中小學班主任工作條例
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中小學班主任工作條例范文第1篇
[關 鍵 詞] 班主任專業化;專業界限;專業準入制度
[作者簡介] 辛治洋,安徽師范大學教育科學學院,副教授,教育學博士
“班主任專業化”自2002年首次提出以來,歷經“提出――疑慮――認可――深化”的過程,逐漸成為業內學者認可和探究的專業名詞。[1]相關研究認為,班主任專業化不僅是必要的,也是有可能的。相應地,學者們提出了班主任專業化的核心問題及其路徑。
然而,我國目前大部分中小學班主任仍然在從事著并不專業的工作,這是不爭的事實。為什么理論界的強勁推動卻難以在實踐中見其成效呢?筆者認為,直接的內部動機、比較明確的專業界限和相對穩定的專業隊伍是班主任專業化的必要條件,而目前這些條件尚不成熟。
一、班主任專業化的內在動力匱乏
班主任專業化更多的是來自于教育持續、健康發展的現實訴求,而非班主任自身改善工作水平的主觀愿望。在眾多職業里,班主任作為專門的工作領域,也是隨著現代班級授課制的產生開始出現。在我國,從來都不會有人否認中小學班主任工作的重要性。并且,時代的發展也給班主任工作提出了新的挑戰。“生活條件的優越、獨生子女的特點,增加了對學生教育管理的難度。”[2]大家發現,學生的事情越來越多了,班集體的問題也越來越多了,普通教師開始難于應對(沒能力),窮于應對(沒精力),必須要有人憑借專業知識專門應對了。因此,班主任專業化與其說是時展的需要,不如說是不得不使其專業化的無奈。
然而,班主任工作崗位的重要性一直以來難以得到主管部門的重視。曾經有位班主任向地方教育主管部門反映“每月14元錢,可以說這種待遇與班主任的付出極不相符”,主管的答復是“班主任津貼是國家政策規定的,我們無權改動。”[3]待遇不是問題的全部,但過低的待遇帶來的是從業者對該行業社會地位的質疑。班主任待遇過低的狀況直到2009年8月12日教育部頒布新的《中小學班主任工作規定》才有所改觀。然而,社會或國家相關政策是否給予某項工作較高待遇是一回事情,該工作屬不屬于專業工作又是另外一回事。前者對于后者而言,至多起推動作用,而沒有決定意義。
上述分析帶來了一個問題:到底是現實迫切需要我們的班主任工作像專業性的工作(盡管它還不是),還是班主任需要社會給予該工作的專業性待遇(現實的班主任工作本身就是專業化的工作)。如果是前者,班主任不一定能專業化,因為外界的必要不一定蘊含著內在的可能。如果是后者,那就意味著班主任專業化的動力并非班主任工作性質本身,其需要專業化待遇的外在利益需求掩蓋了其早已是專業性工作的事實。但不管是前者還是后者,推動班主任專業化的動力都在班主任工作之外。
然而,一項工作能否真正實現專業化,這取決于處于該工作崗位的人是否對自己的工作狀態不滿意,有希望更專業地開展工作的直接動力。對于班主任而言,這種不滿意的工作狀態可能包括:不清楚自己的常規工作有哪些?不清楚自己的工作語言應該如何?認為自己沒有專業技術,憑經驗工作,以前這樣做,現在還這樣做;憑才智工作,我就這樣做,你能不能做不知道;隨大流工作,人家怎么做我就怎么做……。從而迫切地希望改變這種非專業的工作狀態。
促使班主任自覺專業化的力量可以分解出消極應對與積極進取兩個維度。前者是被動的,如果不改變這種非專業狀態,那就不能勝任工作,將面臨諸如失業、降級、扣津貼、丟面子等不良局面;后者是主動的,如果改變這種非專業狀態,那將更加嫻熟地工作,且有晉級、獎勵和更多發展機會。但目前看來,即便班主任不勝任工作,很少見到對應的懲處規則,至多不當班主任而已。如果班主任因學生問題或班級事故而被嚴肅處理,人們大都將之解讀為個案,可憐該班主任運氣不好,而難以從班主任專業職責的角度找出對應的處罰。換個角度,即便班主任工作得很專業,表現出工作的規范性、標準性和高超性,學校管理和行政獎勵中也很難見到相應的激勵。即便教師有獲獎或晉級的機會,人們也更愿意將它解讀為教學業績而不是班主任得分。在這種情況下,大多數班主任工作不專業是共識,但其是否有專業化的意愿卻難以察覺。在某種意義上講,希望班主任“被專業化”與班主任希望給予專業待遇的熱情超過了班主任希望更專業地工作本身,動因的偏移勢必使班主任專業化的進程放緩。
二、班主任的專業領域界限模糊
作為一個成熟的專業,應該有相應的工作領域和研究領域,有比較清晰的專業邊界。只有這樣,才能形成工作的深度和精度。然而,我國目前無論是理論研討、政策布置,還是學校實踐,經常放大和偏移班主任的正常工作范圍,使班主任看起來更像一個無所不能的鐘點工,“業主”需要干什么它就干什么,而缺少相對獨立的工作領域。
教育部2005年和2009年修訂頒發的“中小學班主任工作條例”對班主任職責的規定大致相同,主要是:(1)針對性地進行每一個學生的思想道德教育,促進學生德智體美全面發展,(2)加強班集體建設,做好班級的日常管理工作,(3)組織學生活動,(4)做好學生的綜合素質評價工作,(5)與任課教師、家長和社區形成教育合力。我們不難發現,“班主任工作條例”將一些對普通教師義務的要求置于對班主任的職責范圍之中,就連學生的課外科技、文娛活動,也得由班主任“指導”,并一度將“教會學習方法”等納入班主任的工作范圍。班主任職責的過度放大,容易使人淡忘只能屬于班主任的三大工作內容:個別學生的思想道德教育者和心理輔導者,班集體的管理者和輔導者,聯系家長和教師的紐帶。
相關學者也對專業化的班主任做出了素質規定,大致包括:一是專業化的理念。如“育人為本”的教育觀等。二是專業化的精神。如關愛精神等。三是專業化的道德。如愛崗敬業等。四是專業化的知識。如現代班集體建設要素等。五是專業化的能力。如學習能力等。[4]這些素質規定只是將班主任的素質要求定位于對已有教師素質要求的“更廣、更高、更深的要求”,我們很難從中找到班主任工作素質區別于一般教師工作素質的特殊性。如果情況真是這樣,那描述的就不是班主任的專業素質,而是教師的專業素質,并將這種素質的最高境界定位于班主任。在這種專業素質定義之下,只要是與學生相關的事,那也就是班主任的事。班主任勢必成了學生教育的萬金油,無所不包,無所不能。
