形容心情高興的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇形容心情高興的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

形容心情高興的詞語范文第1篇

開心、快樂、歡樂、歡快、歡喜、喜悅、夷愉、愉快、樂意、首肯、愿意、快活、夷悅、怡悅、雀躍、忻悅、欣忭、欣喜、興奮、歡騰、歡躍、歡欣、歡暢、歡娛、得意、痛快、康樂、安樂、得志、稱心、滿足、滿意歡娛、暢快、舒暢。

二、形容高興的成語：

1、含笑九泉——九泉：地下深處，舊指人死之后埋葬的地方。也作：“黃泉”。在九泉之下滿含笑容。表示死后也感到欣慰和高興。

2、又驚又喜——既驚訝又高興。

3、幸災樂禍——幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

4、心花怒放——怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

5、一顰一笑——謂不高興或喜悅的表情，皺眉。

6、無精打彩——形容不高興，提不起勁兒。下雨天的心情。

7、揚眉吐氣——揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣貌。

8、手舞足蹈——蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞腳亂跳的狂態。

9、哭喪著臉——心里不愉快，臉上顯出不高興的樣貌。

10、笑逐顏開——逐：驅使；顏：臉面。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣貌。

11、心癢難撓——形容高興得不知如何才好。

12、驚喜欲狂——既驚又喜，高興得都要發瘋了。形容喜出望外，過于興奮的情壯。

13、怡情悅性——怡：和悅愉快；悅：高興，愉快。使情緒舒暢愉快。

14、悅目娛心——使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到完美快樂。

15、皆大歡喜——人人都高興滿意。

16、一則以喜，一則以懼——一方面高興，一方面又害怕。

17、眉花眼笑——形容十分高興興奮的樣貌。

18、喜眉笑眼——形容面帶笑容十分高興的樣貌。

19、喜行于色——高興顯此刻臉上。

20、宜嗔宜喜——意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。

21、歡天喜地——形容十分高興。

22、怡然自樂——〖解釋怡然：喜悅的樣貌。形容高興而滿足。

23、橫眉吐氣——〖解釋猶言揚眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣貌。

24、忽忽不樂——忽忽：心中空虛恍惚的情態。形容若有所失而不高興的樣貌。

25、近悅遠來——使近處的人受到好處而高興，遠方的人聞風就會前來投奔。舊指當權者給人恩惠，以便籠絡人心。

26、他鄉遇故知——〖解釋在遠里家鄉的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。

27、歡呼雀躍——高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。

28、喜不自勝——勝：能承受。喜歡得控制不了自我。形容十分高興。

29、親痛仇快——做事不好使自我人痛心，使敵人高興。指某種舉坳只利于敵人，不利于自我。

30、樂嗟苦咄——高興時招喚，不高興時責罵。形容對人態度惡劣。

31、欣喜若狂——欣喜：快樂；若：好象；狂：失去控制。形容高興到了極點。

32、驚喜交集——交集：交錯在一齊。又吃驚，又高興

33、殺風景——損壞完美的景色。比喻在大家高興的時候，突然出現使人掃興的事物。

34、撫掌大笑——撫：拍。拍手大笑。形容十分高興。

35、喜怒無常——一會兒高興，一會兒生氣。形容態度多變。

36、喜笑顏開——顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

37、歡欣鼓舞——歡欣：欣喜；鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

