機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

時(shí)光匆匆，我的大學(xué)生活即將結(jié)束，在過(guò)去的兩年中，我懷著夢(mèng)想走進(jìn)校園，從那時(shí)起我就下定決心好好學(xué)習(xí)，努力豐富自己的生活，努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。 在大學(xué)第一期時(shí)，剛剛進(jìn)入學(xué)校，新的學(xué)習(xí)，新的生活，在那時(shí)我克服困難，樂(lè)觀向上，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，緊抓專業(yè)的學(xué)習(xí)，在那時(shí)我就向黨遞交了入黨申請(qǐng)書，始終緊跟黨的步伐，時(shí)時(shí)刻刻保持黨員的先進(jìn)性，奮發(fā)向上。學(xué)校為我們提供了專業(yè)、系統(tǒng)、全面的教育，學(xué)校的教室大多配備了多媒體，讓我們對(duì)知識(shí)有了更快、更好、更直觀的學(xué)習(xí)，學(xué)校的圖書館也為我們提供了很多的學(xué)習(xí)資料，以及學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，學(xué)校還為我們系統(tǒng)配備了專業(yè)機(jī)房，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，讓我們能夠更好地掌握專業(yè)技能，在實(shí)訓(xùn)的期間，我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，這無(wú)疑是給了我一筆財(cái)富，實(shí)訓(xùn)讓我的手工技術(shù)有了很大的提升，我喜歡實(shí)訓(xùn)，我熱愛(ài)我們這個(gè)專業(yè)。

在這兩年，我成長(zhǎng)了許多，剛開始，我不習(xí)慣大學(xué)老師那種快速的教學(xué)方式，老師一節(jié)課講了十幾頁(yè)，要是上課不認(rèn)真聽講，恐怕連頁(yè)數(shù)都不知道，剛進(jìn)學(xué)校，還沒(méi)有脫離高中的教學(xué)模式，所以對(duì)老師的教學(xué)很不適應(yīng)。為了適應(yīng)老師的上課進(jìn)度，我開始每次上課前預(yù)習(xí)，下課后復(fù)習(xí)，我明白了，大學(xué)的學(xué)習(xí)就是要靠自己自覺(jué)的學(xué)習(xí)，老師要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我們就得自己課后學(xué)習(xí)，漸漸地我的思考能力有所提升。

學(xué)校里不僅為我們提供學(xué)習(xí)，而且還給我們提供了許多社團(tuán)，活動(dòng)。現(xiàn)在的社會(huì)我們不僅要學(xué)習(xí)好，而且還需要德智體美的綜合發(fā)展，在學(xué)校我參加過(guò)機(jī)械系學(xué)習(xí)部，在學(xué)習(xí)部的時(shí)光里，我努力幫助他人學(xué)習(xí)，還去策劃一些活動(dòng)，這不僅豐富了我的課余生活,還提升我的組織能力。我曾參加志愿者活動(dòng)，學(xué)校組織的校運(yùn)會(huì)，這些活動(dòng)，讓我們減輕學(xué)習(xí)的壓力，這應(yīng)該就是所謂的學(xué)得輕松吧! 學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是我人生的三件大事，不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，不論我將走向何方，我都會(huì)努力地踐行這三點(diǎn)。這次的獲獎(jiǎng)要感謝學(xué)校給我好的學(xué)習(xí)氛圍，感謝老師對(duì)我的諄諄教導(dǎo)，我現(xiàn)在取得的所有成績(jī)不僅僅是我一個(gè)人努力的結(jié)果，更多的是得益于領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)的幫助、得益于學(xué)院的良好育人機(jī)制。而對(duì)于未來(lái)并不能說(shuō)明什么，真正能代表自己的只有自身的行動(dòng),我衷心感謝我尊敬的老師、同學(xué)和朋友們，謝謝你們一直在我身邊幫助我，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金將一直鼓勵(lì)我直面人生、積極進(jìn)取，掌聲終究會(huì)過(guò)去,奮斗的腳步還要繼續(xù)我會(huì)一直跟進(jìn)前進(jìn)的步伐!

