幼兒園教育敘事

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幼兒園教育敘事范文第1篇

2014年大學(xué)畢業(yè)，我?guī)е环夂闷妫环葶裤絹淼叫W(xué)母校現(xiàn)在的樓坪中心幼兒園。我從小就出生在樓坪鎮(zhèn)，這里經(jīng)濟(jì)相對比較落后，近幾年，年輕人幾乎都去城里掙錢去了，把孩子留在家里讓父母照顧，導(dǎo)致我園60%以上的幼兒成了留守兒童，這樣一來，就會出現(xiàn)形形的問題，尤其是幼兒的個人衛(wèi)生相對較差，導(dǎo)致孩子沒有好的精神面貌，甚至?xí)绊懙剿齻兊淖孕判牡呐囵B(yǎng)。在我所帶的班級里就有這樣一位幼兒，看到她的情況時，真是千言萬語都無法形容我當(dāng)時的感受！

有一天中午起床給孩子梳頭發(fā)的時候，紀(jì)欣雨小朋友老是用她的一只手在撓頭發(fā)，臉上露出很難受的表情，當(dāng)輪到她時，我拿梳子剛一撥開她的頭發(fā)的那一瞬間，讓人觸目驚心，心疼不已，“小怪獸”在她的頭上飛揚(yáng)跋扈，那一刻我對李老師說:“小梅，這節(jié)課你上吧，我?guī)图o(jì)欣雨收拾一下頭發(fā)”。

我牽著她的小手來到辦公室，燒了開水，正準(zhǔn)備給她洗頭發(fā)時，保育員阿姨正好路過，不解的問:“苗苗你在干嘛？這又不是你的職責(zé)，沒必要管吧……”說著說著她走近一看，大吃一驚:“啊？現(xiàn)在還有這種情況，人家誰會長虱子，那都是七八年前的事了”。

給她洗完頭發(fā)，我專門去小賣部給買了一把除“小怪獸”專用的梳子，精心給她梳理，頭往下一低，發(fā)現(xiàn)我的胸前，大腿褲子也都有虱子在爬。

我對紀(jì)欣雨說，老師這次給你把頭發(fā)上的“小怪獸”都打跑了，一會放學(xué)你把這把專打“小怪獸”的梳子拿回家，每天早上梳頭發(fā)的時候，你都用它梳一下，下午放學(xué)把頭發(fā)讓爺爺幫你洗一下，這樣“小怪獸”就不會再出來搗亂了。

現(xiàn)在回想起來，真是又生氣，又心疼，她媽媽有精神病，奶奶去逝了，爸爸家里還要種地，打理蘋果樹，而且媽媽又生了個小弟弟，只能由爺爺接送她上學(xué)，但平時為了生活，爺爺雖然已七十多歲腿腳便，，但是還是收廢品維持生存。真的看著讓人很是心疼！

從那之后，我特別關(guān)注她，她整體變化特別特別大，臉上總洋溢著微笑，上課能認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，而且喜歡和其他孩子一起玩游戲。最突出的變化就是她每天的衣服很整齊，頭發(fā)上再也沒發(fā)現(xiàn)虱子，我問了她是怎么做到的，她說她每天早上都會用我送她的那把梳子，下午放學(xué)她會自己把身上穿的衣服洗干凈，好第二天上學(xué)穿。

在戶外活動時，她會跑到我跟前，悄悄的對我說:“苗苗媽媽，我愛你，謝謝你！”

雖然在我看來只是很微小的一件事，卻改變了一個孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的自信。

有一天我碰見紀(jì)欣雨的媽媽，“我們家欣雨在幼兒園變化特別大，現(xiàn)在不怕生、有禮貌、把自己的東西收拾的整整齊齊，小臉上掛著開朗自信的微笑，非常感謝你的照顧。”

幼兒園教育敘事范文第2篇

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標(biāo)準(zhǔn)要求，幼兒園教師要有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。

該標(biāo)準(zhǔn)提出，各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)指出，各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

同時，通過閱讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上都是對教師的道德、教學(xué)方式、綜合素質(zhì)等定性的方面進(jìn)行描述，以便于學(xué)校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標(biāo)準(zhǔn)制定，實(shí)際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮自己的個性教學(xué)。

此外，值得注意的是，這種統(tǒng)一的、明確的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，或?qū)槿蘸竺褶k幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎(chǔ)，但前提是需要設(shè)計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用。另外，這套標(biāo)準(zhǔn)的出臺也有利于設(shè)置有師范專業(yè)的不同級別、不同地區(qū)的院校在培養(yǎng)教師時在教學(xué)理念上達(dá)成一致，有利于縮小地區(qū)教育質(zhì)量的差距。