38、怡然自得——怡然：安適愉快的樣貌。形容高興而滿足的樣貌。

39、大喜若狂——高興得幾乎發狂。

40、樂極生悲——高興到極點時，發生使人悲傷的事。

41、抑郁寡歡——由于情緒不舒暢而很少高興的時候。

42、利災樂禍——見到別人遭受災禍反而高興。

43、開眉展眼——高興愉快的樣貌。

44、大喜過望——過：超過；望：期望。結果比原來期望的還好，因而感到個性高興。

45、眼開眉展——〖解釋形容極度高興。

46、人莫予毒——莫：沒有；予：我；毒：分割，危害。再也沒有人怨恨我傷害我了。形容勁敵被消滅后高興的情緒。

47、樂極悲生——高興到極點時，發生使人悲傷的事。

48、談笑風生——有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。

49、喜出望外——望：期望，意料。由于沒有想到的好事而十分高興。

50、受寵若驚——寵：寵愛。正因得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

51、聞過則喜——過：過失錯誤。聽到別人批評自我的缺點或錯誤就高興。指虛心理解意見。

52、喜怒不形于色——〖解釋高興和惱怒都不表此刻臉色上。指人沉著而有涵養，感情不外露。

53、眉開眼笑——眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣貌。

54、心悅誠服——悅：愉快，高興；誠：硬實。由衷地高興，真心地服氣。指真心地服氣或服從。

55、一悲一喜——既悲傷又高興。《平妖傳》二回：“表公單單一身，不勝凄慘，且喜有了性命，又得了兩件至寶，正所謂一悲一喜。”

56、得意忘形——形：形態。形容高興得失去了常態。

57、眉飛眼笑——形容十分高興

58、眼笑眉飛——〖解釋形容極度高興。

59、眉歡眼笑——形容十分興奮高興

60、酒酣耳熱——形容飲酒到高興的時候。

61、歡欣若狂——形容高興到了極點。

形容心情高興的詞語范文第2篇

輕輕的風撫摸著我的臉，陽光透過樹隙照在我的臉上，路邊的樹木直立著，仿佛充滿自信。在他們的陪伴下我走到了學校，愉悅的心情在身邊環繞，抬頭看這高大的教學樓，微微一笑，走了進去。

今天，測試的結果要出來了，卻不知怎么了，緊張的心情不翼而飛，取而代之的是洋溢著一種輕松、愉悅的心情。走進班上，大家都在熱烈地討論發下來的試卷。有的笑容滿面，拿著自己的試卷愛不釋手，那微笑的酒窩里，仿佛倒映著那多少個夜晚奮筆疾書的努力畫面；有的皺著眉頭，滿臉的失望，那低下的頭，仿佛在不盡的自責，后悔當初不該貪玩……各種氣氛夾雜著，伴隨著我走到了自己的座位上，拿起試卷不禁開心起來。平時數學不好的我，這次竟然過了一百，此刻我的心情簡直無法用言語來形容，宛若登上了神秘莫測的天空，在那里遨游。

對了，我突然想起，立刻走到競爭對手的座位旁，卻又立刻止步。望向窗外那刺眼的陽光，好像在刺激我似的，照得我無法睜開雙眸。她的數學成績一直比我好，跟他比我豈不是慘敗？鼓起勇氣轉身面對我不想接受的的事實，卻看到一副緊皺的眉目，感到有些奇怪，“你考了多少分，肯定很高吧！”看到她這個樣子，不禁有些心疼。她看了我一眼立刻又低了下去，把試卷蒙地更緊了，只是哽出了一句：“很低。”就再也不說話了，我本應該很高興，卻不知為什么失望地回到了座位。

時間如沙漏般一點一點地過去，望著窗外一層不變的景象，陽光照耀著大地，偶爾一兩只鳥兒在天空的上方劃過一條優美的曲線。老師走進來了，我們懷著期待的眼神望向老師念那優秀的名字，令我驚訝的是，沒過多久就聽到競爭對手的名字，不禁向她看去，仍是一副不開心的樣子。我很奇怪，卻又有些生氣，為什么，為什么要騙我？

假的，那些移動的物象都是假的；那個郁悶的表情是假的；那朵哭泣的小花也是假的。

“叮鈴鈴……”終于下課了，我跑到她的座位上，生氣地問了一句：“為什么要騙我？”她朝我瞄了一眼，搖了搖頭，走開了。望著她那落魄的背影我感到莫名其妙，一直伴隨她的背影消失在茫茫人群中……我佇立在原地，呆呆地望著。哦！我瞬間明白了，明白了一切。

突然之間，覺得自己好矮小，僅僅沉迷于那一百分試卷帶來的高興里，卻從未想過要取得更高的成績。而她卻不滿意幾乎快接近總分的優秀成績，我還莫名地生了一頓氣，說是她騙我，想想真是不應該。我好后悔，那又能怎么樣呢？