機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 接受學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí) 《學(xué)記》

中圖分類號(hào)：C912 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Good Business" and "Home Study"

――Accepted Learning and Significant Learning in "Learning"

LIU Shuo

（Research Institute for Education and Psychology of Southwestern

Ethnic Groups， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract "Learning" is educational theory of China's earliest history of education， and most complete system of monographs， it made a summary writing on pre-Qin Confucian educational theory . "Teach in university， there must be positive in the teaching industry， and must be also learning after going back home"， emphasized the role of "school learning" and "home study" in education. Clear the meaning of "school learning" and "home study" in "Learning"， it is important for understanding the relationship between acceptable learning and meaningful learning and achieve effective teaching.

Key words acceptable learning； meaningful learning； "Learning"

1 “正業(yè)”與“居學(xué)”釋義

“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這是《學(xué)記》中闡釋的教育原則之一。文中“時(shí)”，即“指一日之內(nèi)言之耳”，而非“四時(shí)”之“時(shí)”；“正業(yè)”，即“師授必有正課”，就是學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)；“退息”，即“退，謂進(jìn)受正業(yè)既畢而退也，息，謂燕閑之時(shí)”，就是我們說(shuō)的課外；“居學(xué)”，便是課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其大概意思是按時(shí)進(jìn)行正課教學(xué)，正課之外進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)應(yīng)該注意本句話中的“必”字，王夫之注釋為“持之勿失，不可謂已喻而置之也”，也就是說(shuō)“正業(yè)”與“居學(xué)”二者缺一不可，“正業(yè)”是學(xué)校教育必不可少的。在惜字如金的古代，一句話中連用兩個(gè)“必有”，可見《學(xué)記》對(duì)“居學(xué)”與“正業(yè)”的重視，并將兩者放在了同等重要的位置。

《學(xué)記》中規(guī)定大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容詩(shī)、禮、樂(lè)，此三類便是“正業(yè)”。在正常的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，但“時(shí)教”的時(shí)間不能無(wú)限長(zhǎng)，學(xué)生必須要有“退息”，要給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間，在“居學(xué)”中去消化“正業(yè)”的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行一定的課外活動(dòng)，而這些課外活動(dòng)也不是完全隨意進(jìn)行的，也有一定的計(jì)劃性和目的性。“不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安《詩(shī)》；不學(xué)雜服，不能安禮。”也就是說(shuō)學(xué)生如果不操弄琴弦，就不能學(xué)好樂(lè)；如果不廣泛地學(xué)習(xí)修辭比喻的技巧，就不能學(xué)好《詩(shī)》；如果不學(xué)習(xí)辨認(rèn)各色服制，就不能學(xué)好禮。“居學(xué)”中的“操縵”、“博依”、“雜服”正是“正業(yè)”中樂(lè)、詩(shī)、禮在課外的練習(xí)，“居學(xué)”的練習(xí)內(nèi)容也為“正業(yè)”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)”做了規(guī)律性總結(jié)，“藝”便是上述的“操縵”，“博依”“雜服”。“藝”若不“興”，“學(xué)”便不“樂(lè)”，而不再是不“安”，揭示了通過(guò)“居學(xué)”可以達(dá)到學(xué)習(xí)的高境界“樂(lè)學(xué)”，這與《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”有異曲同工之妙。“正業(yè)”是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要對(duì)其加以重視，努力學(xué)習(xí)，但是，如果學(xué)生每天埋頭苦學(xué)，拘泥于課堂，下課也得不到放松休息，便會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”，而“居學(xué)”不僅可以使學(xué)生得到足夠的休息，而且可以促進(jìn)“正業(yè)”的學(xué)習(xí)，因此，“正業(yè)”與“居學(xué)”在教育中的關(guān)系應(yīng)是相輔相成的。

