處罰通告
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處罰通告范文第1篇
關(guān)于打架的處理通告范文一
全體員工：
2011年2月19日上午，北京基地人事文員葉倩與清潔工李鳳英因小事發(fā)生口角，繼而爆發(fā)肢體沖突。沖突中，李鳳英被打倒在地。110接警后，經(jīng)北京通州漷縣派出所調(diào)解，葉倩、李鳳英家屬、北京基地經(jīng)理三方一致同意：葉倩賠償李鳳英醫(yī)藥費(fèi)人民幣4000元。葉倩、李鳳英的打架事件性質(zhì)惡劣，影響極壞。為嚴(yán)肅紀(jì)律、教育本人及全體員工，經(jīng)公司研究，決定對(duì)事件作出如下處理：
1.對(duì)葉倩、李鳳英打架行為進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。
2.葉倩賠償李鳳英的醫(yī)藥費(fèi)由葉倩個(gè)人承擔(dān)。
3.開(kāi)除葉倩、李鳳英。望全體員工引以為戒，在日常工作中加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自我約束和控制能力，杜絕此類事件的再次發(fā)生，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，致力于營(yíng)造和維護(hù)和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境。
北京美尊輕鋼房屋制造有限公司
年月日
關(guān)于打架的處理通告范文二
3月24日晚，公司員工***因私人原因與公司員工**發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并用腳踢了**，后來(lái)被其他同事勸開(kāi)。 ***的行為不僅違反了廠規(guī)廠紀(jì)，同時(shí)給其他同事造成不良影響。為嚴(yán)肅紀(jì)律、教育本人及全體員工，經(jīng)公司研究，決定對(duì)事件作出如下處理：
1、鑒于***打架情節(jié)較輕，公司做出通報(bào)批評(píng);
2、***在4月5日前將書(shū)面檢討遞交給部門領(lǐng)導(dǎo);
3、***需要在兩個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)的見(jiàn)證下公開(kāi)向**道歉。 望全體員工引以為戒，在日常工作中加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自我約束和控制能力，杜絕此類事件，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，營(yíng)造和維護(hù)和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境!
廣州某某有限公司
4月2日
關(guān)于打架的處理通告范文三
××年×月×日上午上班時(shí)間，××與××因××打架事件，于××處協(xié)調(diào)解決的情況下，兩人再次起沖突后××首先動(dòng)手扭打起來(lái)。根據(jù)公司管理規(guī)定，員工在上班時(shí)間不準(zhǔn)打架斗毆，××無(wú)視上述管理規(guī)定，上班期間主動(dòng)挑起打架事件，造成極壞的影響。為嚴(yán)肅公司紀(jì)律，規(guī)范員工管理，經(jīng)研究決定，對(duì)打架事件作如下處理：
對(duì)××處以××元人民幣罰款。
望公司全體員工引以為戒，杜絕類似事件的再次發(fā)生。
×××公司示
××年×月×日
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處罰通告范文第2篇
為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《中華人民共和國(guó)土地管理法》等法律法規(guī)，切實(shí)加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作，維護(hù)城市建設(shè)秩序，維護(hù)廣大人民群眾的根本利益和社會(huì)公共利益，根據(jù)《納雍縣城規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)違法建筑處理的實(shí)施意見(jiàn)》、《納雍縣城規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)私人建房實(shí)施細(xì)則》，特作如下通告。
一、違法建設(shè)對(duì)象確定
任何單位和個(gè)人未經(jīng)建設(shè)部門批準(zhǔn)，或未按《建設(shè)工程規(guī)劃許可證》要求建設(shè)的建筑物、構(gòu)筑物及其他設(shè)施；未按規(guī)定期限拆除的臨時(shí)建筑物、構(gòu)筑物及其他設(shè)施；其他違反城市規(guī)劃的建筑物、構(gòu)筑物和臨時(shí)搭建物。
二、違法建設(shè)整治范圍
納雍縣城市規(guī)劃區(qū)范圍內(nèi)已發(fā)生的各類違法用地和違法建設(shè)行為。
三、違法建設(shè)整治原則
（一）作為歷史遺留問(wèn)題處理的原則；
（二）堅(jiān)持主動(dòng)從輕，不主動(dòng)從嚴(yán)的原則；
（三）堅(jiān)持分類實(shí)施處罰，限時(shí)補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù)的原則；
（四）堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、條塊結(jié)合的原則；
（五）堅(jiān)持依法行政的原則；
（六）堅(jiān)持黨政機(jī)關(guān)、黨員干部帶頭，群眾參與和陽(yáng)光“處罰”的原則。
四、違法建設(shè)整治措施
（一）違法建設(shè)單位（個(gè)人）在20**年**月**日前主動(dòng)申報(bào)并接受處罰的，按照《***縣城規(guī)劃區(qū)內(nèi)違法建筑處理的實(shí)施意見(jiàn)》處理。
（二）違法建設(shè)單位（個(gè)人）未主動(dòng)申報(bào)或在20**年**月**日拒不接受依法處理的，其違法建（構(gòu)）筑物按照《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的有關(guān)規(guī)定給予查封或強(qiáng)制拆除。