現實的班主任工作狀態與理論界定和政策指導并不完全一致。在真實的校園情境中,班主任的工作職責經常在學校下達的事務性工作中隱身。“在現行學校制度中的班主任,實際上是學校行政系統中班級基層組織的負責人,所承擔的往往是學校從校外承接的行政事務。在班主任日常工作中,到底有多少‘德育’或‘教育’含量,也就成為問題。”[5]班主任在學校管理體制內,充當了“兵頭將尾”的角色,主要發揮著學校聯系學生和學生家長的紐帶作用。無論是學校的管理者、服務人員、任課教師的工作,還是學生、家長和社會人員的事務,只要牽涉到學生,就一定要牽涉到班主任。在具體事務的嘈雜聲中,班主任像警察,像工頭,像救火隊員,唯獨不像教育者。在具體事務面前,哪些工作是班主任的,哪些工作不是班主任的,哪些是班主任的主要工作,哪些是班主任的次要工作,這一切都無法進行明晰的專業分工和權限界定。
當然,是因為班主任的工作本身就不專門和專業,還是因為沒有做出專門和專業的約定,這本身就是一個問題。實際上,教育本來就是一個綜合體。現代學校教育制度將教育精細分工,將教師專業化理解為學科專業化,導致的結果是學科語文課教師不會教歷史課,高年級語文教師教不好低年級語文課,以致在同一所學校中,不同課程的教師之間,互為外行。在這種情況下,從學生的全面發展和有效管理考慮,勢必要有人做統籌和統抓的工作。這個工作很雜,只要是學科教師不想管的,他都需要管,一點都不專門;這個工作很累,只要是與學生相關的,他都會牽涉其中,一點都不專家。從這個意義上講,班主任自身工作界限的模糊性決定了它難以專業化。
三、班主任專業準入制度門檻過高
職業準入和認證制度是現代專業的基本特征之一,它是在職業專業化過程中出現的,要求從業人員經過嚴格系統的教育和培訓獲得能勝任工作的特殊知識和技能,獲得從業資格證書的一種職業管理制度。學者們認為,班主任資格認證制度是班主任職業專業化的基本特征,是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求;班主任資格認證也是對班主任工作專業性的認可,是對教師具有承擔班主任工作能力的認定,是班主任獲得工作崗位的首要條件。[6]如果班主任被認定為一門專業,這就意味著并非任何教師都能順利地當上班主任。不同的學者區分了教師和班主任之間的兩種的任職條件差異:第一種比較苛刻,能否當班主任,首先得考慮先天的條件是否具備,如“脾氣暴躁”、“入職沒超過一年”等,這些教師都“不宜當”班主任。第二種相對溫和,它將普通教師界定為“不會當”班主任的教師。而普通教師要想成為班主任,首先得經過專業培訓,完成必修課程,經過半年以上的實際工作鍛煉后統一獲得班主任資格證書。
然而,為班主任做職業準入和認證設計的學者和官員可能沒考慮到:入門的質量篩選首先要建立在充分數量的試圖入門的隊伍基礎上。不管是否有資格成為班主任,他的首要身份必須是教師而不是非教學人員和社會成員。當為班主任設計如此高條件的專業準入時,是否有足夠多的教師供其選擇呢?
根據《中國統計年鑒》(2009)的相關數據,2008年,全國小學、初中和普通高中的生師比分別為18.38、16.07和16.78。假設全國中小學的班級學生配額大致一致,為49-55人,這意味著每三位教師中必定要產生一名班主任。但實際上,我國生師比的地區差異非常明顯,城區學校大班額現象嚴重,而農村中小學特別是小學教師班額卻非常小。以安徽省太湖縣為例,2009年該縣小學所有班級數為1389個(含復式班128個),其中人數低于25的班級有911個,占總數的66%;人數低于45的班級有1224個,占總數的88.12%。126個復式班的學生人數均低于25人。[7]也就是說,在該縣有66%的小學教學班只有一位教師的編制,該教師也就不得不同時充當班主任的角色;而在126個復式班中,這位教師既是所有科目的任課教師,又是所有年級的班主任和該校校長。即使剩有22.12%的班級學生人數處于25-45之間,那也意味著至少每兩位教師中間必須產生一位班主任。還有,班主任的專業化并不等于專職化,但如果所有的專業班主任都兼做任課教師,其班主任的專業性也就大打折扣。但這在任課教師都緊缺的學校生態中,要留出一部分編制給專職班主任,顯然不符合現實情況。如此龐大的班主任需求和如此緊缺的教師崗位造成的對比告訴我們:在我國教師編制無法做出根本變革的時期,論證班主任專業化和班主任準入制度,顯得有些奢侈和盲目。
實際上,即便沒有嚴格的專業性的班主任準入制度,雖然在理論上可以假設每位教師都有做班主任的可能,但在任何一所規模學校里,當班主任的始終是某些教師。這些教師一般具備的特征是:(1)精力充沛。班主任面對的是一群活潑好動的群體,沒有足夠的精力難以勝任班主任工作。所以,我們在城區學校鮮見50歲以上的教師當班主任。(2)教學優秀。沒有有效的教學成績是難以取得學生信任的。(3)性格開朗、善于交際和處理問題。這些標準更像技工的標準,而不是專業標準,但在實際工作中其作用往往超過了專業標準。
可見,班主任專業化的內在動力匱乏、班主任的專業領域界限模糊和班主任專業準入制度門檻過高是我國目前推動班主任專業化的主要障礙。學者和教育官員們只有正視這些障礙,在客觀條件相對成熟的情況下,推動班主任的專業化建設,這才是實現班主任專業化的有效途徑。
參考文獻:
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[5]陳桂生.班主任制[J].上海教育科研,2007,(11).