2 “正業(yè)”中的接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)，就是教師將要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其實(shí)質(zhì)就如同講授教學(xué)中通常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被告知信息而不是自己去發(fā)現(xiàn)信息。人類社會(huì)在其自身的發(fā)展過(guò)程中，擁有了無(wú)限的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。就經(jīng)驗(yàn)傳遞而言，教育就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞的特殊系統(tǒng)。從諸多古代典籍中我們可以發(fā)現(xiàn)“正業(yè)”中，教師主要是使用講授法將既成的知識(shí)傳授給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受特性。可見學(xué)生學(xué)習(xí)的接受特性是由經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)的整體特性及學(xué)生在這種系統(tǒng)中的地位和職能決定的。《學(xué)記》“時(shí)教必有正業(yè)”中，“正業(yè)”的內(nèi)容是詩(shī)、禮、樂(lè)，此三類融合了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)古代燦爛的文化結(jié)晶，學(xué)生未入社會(huì)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)便是在接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。提及接受學(xué)習(xí)，大多數(shù)人可能會(huì)立即想到機(jī)械學(xué)習(xí)，而《學(xué)記》中的教育思想真的是這樣嗎？

3 “正業(yè)”與“居學(xué)”中的有意義接受學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，奧蘇貝爾認(rèn)為具備以下兩個(gè)條件便是有意義學(xué)習(xí)：

（1）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。這就要求教師在教育教學(xué)中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，保持有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)生只有長(zhǎng)期保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，真正把知識(shí)學(xué)到手。《學(xué)記》中，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”、“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解”均是“正業(yè)”中教師積極地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生便可以積極主動(dòng)地將“居學(xué)”中所建立起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向“正業(yè)”要提供的新材料建立聯(lián)系。其實(shí)，居學(xué)本身作為一種相對(duì)放松的“課外活動(dòng)”，可以讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中培養(yǎng)起對(duì)“正業(yè)”的興趣。

（2）學(xué)習(xí)材料必須具有潛在意義。就是把符號(hào)代表的新知識(shí)，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系便是所學(xué)的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象，已有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。“居學(xué)”中要求學(xué)生學(xué)習(xí)“操縵”、“博依”、“雜服”，與“正業(yè)”中的詩(shī)、禮、樂(lè)便是為了建立這種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。“正業(yè)”中要求學(xué)習(xí)“樂(lè)”，在講授樂(lè)律時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須要有“五聲”等概念，這樣才能在學(xué)習(xí)中有效地學(xué)習(xí)樂(lè)律，而“居學(xué)”中學(xué)習(xí)“操縵”“安弦”便能參透“五聲”的概念，學(xué)生頭腦中已經(jīng)習(xí)得“五聲”，這樣才能在“五聲”的概念加以改造，產(chǎn)生對(duì)“樂(lè)律”概念的新認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)“居學(xué)”和“正業(yè)”建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。同樣，學(xué)習(xí)“博依”“雜服”都是為了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)“正業(yè)”中詩(shī)，禮，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。“非人為性聯(lián)系”指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。上述“正業(yè)”中“樂(lè)”的概念與學(xué)生在“居學(xué)”中習(xí)得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“五聲”的概念不是人為的，而是一種符合邏輯的。由此可見，《學(xué)記》中體現(xiàn)的是一種有意義接受學(xué)習(xí)理論。

