護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間總結(jié)

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護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 放療科 護(hù)理實(shí)習(xí)生 帶教方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生往往在經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)之后大多將走上工作崗位，這是學(xué)生走上工作崗位之前的重要?dú)v練，是助力學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生將完成從學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，既對(duì)自己掌握的技能加以利用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一，又從多角度規(guī)范自身綜合技能，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。放射治療是治療腫瘤的重要手段之一，這就在某種程度上決定了實(shí)習(xí)生現(xiàn)在及將來所要面對(duì)病人的特殊性。因此，放療科的實(shí)習(xí)教學(xué)尤其重視對(duì)學(xué)生思想、情感、技能及細(xì)節(jié)的教育與引導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)之后，能夠真正成為為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人才。

一、思想上教育

對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思想覺悟有多高，將決定他在成功的道路上走多遠(yuǎn)，否則所學(xué)越多，對(duì)人類的危害越大。

（一）加強(qiáng)入院教育

入院教育是帶教老師給護(hù)理實(shí)習(xí)生上的第一堂課，在第一堂課里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的無關(guān)知識(shí)與技能，而關(guān)乎忠誠(chéng)，關(guān)乎責(zé)任與使命，關(guān)乎榮譽(yù)感。帶教老師應(yīng)通過醫(yī)院介紹、所在科室介紹及先進(jìn)個(gè)人介紹等，做好對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的思想教育。

（二）引導(dǎo)實(shí)習(xí)生處理好人際關(guān)系

人際關(guān)系是關(guān)乎護(hù)理實(shí)習(xí)生未來發(fā)展的重要方面，從校園到醫(yī)院，人際關(guān)系由相對(duì)簡(jiǎn)單到復(fù)雜，需要學(xué)生以良好心態(tài)面對(duì)，此時(shí)，帶教老師的建議可以給學(xué)生極大幫助。

（三）加強(qiáng)帶教老師自身修養(yǎng)

不能以身作則的帶教老師說話是沒有說服力的，需要帶教老師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不放松懈怠，終身學(xué)習(xí)，終身自省。

（四）建立思想教育激勵(lì)機(jī)制

建立思想教育激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)生健康成長(zhǎng)的制度保障，這一制度的建立將給學(xué)生極大鼓勵(lì)，同時(shí)護(hù)理實(shí)習(xí)生中的優(yōu)秀典型將成為其他人學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，發(fā)揮榜樣作用。

二、情感上關(guān)懷

放療科的護(hù)理實(shí)習(xí)生面對(duì)的病人具有一定特殊性，大多是癌癥患者，一些患者接受治療以后可以康復(fù)，迎來生活的希望，然而，許多患者的治療效果并不是太好，這讓他們感到沮喪，身心俱疲，而這種不佳狀態(tài)反過來又會(huì)影響治療，形成惡性循環(huán)。對(duì)帶教老師提出超越知識(shí)與技能的要求，即給予病人情感上的關(guān)懷，其實(shí)這是常常被忽視的一個(gè)方面，需要帶教老師給予關(guān)注。

首先，帶教老師要讓護(hù)理實(shí)習(xí)生了解保持自身良好心情的重要性。帶教老師的情緒不能為病人的悲觀失望所感染，而要以自身的良好狀態(tài)感染病人，讓病人在積極情緒的感染下如沐春風(fēng)，保持好的心情，配合治療，絕不放棄生的希望。

其次，通過關(guān)懷病人的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生。帶教老師對(duì)病人的關(guān)切話語、體貼鼓勵(lì)及熱心幫助，都將在潛移默化中影響護(hù)理實(shí)習(xí)生，這樣所能取得的效果比耳提面命好得多。如接受放射治療后，病人常見的反應(yīng)有惡習(xí)嘔吐、食欲缺乏、疲乏等，老師需關(guān)照病人及病人家屬飲食方面的注意事項(xiàng)，做到高維生素、高蛋白、高熱量、低脂肪、清淡及易消化等。

三、技能上鞏固

護(hù)理實(shí)習(xí)生在校所學(xué)知識(shí)只是前人經(jīng)驗(yàn)的積累，大多不是自己通過實(shí)踐總結(jié)所得，而臨床實(shí)習(xí)提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

在此期間，護(hù)理實(shí)習(xí)生在觀摩中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步熟悉對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，熟練掌握操作技能，留心細(xì)節(jié)。在帶教老師的指導(dǎo)下，護(hù)理實(shí)習(xí)生大多能做到以下幾點(diǎn)：

一是注意患者的血象變化，檢查頻率為每周一次，及時(shí)對(duì)癥處理。面對(duì)病人的不適，可以提出一些飲食或生活習(xí)慣方面的調(diào)整建議，以陽光的心態(tài)給病人以鼓勵(lì)。

二是在放療過程中做到及時(shí)糾正擺位、治療誤差，并對(duì)治療效果進(jìn)行驗(yàn)證，從而給病人提供更有針對(duì)性的幫助。

三是具備一定的觀察能力，如遇腫瘤消退明顯，則說明病人對(duì)放療敏感，但也有可能腫瘤生長(zhǎng)得比較旺盛，轉(zhuǎn)移幾率大大超過其他患者，護(hù)理實(shí)習(xí)生一般應(yīng)都能學(xué)會(huì)判斷，并密切注意情況。

四、細(xì)節(jié)上完善

一是心理方面，許多患者接受治療時(shí)難免會(huì)很緊張，特別是定位擺位前，耐心與患者溝通極為重要，以達(dá)到消除患者恐懼心理的目的。帶教老師應(yīng)讓護(hù)理實(shí)習(xí)生明白這一點(diǎn)的重要性，耐心指導(dǎo)患者積極配合治療，告知患者放療當(dāng)中的注意事項(xiàng)，從而贏得患者信任。

二是注意事項(xiàng)方面，清楚地告知病人應(yīng)當(dāng)充分暴露病變部位以配合治療，劃好標(biāo)記線。放療期間保持放射區(qū)清潔，避免日曬、創(chuàng)傷，禁止任何理化因素刺激。同時(shí)告知病人可適當(dāng)做些運(yùn)動(dòng)，每天可以用清水清洗皮膚。對(duì)病人多方面的疑惑耐心解答，不厭煩。

三是飲食方面，除了飲食方面的常規(guī)注意事項(xiàng)外，還需根據(jù)病人放療中的不同反應(yīng)調(diào)整食物，針對(duì)性緩解病人的痛苦。如果病人因放療出現(xiàn)食欲缺乏的情況則可以少食多餐，無特殊情況不忌口。

四是不良反應(yīng)方面，包括全身反應(yīng)、血象影響、脫發(fā)、頭頸部照射期間不良反應(yīng)、頸胸部照射期間不良反應(yīng)及腹部照射期間不良反應(yīng)，等等，這些是放療期間的常見反應(yīng)，在這一階段做好病人的思想工作尤為重要。

以上從思想、情感、技能及細(xì)節(jié)等方面對(duì)放療科護(hù)理實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)方法做了介紹，希望能給更多帶教老師的實(shí)踐提供幫助，從而培養(yǎng)出更多為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮桂鳳.放療科護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教方法[J].中國(guó)民康醫(yī)學(xué)，2009，9（18）.