（三）已建或在建的違法建筑物必須在《違法建設(shè)處罰決定書(shū)》規(guī)定的期限內(nèi)接受相關(guān)處罰。凡在限期內(nèi)不接受處罰的，由縣政府依法責(zé)成相關(guān)部門強(qiáng)制拆除。
（四）對(duì)黨員干部、國(guó)家工作人員、村干部參與的違法建設(shè)，在規(guī)定期限內(nèi)已申報(bào)但不接受處罰或不主動(dòng)申報(bào)的，經(jīng)查實(shí)后，實(shí)行停止工作、停發(fā)工資，并追究紀(jì)律責(zé)任。
五、違法建設(shè)整治時(shí)間
從20**年*月**日起至**月**日止。
六、凡利用違法建設(shè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，工商、衛(wèi)生、文化、公安等部門不得為其發(fā)放相關(guān)證照；已經(jīng)批準(zhǔn)發(fā)放的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正。
七、阻撓或妨礙查處違法建設(shè)執(zhí)法人員執(zhí)行公務(wù)的，由公安機(jī)關(guān)按照《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》有關(guān)規(guī)定予以處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
八、城管、國(guó)土、建設(shè)等行政管理部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行職責(zé)，發(fā)揮表率作用，對(duì)玩忽職守，弄虛作假的，給予嚴(yán)肅處理。
九、歡迎廣大市民對(duì)違法建設(shè)和非法買賣土地行為向相關(guān)部門舉報(bào)：
（一）違法建設(shè)向縣建設(shè)行政主管部門舉報(bào)，舉報(bào)電話******；
（二）非法買賣土地和違法占地向縣國(guó)土資源局舉報(bào)，舉報(bào)電話******。
（三）拓寬搭棚、占道經(jīng)營(yíng)等違反市容環(huán)境衛(wèi)生管理法規(guī)的行為向縣城市管理局舉報(bào)，舉報(bào)電話******。
（四）國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員參與非法買賣土地和違法建設(shè)，向縣紀(jì)檢監(jiān)察部門舉報(bào)。舉報(bào)電話******。
處罰通告范文第3篇
京津冀一體化協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為本屆政府促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措之一。京津冀高校法學(xué)教育一體化應(yīng)以北京、天津、河北三地高等院校法學(xué)院系作為標(biāo)本，從實(shí)證角度對(duì)三地法學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的法學(xué)教育一體化機(jī)制。對(duì)區(qū)域內(nèi)高校法學(xué)教育一體化機(jī)制的構(gòu)建，首先需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有所了解。
一、教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究
（一）國(guó)外研究
西方關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)關(guān)系的研究由來(lái)已久。亞當(dāng)·斯密首次把人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力視為國(guó)民財(cái)富的主要內(nèi)容和生產(chǎn)要素。李斯特認(rèn)為“培養(yǎng)和促進(jìn)教育、宗教、科學(xué)、藝術(shù)的人的精神活動(dòng)具有生產(chǎn)性”。馬歇爾指出“資本大部分是由知識(shí)和組織構(gòu)成的。”馬克思、恩格斯也指明教育與經(jīng)濟(jì)之間的辯證關(guān)系，為揭示教育與經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系奠定了世界觀和方法論基礎(chǔ)。上世紀(jì)70年代，以人力資本理論為基礎(chǔ)的西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)受到了挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了由邁克爾·斯潘思和思羅等為代表的“篩選理論”、由多林格和皮奧里為首的“勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論”和鮑里斯與金梯斯的“社會(huì)化理論”等學(xué)說(shuō)?？傮w而言，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在廣度、深度上有一定發(fā)展，對(duì)教育成本及分擔(dān)、教育資源利用效率、教育個(gè)人收益率，以及政府對(duì)學(xué)校撥款方式、教師供求及工資等問(wèn)題給予了更多的關(guān)注。但專門針對(duì)高等法學(xué)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系的研究則較少。
（二）我國(guó)研究
我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)效益研究一直未受重視。直到改革開(kāi)放之后，該項(xiàng)研究才逐漸引起學(xué)者的關(guān)注。此后翻譯出版的一批國(guó)外名著（《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象和方法》等）使人們了解了西方和東歐國(guó)家教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，有力地推動(dòng)了我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展。