然而，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，很多教師進(jìn)入了把接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)等同的誤區(qū)。杜威說(shuō)：“一切都是為‘靜聽’準(zhǔn)備的，因?yàn)閮H僅學(xué)習(xí)書本上的課文不過(guò)是另外一種‘靜聽’，靜聽的態(tài)度是被動(dòng)的，吸收的”。①一些地方教育部門和學(xué)校明文規(guī)定，“教師的課堂講授時(shí)間不得超過(guò)20分鐘，甚至不得超過(guò)10分鐘”，②接受學(xué)有被拋棄的可能。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。其實(shí)，接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是在獨(dú)立的兩個(gè)維度上進(jìn)行劃分的，接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的也可能是有意義的。每一個(gè)學(xué)生都不是空著腦袋進(jìn)入到課堂，教師在教授新知識(shí)之前，必須通過(guò)各種方式了解“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)潛能等，特別是學(xué)生已有的與所講新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位，教師便可以找到可利用的固定點(diǎn)。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系，這樣能夠喚起學(xué)生的主體意識(shí)，此時(shí)學(xué)生在靜聽中也不再是被動(dòng)的，而是在靜聽的外表下，大腦積極有效推進(jìn)新舊知識(shí)的順利聯(lián)結(jié)與同化，完成新舊知識(shí)的非人為性的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系幫助學(xué)生消化新知識(shí)。倘若此，學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)便是一種主動(dòng)行為，也是有意義學(xué)習(xí)。

注釋

① 杜威.學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994：42.

② 杜長(zhǎng)濤.將“本土行動(dòng)”進(jìn)行到底：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的調(diào)查報(bào)告[J].山東教育，2009（2）：26-29.

參考文獻(xiàn)

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機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主體性；策略

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益明顯，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，學(xué)生機(jī)械記憶公式概念，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)興趣低，已經(jīng)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文的研究目的就是發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生成為課堂的主人。

一、利用多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)手段是一種有效教學(xué)方式，多媒體呈現(xiàn)知識(shí)生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：①將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解，降低知識(shí)難度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；②將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，以聲音、視頻、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》為例，在學(xué)習(xí)此部分知識(shí)時(shí)，主要講解長(zhǎng)方體與正方體面積與體積的計(jì)算，正方體較為特殊，在學(xué)習(xí)時(shí)較為容易，教師可以從正方體入手，引導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算的方法，首先教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出多個(gè)體積為1立方厘米的正方體，以游戲的形式要求學(xué)生挪動(dòng)鼠標(biāo)用小正方體拼出三個(gè)不同的長(zhǎng)方體，看哪位學(xué)生做的又快又好，其次教師設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高與體積的關(guān)系，最后推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積公式，完成教學(xué)任務(wù)，在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了多媒體的直觀性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考的方式實(shí)施教學(xué)，能夠取得較大成效。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是發(fā)揮學(xué)生主體性的主要策略之一，知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是學(xué)以致用，提升生活品質(zhì)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際實(shí)施教學(xué)，能夠促使學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。以學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，人民幣在生活中不可或缺，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的過(guò)程中結(jié)合生活情境能夠產(chǎn)生較好教學(xué)效果，首先教師可以拿出幾張不同面值的人民幣，問(wèn)學(xué)生是否知道人民幣是多少面值的，在學(xué)生回到正確后，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，以便學(xué)生在生活中也能靈活運(yùn)用人民幣，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教授學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

教授學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生主體性的有效策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械性強(qiáng)，主要是由于未掌握有效的W習(xí)方法，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠聽老師講，自己記筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方式缺乏思考的過(guò)程，學(xué)生并未發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)質(zhì)上是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法解決此問(wèn)題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有以下幾種：①合作學(xué)習(xí)法，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每位學(xué)生動(dòng)腦思考，鍛煉學(xué)生思維，將自己的解題思路與小組成員交流溝通，在思路不準(zhǔn)確的情況下及時(shí)改正，在思路準(zhǔn)確的情況下為其他沒(méi)有思路的學(xué)生提供一個(gè)良好的解題方向；②問(wèn)題學(xué)習(xí)法，教師先依據(jù)課本內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)思考的大致方向，使學(xué)生逐漸從沒(méi)有思路到有思路，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