[2]覃玉桃.加強(qiáng)放療科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的探討[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，（25）.

護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)生；實(shí)習(xí)前；心理狀態(tài)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0252-02

臨床實(shí)習(xí)是每個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生走向臨床工作崗位的必經(jīng)階段。在此階段，護(hù)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。五年制高職護(hù)理的護(hù)生，在經(jīng)過學(xué)校四年的理論學(xué)習(xí)后，面對(duì)即將下臨床實(shí)習(xí)的事實(shí)，產(chǎn)生了較多的心理焦慮。筆者對(duì)岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)5年制高職護(hù)理護(hù)生進(jìn)行了臨床實(shí)習(xí)前心理狀態(tài)的調(diào)查，以更好地了解護(hù)生心理狀況，并進(jìn)行分析。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2008級(jí)5年制高職護(hù)理護(hù)生178名，全部為女生。年齡在18~20歲，平均年齡19歲。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)同護(hù)生交談，結(jié)合參考資料[1-3]并總結(jié)自身教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織護(hù)生，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問卷178份，以不記名方式當(dāng)場(chǎng)回收問卷，回收178份，有效回收率100%。

二、結(jié)果

（一）護(hù)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀況

調(diào)查結(jié)果顯示：僅有10.1%（16人）的護(hù)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)有較好的心理準(zhǔn)備。認(rèn)為自己對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院了解教全面，對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)較為清晰，對(duì)自己的操作技能、理論知識(shí)掌握情況較為滿意。認(rèn)為自己能夠較順利地完成臨床實(shí)習(xí)。89.9%（160人）的護(hù)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)沒有心理準(zhǔn)備或者心理準(zhǔn)備不充分。護(hù)生對(duì)臨床操作技能的欠缺感到擔(dān)憂，害怕在臨床中出現(xiàn)差錯(cuò)事故，對(duì)自己的儀表和言談舉止不自信，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，不知道如何處理各種人際關(guān)系等，擔(dān)心不能順利完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）護(hù)生對(duì)在校最后階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)

46.1%（82人）護(hù)生能夠一如既往的堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)為雖然對(duì)臨床實(shí)習(xí)有諸多擔(dān)心，但是不能忽略在校最后階段的新的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。44.9%（40人）的護(hù)生想認(rèn)真上課，但是靜不下心來，認(rèn)為實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇、對(duì)之前理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，不知如何下手復(fù)習(xí)、以及對(duì)實(shí)習(xí)的各種猜測(cè)和想象，使自己不能安心進(jìn)行最后階段新知識(shí)的學(xué)習(xí)。9%（16人）的護(hù)生對(duì)剩下的學(xué)習(xí)不關(guān)心，采取無所謂的態(tài)度，認(rèn)為反正要去臨床了，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)不一定能用上。從數(shù)據(jù)可見，護(hù)生對(duì)學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度較好。

（三）護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前擔(dān)憂的問題

在下臨床實(shí)習(xí)前，護(hù)生產(chǎn)生很多擔(dān)憂的問題，排名前幾位的為：64％(114人)的護(hù)生擔(dān)心難以與帶教老師、其他醫(yī)護(hù)人員、患者或其他同學(xué)溝通相處。59.6％(106人)護(hù)生擔(dān)心自我形象和言談舉止對(duì)實(shí)習(xí)工作帶來不良影響。50％(89人)的護(hù)生擔(dān)心操作技能、理論知識(shí)欠缺，不能勝任臨床工作。34.8%（62人）護(hù)生擔(dān)心來自于其他三年制高職護(hù)生和本科護(hù)生的壓力。31.5％(56人)的護(hù)生擔(dān)心不能適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境及生活。23.6％(42人)護(hù)生擔(dān)心實(shí)習(xí)太苦太累或者困難多而不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)。22.5%（40人）護(hù)生擔(dān)心實(shí)習(xí)過程中出差錯(cuò)事故而承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。其他還涉及如擔(dān)心實(shí)習(xí)完畢后不能留在實(shí)習(xí)醫(yī)院工作，增加找工作的難度（12人）；擔(dān)心身體素質(zhì)不好，不能堅(jiān)持上夜班（18人）等。由此數(shù)據(jù)可見，護(hù)生對(duì)未來的實(shí)習(xí)生活存在一定的恐懼心理，主觀心理準(zhǔn)備不夠充分。

（四）護(hù)生期望學(xué)校在實(shí)習(xí)前做的工作

護(hù)生對(duì)所擔(dān)心的問題，都期望能夠得到幫助和解決，最突出的幾項(xiàng)為：74.2%（132人）護(hù)生期望進(jìn)行基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練，希望在下臨床前將操作練習(xí)得更加熟練；65.2%（112人）護(hù)生期望舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，從而從往屆護(hù)生那里獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和信息；同時(shí)，也有61.8%（110人）希望舉辦心理輔導(dǎo)，意識(shí)到心理作用在實(shí)習(xí)乃至整個(gè)人生的重要性；接近半數(shù)的護(hù)生在人際溝通和交流方面不自信，42.7%（76人）認(rèn)為需要再次進(jìn)行人際溝通與交流的培訓(xùn)；30.3%（54人）的護(hù)生認(rèn)為需要進(jìn)行法律法規(guī)培訓(xùn)，以更好地保護(hù)自己和醫(yī)護(hù)工作人員。由于護(hù)生了解醫(yī)院信息的方式和途徑有限，29.8%（53人）期望能詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)醫(yī)院相關(guān)信息。