對此“師德專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，不少家長表示很有必要。因?yàn)槿涨霸谌珖簧俚胤蕉及l(fā)生過幼兒園甚至中小學(xué)老師體罰學(xué)生的事件，家長很擔(dān)心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說：“現(xiàn)在不少幼兒園老師沒有專業(yè)幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長有時會被蒙在鼓里。”南京師范大學(xué)教授楊啟亮表示，一個有學(xué)問的教師未必有道德，師德靠外在規(guī)范，有點(diǎn)懸，根本的還是要考問教師的責(zé)任良心。楊啟亮說：“遵守師德規(guī)范是必須的，但是規(guī)范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優(yōu)秀的人，也只是一個遵從者。”他說，真正的道德是出于內(nèi)心的，現(xiàn)實(shí)生活中所謂師德的獎勵，師德的評估，會限制道德主體精神。考問責(zé)任良心，才是師德建設(shè)的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。

實(shí)施建議

各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。

幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。

幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

主要內(nèi)容

教師聲音

幼兒園教育敘事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教研制度 教研主體 幼兒教師

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0174-01

一直以來，理論上對園本教研的關(guān)注由于缺乏對教研制度建設(shè)的探索，而更注重對教研活動的經(jīng)驗(yàn)描述，這不僅限制了優(yōu)質(zhì)幼兒園教研活動經(jīng)驗(yàn)的推廣，而且導(dǎo)致教研活動在實(shí)踐中無章可循，進(jìn)而流于形式。因此，研究探索幼兒園教研制度的建設(shè)，具有重要的意義。

幼兒園教研主體包括教師、教研組長和教研群體。以制度建設(shè)為平臺，借助制度建設(shè)之力，促進(jìn)教研模式從“要我研”向“我要研”轉(zhuǎn)變，從專家引領(lǐng)到組長研究轉(zhuǎn)變，從個體研究到群體研究轉(zhuǎn)變，最終最大限度地提升教研主體在教研工作中的積極性和主動性。在實(shí)際教研中，要充分地考慮教師在教研活動中的主體地位，將有利于其主觀能動性的切實(shí)發(fā)揮，促使教研模式從“要我研”到“我要研”的突破性轉(zhuǎn)變，凸顯教師在教研活動中的主體地位。

一 建立教育敘事研究制度

幼兒園教研可以從敘事研究切入，培育教師的問題意識、研究意識、學(xué)習(xí)意識與反思意識。建立教育敘事研究制度要創(chuàng)設(shè)條件，讓教師表達(dá)自身發(fā)現(xiàn)的隱含教育問題的真實(shí)故事，以此反思自身的教育教學(xué)，剖析自身教育教學(xué)中的缺陷與不足，從而能夠清晰地審視自身關(guān)注幼兒，并獲得調(diào)整以后教學(xué)行為的清晰思路，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。教育敘事研究制度，有助于構(gòu)建民主的、開放的、合作的教研氛圍，從而有利于確立教研主體的研究地位。

二 建立園本研究獎勵制度

實(shí)踐中產(chǎn)生的園本研究獎勵制度，是創(chuàng)新教研主體研究獎勵制度之一。這一制度能較好地激發(fā)教師的教研積極性。可以采取積分獎勵的形式，使其在園本教研活動中的積累達(dá)到規(guī)定分值時，獎勵外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。該制度的建立，可以有效地激發(fā)各年齡段的教師參加園本教研的積極性。

三 建立教研組長責(zé)權(quán)統(tǒng)一制度

教研組長對幼兒園的教研活動起著承上啟下的作用。在傳統(tǒng)的教研活動中，話語權(quán)往往掌握在少數(shù)人的手中。通過對教研組長的責(zé)權(quán)利進(jìn)行重新認(rèn)定，能夠轉(zhuǎn)變教研組長作為管理者的角色定位，使之成為教研活動的骨干力量。教研組長責(zé)權(quán)統(tǒng)一制度的具體措施包括：一是競爭上崗。園本教研組長的任命，要實(shí)行教師自薦、群眾投票、領(lǐng)導(dǎo)考核三位一體的新型任命制度。二是充分賦權(quán)。要賦予教研組長經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、任命權(quán)和選舉推薦權(quán)。經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)指每學(xué)期幼兒園撥出的教研經(jīng)費(fèi)由教研組長自由支配。

四 建立幼兒園園際教研協(xié)作制度

建立區(qū)域內(nèi)乃至市域內(nèi)的同等級幼兒園多方協(xié)作的教研制度，可以帶動區(qū)域內(nèi)幼兒園整體教研水平的提高，從而轉(zhuǎn)變幼兒園傳統(tǒng)教研活動單打獨(dú)斗的模式，這樣可最大限度地發(fā)揮教師的潛能，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到共同提高的目的。

總之，通過建立上述相關(guān)制度，可以進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，提升辦園內(nèi)涵，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄.對新時期幼教教研有關(guān)問題的思考[J].幼兒教育（教師版），2007（5）

幼兒園教育敘事范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；教師職能；熱情

繪本教學(xué)給幼兒園的教學(xué)提供了新思路，帶來了活力，它為教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高幼兒認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力帶來了可能。同時，要想真正發(fā)揮應(yīng)有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變是前提。