四、準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生主體性

準(zhǔn)確定位是發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵，教師與學(xué)生都應(yīng)明確自身角色，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，準(zhǔn)確角色定位，發(fā)揮學(xué)生主體性顯得尤為重要。準(zhǔn)確定位需要做到以下幾點(diǎn)：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，受傳統(tǒng)觀念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師傾向于將自己作為課堂的主導(dǎo)者，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳等問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念能夠使教師與學(xué)生明確自身位置，扮演好自身角色，從而發(fā)揮學(xué)生主體性；②組織教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，溝通，能夠發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，明確自身定位，幫助學(xué)生找到自身準(zhǔn)確位置，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

發(fā)揮學(xué)生主體性有助于挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生明確角色定位，積極思考，拓展思維，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論意義學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)先行組織者

近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革如火如荼,引入了許多當(dāng)代國(guó)外的學(xué)習(xí)理論,如結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)的信息加工者,從而學(xué)生自己參與到對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探索和問(wèn)題解決的過(guò)程中去。這對(duì)我們中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)是一個(gè)很大的沖擊和革新,也促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。但是這樣的教學(xué)模式也存在片面性,在本土化的過(guò)程中也面臨了許多的問(wèn)題,特別是對(duì)于高中這樣面對(duì)高考巨大壓力,而且在短時(shí)間內(nèi)要學(xué)量知識(shí)的學(xué)習(xí)階段,結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論因?yàn)橐ㄙM(fèi)大量時(shí)間,從而不大可能作為主要的課堂教學(xué)模式,而受到百般批判的接受學(xué)習(xí)或“灌輸”學(xué)習(xí)仍然占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位。

一、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論在近年來(lái)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。奧蘇貝爾利用意義學(xué)習(xí)概念對(duì)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入分析與革新,認(rèn)為接受學(xué)習(xí)不一定是無(wú)意義的機(jī)械學(xué)習(xí),當(dāng)接受學(xué)習(xí)使得新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生同化時(shí),接受學(xué)習(xí)也可以成為一種意義學(xué)習(xí),學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí),尤其是意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)(Ausubel,1977)。因此,奧蘇貝爾的理論似乎更可能與我國(guó)的高中教學(xué)發(fā)生有效的“接軌”。

奧蘇貝爾認(rèn)為,同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。同化理論的核心是:學(xué)生習(xí)得新信息,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念;意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才得以發(fā)生的,這種相互作用的結(jié)果是新舊知識(shí)的意義的同化。

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是課程教學(xué)中的主要教學(xué)形式。

奧蘇貝爾所說(shuō)的概念學(xué)習(xí)分成形成概念與學(xué)習(xí)概念名稱兩個(gè)過(guò)程。在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生所獲得的概念的意義大多不是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn),而主要是通過(guò)教材和教師對(duì)概念意義的定義獲得的,定義為學(xué)生提供了概念的關(guān)鍵屬性。奧蘇貝爾特別指出概念意義的學(xué)習(xí)和概念名稱的學(xué)習(xí)是不同的。因?yàn)槌Ｓ羞@樣的情形:學(xué)生只記住了概念的名稱,卻搞不清概念的意義和內(nèi)涵。對(duì)概念的定義常用命題的形式,奧蘇貝爾認(rèn)為,新學(xué)習(xí)的命題與學(xué)生已有的命題存在著上位關(guān)系、下位關(guān)系及組合關(guān)系。其中,上位關(guān)系指要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包攝性較廣,可以把一系列原有的概念從屬于其下;下位關(guān)系指新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的概念;組合關(guān)系則指不屬于上位關(guān)系也不屬于下位關(guān)系的情況。奧蘇貝爾對(duì)命題學(xué)習(xí)中的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的描述,為概念的教學(xué)提供了更清晰有效的引導(dǎo),使得概念教學(xué)具體化了,教師可以根據(jù)他提出的概念學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行各種嘗試。