三、討論

（一）護(hù)生實(shí)習(xí)前心理狀態(tài)分析

經(jīng)過四年的在校理論學(xué)習(xí)，護(hù)生對(duì)于臨床實(shí)習(xí)是既期待興奮又恐懼焦慮。一方面，可以將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到臨床，檢驗(yàn)自己的學(xué)識(shí)水平，順利完成好實(shí)習(xí)任務(wù)，將真正走向工作崗位，自力更生。另一方面，離開熟悉的學(xué)校環(huán)境，進(jìn)入到陌生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境，護(hù)生在心理上角色上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。從調(diào)查情況來看，絕大部分的護(hù)生（89.9%）并沒有做好這一角色轉(zhuǎn)變心理上的準(zhǔn)備。將要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生年齡大致都在18~20歲，一直都生活在家庭和學(xué)校的氛圍中，對(duì)社會(huì)生活各方面并不太熟悉，因此導(dǎo)致大部分護(hù)生對(duì)即將改變的生活并無充足準(zhǔn)備。護(hù)生對(duì)操作技能、儀表、言談舉止等方面的擔(dān)心，反映出護(hù)生在自信心方面的缺陷。結(jié)合本調(diào)查結(jié)果，護(hù)生在校期間，比較重視操作技能的訓(xùn)練，對(duì)心理變化沒有引起足夠的重視，同時(shí)，由于獨(dú)生子女較多，在人際交往方面存在較大的缺陷，缺乏自信心和對(duì)未來的恐懼。因此，在護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間，除了教給護(hù)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)重視護(hù)生的心理輔導(dǎo)，教會(huì)護(hù)生成為一個(gè)“社會(huì)人”，為護(hù)生創(chuàng)造一個(gè)良好的身心健康狀態(tài)。

（二）應(yīng)對(duì)護(hù)生心理情況的對(duì)策

1.技能強(qiáng)化訓(xùn)練

針對(duì)護(hù)生擔(dān)心操作技能不過關(guān)的問題，在護(hù)生下臨床前兩個(gè)月開始，組織護(hù)生進(jìn)行技能操作強(qiáng)化訓(xùn)練，配有專業(yè)教師從旁指導(dǎo)，糾正護(hù)生操作時(shí)出現(xiàn)的問題，并耐心解答護(hù)生提出的問題，每進(jìn)行完一項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，都要進(jìn)行考核考試，考核過關(guān)者才能進(jìn)行下一項(xiàng)目的訓(xùn)練。這樣，不僅使護(hù)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，減少了因?qū)寄堋I(yè)知識(shí)欠缺引起的部分心理焦慮，同時(shí)，也提高了護(hù)生進(jìn)入臨床后實(shí)踐操作的成功率，使患者、患者家屬和帶教老師滿意，增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)習(xí)信心。

2.進(jìn)行崗前心理干預(yù)，樹立自信心

端正護(hù)生心態(tài)，樹立積極的態(tài)度：臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生走向社會(huì)工作的一個(gè)必經(jīng)階段，面對(duì)實(shí)習(xí)，護(hù)生不必妄自菲薄，正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。端正心態(tài)，利用在校期間盡量彌補(bǔ)自己的短處；同時(shí)任課老師和班主任多向護(hù)生講解一些臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以增加對(duì)即將到來的臨床實(shí)習(xí)的熟悉感；向護(hù)生介紹各實(shí)習(xí)醫(yī)院的環(huán)境，工作制度，生活條件等，緩解護(hù)生對(duì)未知環(huán)境和生活的恐懼、焦慮，創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使護(hù)生安心并認(rèn)真對(duì)待最后的在校學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度面對(duì)接下來的實(shí)習(xí)生活。

合理選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院：對(duì)于實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇，要根據(jù)護(hù)生自身實(shí)際情況來定，不要一味地認(rèn)為在大醫(yī)院實(shí)習(xí)才能學(xué)到知識(shí)技術(shù)，只要努力認(rèn)真,肯學(xué)、肯做、肯鉆研,每個(gè)醫(yī)院都有足夠的空間共護(hù)生學(xué)習(xí)，使護(hù)生全面提高自己,使自己技藝精湛,實(shí)現(xiàn)從護(hù)生到護(hù)士的成功轉(zhuǎn)變[4]。同時(shí)，由于現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境，對(duì)護(hù)生今后的就業(yè)造成了一定的壓力，因此，綜合考慮，合理選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院，盡量不給自己留遺憾。

3.改善教學(xué)方法，增加在校護(hù)生課間見習(xí)機(jī)會(huì)

專業(yè)課教師在教學(xué)時(shí)采用多種多樣的教學(xué)方法，如“情景式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高護(hù)生的參與性和主觀能動(dòng)性，加深護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)和病人的理解。護(hù)生在校期間學(xué)習(xí)期間，根據(jù)所開課程，合理安排護(hù)生進(jìn)行臨床見習(xí)，使護(hù)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后能夠及時(shí)與臨床相結(jié)合，增加護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)護(hù)生利用寒暑假等課余時(shí)間，到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，熟悉醫(yī)院工作環(huán)境，鍛煉實(shí)際動(dòng)手操作能力，為臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相合作，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系是否良好，從團(tuán)隊(duì)合作中便可窺見一斑。對(duì)醫(yī)務(wù)工作，是個(gè)講究團(tuán)隊(duì)合作的工作，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的分工不同，一起完成救死扶傷的使命。開展一系列團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，強(qiáng)化護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)互相合作。

5.醫(yī)院與學(xué)校靈活選拔實(shí)習(xí)生

由于醫(yī)院規(guī)模、地域的不同，有的醫(yī)院在選拔實(shí)習(xí)護(hù)生的時(shí)候，提出了相關(guān)的要求，比如身高、學(xué)制要求等，甚至有一部分醫(yī)院明確提出只要高中起點(diǎn)的三年制高職護(hù)生或者身高160cm以上的護(hù)生，這樣就使得相當(dāng)一部分初中起點(diǎn)的五年制高職的護(hù)生失去了選擇的機(jī)會(huì)，部分護(hù)生因此產(chǎn)生一些消極心理，認(rèn)為身高是先天的，除了在學(xué)歷起點(diǎn)方面，自己在其他各個(gè)方面很優(yōu)秀，相比三年制高職或其他因身高達(dá)標(biāo)入選的同學(xué)，覺得自己更優(yōu)秀。因此，學(xué)校可以跟醫(yī)院進(jìn)行溝通，靈活選擇，使醫(yī)院應(yīng)盡量為護(hù)生提供一個(gè)平等的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)；同時(shí)，做好這部分護(hù)生的心理安撫工作。

6.模擬實(shí)習(xí)招聘

在實(shí)習(xí)醫(yī)院來校選拔實(shí)習(xí)生之前，可以組織人員對(duì)護(hù)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)招聘。通過此種方式，讓護(hù)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)歷，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的儀態(tài)、儀表和言行舉止不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改正等，既鍛煉護(hù)生的溝通表達(dá)能力，又能讓護(hù)生提前體會(huì)到招聘的相關(guān)信息，這樣，使護(hù)生能夠在日后的實(shí)習(xí)招聘或者工作招聘時(shí)更好地展現(xiàn)自己，緩解他們因面試而產(chǎn)生的不知所措的壓力，或?qū)嵙?xí)結(jié)束時(shí)找工作面試的焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖琴英，劉文捷.高職護(hù)理專業(yè)護(hù)生實(shí)習(xí)前心理狀態(tài)調(diào)查及對(duì)策[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2007,14(10):11-13.