二、高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展領(lǐng)域的研究
20世紀(jì)50年代，舒爾茨把資本分為物質(zhì)和人力資本，計(jì)算一定時(shí)期內(nèi)因教育水平提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來(lái)測(cè)量教育的經(jīng)濟(jì)效益。丹尼森把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高的重要因素。隨著高等教育的發(fā)展，我國(guó)的研究也逐漸開(kāi)始。張光斗（1998）提出必須堅(jiān)持發(fā)展高等教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)高等教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)合與合作。劉賢龍（1998）提出我國(guó)高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相適應(yīng)。羅海豐（2004）指出高等教育要針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)有水平，更要面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)高等教育的區(qū)域化發(fā)展。此后，我國(guó)學(xué)者主要從高校規(guī)模效益、高等教育的投資收益、高等教育投資比例和高等教育外部效益四方面對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行研究。從現(xiàn)有成果看，我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)之間互動(dòng)關(guān)系的研究還處于初級(jí)階段且以定性分析為主。
總體而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均較少專門就高等法學(xué)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)化研究，更多是從宏觀的視角探討相關(guān)問(wèn)題，并已有一定的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、京津冀高校法學(xué)教育協(xié)同發(fā)展的意義
高等法學(xué)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展是相輔相成的。隨著京津冀一體化進(jìn)程，法學(xué)教育資源也根據(jù)各自主體功能區(qū)的劃定進(jìn)行配置和流動(dòng)。構(gòu)建京津冀法學(xué)教育一體化機(jī)制是貫徹落實(shí)中央關(guān)于加快推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展重大國(guó)家戰(zhàn)略部署的實(shí)際舉措，是教育者和學(xué)生交流思想、合作共贏、共同促進(jìn)法學(xué)理論和教育事業(yè)繁榮發(fā)展的實(shí)際舉措。全面提高京津冀高校法學(xué)教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，充分發(fā)揮高等教育在資源聚集和配置中的作用，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新，打造與區(qū)域大格局相適應(yīng)、相匹配的高等教育區(qū)域空間新布局，是當(dāng)前京津冀法學(xué)教育肩負(fù)的神圣歷史使命，具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐價(jià)值。因此，京津冀地區(qū)高校法學(xué)教育一體化研究應(yīng)采取理論與實(shí)證、定性和定量分析相結(jié)合的研究方法。根據(jù)定性分析的初始結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等定量研究，對(duì)定量研究的結(jié)果進(jìn)行分析和綜合，以得出量化的結(jié)論來(lái)完善定性分析的結(jié)論。從目前三地發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，可以從以下方面入手：一是域內(nèi)高校法學(xué)教育對(duì)京津冀經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用研究，即分析法學(xué)教育對(duì)區(qū)域政治、文化、經(jīng)濟(jì)的影響。二是京津冀經(jīng)濟(jì)對(duì)高校法學(xué)教育的促進(jìn)作用，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)法學(xué)教育在教育投入、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、人才種類等方面的影響。三是域內(nèi)法學(xué)教育與京津冀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的最優(yōu)規(guī)模，研究最優(yōu)規(guī)模下高校法學(xué)教育發(fā)展的最佳路徑選擇。四是提出高校法學(xué)教育與京津冀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策和建議。五是在對(duì)天津市高校法學(xué)教育對(duì)本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響進(jìn)行量化分析，提出兩者良性互動(dòng)的政策與建議。具體而言，可研究的內(nèi)容應(yīng)包括：