形容心情高興的詞語范文第3篇

如何引導學生品味課文語言呢？筆者根據自己的教學實踐，談談自己的做法。

一、分析準確性的語言，培養“咬文嚼字”的閱讀習慣

法國作家莫泊桑說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此我們得尋求著，直到發現了這字、這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以”’o這是針對創作而言，同時也適用于閱讀。如果學生在閱讀課文時，僅限于“大致可以”的話，就不會體會課文表現的深刻內涵。因此，教學中必須引導學生“咬文嚼字”，深入領會作者是如何使用準確的語言表情達意的。具體做法可從以下幾個方面人手：

1.咀嚼品味。編人課文的大多是名篇，語言都是經過作者認真錘煉的，所以教學中必須把咀嚼品味語言放在重要地位。如魏巍的《我的老師》中有一段文字：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？通過“咀嚼品味”就明白了作者的用意：一般情況下，文章人稱應前后一致，這里由于抒發感情的需要變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒寫了對蔡老師至今仍懷有思念、崇敬的思想感情，改用第二人稱，直接抒情，更加親切。由此及彼又引導學生認識在《最后一次講演》中也有改變人稱的現象，那是表達憤怒感情的需要。有了這兩例的語言品味，學生以后再遇到類似例子也就明白是怎么回事并且會運用了。

2.替換比較。有些詞語通過替換比較，才能幫助學生體會其妙處。如“捷報飛來當紙錢”的“飛”能否換上“傳”、“飄”、“交”？為什么？學生通過比較才明白：用“飛”，體現輕捷、歡欣、聯翩而至，富有生命力和感彩；而用“飄”太緩慢，令人不耐煩；用“傳”無形象感；用“交”破壞了詩意。又如“她對我的接近和愛好文學有著多么有益的影響！”“接近”與“愛好”能否調換位置？顯然不行，因為先“接近”產生感性認識才會“愛好”，若調換次序，不符合事物發展的客觀規律。

3。填詞練習。語言的準確性還表現在動詞、形容詞的運用上，往往一個詞能恰到好處地表達事物的性質、狀態和色彩。如《從百草園到三味書屋》中關于百草園的描寫，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’’中的“碧綠’’、“紫紅’’、“光滑’’、“高大”形容詞的運用，從色彩、性質、狀態上描繪了夏日百草園之美，若讓學生填空練習，會加深對這些詞語的理解。又如寫冬日百草園捕鳥的一系列動詞“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等，把捕鳥的一系列活動生動而有層次地表現出來，學生仍可填空體會其準確性。

4。模仿造句。如：一些關聯詞語就可以通過造句體會其關系，好詞好句以及好的段落就更不用說了。如“不必說……，也不必說……，單是”，學生通過模仿原文造句會更加深入領會這種概括描寫與具體描寫相結合的好處了。

看來，如果引導學生品味咀嚼語言的妙處，久而久之，學生會克服淺嘗輒止的毛病，體會“咬文嚼字”的甜頭，嚴謹治學的習慣將會逐漸養成。

二、體會形象性的語言，提高理解分析能力

初中語文課文，尤其是一些文學作品，語言尤具形象性。作者展示人物性格，描繪生活圖畫時，總是選擇具有形象性的詞語，把客觀事物繪聲繪色地再現出來，給讀者以生動、形象的感受，使讀者產生如見其人，如臨其境的感覺。因此，引導學生認真體會形象性的語言，對于提高理解分析能力大有裨益o

1.體味景物描寫的語段，領會其表達中心的作用。

課文中有許多優美的景物描寫，對于渲染氣氛，交待背景及人物身份，襯托人物心情等起很大作用，引導認真品味，能夠深入理解文章主題。如《在烈日和暴雨下》，老舍筆下烈日的酷熱，分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面刻畫，表現樣子拉車的痛苦，以揭示主題。如果不引導學生細細分析品味，是難以體會其用意的。又如《故鄉》中，“在蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”，引導品味，便會明確這段景物描寫對于交待以來農村日趨衰敗沒落、經濟凋蔽的時代背景十分必要，由此學生領會了文章寫景是有其深意的。