中小學班主任工作條例范文第2篇
“我們想要一個屬于班主任自己的陣地！”
1984年秋，由湖北省教委普教處與湖北教育學院（湖北第二師范學院前身）干訓部組成的聯合小組，先后赴全省等地調研，征求基層學校對國家教委制定的《班主任工作條例（討論稿）》的意見。在多地的座談會上，班主任們不約而同地呼吁――要有一個關于班主任工作的專業刊物，便于班主任們相互交流、學習，共同探討如何做好班主任工作。
來自一線班主任的呼聲引起了調研組的重視，并及時向省教委和學院相關領導匯報，旋即得到時任省教委主任鄒時炎和湖北教育學院黨委書記柳林等同志的支持。經過數次多方研討謀劃，最終決定這個刊物由湖北教育學院干訓部創辦，刊名定為“班主任”。
1984年11月，試刊第1期正式問世。經過試刊，于1985年第4期公開出版，當時僅限于在湖北省內發行。
由于缺乏經費，主任黃元棋同志主動以個人工資做擔保，向學校借款5000元作為刊物的啟動資金。時至今天，這仍是雜志社新老同仁們口中的一段佳話。
其時，新生的雜志面臨的最大問題是要使讀者認識了解、接受自己。編輯部的同志們通過贈送雜志到校，利用干訓部舉辦地市縣教委主任研討班的機會召開雜志座談會積極宣傳，黃元棋、陳南村同志還多次在全省教委主任研討班總結會上做宣講。雜志逐漸得到各地教委與中小學的認可與支持。在黃元棋、陳南村等同志的多方努力下，雜志通過湖北省委宣傳部批準，得到湖北省出版局登記刊號，于1986年第4期正式向全國公開發行。
一群快樂而勤勉的創業者――
牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子齊上陣
在雜志的早期及以后很長一段時間里，編輯隊伍幾乎全部由教管系教師兼職擔任，這支由專業人員組成的非專職編輯隊伍，為雜志今日的發展壯大做出了不可磨滅的貢獻。
創辦之初，作者群尚未培養起來，雜志常常面臨稿源不足、“等米下鍋”的窘境。為此，編輯部在全省組織起通信員隊伍，通過通信員得到一部分稿件。同時，積極與教管系老師約稿，其時頗受讀者歡迎的“班主任工作的十萬個為什么”“服務臺”“班主任小詞典”等欄目都由李雍民、羅若群、胡繼楣等老師親自撰稿、選編而成。
教院四號樓，是當時編輯部辦公的地點，今天已被夷為平地，為一座壯觀寬闊的廣場所替代。然而，在座談會上，老編輯們憶起當年工作的場景，依然歷歷在目。
“人少、事多、事緊，是當時我們編輯部工作的真實寫照。除了印刷，很多工作程序都在雜志內部‘消化’，雜志的包裝甚至要由編輯部人員動員家屬們共同完成。那時候，一到周末包雜志的日子，幾十人齊上陣，辦公室內牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子一齊飛舞，說話聲、談笑聲響成一片，當真是熱鬧非凡，其樂融融。”
一種魚水之情的關系――
從“班主任”到“班主任之友”
1988年第1期，《班主任》更名為《班主任之友》――新的刊名直接宣告了自己的辦刊宗旨――矢志為中小學班主任服務，做中小學班主任的良師益友。
為適應一線班主任的專業和實際工作需求，《班主任之友》設置了“教育科學講壇”“經驗談”“班主任工作的十萬個為什么”等欄目，幫助班主任總結工作經驗，同時普及教育學、心理學知識;“教育文藝長廊”“教育家軼聞”“服務臺”等欄目，介紹一些教育小常識、教育歷史事件、教育家的小故事、國外的教育信息等等。今天，《班主任之友》實用、活潑的特點正是從那時開始得以逐漸明晰而確立的。
剛公開發行的雜志以樸素形象示人，32開小本，48個頁碼，印刷裝幀都很簡樸。可它飽含著當時編輯們的拳拳之心――把雜志做成小小的“口袋書”，方便班主任們裝在口袋里隨時隨地閱讀！
一次華山一條路的改革――
只能成功，不允許失敗！
1994年夏，湖北蒲圻（今赤壁市）綠水水庫，波平浪靜，可是，對于湖畔與會的人們，內心不啻一場波濤洶涌。
這年暑期，在對中小學教育狀況深入調查研究并廣泛收集班主任意見的基礎上，雜志在教育學院副院長、主編黃元棋同志的指導下研討《班主任之友》改版和經營方向。改革有風險，改變雜志原有的風格，讀者不認可怎么辦？經過激烈的意見碰撞，編輯部的決策者下決心改革，并激勵與會同志：這次改革，就像踏上華山一條路――只能成功，不允許失敗！
歷經1994年和2001年兩輪改版，《班主任之友》從“小家碧玉變大家閨秀”，版面擴展為210mm×297mm，內芯擴容為4個印張、64個頁碼，內容隨之多樣化，充分滿足廣大班主任讀者的閱讀需求。與此同時，雜志在印刷、裝幀和設計等方面下大功夫改進，《班主任之友》更加大氣而精致，其可視性質量甚至能夠與一些國際化大期刊媲美。當然，雜志的質量才是她真正的生命線。為此，編輯部主動開展評刊活動――邀請讀者對每個欄目發表看法，評選印象最深刻的文章，也堅持評選“最不喜歡的文章”，一直堅持到今。
與此同時，雜志辦刊機制發生重大變化：發行工作交給郵局，雜志的征訂由全國各地郵局辦理，徹底拋棄了依靠行政力量及感情關系搞征訂的老辦法，轉變為市場運作模式。這也意味著雜志要依靠自身的質量和服務讀者的能力去贏得市場。
一支能辦高專業水準雜志的編輯隊伍――
專職為主，兼職為輔，專兼結合
我國中小學自二十世紀九十年代中期開始推行素質教育，在此基礎上啟動課程改革，也對班主任工作提出了新要求，它促使《班主任之友》不斷銳意創新，將雜志帶入新的發展階段。