[2]謝少琴.淺談護(hù)生實(shí)習(xí)前焦慮的成因及對(duì)策[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,25（2）：188.

護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)中 不和諧因素 臨床實(shí)習(xí) 調(diào)查與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：R 211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要階段，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高護(hù)理技能、培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)情感、認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境、適應(yīng)護(hù)士角色及培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力的重要階段，也是保證培養(yǎng)素質(zhì)型、實(shí)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生由學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過渡階段。在臨床帶教中，老師是實(shí)習(xí)生獲得知識(shí)的主要源泉，也是實(shí)習(xí)生的主要效仿對(duì)象，帶教老師的工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、言行、人生觀、價(jià)值觀等都潛移默化地影響著學(xué)生。如果護(hù)生處理好與帶教老師的關(guān)系，帶教老師會(huì)講授更多的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。可以說，良好的師生關(guān)系是保障實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

幾年來，筆者通過對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪調(diào)查、實(shí)習(xí)生返校后召開座談會(huì)及與個(gè)別同學(xué)交談，采用問卷方式進(jìn)行有關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)帶教老師與護(hù)生之間存在一些不和諧因素，這些因素影響到師生之間關(guān)系，甚至影響到護(hù)生職業(yè)行為的形成。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

調(diào)查11級(jí)與12級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生230人，均為第三批本科生。臨床帶教老師33名，其中副主任護(hù)師3名，主管護(hù)師19名，護(hù)師11名。

（二）方法

采用自行設(shè)計(jì)的問卷。大部分是封閉式問題也有個(gè)別開放式問題，分為教師問卷和學(xué)生問卷，另外實(shí)習(xí)生返校后召開座談會(huì)及與個(gè)別同學(xué)交談等。

資料收集及處理。護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)8個(gè)月左右時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放給帶教老師問卷33份，回收29份，有效回收率為87.8%。實(shí)習(xí)生230份，回收221份，有效回收率96.1%。筆者對(duì)資料進(jìn)行了整理，總結(jié)出比較集中的問題。

二、存在的問題

（一）護(hù)生方面

專業(yè)思想不牢固，職業(yè)修養(yǎng)欠佳。帶教老師反映學(xué)生對(duì)臨床工作熱情不足，缺少護(hù)士職業(yè)所必備的責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神，工作欠勤快、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏良好的服務(wù)意識(shí)和做好護(hù)理工作的心理準(zhǔn)備，面對(duì)繁瑣的臨床工作，常常產(chǎn)生不良情緒，逃避或厭煩，以至于影響到臨床工作，個(gè)別同學(xué)有改行的想法。

理論知識(shí)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合能力差。學(xué)生不能靈活地將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到臨床，如消毒液濃度的計(jì)算、藥物濃度與劑量的計(jì)算、藥物的作用與副作用，對(duì)于病人的提問不能做出滿意的回答，出科考試不理想等，而且面對(duì)諸多問題學(xué)生不能主動(dòng)查閱書籍或請(qǐng)教老師。

溝通能力欠佳。面對(duì)不同類型的患者和家屬，不知如何與其交流，常因?yàn)闇贤ú粫硨?dǎo)致護(hù)患間關(guān)系淡漠，影響操作的順利進(jìn)行，甚至導(dǎo)致護(hù)患間沖突。此外，學(xué)生與帶教老師間溝通也存在一些問題，不主動(dòng)與帶教老師溝通、交流，以至于老師認(rèn)為學(xué)生“死板”、“不主動(dòng)”。

自我安全防護(hù)意識(shí)淡薄。表現(xiàn)在進(jìn)行護(hù)理操作及護(hù)理文件書寫中，很少意識(shí)到在為病人服務(wù)的同時(shí)還需要采取自我保護(hù)措施，尤其是在實(shí)習(xí)后期，護(hù)生對(duì)臨床工作比較熟練，在工作中比較主動(dòng)，喜歡獨(dú)立，擅自對(duì)病人采取護(hù)理措施。另外護(hù)生在實(shí)習(xí)期間大部分有過被針刺傷的經(jīng)歷，部分護(hù)生還出現(xiàn)過直接或間接接觸病人血液的現(xiàn)象。這些都表明護(hù)生自身安全防范意識(shí)欠佳。

（二）帶教老師方面

語言修養(yǎng)有待提高。護(hù)生反映，老師不注意正確地稱呼學(xué)生名字，而直呼為“學(xué)生”或“同學(xué)” ，學(xué)生感覺這是老師對(duì)其不夠重視的表現(xiàn)之一，會(huì)影響學(xué)生情緒，也直接影響到患者對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度。帶教老師與學(xué)生溝通欠佳，有些老師只顧自己做事，不知道或不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

帶教目標(biāo)不夠明確。護(hù)理工作繁忙瑣碎，帶教老師日常工作壓力較大，需在完成大量工作的同時(shí)負(fù)責(zé)帶教，老師沒有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生；目前醫(yī)療糾紛較多，個(gè)別老師為避免差錯(cuò)發(fā)生或?yàn)榱丝焖偻瓿扇粘９ぷ鳎彩伦约鹤觯炔灰龑?dǎo)學(xué)生，也不解釋操作目的與要點(diǎn)。部分帶教老師在操作中沒能做到放手不放眼，帶教方法單一陳舊，部分老師過多地依賴護(hù)生來完成大量的基礎(chǔ)護(hù)理工作，忽視了教與學(xué)的互動(dòng)。這樣不僅使護(hù)生護(hù)理技能得不到鍛煉與提高，達(dá)不到大綱要求的實(shí)習(xí)目標(biāo)，也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

帶教老師自身修養(yǎng)有待提高。有學(xué)生反映，個(gè)別老師在學(xué)生面前發(fā)牢騷，在背后評(píng)論學(xué)生、護(hù)士不安心護(hù)理崗位、貶低護(hù)理工作，甚至直接與學(xué)生講畢業(yè)后不要當(dāng)護(hù)士。有些教師將實(shí)習(xí)生當(dāng)作無償勞動(dòng)力，有些簡(jiǎn)單工作如拔針、換液體等老師可以順手完成的，也要呼喚學(xué)生去做，有些老師不注意規(guī)范化操作而對(duì)學(xué)生要求不同，這樣使學(xué)生無所適從。帶教老師為了自己減輕工作負(fù)荷，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，這些在很大程度上影響了帶教質(zhì)量，也影響了教師在學(xué)生中的形象。