2.體味人物描寫的片段，領會其刻畫人物的匠心。凡是寫入記事的記敘文體中的人物，大多有人物的外貌、語言、行動、心理描寫性的語言，如果引導學生很好地分析體會，對提高分析人物性格的能力是不言而喻的。如學習了《孔乙己》，引導學生分析魯迅先生對孔乙己外貌的描寫就十分必要。“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。魯迅抓住人物外貌特征，概括地交待了其特殊身份、身材、臉色、皺紋、傷痕、胡子、長衫等，用簡練的筆墨，逼真、具體地活畫出一個窮困潦倒的沒落知識分子形象。《范進中舉》中范進中舉后喜極發瘋的個性化語言：“噫、好了、我中了！”道出了他一生追求功名的“心聲”，引導學生分析領會，能夠深刻認識封建社會科學制度的罪惡。《魯提轄拳打鎮關西》最精彩的動作描寫是“三拳”打死鎮關西。我們應當引導學生分析，明白作者用了生動的比喻、排比等修辭手法，表現出了魯達這三拳打得痛快淋漓，從而反映出他嫉惡如仇的性格特點。對于這些精彩語段還可讓學生抄在本子上，作些積累。

三、讀寫結合，培養實際運用的表達能力

讀寫結合是培養學生文字表達能力的重要手段，主要方法是仿寫。如學了《老山界》半夜凍醒觀山景一段時，可讓學生學寫“以聲襯靜”的片斷；學了《白楊禮贊》時，讓學生寫一段“欲揚先抑”的話；學了《第二次考試》后，可讓學生練習正面和側面描寫。這樣仿寫，有范文可看，有方法可依，既提高文字表達能力，又加強對課文的理解，實在是一舉兩得。除仿寫之外，還可以改寫、擴寫、縮寫、續寫、結合作文訓練寫作等。

形容心情高興的詞語范文第4篇

心理，又叫心理活動，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理描寫，就是對人物在一定環境下產生的想法、感觸、聯想等思想活動和內心世界進行描寫。人物心理描寫，又分為描寫自己的心理和描寫他人的心理這兩種形式。心理描寫能夠直接敘寫人物的七情六欲，把單靠外部形象難以表現的人物內心感受揭示出來，使文學作品中的人物形象立體化，從而讓作品內容顯得更為完整和真實。

法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”人物心理活動的復雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現形式：

一、直接刻畫，交代人物心理。采用這種方法，一般常用“我想、我心想、我感到、我認為、我覺得、我想到、我回憶、我思索著”等帶有標志性的詞語來表達。當然，同學們也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內心描寫來表現人物的心理活動。這種方法，是同學們最常使用的心理描寫方法，但不易寫出新意。

二、人物內心獨白。這種描寫人物心理的方法，是用抒情的筆法來展示人物的內心矛盾和思想斗爭。一般使用第一人稱，猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露心曲的一個重要手段。

三、用幻覺巧妙地折射人物的心靈。幻覺是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現方式，它通常是一種尚未有過、卻可能出現的生活現象的形象表現。

四、用神態、語言、動作反映人物內心的變化。一個人思想的波動，往往能夠從他的語言、神態中表現出來，語言、行動是人物心理的外在表現形式，人物的心理通過語言、行動向外界傳達。抓住人物的形態變化來刻畫其心理，不失為一種高明的寫作方法。

五、用環境描寫自然地折射人物內心的感受。在小說、戲劇、散文和記敘文中，環境描寫是不可缺少的。恰當的環境描寫既能對刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感；同時，還能襯托出人物的心理活動。

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一

推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：“脫不脫鞋？”一轉念，憤憤想道：“出了五塊錢呢！”再也不怕弄臟，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐：“管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。”

他餓了，摸摸袋里還剩一塊僵餅，拿出來啃了一口，看見了熱水瓶，便去倒一杯開水和著餅吃。回頭看剛才坐的皮凳，竟沒有癟，便故意立直身子，撲通坐下去……試了三次，也沒有壞，才相信果然是好家伙，便安心坐著啃餅，覺得很舒服，頭腦清爽，熱度退盡了，分明是剛才出了一身大汗的功勞。他是個看得穿的人，這時就有了興頭，想道：“這等于出晦氣錢――譬如買藥吃掉！”