如果說，以兼職為主的編輯隊伍曾經發揮過巨大作用，產生過巨大的效用，那么在教育期刊快速發展和班主任需求日趨多元化的背景下，以兼職為主的隊伍就不能適應和滿足形勢的要求了。從1997年開始，編輯部就著手物色優秀人士，逐漸組建一支以專業人員為主的編輯隊伍。
這些編輯或具有高學歷，或有著豐富的中小學工作經驗，或是編輯專業科班出身等，他們的任務是專心致志地關注中小學一線班級工作及班主任，研究、發現他們中的新動態、新思想、新業績與新問題。迄今為止，《班主任之友》已經擁有10名專職編輯和10名兼職編輯，專兼結合，以專為主，本著“請進來，走出去”的原則，全力為編輯創造學習的平臺和機會，逐漸打造出一支能夠辦高專業化水準雜志的隊伍。
一種簞食瓢飲的堅守――
向商業化說不！
由于雜志真正走向全國，與各省的市、縣學校的班主任建立了直接而密切的交流渠道，稿源變得充足而豐富起來。一時之間，來自五湖四海的班主任工作的經驗與理論探討成果如雪片般飛來，使得《班主任之友》變成一座薈萃班主任先進思想的熠熠閃光的寶庫、一個有聲有色地研究班主任工作的陣地！
值得讓今天的《班主任之友》為之自豪和驕傲的是，在那個處處打“球”的時代，走上市場化之路的《班主任之友》始終明確雜志不商業化的認知，堅守服務中小學班主任的宗旨不變。
在國內許多教育刊物以收取版面費彌補辦刊經費不足的情況下，《班主任之友》從未收過一分錢的版面費，并堅持向作者發稿費;在商業廣告漫天飛的環境中，雜志始終將與教育無關的商業性廣告拒之門外。這些行動實實在在地體現了雜志堅定的辦刊立場，讓圈子內的很多人士深受感動。
一舉邁向一線期刊的跨越――
進入中國“雙效”期刊方陣
經過三代編輯人二十年踏踏實實、兢兢業業的經營，《班主任之友》在中國中小學教育界的同仁中得到廣泛認可，深得讀者作者的喜愛和好評，成為“中小學班主任的摯友、師范學校師生的閱讀寶庫、學校領導干部的好參謀”。
2001年雜志與中央教科所合作在北京成功舉辦“新世紀班級管理創新研討會”。2001年11月，《班主任之友》被評為中國期刊方陣中的“雙效期刊”，一舉躋身中國一線教育期刊行列。
一系列強有力推動班主任專業化發展的舉措――
以專題策劃為導向，縱深、系統推進班主任專業化
以2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會首次提出“班主任專業化發展”這一理念為起點，“班主任專業化”，成為新時期至今班主任工作發展的重要坐標和方向。作為與一線班主任最為貼近的期刊，《班主任之友》對班主任專業化向縱深系統發展的探索和推動始終不遺余力。
要促進一線班主任專業化，雜志自身就要鮮明地體現其專業性質及特色。錘煉欄目是展現雜志專業性最直接的步驟。2005年，雜志在原有欄目的基礎上進一步劃分板塊，分為“教之思”（下設特別關注、教育前沿、管理方略、專業成長等欄目）、“教之行”（下設治班錦囊、主題活動、心理導航、詩化教育、教育之鏡等欄目）、“教之趣”（下設讀書長廊、自由空間、讓故事說話、文化侃吧等欄目）三大板塊，更明確地引導讀者作者多從理論和創新層面上思考探索班級工作;2008年第1期，雜志增設“專業成長”欄目，更清晰鮮明地探討班主任的專業成長規律;2010年，雜志與《中國教師報》聯合舉辦“班主任看家本領大比拼”征文比賽，把班主任的專業成長問題引向具體技能層面的操作實踐。
為了提升內容的針對性和實效性，雜志采用細分市場的策略。從2008年第1期開始，《班主任之友》分版為《班主任之友?中學版》和《班主任之友?小學版》，這一在全國同類期刊中的首創之舉，很快贏得了市場和讀者的良好回應。
自2008年起，《班主任之友》在常務副主編熊華生的帶領下，策劃組織若干專題研究――從縱深方向系統全面地對班主任工作開展一個一個課題式研究――有力地提升和展現雜志的專業品質與作為。2011年第7、8期合刊，以“班主任專業發展”為主題展開，由副主編汪媛主持策劃：從班主任專業發展的理論內涵解析，到專業化發展的個案經驗示范，再到班主任專業化成長的實踐路徑解讀，凝聚了全國優秀教育理論工作者和眾多優秀一線班主任的智慧，全面而系統地探討了班主任專業發展各方面的問題。其后，2011年第11期，“教育，因個性更精彩”，集中討論班主任的個性與帶班風格的關系等問題;2012年第1、2期合刊，研究編寫了“班級應急手冊”，對班級工作中可能遭遇的各種緊急情況與預防應對措施作了全方位的研究;2013年第1、2期合刊，以“班主任與家長”為主題，研究家校合作的模式及實踐;《新班主任工作手冊》（2011年第7、8期）《觀念與行動：來自問題學生的挑戰》（2013年第7、8期）《行動與成長：來自問題學生的挑戰》（2014年第1、2期）《班主任與心理學》（2014年第7、8期），從新班主任到“問題學生”，從德育到心育等等，形式不限，以滿足班主任實際需求為要，做實用、深入的研討。專題研究成果多次被人大復印資料轉載。
這個雜志發展史上的重大謀劃和“變臉”，逐漸凝聚成《班主任之友》的一大特色與亮點。使《班主任之友》的研究性和實用越來越強，大幅度地增強了雜志的引領功能，引領班主任工作進一步科學化、藝術化，引領中小學班主任關注自身的專業化成長。