在高中的學(xué)習(xí)階段,由于教材的編寫或由于教師在教授過(guò)程中可能忽視了各概念之間的不同包含性及相關(guān)性的關(guān)系,或者忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)是否已有了相關(guān)的概念作為基礎(chǔ)或清晰的固定點(diǎn),可以使得新概念的學(xué)習(xí)與原有的概念發(fā)生同化,從而使得學(xué)生在接受新概念時(shí)可能不是通過(guò)意義學(xué)習(xí)接受,而是通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)接受。這樣不僅影響了教學(xué)效果,而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān),往往使得學(xué)生對(duì)各概念間的區(qū)別含糊不清,從而對(duì)進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)造成了困難。而奧蘇貝爾提出的先行組織者策略可以在某種程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

奧蘇貝爾認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略,是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料,這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的,目的在于用它們來(lái)幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向,因此又被稱為先行組織者。組織者的主要功能是在學(xué)生能夠?qū)W習(xí)有意義的新內(nèi)容之前,在他們已經(jīng)知道的和需要知道的知識(shí)之間架設(shè)起橋梁。

奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類組織者:一類是說(shuō)明性組織者,用于提供適當(dāng)?shù)念悓僬?它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一種上位關(guān)系。另一類是比較性組織者,既可用于新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似概念的整合,又可用于增加本質(zhì)不同而貌似相同的新舊概念之間的可辨別性。

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論在高中物理概念學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

下面就奧蘇貝爾的先行組織者策略在高中物理概念學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用舉一例說(shuō)明。

案例:新課標(biāo)高中物理課本選修3―4十三章:光的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)及分析:

1.機(jī)械波概念的描述及它的主要性質(zhì)

(1)介質(zhì):聲波、水波及教學(xué)中經(jīng)常演示的繩子上的波動(dòng)都屬于機(jī)械波。其中,空氣、水及繩子等波借以傳播的物質(zhì),叫做介質(zhì)。

(2)成因或定義:組成介質(zhì)的質(zhì)點(diǎn)之間有相互作用,一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)會(huì)引起相鄰質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng),機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中傳播,形成了機(jī)械波。

(3)橫波和縱波:質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向相互垂直的波叫做橫波,如繩子上的波動(dòng)。質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向在同一條直線上的波叫做縱波,如聲波。

(4)性質(zhì)或現(xiàn)象:機(jī)械波可觀察到反射、折射、衍射和干涉等現(xiàn)象。

在十二章中已經(jīng)描述了機(jī)械波的概念,因此學(xué)生對(duì)機(jī)械波已經(jīng)有了比較清楚的看見,在此首先對(duì)機(jī)械波的概念及性質(zhì)再次描述,一方面可以作為對(duì)上一章內(nèi)容的總結(jié),另一方面可以作為這一章馬上要學(xué)習(xí)的光的概念的一個(gè)比較性的先行組織者。

2.光到底是什么

第十三章的前言部分,簡(jiǎn)介了物理學(xué)史上對(duì)光的性質(zhì)的探討,最終確立了光既有波動(dòng)性,又有粒子性的波粒二象性。而本章主要從光的波動(dòng)性方面對(duì)光的概念進(jìn)行探討。

3.光的波動(dòng)性

(1)介質(zhì):不同于機(jī)械波,光的傳播不需要介質(zhì)。(此處可以引入物理學(xué)史上關(guān)于此問(wèn)題的爭(zhēng)論、以太問(wèn)題和邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn),或者讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料。)

注:此處內(nèi)容教材沒(méi)有涉及,但作為與機(jī)械波的比較引入。

(2)成因或定義:前言部分已經(jīng)提到光也是一種電磁波。變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng),變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng),變化的磁場(chǎng)和變化的電場(chǎng)交替產(chǎn)生,由近及遠(yuǎn)向周圍傳播,從而形成了電磁波。(此處提前引入十四章的關(guān)于電磁波的內(nèi)容,只是讓學(xué)生先有個(gè)印象,以期與機(jī)械波的成因有個(gè)比較。)