一、關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)

1.繪本

繪本是由優(yōu)美的文字和具有完整敘事的圖片有機(jī)結(jié)合而成，以其深刻的主題和生動豐富的內(nèi)容吸引兒童的一種文學(xué)題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。

兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點(diǎn)和體驗(yàn)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗(yàn)和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學(xué)的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識字的幼兒在反復(fù)的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開豐富的聯(lián)想和想象，對于發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的理解和邏輯能力有很大的作用。同時，繪本中還有許多優(yōu)美的文字，語言生動活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。

繪本以其獨(dú)特的魅力贏得了兒童的喜愛，同時也成為幼兒園進(jìn)行教育活動的有力工具。但在具體的教學(xué)活動中，繪本教學(xué)還存在著很大問題。

2.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（1）在繪本教學(xué)中，教師的講述仍然占據(jù)大量的時間

繪本是針對幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書中所講的內(nèi)容，且能夠進(jìn)行合理的想象，拓展故事情節(jié)，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過教師對繪本中文字的描述，幼兒被告知這個故事講述了什么，說明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進(jìn)而跟著教師的講述構(gòu)建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學(xué)失去了固有的

意義。

（2）教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，忽視了孩子之間交流的重要性

有些幼兒園老師片面強(qiáng)調(diào)孩子安靜、聽話，禁止幼兒在閱讀繪本時說話，雖然保持了課堂紀(jì)律，但也限制了討論在發(fā)展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術(shù)上的要求，在教學(xué)活動中頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，看似創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)方式，但整個課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書本，不利于孩子保持對書本的熱情，產(chǎn)生閱讀上的興趣，從而對幼兒的語言教育產(chǎn)生不利的影響。

二、提高幼兒園繪本教學(xué)的策略

面對教師在繪本教學(xué)方面認(rèn)識和能力的不足，需要采取相應(yīng)的措施，不斷提高教師的教學(xué)能力，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)孩子在閱讀方面的基本能力。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育職能

隨著教育觀念的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的由教師負(fù)責(zé)講解知識、學(xué)生安靜聽講的教學(xué)模式正不斷發(fā)生改變，越來越多的老師開始將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，由他們自主學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，他們還沒有學(xué)習(xí)的自主性，還需要教師予以監(jiān)督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來的教學(xué)方式對待繪本教學(xué)。

幼兒園正是為孩子將來的語言、智力、創(chuàng)造力和想象力打基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時間，讓他們對繪本的內(nèi)容和思想進(jìn)行自己的理解，并鼓勵他們講述出來。但要注意，幼兒所講述的繪本內(nèi)容沒有對錯之分，只是不同孩子對同一則故事的不同理解而已。

2.重視交流的作用，培養(yǎng)學(xué)生對書本的熱情

幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達(dá)意見和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀(jì)律的同時，還要容許孩子在讀繪本時進(jìn)行適度的討論，這種討論對于孩子之間迸發(fā)想象力和靈感有很大的作用，教師應(yīng)盡量避免阻礙這種靈感的產(chǎn)生。同時在使用新技術(shù)為課堂增添活力和新鮮感的同時，教師更要注意多媒體所展示內(nèi)容的內(nèi)涵，并將內(nèi)容與繪本緊密結(jié)合，不要讓孩子在接觸新事物時，對書本產(chǎn)生陌生感。

繪本教學(xué)與幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高密切相關(guān)，它能幫助孩子擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，通過自己的理解接觸新知識，從而對知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，防止幼兒從小產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼。但同時它需要幼兒園教師將其真正運(yùn)用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長和兒童的擺設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究[J].才智，2010（31）.

幼兒園教育敘事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育問題；幼兒園

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開發(fā)，根據(jù)每個幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個層面。

一、有智力開發(fā)超前的問題

幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段。科學(xué)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開發(fā)幼兒的智力更是家長非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標(biāo)。可是在針對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的時候，需要具體關(guān)注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進(jìn)行超前教育，反而使得幼兒不適應(yīng)，不能達(dá)到很好的智力開發(fā)效果，造成幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。部分幼兒園直接開設(shè)了小學(xué)課程班，設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且配套建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科技能班等，要求幼兒提早學(xué)習(xí)讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進(jìn)行小學(xué)授課已經(jīng)嚴(yán)重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的時候，他們會失去對該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園的教學(xué)方式比較呆板。如使用的授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進(jìn)行輔助教學(xué)，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學(xué)習(xí)的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠(yuǎn)的山區(qū)較為普遍。

二、幼兒的教育形式陳舊

通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實(shí)環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進(jìn)行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實(shí)質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進(jìn)行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會有部分幼兒，由于擅長某個領(lǐng)域時常受到老師贊揚(yáng)，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會取長補(bǔ)短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼兒總是不相信自己。教師對此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機(jī)，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進(jìn)步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)

很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認(rèn)得很多字，美術(shù)作品還獲過獎，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。

五、存在品德教育知識化的現(xiàn)象