一方優秀班主任成長的沃土――
不拘一格，營造多元化平臺，助推青年班主任快速成長
自創刊始，對于那些在班級工作中做出突出成績，將自己的經驗形成系統上升為理論、具有個人風格特點的知名班主任，《班主任之友》視他們為珍寶，開辟專欄，營造名家筆談空間，邀請他們在各種研討會、培訓班上傳經送寶。
號稱全國三大班主任的魏書生、李鎮西、萬瑋老師，是《班主任之友》的“常客”，雜志為他們設壇講學、比武論劍，引來眾多的“圍觀者”和參與者。2010年10月，李鎮西受邀到湖北第二師范學院為參加教育部“國培計劃（2010）中小學骨干班主任培訓項目”的全體學員做專題報告，在聽眾中引起強烈反響，學員們有許多問題要與李老師作進一步的溝通甚至商榷，既而雜志專門設置一個“對話名家”欄目。2011年第1期，刊登“對話李鎮西：愛，不是教育的一切”的爭鳴文章。隨后，馮恩洪、董云川、劉良華、高萬祥……名家薈萃，百家爭鳴，不拘一格，這在教育類雜志中是不多見的。
對于廣大青年班主任，《班主任之友》更寄予了莫大希望，把發現年輕班主任中的優秀者、促進廣大青年班主任快速提升發展視作自己的使命，耐心細心地發掘他們文章中反映出的工作點滴閃光處，滿腔熱情地提供平臺讓他們嶄露頭角。三十年來，這本雜志見證了無數年輕班主任的成長，遍及大江南北、塞外江南，優秀作者涵蓋了中國大陸所有的省區直轄市和臺灣地區。
多年來，雜志充分利用自身資源和優勢，在云南昆明、湖北宜昌、廣東佛山等全國多地舉辦了多期青年優秀班主任講習班和幾十次教育研討活動，培養了成千上萬的優秀班主任。
除常規培訓之外，雜志正嘗試高端培訓，用“小班化、互動式”的培訓方法，培養精英型班主任，網絡研修與實訓輔導相結合，以期以點帶面，為落實教育部“班主任專業化”指導思想探索新路。在這種思路的指導下，雜志承擔了湖北省第一、二、三屆楚天中小學卓越班主任高級研修班，武漢市邊遠農村小學骨干班主任培訓班，深圳光明新區第一、第二屆名班主任培訓班，召開了全國第一屆初中班主任班會課展示暨學術研討會，為南京樹人國際學校班主任專業成長工作室提供學術支持。一個培訓班歷時一年甚至兩年，將班主任的專業發展這個課題做深做實，改變了以往班主任培訓“聽時熱鬧，聽后就忘”的境遇，發揮出巨大的社會效益。
深植于一線班主任這片豐沃的土壤，《班主任之友》在班級管理研究和服務平臺建設上亦結出累累碩果。
2010年7月，以《班主任之友》為平臺，長江班主任研究中心成立，以期凝聚更多的研究力量，為班級管理研究走向更廣闊的舞臺提供巨大的資源和充分的保障。2013年2月，《班主任之友》常務副主編熊華生作為項目負責人申報的教師教育國家級精品資源共享課，獲批立項，《班主任之友》的班級管理研究成果將影響、惠及更多的人群。2014年1月，《班主任之友》召開“網絡戰略發展研討會”，會后正式成立“班主任之友網絡資源發展部”，專注于班主任專業資源平臺的網絡化建設和課程化建設，力圖全面提供班主任專業成長中需要、必要的資源。
一座便捷、高效的編讀互動新平臺――
創立國內班主任門戶論壇，開發網上在線投審稿系統
互聯網時代的來臨，使人們的閱讀方式發生了革命性的變化。《班主任之友》抓住機遇，充分利用網絡資源及其技術平臺，于2004年建立起自己的網上平臺，致力于打造中國班主任的家園：“班主任之友教育論壇”，為廣大班主任“之友”提供最新的教育資訊和更便捷的溝通與交流。張萬祥、王曉春、陳宇等名師入駐，成為可以近距離和名師互動對話交流的平臺。2013年6月，在副社長莊傳超的策劃指導下，雜志委托第三方公司研發了在線投稿系統，彌補了傳統的信件投稿或電子郵箱投稿周期長，信息反饋不及時等局限性。作者登錄在線投稿系統可以及時查詢稿件的審稿狀態，還能看到編輯的審稿評語。雜志與作者和讀者之間的時空距離更短，心靈也更加靠近。
一聲走出國門，邁向國際的跫響――
率先在國內舉辦班主任國際研討會
2012年5月下旬，由《班主任之友》雜志承辦的“班級管理與班主任專業成長”國際研討會在湖北武昌舉行，來自Kenneasaw State University、Niagara University、University of Texas Attyler、香港教育學院、臺南大學、華東師范大學、首都師范大學、華中科技大學、湖北第二師范學院等國內外知名學者教授，以及深圳光明新區教育科學研究管理中心、山東淄川一中、山東臨沂光耀實驗學校等中小學一線優秀教育工作者，就“班級管理”等問題展開了為期三天的討論和交流，受到了國內外教育界和媒體的廣泛關注。這是國內首次舉行“班主任研究”的國際高峰論壇。與來自全世界和港臺澳地區的同行分享困惑、經驗、思考和快樂，這是中國優秀班主任第一次以集體的形象展現給世界，這是《班主任之友》與中國廣大的班主任攜手，首次走出國門、走向國際的跫音！
中小學班主任工作條例范文第3篇
關鍵詞：班主任班級教育科學管理方法藝術
多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到：有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，這也是我們做老師的基本條件，還有就是講究用科學的方法對班級進行管理。我個人認為對班級的科學管理主要集中體現在如下