啃完餅，想想又肉痛起來，究竟是五元錢哪！他昨晚上在百貨店看中的帽子，實實在在是二元五一頂，為什么睡一夜要出兩頂帽錢呢？連沈萬山都要住窮的；他一個農業社員，去年工分單價七角，因一夜做七天還要倒貼一角，這不是開了大玩笑！從昨半夜到現在，總共不過七八個鐘頭，幾乎一個鐘頭要做一天工，貴死人！真是陰錯陽差，他這副骨頭能在那種床上躺尸嗎！現在別的便宜拾不著，大姑娘說可以住到十二點，那就再困吧，困到足十二點走，這也是撈著多少算多少。對，就是這個主意。

（選自高曉聲《陳奐生上城》）

■

選段文字在刻畫陳奐生的心理時，既有直接描寫，又有間接描寫，如：“站住猶豫”“憤憤想到”等屬于直接刻畫心理，“究竟是五元錢哪”等于“做七天還要倒貼一角”“睡一夜要出兩頂帽錢”，這些文字屬于人物的內心獨白，這幾處的直接描寫，寫出了一向勤儉節約的陳奐生花了五元高價之后的心疼，他患得患失，而“立直身子，撲通坐下去”的動作描寫則間接地寫出了陳奐生由于出了高價之后，對招待所的物品從十分愛惜變為任意作踐，表現出農民自私狹隘、目光短淺的性格特點。

二

天氣好的時候，樓房的南墻根下，常坐著一位老人。老人實在是太老了，已屬耄耋的那個層次，頭上捂頂帽子，看不出頭發已稀疏花白到了什么程度，一張核桃樣的臉，皺紋深刻地密布，嘴巴癟癟的，連鼻子都抽縮在一起了。尤其蒼老的是那雙眼睛，總是空茫地大睜著，迎著風，迎著太陽，不怕那陽光多么強烈刺眼，看來老人已經失明了。

老人是鐘點工扶出來的，來了就坐在那張不知誰家丟棄在這里的一張木椅上。鐘點工安頓好他，就轉身走了，聽說她照料著好幾位老人。曬太陽好，可以補鈣，老年人太需要補鈣了。

引人注目處，是老人身前幾步遠的地方，有一棵樹，桃樹。桃樹不高，卻還粗壯，樹干足有飯碗粗。春天的時候，桃樹會有幾天的繁鬧，盛開的花朵會引來蝶舞蜂唱。可那樣的日子畢竟短暫，花謝了，葉綠了，葉子也終要飄零，北方的冬季太漫長。在枝葉干枯的日子，樹杈上便搭掛起長白的大蔥。大蔥伴老人，倒也貼切，雖是葉枯皮焦，心卻仍活著。老人一天天地越發老邁，那蔥也一日日地越發枯縮。

（選自孫春平《老人與蔥》）

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選段中作者以蔥的環境描寫來折射老人的內心，如：“大蔥伴老人，倒也貼切，雖是葉枯皮焦，心卻仍活著。老人一天天地越發老邁，那蔥也一日日地越發枯縮。”此外，選段對那一棵桃樹春夏繁盛、秋冬干枯的描寫，也襯托出老人孤獨的生活狀況。

三

小時候物資生活匱乏，生活水平低，一年到頭也吃不上幾回好吃的，偶爾改善一下，也只是油星大點而已，但也不能敞開肚皮吃。

那時候最大的理想就是吃肉，可在那個年代，只有過年殺豬時才有豬肉吃，所以此理想幾乎成了奢望。退而求其次，眼睛就盯上了雞蛋。

家里養了幾只花母雞，雞窩成了我一天里去的次數最多的地方。當熱乎乎的紅皮雞蛋拿在手里，我高興地飛奔著跑向母親。時間一長，哪顆雞蛋是哪只雞下的，我一看便知。

母親把雞蛋放在一個籃子里，高高地掛在房梁上。每到做飯時，我守在廚房幫母親的忙，眼睛卻不時地瞟上幾眼高高在上的雞蛋，心里多希望母親能將它摘下來，取出幾顆雞蛋來，香噴噴地吃上一回啊！

于是我一天盼、兩天盼、三天還盼，盼來盼去，盼到的是母親拿上籃子去趕集，把雞蛋換成了柴米油鹽錢。那時不光我們家是這樣，左鄰右舍也大都如此。雞蛋要攢起來換錢，過年殺豬也要把好肉拿去賣掉，換回一年的生活費用。剩下的豬下水、豬血等雜碎，才是自家人吃的。就是這些上不了席面的東西，父母也舍不得吃，都留給了我們幾個。好歹也是肉啊！吃到嘴里，香得我們差點忘了姓啥。