三、思考與對(duì)策

近十年高校招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量與十年前有較大差異。由于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景看好，許多學(xué)生迫于家長(zhǎng)的意愿選擇護(hù)理專業(yè)，這部分學(xué)生本身對(duì)該專業(yè)缺乏認(rèn)同感，這些不僅會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而且面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)及嚴(yán)格的臨床實(shí)習(xí)感到不適應(yīng)；另外在二次選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中，選擇護(hù)理專業(yè)的比較高，這部分學(xué)生多數(shù)在大一下半年或大二上半年隨級(jí)轉(zhuǎn)入護(hù)理專業(yè)，缺少入學(xué)階段的專業(yè)思想教育，而專業(yè)思想的形成有一個(gè)潛移默化的過程，這部分同學(xué)轉(zhuǎn)入后疲于補(bǔ)課，不但專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，且專業(yè)思想不穩(wěn)定；雖然護(hù)理專業(yè)就業(yè)率比較高，但就業(yè)質(zhì)量還是存在很大的差異，實(shí)習(xí)后期學(xué)生疲于參加各種應(yīng)聘考試，忙于準(zhǔn)備英語考級(jí)及護(hù)士資格證考試，這些均導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定而影響實(shí)習(xí)工作。護(hù)生實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的最后階段，作好實(shí)習(xí)前的各種準(zhǔn)備才能保證實(shí)習(xí)圓滿完成。

帶教老師在護(hù)生職業(yè)化過程中起到重要作用。但由于我國(guó)護(hù)理高等教育嚴(yán)重滯后，目前臨床上多數(shù)高年資護(hù)理工作者學(xué)歷偏低、理論素養(yǎng)不足，雖臨床經(jīng)驗(yàn)豐富但帶教經(jīng)驗(yàn)不足，臨床工作繁忙，實(shí)習(xí)學(xué)生多，有些小科室學(xué)生輪轉(zhuǎn)頻繁，帶教老師沒有充足的精力熟悉學(xué)生；另外有些老師認(rèn)為帶教工作是額外的，本身在工作中帶有情緒，故主觀上對(duì)學(xué)生不夠重視；

“為人師表”這是公眾對(duì)教師的職業(yè)期待，教師的言行具有示范性的特點(diǎn)，但很多臨床老師對(duì)這些認(rèn)識(shí)不足，不能很好地進(jìn)行角色定位。臨床教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且還可能影響到學(xué)生的身心發(fā)展和職業(yè)態(tài)度。因此，作為臨床教師一定要注重自己的言行，尤其是在學(xué)生面前，應(yīng)該處處起到表率作用。

（一）醫(yī)院方面

醫(yī)院要加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，把好師資選任關(guān)。醫(yī)院應(yīng)把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來抓，增加護(hù)理師資配備的職位數(shù)，選拔一些工作責(zé)任心強(qiáng)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚，熱愛護(hù)理專業(yè)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的護(hù)士作為護(hù)理師資的人選，讓學(xué)歷、職稱相對(duì)較高的護(hù)理人員來擔(dān)任護(hù)理師資。并進(jìn)行帶教資格考核、競(jìng)聘，考核合格、競(jìng)聘通過者方可帶教[1]。

加強(qiáng)對(duì)帶教老師教學(xué)理論、教學(xué)方法和語言表達(dá)方式的培訓(xùn)。臨床帶教老師對(duì)臨床護(hù)理專業(yè)技術(shù)方面比較熟悉，但沒有系統(tǒng)地接受過教學(xué)理論的培訓(xùn)，也缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在帶教過程中往往會(huì)出現(xiàn)不知道“教什么”“哪里教”“如何教”的困惑。醫(yī)院的教學(xué)管理部門，應(yīng)重視對(duì)帶教老師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，培養(yǎng)帶教老師的教學(xué)理念，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法。

（二）學(xué)校方面

加強(qiáng)對(duì)護(hù)生培訓(xùn)教育。牢固的專業(yè)思想是做好工作的保障，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，專業(yè)教育絕不僅僅是專業(yè)老師的職責(zé)，這種教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的始終，使護(hù)生牢記護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別不喜歡護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行耐心細(xì)致的教育之后仍無認(rèn)同感者，應(yīng)鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)專業(yè)，否則是教育資源的浪費(fèi)；對(duì)于轉(zhuǎn)入護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)上專業(yè)思想教育這門課，另外引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意學(xué)生溝通能力及風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)護(hù)生實(shí)行規(guī)范、嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，是順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提和保證[1]。

督促護(hù)生為實(shí)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生學(xué)習(xí)的最后階段，作好實(shí)習(xí)前的各種準(zhǔn)備才能保證實(shí)習(xí)圓滿完成。扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能，良好的心理狀態(tài)和身體素質(zhì)，避免補(bǔ)考，各類考級(jí)力爭(zhēng)在校學(xué)習(xí)期間通過，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與臨床實(shí)習(xí)。這些需要任課老師及學(xué)校的各級(jí)組織重視、督促，更需要學(xué)生的積極努力和配合。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)及實(shí)習(xí)期間導(dǎo)師制管理。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化醫(yī)院的規(guī)章制度，避免違紀(jì)違規(guī)問題的發(fā)生；同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，防止各種安全問題的發(fā)生。近年來學(xué)院實(shí)行實(shí)習(xí)期間導(dǎo)師制管理，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由班主任及專業(yè)教師組成，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，了解其實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)情況，并對(duì)今后就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系。學(xué)校專職老師和臨床老師定期交流、學(xué)習(xí)是培養(yǎng)臨床老師全面化、系統(tǒng)化的好途徑，必要時(shí)安排臨床老師參與學(xué)校課堂教學(xué)，學(xué)校專職老師也應(yīng)定期或不定期地?fù)?dān)任一定的臨床帶教工作，在可能的情況下提前將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等信息介紹給帶教老師。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)定期到實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，尤其是對(duì)于分散實(shí)習(xí)的同學(xué)更應(yīng)重視。

另外實(shí)習(xí)醫(yī)院通過制定護(hù)生臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行臨床實(shí)習(xí)管理制度及做好護(hù)生崗前培訓(xùn)[2]；將實(shí)習(xí)帶教工作納入護(hù)士長(zhǎng)質(zhì)量管理考核與評(píng)比范圍等[3]，在實(shí)習(xí)生管理中都取得了良好效果。

護(hù)理臨床的教與學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的過程，在此過程中，作為教師，一是正確的教學(xué)方法與誠(chéng)懇的育人態(tài)度并舉；二是知識(shí)更新與能力增長(zhǎng)并重。對(duì)于學(xué)生，一是要端正實(shí)習(xí)的態(tài)度；二是要利用好實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教與學(xué)形成通暢的溝通渠道，讓師與生形成融洽的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能使臨床的教學(xué)工作真正地育出新人，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于瑞花，李秀玲，崔俊曄.護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的探討[J].齊魯醫(yī)學(xué)雜志，2008，23（02）：173- 175.