第一，京津冀經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法學(xué)教育概況比較研究。三地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源互補(bǔ)、社會(huì)資源互換、產(chǎn)業(yè)鏈的完備對(duì)接、知識(shí)與技術(shù)的交流與共享提供了廣闊的發(fā)展空間。
第二，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論研究。包括對(duì)高等教育的概念和內(nèi)涵、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的概念、法學(xué)教育的內(nèi)涵以及其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響作用的探討與分析。
第三，法學(xué)教育與京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性研究。從定量分析的角度，論證法學(xué)教育和京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間具有高度的相關(guān)性，充分說(shuō)明域內(nèi)法學(xué)教育的規(guī)模與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平是密切相關(guān)的。
第四，法學(xué)教育對(duì)京津冀經(jīng)濟(jì)影響研究。定性分析了法學(xué)教育的發(fā)展對(duì)京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展諸多方面的影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行法學(xué)教育規(guī)模對(duì)京津冀經(jīng)濟(jì)影響的定量分析。
第五，法學(xué)教育與京津冀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的適度規(guī)模研究。法學(xué)教育發(fā)展速度和規(guī)模的合理確定必須切實(shí)考慮當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，提出“適度超前發(fā)展”的法學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略。
第六，京津冀高校法學(xué)教育發(fā)展協(xié)同機(jī)制構(gòu)建。深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，建立健全法學(xué)教師互訪互聘、學(xué)生課程互選、學(xué)分互認(rèn)的協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)，形成教育資源無(wú)障礙開(kāi)放共享；建立一批京津冀法學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心和激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到社會(huì)，由民間到政府，由法律到經(jīng)濟(jì)的逐漸融合。從教學(xué)資源共享、科研資源共享、畢業(yè)生就業(yè)信息互通、建立區(qū)域教育廳局長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)議制度四個(gè)層面具體展開(kāi)。
第七，天津市高校法學(xué)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證研究。對(duì)我市法學(xué)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作量化分析，提出兩者良性互動(dòng)的政策建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]王守法.高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.
[2]高兵.京津冀教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代化路徑探索[J].教育理論與實(shí)踐，2015（22）.
[3]古蘊(yùn)華.高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系[J].上海高教研究，1995（1）.
處罰通告范文第4篇
關(guān)鍵詞：關(guān)注兒童；高效課堂；理性追求
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-037-1
兒童是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，兒童的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿足程度，是判斷教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。許多時(shí)候，我們雖然強(qiáng)調(diào)滿足兒童的需求，可我們并不了解兒童究竟喜歡什么樣的數(shù)學(xué)，喜歡怎樣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，只有站在兒童的立場(chǎng)上去思考我們的教學(xué)，我們的課堂才能因充滿人性關(guān)懷而煥發(fā)生命活力。
一、目中無(wú)人的課堂：無(wú)可回避的尷尬現(xiàn)實(shí)
直面我們的數(shù)學(xué)課堂，由于缺少對(duì)兒童的人文關(guān)懷，不考慮兒童的實(shí)際需要與情感需求，將一堆堆知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生。這種給兒童帶來(lái)切膚之痛的課堂教學(xué)，扼殺了兒童的智慧，遮蔽了兒童的生命，我們的數(shù)學(xué)課堂成了沒(méi)有生命意蘊(yùn)的空殼。