首先，班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者；班主任是每個學生身心健康成長的導師。班主任和班主任工作在學校工作中具有極其重要的地位和作用。
經過多年的教育實踐，本人認為對學生教育堅持“愛、嚴、勤、細、實”五個字的教育方法，效果頗佳。
“愛” 師愛，是作為班主任所必備的心理品質，是忠誠黨的教育事業，熱愛本職工作的具體體現。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛學生―這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每一個學生是教育者必備的道德情感。”只有與學生建立深厚的感情，滿腔熱情的關心學生，愛護學生，幫助學生，作他們的知心朋友，才能取得他們的信任。
“嚴”就是從思想、學習、紀律、生活等方面嚴格要求，做到先人后己，嚴己后律人，學習態度要端正，生活作風要正派，不追求享樂，要有先輩們的吃苦精神，諄諄告誡學生要有“吃得苦中苦，方為人上人”的精神。
“勤”就是早到校，勤落班，勤檢查，勤督促工作，勤于深入學生的生活。有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。 同時，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制，重大問題及時匯報學校和家長共同解決。
“細”“實”就是做細致、實在的工作，不搞形式，多給學生以無微不至的悉心照顧，只有把愛奉獻給學生，才能培養出高質量的學生群體。
其次，新課程改革對班主任工作也提出了新的要求，要做好班主任工作應當講究一點的技巧性和藝術性。教育藝術應當成為教師必須掌握的基本功。那么怎樣做好班主任工作的這門藝術？
一、 班級管理的藝術。首先，班主任要把自己看成是班級體中的一員，并且要積極做好表率作用，車爾尼雪夫斯基曾這樣告訴我們："教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。"同時要發揚民主作風，保證自己與學生的地位“等同”，對制定的各項班規班約一定要得到學生的“認同”，對學生合理化的意見或建議要“贊同”，這樣班主任才能與班級融為一體。其次，班級管理一定要發揮學生的主體作用，即充分相信學生有管好班級的能力，充分發揮學生在班級管理中的主觀能動性，充分發揮學生在班級管理中的創造性，從而培養學生多方面的學習能力和管理能力。
二、 表揚學生的藝術。在新的教育環境下，我校確立了“關愛、尊重、欣賞、理解”教育方針，并明確要求“欣賞和關愛”每一個學生是我們班主任必須掌握的一門藝術。1、表揚學生要做到公正合理、實事求是。這就要求班主任表揚學生一定要在充分了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，大事化小、小事夸大式的表揚均可能引發學生的反面情緒。只有在事實基礎上給予恰當的評價，才能真正發揮表揚的教育作用。 2、表揚在把握恰當的時機。一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性。3、表揚要真誠、注重細節。教師對學生的表揚應當是發自內心的，可以使學生如沐春風、如飲甘露，感到真正的溫暖，從此以表揚為激勵，更加努力尋求進步。4、表揚要堅持民主。表揚要得到全班學生的支持，充分發揚民主。在實施表揚之前，一定要對班級學生進行調查，及時收集反饋意見，以利于教師掌握表揚的準確度。
三、 學困生轉化的藝術。筆者認為，對待進步生應當做好以下幾方面工作。 1、給予鼓勵，消除自卑，喚醒待進步生的上進心。2、給予厚愛，以情感人。教師的職業是奉獻的職業，班主任是愛的天使。有人說"父愛如山，母愛如海"，這是每個人渴望而又可求的。但幾年的教育事業使我深深感覺到，師愛的力量更是不可替代的，班主任要是愛心感動童心，只有把愛奉獻給全班學生，才能培養出高質量的學生群體。3、給予恒心，常抓不懈。育人是一個具有長期性、艱巨性的工程。常言道“十年樹木、百年樹人”，因此對于學生的成長，我們只能循序漸進漸進，耐心培養，而不能急功近利，特別在轉化后進生的過程中，教育更要耐心細致，在尊重、理解的基礎上提出可以接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點的機會，促使他們不斷自我完善，從而在各方面取得進步。
四、 開好家長會的藝術。開好一次家長會，應當從不同時期、不同角度、不同性質等方面給予必要的分析和講究。起始年級的第一次家長會對每一位家長來說是比較重要的，家長會上應當讓家長對這個新的集體有所認識和了解。因此，這次家長會首先應當介紹班級學生的組成情況（包括年齡、性別組成、來源等方面），班級干部的組成情況、課代表及任課老師等班級信息，然后班主任還要簡單介紹一下自已的工作思想，并請家長對班級和學校工作提出具體的要求。以后的家長會首先要總結一段時間來班級學生的變化，取得的成績以及存在的問題；介紹班委及任課教師變化，提出下階段的工作思路；請部分家長介紹自已的孩子入學以來的學業、思想上的變化，并提出一些意見或建議；請任老師介紹各科教學情況。不管怎么樣，要想開好一次家長會必須備課充分，應從性質、目的、過程、效果、內容等方面作詳細的分析，只這樣家條會才能開的成功。