護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間總結(jié)范文第4篇

崗前培訓(xùn)定決心:過好實(shí)習(xí)每一天

2010年7月17日,在中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院(以下簡(jiǎn)稱中山醫(yī))門診大樓17樓講學(xué)廳,中山醫(yī)護(hù)理部主任及相關(guān)老師為我們組織召開崗前培訓(xùn),在會(huì)上護(hù)理部主任成守珍主任就醫(yī)院概況及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間教育作了講話,她指出,護(hù)理人員是專業(yè)人員而非職業(yè)人員,我們不單單是醫(yī)生的腿,在學(xué)術(shù)上我們要有自己的思想和探索,她特別強(qiáng)調(diào)在工作學(xué)習(xí)中非但要知其然還要知其所以然,成主任同時(shí)還指出護(hù)理工作是一項(xiàng)勞動(dòng)強(qiáng)度大,風(fēng)險(xiǎn)高,壓力大的工作,勉勵(lì)我們?cè)诮窈蟮纳钪幸侠戆才藕霉ぷ?學(xué)習(xí)和生活。

成主任的講話激奮人心讓我倍受鼓舞，我想我一定會(huì)好好珍惜在中山醫(yī)的每一天。在實(shí)習(xí)的這一年里，我一定要以中山醫(yī)醫(yī)務(wù)工作者的要求來嚴(yán)格要求自己，把自己熔入醫(yī)院這個(gè)集體大熔爐里，磨練自己，不畏勞苦不怕臟累，讓自己慢慢具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用知識(shí)武裝頭腦，不斷充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

輪轉(zhuǎn)科室，苦樂交加

每一位醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都要經(jīng)過輪轉(zhuǎn)科室的生活，而我所到的第一個(gè)科室是血液內(nèi)科，由于這里的護(hù)士長(zhǎng)曾來學(xué)校給我們上過理論課加之在校期間的課間見習(xí)剛好也來過這個(gè)科室，所以我很快就能適應(yīng)這里的生活，只是初到臨床，有些患者不愿讓我們實(shí)習(xí)生操作，而每逢這時(shí)，我不會(huì)失落，將心比心，當(dāng)自己在住院時(shí)也希望由經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)務(wù)人員為自己看病治療啊，所以我會(huì)很理解他們的心理，但我也不會(huì)放棄為他們護(hù)理的機(jī)會(huì)，比如在早上跟著老師查房時(shí)如果看到有患者撓頭時(shí)我就會(huì)抓住時(shí)機(jī)問她“阿姨您看您在床上躺好幾天了，也沒洗頭，要不下午我下班后來幫您在床上洗個(gè)頭吧，這樣您會(huì)舒服一些”一般在這種情況下，大多數(shù)患者都會(huì)很配合的，就這樣通過給患者做生活護(hù)理為他們帶來舒適從而慢慢取得他們的信任，不多久他們就會(huì)很放心地讓我為他們做一些侵入性的操作了，有時(shí)在沒能一針見血時(shí)他們還會(huì)鼓勵(lì)我“沒關(guān)系，姑娘，是我血管不好，你再扎一針吧……”這樣在血液內(nèi)科我熟練掌握了靜脈留置針的穿刺以及一些有關(guān)血液科的一些專科護(hù)理，比較順利地展開了我的臨床實(shí)習(xí)。

因?yàn)樵谘簝?nèi)科住院的患者大多是一些慢性病需要比較長(zhǎng)的治病療程，這樣我就有比較的多的時(shí)間來跟他們溝通以取得配合，那么來到急、門診實(shí)習(xí)時(shí)就要換一種方式才能和患者進(jìn)行有效的溝通了，我覺得，面對(duì)初次到醫(yī)院就診的急、門診患者，我們應(yīng)該充分理解他們的心情，面對(duì)陌生的醫(yī)院環(huán)境，對(duì)自己疾病的不確定，這種種因素會(huì)讓患者產(chǎn)生莫大的恐懼感，或許他們還會(huì)把情緒發(fā)泄在我們醫(yī)護(hù)人員身上，而作為護(hù)理人員，我覺得無論什么時(shí)候什么狀況，我們臉上都應(yīng)掛著一絲笑容，用微笑去撫慰病人傷痛的心靈,用微笑去兌換微笑，用心靈去溝通心靈。有一句話說到“比大地更寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是心靈”作為一名護(hù)士，我們要有博大的胸懷，縱然受了委屈，她臉上依然是燦爛的微笑，我們知道：這微笑是陽光，能減輕病人的疼痛；這微笑是雨露，能滋潤(rùn)患者的心靈；這微笑是翅膀，承載了千萬個(gè)家庭健康平安的希望！

如果說大內(nèi)科的實(shí)習(xí)讓我初步感受到醫(yī)院工作的忙與累，那么在外科的實(shí)習(xí)就讓我更加深入的了解到醫(yī)院工作的艱巨而繁重。燒傷外科實(shí)在是太忙了！尤其是中班，太多的換補(bǔ)液、接手術(shù)往往會(huì)讓你忙得只能在下班后才能安心寫交班，不過這里的醫(yī)護(hù)人員一開始就把我們實(shí)習(xí)生當(dāng)成燒傷外科的一份子，讓我們很有主人翁的感覺，所以雖然在體力上會(huì)很勞累，但是心情是很愉悅的，這也得感恩于中山醫(yī)的分層次分階段一帶一的教學(xué)模式，這種教學(xué)讓我很快就能把握好自己該做的工作，做到不需要代教老師太多的提醒就能完成好自己分內(nèi)的工作，忙而不亂，有條不紊地跟著代教老師上班，當(dāng)看到出院病人在滿意度調(diào)查標(biāo)里點(diǎn)名表揚(yáng)時(shí)，當(dāng)受到代教老師及科室同事贊許時(shí)，那種心情，那種成就感會(huì)讓我覺得再怎么累也是值得的，不是嗎？作為護(hù)生，就是在平凡的工作中感受人生百味，奉獻(xiàn)自己的愛心，奉獻(xiàn)自己的青春。