現(xiàn)狀一：過(guò)于偏重學(xué)科本位，致力于“心中有本”，忽略“目中有人”。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本位，忽略兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。他們一味按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣于墨守成規(guī)地執(zhí)行教材，不依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)合理配置、適當(dāng)組合，有效地創(chuàng)編教材。
現(xiàn)狀二：片面追求效率優(yōu)先，致力于“知識(shí)達(dá)成”，忽略“興趣培養(yǎng)”。在不少數(shù)學(xué)教師心中，全面完成數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授是最重要的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附屬的。因此，他們非?？粗?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，片面地把有效聚焦在知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成上，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否產(chǎn)生積極的體驗(yàn)和感受，并沒(méi)有給以過(guò)多的關(guān)注。形成了教師只重視分?jǐn)?shù)，不關(guān)注興趣的現(xiàn)象。
現(xiàn)狀三：人為拔高目標(biāo)要求，致力于“整齊劃一”，忽略“個(gè)性差異”。不少數(shù)學(xué)老師片面追求目標(biāo)的全面達(dá)成，習(xí)慣于用同一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們努力地追求教學(xué)的“整齊劃一”，而忽略兒童的“個(gè)性差異”，導(dǎo)致了部分兒童無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
二、兒童本位的缺失：數(shù)學(xué)教學(xué)的病理存在
教育是有立場(chǎng)的，不同的立場(chǎng)表明了不同的態(tài)度。教育的立場(chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰(shuí)，是依靠誰(shuí)來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)，因此，教育的立場(chǎng)應(yīng)是兒童立場(chǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是兒童教育的重要組成部分，兒童是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必需堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。
三、一切從兒童出發(fā)：高效數(shù)學(xué)課堂的理性追求
以人為本，追求高效，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的本真追求。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅缺少的是以人為本的思想和理念，更為缺少的是如何貫徹落實(shí)以兒童為本理念的具體方法和策略，困惑我們的是怎樣做才能讓兒童喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（一）關(guān)注兒童的視角，讓兒童學(xué)習(xí)“兒童數(shù)學(xué)”
心理學(xué)研究表明：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于自身經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要提升教學(xué)效益，潤(rùn)澤兒童的生命，就必需關(guān)注兒童的視角，要以兒童的視角詮釋教材，讓兒童學(xué)習(xí)“兒童數(shù)學(xué)”。
兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童的數(shù)學(xué)，兒童數(shù)學(xué)卻應(yīng)該親近兒童，符合兒童的視角。新版教材插圖明顯增多，表面看比舊教材豐富得多，教學(xué)似乎可以比原來(lái)輕松，其實(shí)不然。兒童的思維離不開(kāi)具體形象思維，這種具體形象不單是數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)上的圖文并茂，更應(yīng)是兒童在頭腦中知識(shí)儲(chǔ)備的豐富多彩，因此純粹圖文式的教學(xué)起點(diǎn)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)仍具有不可攀性。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。所以我們需要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)所使用的教材適當(dāng)補(bǔ)充、擴(kuò)建，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，借取生活素材，把“兒童生活”嵌入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓“陌生的數(shù)學(xué)”變得熟悉、親切。
（二）基于兒童的特點(diǎn)，讓兒童以“兒童方式”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。換言之，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是兒童親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要提升教學(xué)效益，激發(fā)兒童的興趣，就必需基于兒童的特點(diǎn)，讓兒童以“兒童方式”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（三）指向兒童的發(fā)展，讓兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，一切從兒童出發(fā)，不僅表現(xiàn)在讓兒童學(xué)習(xí)“兒童數(shù)學(xué)”，以“兒童方式”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)包容、賞識(shí)、等待，因?yàn)橹挥凶鹬貎和娜烁衽c心理自由，兒童才能在人性關(guān)懷中煥發(fā)生命的精彩。