總之，班主任的工作，要分析和研究學生的思想和情緒，堅持"以情動人"，"以理服人"。它是一項長期復雜的工作，需要我們堅持不懈的努力，不斷探索其方法和規律，才能真正做到班級的科學管理。
參考文獻
1、《全國中小學班主任工作條例》
中小學班主任工作條例范文第4篇
一、改進德育工作方法，提高工作實效
學校堅持德育為首的工作思路，積極研究德育工作內容，針對新時期德育新問題，提出學校德育工作新思路，改進學校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。
1、加強師德師風建設
搞好學校的德育工作，離不開一支經驗豐富、方法獨到的德育工作隊伍。組織教師學習《中小學教師職業道德規范》等，使教師具有高尚的職業道德和良好的師表風范。愛生樂教，勤奮工作，勇于創新，樂于奉獻。全面關心、愛護暫時落后的學生，杜絕體罰與變相體罰現象。構建平等、民主的師生關系。
2、抓好班主任隊伍管理
適時召開班主任工作會議，與班主任老師一起探討學校德育工作的方法，布置每月的工作重點和主題教育活動，及時反饋、處理班級中發現的問題。并不斷完善班主任崗位職責，工作條例、考核、獎勵制度，做好班主任工作的月查，加強班主任工作的過程化管理，并把班主任工作的實績作為晉升、評優樹先的重要依據。
3、構建社會、家庭、學校同步教育網絡
德育工作離不開社會、家庭的配合，為此學校積極構建社會、家庭、學校德育工作網絡。通過家長會，及時傳達學校中心工作，各項主要活動，教育教學成果，指導家教工作等等。為廣大學生、家長提供了一個交流的平臺，努力使家庭教育與學校教育能默契配合。
4、加強后進生管理
做好品德差生的幫教轉化工作。本學期，各班都能結合本班實際，做好品德差生的幫教轉化工作，建立幫教檔案，并制定了具體的幫教措施，記載好幫教情況，努力做到用愛心去關懷他們，用耐心去感化他們，盡量把一些苗頭性問題消滅于萌芽狀態之中。德育處做了大量的工作，對重點的問題學生一對一個別談心，對本校的后進生、單親家庭子女進行排隊摸底，落實結對幫教教師和措施，增強教育轉化的責任感。
二、強化行為規范訓練，改變學生精神面貌
1、加強行為規范養成教育，開展誠信從身邊做起活動。對學生的學習習慣、遵章守紀習慣、文明禮儀習慣、勞動衛生習慣進行訓練和教育。
2、強化行為規范教育的檢查、評比、量化措施。
本學期，對行為規范的檢查、評比措施進一步完善與落實。重新制定校值日檢查內容和標準，重新設計較合理、較規范的評比版面。對衛生、眼保健操、課間操、自行車排放、標志佩戴情況、文明禮儀、違紀情況的檢查評比落實到位。對文明禮儀、校內紀律、課前準備、清潔衛生等采取天天檢查的方式，對佩戴情況采取突擊檢查的方式，對班級墻報、班級布置采取定期檢查的方式。
3、充分發揮值周生、班級干部的監督作用。一學期來，各部門認真負責，檢查公平公正，值周工作到位。
4、繼續對各班行為規范進行檢查、評比，每周評出流動紅旗及每月評出行為規范示范班，起到表揚一批、激勵一批的作用。評比總分與班主任期末的量化考核直接掛鉤，有力地調動了班主任工作。
5、學校新出臺了學生個人禮儀、家庭禮儀、學校禮儀常規，并把禮儀常規的評價細化。家庭禮儀由學生的家長負責;學校禮儀由班主任老師負責，并將兩項的評價結果與學生的思想品德考試成績綜合，最終得出學生的思想品德成績。
通過對學生的行為規范教育，讓他們養成文明禮儀、勞動衛生習慣等。通過對行為規范教育的檢查、評比，形成班級競爭，促進了全校的行為規范。
三、交通安全教育
同學們在本學期能夠很好的遵守交通規則，上學能夠自然成排走進校園，放學后各班能夠由小組長負責有組織的離校。同學們能夠按交通信號燈的指示過人行橫道，不橫穿馬路。經過全校師生的努力，我校再次獲得平安校園的光榮稱號。
四、繼續深化健康教育
5月份，面對日益蔓延的手足口病，學校推出多項舉措加強預防手足口病的宣傳教育，動員全體師生積極行動起來投入這項工作。向師生們介紹了手足口病的癥狀、危害、加強監測、發現病例的處理，如何對學生加強健康教育和防治工作指導等;校長利用晨會從手足口病的基本知識、防治要點等集對學生進行了詳盡的宣傳教育;各班主任利用夕會讓學生更進一步的直觀地了解了這一傳染病的危害性，以引起全體師生的重視;學校對各班教室、食堂等公共場所進行了清潔消毒處理等等。使學校的廣大師生加深了對手足口病的認識，科學、有序地做好傳染病的預防控制工作，保障了校園衛生安全。
如今，學生的心理健康問題越來越受到社會的關注，如何培養小學生良好的心理素質，就成為擺在家庭和學校面前的一道難題。近年來，我校著力修筑學校、家庭間溝通的橋梁，開辟多途徑進行學生心理健康教育，通過多種形式的活動，為學生提供心理傾訴和咨詢的平臺，極大地提高了學生的心理素質。
五、特色工作
以活動為載體，增強德育的實效性，本學期我們組織開展了一系列特色活動：
1、開設體育活動周，相應陽光體育。
針對學校操場小，學生多的特點，我們組織小型體育單項賽，舉辦了跳繩比賽，并響應市局提出的陽光體育一歌一舞活動，豐富了學生的課余生活，我們還組織了陽光體育之歌的合唱比賽，通過比賽讓歌曲廣泛傳唱，也培養了他們的集體主義榮譽感，收到了良好的效果。