實(shí)習(xí)一年是短暫的一年，按要求要輪完內(nèi)、外、婦、兒科，急、門診、手術(shù)室以及耳鼻喉等科室，很多科室都只是短短一個(gè)月的時(shí)間，其實(shí)實(shí)習(xí)也只能讓我們初步了解醫(yī)院工作的性質(zhì)及流程，比如在兒科就要學(xué)著與小朋友溝通，在手術(shù)室就要加強(qiáng)自己的無菌觀念，鍛煉自己的膽魄，在ent就學(xué)會(huì)了耳鼻喉這些很專業(yè)的操作，或許在今后的工作中都不會(huì)再碰到，總而言之實(shí)習(xí)生活為我的人生增添了精彩的一筆，所以我會(huì)好好積累倍加珍惜。

從容面對(duì)金融風(fēng)暴，微笑著去找工作

作為醫(yī)學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間的另一重要任務(wù)就是找工作了，實(shí)習(xí)的目的之一也就是找到一份比較滿意的工作。在找工作的過程中難免會(huì)碰到一些挫折，記得被一些醫(yī)院拒絕后我就曾一度否認(rèn)自己，非常不自信，那段時(shí)間我情緒一直很不好，面對(duì)金融風(fēng)暴大背景，覺得找工作好難，總覺得自己壓力好大，以至于每天都害怕上班，害怕面對(duì)同事和病人，好像我頭頂上的天空都是灰色的，空氣讓人窒息沉悶，看到陽光我不覺得溫暖，皎潔的月光讓我心生一絲清冷，我整個(gè)人都好像生活在一片渾沌當(dāng)中。好在心細(xì)的燒傷科護(hù)士長(zhǎng)吳莉萍護(hù)長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)我的心理變化，她單獨(dú)找到我和藹而又溫和地對(duì)我說：“阿香，不要給自己太大壓力，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要一個(gè)過程，微笑面對(duì)挫折把，一位挫折也是一種財(cái)富。”護(hù)長(zhǎng)的這番話在剎那間觸動(dòng)了我的靈魂，我恍然大悟：任何事物都是相輔相成的，生活就如同一面鏡子，你若對(duì)她緊縮雙眉，她也會(huì)給你一張愁苦的臉，你若對(duì)她微笑，她也會(huì)回報(bào)你迷人的笑顏！

『 1

實(shí)習(xí)是這樣，找工作也是這樣，于是在往后的日子里，我總是微笑面對(duì)，生活也陽光燦爛起來。吳護(hù)長(zhǎng)也一直關(guān)注我的生活，在她的陪伴鼓勵(lì)下，我順利地通過了廣東省中醫(yī)院的理論考試、初步面試、試工、操作考試、院長(zhǎng)面試、心理測(cè)試和體檢最終同省中醫(yī)簽了三方協(xié)議定了工作。不管我以后能不能在廣州這樣的超級(jí)城市發(fā)展，我想我都能借用詩人泰戈?duì)柕囊痪洹疤炜諞]有翅膀的痕跡，但我已飛過”作為年輕一代就不應(yīng)該只看重結(jié)果，我們更要學(xué)會(huì)去享受拼搏的過程。

樹立信心，迎接新的生活

短短的一年實(shí)習(xí)生活就要結(jié)束，這也我美好的大學(xué)生畫上完美的句號(hào)。這一年我找到了自己的價(jià)值，我體會(huì)到了平凡的偉大，選擇護(hù)士這一行，我無怨無悔，最后我想借一首小詩來總結(jié)我此刻的心情同時(shí)也以此勉勵(lì)自己在今后的護(hù)理事業(yè)中有所成績(jī)：

曾經(jīng)的歲月，轉(zhuǎn)瞬間即逝

甜也是過去的甜，痛亦是過去的痛

望著穹窿，收藏回憶

心是那么的滿足，生命真好

太陽暖暖地照著，鳳也輕輕地吹著

照耀著我的臉頰，出亂了我的秀發(fā)

但心卻如此的澄靜

保持一顆優(yōu)秀的心，陶冶一種優(yōu)秀的品格

讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，讓誠(chéng)實(shí)成為習(xí)慣

護(hù)理實(shí)習(xí)生在校期間總結(jié)范文第5篇

[中圖分類號(hào)] R47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2008）10（b）-113－02

護(hù)生在校理論課及課堂模型護(hù)理技術(shù)操作缺乏真人現(xiàn)場(chǎng)操作，護(hù)生的行為舉止、語言禮貌、操作熟練度能否達(dá)到優(yōu)質(zhì)護(hù)理難以準(zhǔn)確判斷，需要經(jīng)過臨床實(shí)習(xí)階段的考核與鍛煉。在實(shí)習(xí)期間能很好地掌握護(hù)理操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體護(hù)理實(shí)施于實(shí)際中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要階段。我院是集醫(yī)療、教學(xué)、科研、保健、康復(fù)和急救于一體的國(guó)家二級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我院護(hù)理實(shí)習(xí)生情況，總結(jié)近年在臨床護(hù)理帶教護(hù)生的經(jīng)驗(yàn)如下：

1臨床帶教管理

1.1護(hù)理部有完善的護(hù)生實(shí)習(xí)制度

護(hù)理部有完善的護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)要求編排護(hù)生實(shí)習(xí)安排表并嚴(yán)格執(zhí)行。護(hù)理部常督導(dǎo)帶教老師帶教情況，加大檢查力度，及時(shí)了解護(hù)生臨床實(shí)踐情況，遇到問題及時(shí)解決。為護(hù)生創(chuàng)造良好的臨床實(shí)踐環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

加強(qiáng)綜合素質(zhì)教學(xué)管理，著力提高實(shí)習(xí)護(hù)生文化水平和專業(yè)水平，將人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等融入護(hù)理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)文化的內(nèi)涵和護(hù)士的潛質(zhì)以及護(hù)理專業(yè)知識(shí)水平在護(hù)理行為中的作用，培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)技術(shù)、處理問題、溝通、文字書寫等方面的能力。

1.2崗前教育

每一個(gè)初進(jìn)醫(yī)院的護(hù)生，第一堂課是護(hù)理部組織首次崗前培訓(xùn)，每轉(zhuǎn)一個(gè)科由護(hù)士長(zhǎng)再次進(jìn)行入科崗前培訓(xùn)。講授醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，講紀(jì)律文明禮貌，儀表儀容著裝方面的要求，尊敬師長(zhǎng)，虛心向?qū)W，不恥下問，學(xué)會(huì)與患者溝通，實(shí)現(xiàn)以患者為中心的整體護(hù)理，同時(shí)明確一位合格護(hù)士應(yīng)具備的條件。提高護(hù)生職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，使他們能夠做到救死扶傷、忠于職守，具有誠(chéng)實(shí)的品格、較高的慎獨(dú)修養(yǎng)和高尚的思想情操。