盼不到吃雞蛋，我就盼著自己生病。只要生病了，母親就會柔聲問我想吃什么，我就“理直氣壯”地說想吃炒雞蛋。此時母親總是笑呵呵地撫摸著我的頭：行啊，只要炒雞蛋能治好我女兒的病，我天天給你做。結果不用天天做，只吃一頓，我就顯得精神了許多。父親就笑呵呵地調侃我：我閨女得的是饞病吧？呵呵。

（選自青衫《雞蛋里的滋味生活》）

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作者以“雞蛋里的滋味生活”為主線，按時間順序敘寫了自己從小到大吃雞蛋的過程和感受。選段文筆細膩，敘寫真切，讀來讓人倍感親切與溫暖。其中有多處作者的心理描寫，有內心獨白，也有幻覺。如：“心里多希望母親能將它摘下來，取出幾顆雞蛋來，香噴噴地吃上一回啊！”“盼不到吃雞蛋，我就盼著自己生病。”帶給讀者以無限的回味空間，多么讓人回味的童年啊！多么溫馨的家，多么慈愛的父母啊！

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一、下面一段文字中作者用“緊張”“傷心”來形容自己的心理，過于抽象，請你運用上面提到的幾種心理描寫的表現形式之一寫一段文字，文字中不要出現“緊張”“傷心”等字眼。

數學老師走進了教室，拿著昨天考試的試卷。我心里緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷終于發到我手上了，我一看不及格，很是傷心。

示例：內心獨白――我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球，不看電視，不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！

幻覺描寫――我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不能動彈，不能掙扎。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母失望的嘆息和旁人的嘲笑。

言行描寫――試卷靜靜地反躺在桌面上。我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”了一聲便癱在椅子上。

環境描寫――天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打寒戰。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音。“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

二、刻畫心理的方法很多，可以運用外貌描寫、神態描寫等展現人物的心理。請運用外貌描寫、神態描寫，寫一寫人在“高興”“發怒”時，神情（尤其是表情）有什么不同的特征，并把它描述一下。

示例：高興――每逢高興的時候，他就容光煥發。他那矮小、結實的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。

發怒――他真的發怒了，一張原本白凈的臉漲得通紅；額上靜脈突起，眼睛瞪得圓圓的；牙齒也咬得嘎吱嘎吱響……

三、請根據下列情景寫一段人物心理，要求描寫時要能抓住情景特點合理刻畫。

一個人在家停電了。

示例：好不容易才把作業做完，突然停電了，外面一片漆黑。這可把我嚇壞了。我坐在那里縮成一團，仿佛四面八方都有襲擊者，又仿佛有無數雙奇怪的眼睛在盯著我。我想摸索著去找火柴，可又不敢。不去找吧，這樣等下去更可怕。太難熬了！我壯著膽子來到外屋，摸到火柴，點燃了蠟燭。黑暗的屋子里亮了許多，這下我的膽子大了點兒。干什么呢？用讀書來排除心中的恐懼吧。對，就這樣做。我坐上床，輕聲地朗讀起課文來，但書中的內容卻怎么也裝不進腦子里，我老是在想：“爸爸啊，媽媽啊，你們快點兒回來吧！”

四、請你根據以下的成語解釋，結合自己的生活經歷，借助一個具體的場景來表現人物的那種心情。

形容心情高興的詞語范文第5篇

在多年的低年級語文教學中，我特別注重抓好“導入”這一環節，以下是我總結的導入五法。

一、復習導入法

其實復習式導入是語文課堂上最為常用的一種導入方法。這種導入的優點是促進了新舊知識的聯系，在課堂上起到了承上啟下的作用。復習導入又可以分為字卡復習、聽寫復習等。

（一）字卡復習

以一年級上冊的漢語拼音教學為例，每節課的課前三分鐘可以設計用字卡抽讀學生，字卡的內容可以是單個的韻母、聲母，也可以是需要拼讀的音節。可以用開火車的形式，也可以用請小老師的形式，既復習鞏固了舊知，又激發了孩子的學習興趣。

