高分級學生高,差值具有顯著性差異(P=0.002),但比較兩組間高分級學生的病例分析題成績,沒有發現顯著性差異(P=0.19)。說明實驗組成績優良的學生并未非在病例分析方面存在任何優勢,對照組高分級學生也不是因為病例分析方面的失分而在總成績方面落后于實驗組學生。比較兩組間低分級學生的平均總成績(P=0.89)和病例分析題成績(P=0.15)都沒有發現顯著性差異。而無論是實驗組(P=0.04)還是對照組(P=0.02),在同一組內高分級和低分級學生的病例分析題成績的差異都存在統計學意義,由此判斷總體學習能力高的學生其病例分析能力的也相應較高,反之亦然,而與他們接受的教學方法無關。分析學生的調查問卷反饋發現,雖然實驗組中37.0%的學生認為“仍不熟悉這幾種疾病,需要看到臨床實例”,63.0%的學生認為“基本掌握了CBL案例中的幾種疾病”,他們的病例分析選擇題得分率可以高達81.4%,但從上述兩組間成績的比較可知本組學生并沒有顯示出比參加見習的學生掌握了更高的病例分析能力。對照組中79.2%的學生表示“臨床醫生的操作能夠看清楚”,但反映“講解能夠聽懂”的僅54.2%,全部對照組的學生都見到了慢性牙周炎的病例,但僅有20.8%的學生見到慢性齦炎、4.2%的學生見到侵襲性牙周炎的病例。因臨床見習僅能安排四個學時,無法讓每個學生在見習能看到絕大多數臨床常見病種,這是現階段臨床見習教學的不足之處。

能力培育范文第5篇

1.課堂上充分發揮教師的主導作用

要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學方法和組織教學能力決定學生的學習方法。在教學過程中，要調動學生的積極性、開發學生智力，在課堂上創造出良好的語言環境，讓每個學生都參與到課堂教學中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運用到生活當中，使學生感受至英語的實用性，課堂教學“活而不亂，實而不死”。激發學生的學習興趣，為進一步自學英語打下良好的開端。

2.教學中加強學生基礎訓練尤為重要

首先，提高學生按照發音規則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎，是學生為交際進行聽說讀寫的基礎，打好語音基礎是學生學習英語的目的之一。教師在語音教學中應盡快使學生掌握讀音規則，形成拼讀能力，為進一步學習英語打好基礎。例如，在學習新單詞時，教師可以運用拼讀規則，讓學生試著拼讀新單詞，如：學make時先叫學生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學生讀出make。其次，在靈活多變的訓練中提高學生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經營”“啟動”“追捕”等意思。因此學生不能死記硬背，而要根據不同的語言環境靈活運用。實際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學家艾賓豪斯總結遺忘規律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強了，自學能力也就提高了。

3.培養學生博覽群書

一是要指導學生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指導學生進行“skim”；三是加強“intensiveReading”只要通過反復練習，注意力高度集中。才能真正達到培養學生的閱讀能力的要求。