1.3帶教老師的條件

帶教老師具備護(hù)師以上資格，責(zé)任心強(qiáng)，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，良好的職業(yè)形象，一對(duì)一帶教。帶教老師以身作則，注重言傳身教，能洞察護(hù)生心理狀態(tài)，因施帶教。

1.4加強(qiáng)法律意識(shí)

隨著法律制度的不斷完善、健全，全民的法律意識(shí)不斷提高，懂得運(yùn)用法律武器維權(quán)。護(hù)生只能在執(zhí)業(yè)老師的嚴(yán)密監(jiān)督和指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照護(hù)理操作規(guī)程去執(zhí)行，護(hù)生如發(fā)生差錯(cuò)和事故，除護(hù)生本人負(fù)責(zé)外，帶教護(hù)生的老師也應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。加強(qiáng)帶教老師和護(hù)生的法律知識(shí)，組織自我保護(hù)意識(shí)的培訓(xùn)。護(hù)生上小課時(shí)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)療護(hù)理法律知識(shí)及法規(guī)的學(xué)習(xí)，老師可以結(jié)合臨床上發(fā)生糾紛的一些案例進(jìn)行分析解說，增強(qiáng)護(hù)生的法律意識(shí)，以便日后工作中隨時(shí)能維護(hù)自我權(quán)益和患者的合法權(quán)益，增強(qiáng)慎獨(dú)修養(yǎng)。

1.5加深整體護(hù)理認(rèn)識(shí)

對(duì)護(hù)生講解整體護(hù)理概念，加深認(rèn)識(shí)，讓護(hù)生學(xué)會(huì)運(yùn)作護(hù)理程序框架護(hù)理好每位患者，以整體護(hù)理觀念貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)期。整體護(hù)理是以人為中心，以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指南，實(shí)施身心整體護(hù)理[1]。護(hù)理程度學(xué)說認(rèn)為對(duì)患者的護(hù)理活動(dòng)是一個(gè)完整的過程，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、有決策和反饋功能的過程[2]。

2提高臨床護(hù)理實(shí)踐能力

2.1分層次實(shí)習(xí)

病區(qū)里的患者其護(hù)理級(jí)別不同，實(shí)施護(hù)理工作不同，醫(yī)院因工作需要護(hù)理人員分工不同，讓護(hù)生有機(jī)會(huì)護(hù)理不同護(hù)理級(jí)別的患者，讓護(hù)生跟各層次帶教老師學(xué)習(xí)，使護(hù)生對(duì)護(hù)理工作有全面的認(rèn)識(shí)，做得更好。根據(jù)護(hù)生能力分管床位，要求護(hù)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成所管患者的各層次的工作內(nèi)容，使護(hù)生進(jìn)行全方位的實(shí)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，各階段實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成及完成質(zhì)量直接反映護(hù)生的能力，故能充分挖掘護(hù)生潛能，使其知識(shí)水平能夠充分發(fā)揮，實(shí)習(xí)成就感增強(qiáng)，自信心增強(qiáng)[3]。

2.2正確運(yùn)用護(hù)理程序

護(hù)理程序是以促進(jìn)和恢復(fù)患者的健康為目標(biāo)所進(jìn)行的一系列有目的、有計(jì)劃的護(hù)理活動(dòng)，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、具有決策和反饋功能的過程，對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)、全面的整體護(hù)理，使其達(dá)到最佳健康狀態(tài)[4]。患者入院后，護(hù)士要對(duì)患者生理、心理、社會(huì)等方面的狀態(tài)和功能進(jìn)行評(píng)估，即收集這些方面的有關(guān)資料，根據(jù)這些資料判斷患者存在哪些護(hù)理問題并作出護(hù)理診斷，圍繞護(hù)理診斷制定護(hù)理計(jì)劃，之后實(shí)施計(jì)劃中制定的護(hù)理措施，并對(duì)執(zhí)行后的效果及患者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。將護(hù)理程序融于臨床教學(xué)的始終，使護(hù)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用護(hù)理程序的工作方法，提高了護(hù)生臨床分析問題、提出問題和解決問題的能力[5-6]。

為了讓實(shí)習(xí)期的護(hù)生盡快地掌握一些操作要領(lǐng)，可采用五步：預(yù)習(xí)、提問、精講、復(fù)習(xí)、總結(jié)[7]。五步法的實(shí)施，不但可以幫助護(hù)生形成有問題就向書本請(qǐng)教的良好習(xí)慣，還可以逐步培養(yǎng)她們分析、思考問題的能力。每種病例有著不同的護(hù)理方法，為了使護(hù)生在第一次接觸時(shí)，能更好地熟練掌握該病例的整體護(hù)理，平時(shí)遇到病例時(shí)，帶教老師首先要讓護(hù)生回答如何去護(hù)理，如回答得不夠全面，讓護(hù)生回去查看護(hù)理書籍，再次回答，然后帶教老師分析講解其存在的問題，最后完成、完善護(hù)理方案，實(shí)施整體護(hù)理。

2.3提高護(hù)生的護(hù)理記錄水平

病歷書寫應(yīng)當(dāng)客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整。病歷書寫文字要工整，字跡清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確。護(hù)生一進(jìn)入臨床實(shí)踐，從一開始就要培養(yǎng)良好的病歷書寫習(xí)慣，記錄中實(shí)事求是，不能虛報(bào)各種數(shù)據(jù)。

2.4因材施教

有的護(hù)生基礎(chǔ)理論掌握好，但在運(yùn)用中不夠熟練，此類護(hù)生就要加強(qiáng)護(hù)理操作；反之，有的護(hù)生機(jī)械性操作熟練，但理論基礎(chǔ)差，只是機(jī)械性操作，稍發(fā)生改變，不知所措， 這樣的護(hù)生平時(shí)要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，操作時(shí)還要提問一些理論知識(shí)，幫助護(hù)生加深認(rèn)識(shí)、鞏固記憶。每個(gè)護(hù)生整體素質(zhì)不同，有的動(dòng)作敏捷、接受能力好，有的接受知識(shí)能力慢。帶教老師要根據(jù)每個(gè)護(hù)生的情況，評(píng)估不同護(hù)生的護(hù)理水平、熟練程度、承受能力，制定不同的帶教方案。

3總結(jié)

臨床實(shí)踐是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要學(xué)習(xí)階段，也是成為實(shí)用護(hù)理人才、邁向社會(huì)護(hù)理工作的關(guān)鍵階段。良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，完善的實(shí)習(xí)制度，優(yōu)秀的帶教老師隊(duì)伍，獨(dú)特的教學(xué)方法和模式，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。

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