（二）聽寫復習

為了檢測前一節課的學習效果，我們也可以設計聽寫復習的環節。聽寫復習有利有弊，它的優點是可以即時反饋學習效果并發現學生的問題，缺點是相對來說比較枯燥單調，在激發學生興趣上有所欠缺。以往的聽寫形式是老師直接說字母或者漢字、詞語，但為了更好地激發孩子們的學習興趣，我們可以在聽寫形式上有所變化，我稱之為“快樂聽寫法”。比如，在聽寫一年級下冊課文《快樂的節日》的字詞時，可以編這樣的聽寫詞：

1.有一個人，課堂上教你知識，有一個人，課間陪你玩耍嬉戲，有一人傳你知識，教你道理。這個人是誰呢？請你寫出來。（答案：老師）

2.你的心情很好，怎么形容呢？提示：它是高興的近義詞。請寫出來。（答案：快樂）

再如，在聽寫一年級下冊《識字4》時，可以編寫這樣的聽寫詞：

1.小小動物真可愛，一到雨天忙起來，個子雖小力氣大，請它運糧真不賴。（答案：螞蟻）

2.后的反義詞是誰呢？請你寫出來。（答案：前）

聽寫詞的內容多種多樣，原則就是語言簡潔，指向明確。

二、情境導入法

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如果把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。德國學者有一個很精辟的比喻，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創設恰當的情境來展開整節課的教學，必能激發孩子的學習興趣，為孩子們打開學習的大門。

（一）故事法

在教學《比尾巴》時，我創設了一個這樣的故事情境：動物王國要舉行一場大型的比賽，比什么呢？原來它們要比尾巴。來參加比賽的動物非常多，經過多輪的淘汰賽，最后有6只動物進入了決賽，今天我們就一起去觀看這場精彩的比賽吧！就這樣，把原本單一的文本內容放進了一個精彩的故事情境里，孩子們的學習熱情一下子就被點燃了，整節課的學習效果非常好。

（二）設疑法

古代學者說過：“疑者，覺悟之機也。”孩子的好奇心是非常強的，作為老師，我們應該保護好孩子的這份難能可貴的好奇心。設疑分為兩種，一種是教師在上課伊始時，拋出一個問題，讓孩子們有所思，有所疑，帶著問題，帶著疑惑開始新的學習，然后通過觀察、發現、思考、交流，最后釋疑，再到新的疑問產生。第二種是在教師的引領下，學生自己提出疑問，然后帶著疑問學習。如，在教學《要下雨了》時，我就提出疑問，要下雨了，大自然會有什么變化呢？孩子們各抒己見，七嘴八舌，議論紛紛。給孩子一個機會，他們會還你一個春天。

三、音樂導入法

知識的學習既要縱向的聯系，又要橫向的遷移，課堂更是一門綜合的藝術，在語文課堂中加入音樂的元素會使語文課堂變得生動豐富起來。小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這和音樂給人們帶來的靈魂震撼有著異曲同工之處，文學與音樂本是同源的。音樂有著啟迪學生智慧、陶冶學生情操、培養學生審美情趣之功效。因此，在語文教學中，如果能把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在教學《小小竹排畫中游》時，我給孩子們播放音樂《紅星照我去戰斗》，音樂一起，歌詞娓娓道來：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，雄鷹展翅飛，哪怕風雨驟。革命重擔挑肩上，黨的教導記心頭。”有了音樂的渲染，孩子們迅速進入文本，更好地體會到文章所表達的意境。

四、謎語導入法

謎語導入法是孩子們喜聞樂見的導入方式。小小謎語乾坤大。猜謎語能同時滿足孩子們的好奇心和成就感。如，在教學《看電視》時，我編了這樣一個謎語來展開教學，“方方正正，只能說說笑笑，不能跑跑跳跳。”在教學《棉鞋里的陽光》時，我又編了這樣一個謎語：天不怕人不怕就怕西山下，你不能缺我不能缺萬物不能缺。孩子們猜得不亦樂乎。既收獲了知識，又培養了孩子們的思維能力。時間長了，還可以讓孩子們自己編謎語。

五、圖畫導入法