處罰通告范文第5篇
金秋時(shí)節(jié)，秋高氣爽。在這個(gè)充滿詩(shī)意的美好季節(jié)里，歡迎大家百忙當(dāng)中抽出時(shí)間來(lái)參加這次同學(xué)聚會(huì)!
“鄉(xiāng)音未改風(fēng)度添，紅顏褪去烏發(fā)染，瞇眼相識(shí)不相認(rèn)，定睛看去仍少年?！睍r(shí)光飛逝，歲月如梭，不知不覺(jué)之間，我們已經(jīng)分別了太久太久，屈指一算整整30年。想當(dāng)初，我們風(fēng)華正茂進(jìn)入來(lái)賓林校，朝夕相處，在相同的環(huán)境下寒窗苦讀，在艱苦的條件中成長(zhǎng)成熟。今天回想起來(lái)，那林校時(shí)代生活的一幕幕、一樁樁仍然歷歷在目，讓人激動(dòng)不已!
分別后的30年，大家各奔東西，相信每個(gè)人所走的路不盡相同，或春風(fēng)得意，或平平淡淡，或艱辛坎坷。但不管怎樣，有一點(diǎn)大家是一樣的，那就是我們已不再是豆蔻年華，而是人到中年，也許，只有到了這個(gè)時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)過(guò)去的一切原來(lái)是那么美好，那么值得懷念。當(dāng)年發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沉淀了30年依然那么新鮮，那么讓人感動(dòng)，也許需要我們用一生去回憶、去咀嚼、去收藏。特別是當(dāng)我們走上社會(huì)，在品嘗了人生的苦辣酸甜之后，在經(jīng)歷了世事的浮浮沉沉和大悲大喜之后，才發(fā)現(xiàn)林校時(shí)的歲月和同學(xué)之間真誠(chéng)、質(zhì)樸的情誼如同一首深情的歌，悠遠(yuǎn)而回味無(wú)窮。盡管由于世事的無(wú)奈，我們?cè)?jīng)無(wú)法聯(lián)系，由于生活的忙碌，我們疏于聯(lián)絡(luò)，可我們之間的友誼沒(méi)變，我們彼此的思念日益加深，互相默默的祝福從未間斷。
光陰似箭，日月如梭。從分別至今一眨眼就過(guò)去了30年，這是我們?nèi)松悬S金的30年，也是各位同學(xué)在艱難屈折的人生道路上自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)奮斗的30年。想當(dāng)年，我們都還是不諳世事的孩子，也曾無(wú)憂無(wú)慮、也曾頑皮打鬧、也曾相互鬧意見(jiàn)，如今我們都長(zhǎng)大成人、肩負(fù)起了生活與工作的重?fù)?dān)。30年的崢嶸歲月，雖然抹去了我們的童真，卻給了我們睿智和經(jīng)驗(yàn);雖然磨平了我們的棱角，卻給了我們成熟和穩(wěn)重。
回想起學(xué)校生活的一樁樁、一幕幕，依然還是那么清晰，仿佛就在昨天，讓人激動(dòng)不已!尤其當(dāng)我們步入社會(huì)，品嘗了人生的酸甜苦辣，經(jīng)歷了世事的沉沉浮浮之后，更加體會(huì)到中學(xué)時(shí)代的生活就如同一杯陳年佳釀，如同一首飽滿深情的歌，悠遠(yuǎn)而綿長(zhǎng);同學(xué)之間的友誼是一段割不斷的情，是一份躲不開(kāi)的緣，愈久愈純正，愈久愈珍貴，愈久愈甘甜。
為這次聚會(huì)我激動(dòng)不已，但這個(gè)聚會(huì)來(lái)的太遲了，不過(guò)我堅(jiān)信，這次聚會(huì)只是一個(gè)良好的開(kāi)端，它或者是逗號(hào)，省略號(hào)，但決不是為我們的同學(xué)情誼劃上的句號(hào)!今天，讓我們一起拿出心中那個(gè)大寫(xiě)的感嘆號(hào)，在我們的天地，盡情享受屬于我們自己的情感!!同學(xué)聚會(huì)發(fā)言稿
祝愿今天我們的聚會(huì)，成為親如兄弟姐妹般的同學(xué)情的碰撞、同鄉(xiāng)誼的升華。讓我們?cè)谶@重逢的短短時(shí)間里，坦誠(chéng)相待，真心面對(duì)，不問(wèn)收入多少，不問(wèn)職務(wù)高低，不比老板大小，不比老公英俊，不比老婆漂亮，不比孩子聰明，更多地說(shuō)說(shuō)心里話!讓我們拋開(kāi)種種的顧慮，放下所有的恩恩怨怨，傾情交談，共訴衷腸，傳遞真誠(chéng)，共沐2011年豐碩金秋明媚的陽(yáng)光!讓我們盡情地談笑風(fēng)生，暢敘友情吧!讓我們的聚會(huì)成為我們?nèi)松幸环N美麗的永恒記憶!
同學(xué)們，人到中年，歇心歇力，任重道遠(yuǎn)，壓力多多，務(wù)必保重。只要你過(guò)的比我好，我心中充滿著微笑。如果你正享受著幸福，請(qǐng)你忘記我;如果你正承受著不幸，請(qǐng)你告訴我。
同學(xué)們，一別數(shù)載，會(huì)當(dāng)痛飲千杯;今朝相聚，豈不相識(shí)一笑?有千言萬(wàn)語(yǔ)，豈能傾瀉在短暫的時(shí)刻?請(qǐng)開(kāi)心的熱鬧，舒懷的暢談吧!
多少當(dāng)年的歡笑、多少當(dāng)年的故事，經(jīng)常地出現(xiàn)在我們的夢(mèng)里，閃現(xiàn)在我們的眼前，盡管由于各種原因，我們?cè)?jīng)疏于聯(lián)絡(luò)，可同學(xué)之間的情誼不會(huì)變，同學(xué)之間的思念不會(huì)變，相互之間的祝福更不會(huì)變。親愛(ài)的同學(xué)們!“流水不因石而阻，友誼不因遠(yuǎn)而疏”。今天終于相聚了，在這里，我向參加這次聚會(huì)的同學(xué)表示衷心的感謝，感謝大家暫時(shí)的拋開(kāi)了工作、家庭，參加了本次聚會(huì)!同時(shí)也向今天未能到會(huì)的同學(xué)表示誠(chéng)摯的問(wèn)候和美好的祝愿!!
現(xiàn)在讓我們共同舉起杯，為我們這珍貴一聚而干杯!
今天是個(gè)令人難忘、令人高興的日子。在這秋高氣爽的日子，我們聚首華宇，見(jiàn)到了親愛(ài)的同學(xué)們。我的內(nèi)心都無(wú)比激動(dòng).