2、積極參加市運會
經過精心選拔，積極籌備，我們參加了市春運會，整體水平與兄弟學校還有差距，但是通過參賽，達到了鍛煉隊伍，提高聲譽的目的。
中小學班主任工作條例范文第5篇
一、努力加強德育隊伍建設
1、按照學校“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求。全體教職工都能自覺地在自己的工作崗位上，結合本職工作，認真履行了育人職責，學校制定實施了《關于實行全員班主任制》的規定，落實了優生、邊緣生、心理障礙生生的幫輔與承包。全體任課教師充分發揮課堂主渠道作用，自覺滲透德育教育，全校上下，人人都是德育工作者，真正落實“育人為本，德育為先”的辦學理念，做到了教書育人，管理育人、服務育人、環境育人、牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，逐步形成了全方位育人的格局。
2、加強了班主任隊伍建設
進一步貫徹落實教育部《中小學教師職業道德規范》，制定實施了《班主任工作條例》、《班級管理考評實施方案》，繼續實行班主任工作制度，班主任工作經驗交流制度、例會制度、優秀班主任評選制度。強化了班主任的管理和指導，加強了班主任工作的責任心、上進心、事業心教育，強化“三精”意識，即精心、精細、精品。召開了兩次優秀班主任經驗交流會，并下發了典型經驗材料，舉行示范班會觀摩。
3、充分發揮學生自主管理的作用
（1）在班級內部繼續推行值周班長制和班干部競選輪換制度，各班級均成立班級管理量化小組，對每一位同學的日常行為進行量化管理。
（2）實施了自主與責任教育工程。在自主方面做到“三主四層次”，即以學生為主體，自主管理，主動發展，實施學生會、值周班、班級自治、學生個體四層次管理。在責任方面做到“五點五學會”，即以對家庭負責為起始點，學會孝敬；以對自己負責為立足點，學會誠信；以對學習負責為基本點，學會求知；以對集體負責為凝聚點，學會關心；以對社會負責為升華點，學會報效祖國。
通過以上形式，有效地促進了學生的養成教育，學校每學期對涌現出來的一大批三好學生、優秀干部、文明學生、學習尖子、體育尖子、藝術尖子、各類標兵等在全校大會上大張旗鼓的進行表彰獎勵。本學年共評選出25名“五星學生”。
4、德育辦自身組織建設。根據學校要求，制定了德育辦工作制度、學習制度，努力爭創“學習型、服務型、創新型”德育辦。德育辦人員分工明確，努力做到“團結協作、真誠善良，真抓實干、務求實效，主動學習、提高能力，開拓創新、有所作為”。
二、狠抓學生養成教育，認真落實一日常規
繼續開展以爭創示范班集體為龍頭的常規管理達標活動，真正將《中學生守則》和《中學生日常行為規范》落到實處，制定了《學生管理一日常規》、《學生管理獎懲制度》，對學生紀律、學習、三操、衛生、安全等一日常規，從嚴管理，精細管理。在常規落實上，由學校領導、德育辦、班主任、全體教職工、學生會參與管理，實行一日一反饋，一周一總結，一月一評比，使常規工作落到實處，嚴格落實“每天十個道德好習慣”培養學生養成良好的行為習慣。
三、多渠道開辟育人陣地
1、充分利用升旗儀式和國旗下講話，加強對學生的教育，把升旗改為分年級輪流升旗，增強了對學生教育的針對性和實效性。
2、全面培養學生的遵紀守法意識，每學期開展一次法紀教育月。邀請鄉派出所領導作了生動的法制報告，經常組織學生觀看法制錄像片、安全教育片，不定期進行違紀檢舉。通過作法制報告，落實后進生跟蹤幫教，對違紀學生公開處分。將“一法一例”真正落實到教育教學當中，通過以上形式有效地防止惡性事件的發生。
3、加強了住宿生和上學放學乘車學生的安全管理。學校協同派出所，交通管理部門，定期與不定期對學生宿舍和乘坐車輛進行檢查，確保學生人身財產安全萬無一失。經過嚴格管理，各班級的積極配合，學生宿舍管理和乘車兩方面沒有出現一次問題，更進一步地加強了網絡健康和心理健康教育，加強了心語信箱和心理咨詢室的教育實效，得到了師生及學生家長的一致好評。
4、利用四川汶川、青海玉樹地震、南部地區干旱、向見義勇為英雄辛艷志通知學習、為陳思源小同學捐款等活動中涌現出來的可歌可泣的事跡，對學生進行責任教育、感恩教育。
5、利用國家傳統節日開展豐富多彩的教育活動，如利用三八婦女節、母親節開展我為母親做件事的感恩教育，利用清明節開展緬懷先烈從我做起等感恩系列教育活動。
6、開展了豐富多彩的活動，倡導學生爭做文明市民，建設美好家園主題教育活動和“做有道德的人”主題教育活動，積極推進五城建設工作。
四、開展了豐富多彩的文體活動
以活動為載體，在學生匯中廣泛開展“五個一百”、“中華詩詞進校園”、“愛國主義讀書”等教育活動。為了豐富校園文化生活，寓教育于活動中。本學年學校先后組織了班級籃球賽、排球球賽、廣播體操比賽、拔河比賽、趣味健身運動比賽。學校還先后組織了“頌歌獻給黨”歌詠比賽、“學法、懂法、用法，爭做合法小公民”征文與演講比賽、書法繪畫比賽、舉辦了“科技藝術”繪畫展、“我愛家鄉”征文比賽等活動，豐富了校園文化生活。
五、問題與不足
1、平時忙于事務性工作多，學習不夠，理論水平和決策能力有待于進一步提高，德育科研及特色創新工作需進一步加強。