(3)橫波:根據(jù)麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論,電磁波中的電場(chǎng)強(qiáng)度與磁場(chǎng)強(qiáng)度相互垂直,而且二者均與波的傳播方向垂直,因此電磁波是橫波,從而光波也是橫波。

(4)性質(zhì)或現(xiàn)象:光波與機(jī)械波一樣,也具有反射、折射、干涉、衍射現(xiàn)象。特別是1801年的楊氏干涉實(shí)驗(yàn)第一次證明了光是一種波。(這些是以后要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)

此處對(duì)光的波動(dòng)性的描述,是作為與機(jī)械波這個(gè)先行組織者比較的基礎(chǔ)上引入的,特別是前三個(gè)性質(zhì)是對(duì)課本內(nèi)容的外延與提前引入。這樣的比較可使學(xué)生對(duì)于光的波動(dòng)性有較全面的了解,也可使學(xué)生看到光波與機(jī)械波不同與共同之處,從而使得這兩個(gè)概念在學(xué)生頭腦中不至于混淆的同時(shí),對(duì)這兩個(gè)概念都有較清晰穩(wěn)定的看見。

4.波動(dòng)的概念

機(jī)械波和光波同屬于波動(dòng)。

波動(dòng)的概念:一種周期性振動(dòng)的傳播,同時(shí)伴隨有能量的傳播。對(duì)于機(jī)械波,它的周期性振動(dòng)是機(jī)械振動(dòng),對(duì)于光波,它的周期性振動(dòng)是電磁振動(dòng)。

波動(dòng)都具有周期T與波速v。

奧蘇貝爾進(jìn)一步發(fā)展了先行組織者的概念,指出,組織者既可以在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn),又可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。波動(dòng)的概念在此作為一個(gè)說(shuō)明性的組織者,對(duì)機(jī)械波和光波的概念是一個(gè)上位關(guān)系,是包攝性更廣的概念,在機(jī)械波和光波的概念之后提出,從而更加深了我們對(duì)機(jī)械波和光波的認(rèn)識(shí)。

以上是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論及先行組織者策略在高中物理概念學(xué)習(xí)中的一個(gè)應(yīng)用。

物理概念可以說(shuō)是物理科學(xué)的基石,而對(duì)物理概念的清楚認(rèn)識(shí)將有利于我們對(duì)物理理論框架的整體建構(gòu)。通過(guò)奧蘇貝爾理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,我們可以使得學(xué)生對(duì)物理概念在頭腦中形成更清晰穩(wěn)固的聯(lián)結(jié),概念之間也可形成脈絡(luò)清晰又不至于彼此混淆的知識(shí)框架與網(wǎng)絡(luò),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),使得學(xué)生可以有意義、有興味地進(jìn)行更深入的物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:高職院校;機(jī)械課程;策略

機(jī)械課程是高職院校教學(xué)中的重要科目，機(jī)械課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的掌握，但是高職院校機(jī)械課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，為此只有深入了解高職院校機(jī)械課程現(xiàn)狀，才能結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，加快教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

一、高職院校機(jī)械課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

高職院校機(jī)械課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化，機(jī)械教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握一定的CAD繪圖技術(shù)，很多高職院校教學(xué)中并沒(méi)有傳授學(xué)生相應(yīng)的CAD技術(shù)，學(xué)生的繪圖較差。在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容比較老化，不能結(jié)合時(shí)展的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展的需求。機(jī)械課程教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的自動(dòng)化知識(shí)講解，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展存在背離的情況，教學(xué)效果不佳。

(二)教學(xué)模式不合理

機(jī)械課程與其他課程之間存在區(qū)別，高職院校機(jī)械課程教學(xué)中主要采用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂中的互動(dòng)比較少，課堂氣氛比較壓抑。教學(xué)中教師進(jìn)行機(jī)械知識(shí)的講解，學(xué)生做好筆記，并在課下結(jié)合自身的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，師生之間缺乏有效的交流，教師不了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。微課作為一種重要的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的作用。高職院校機(jī)械課程教學(xué)中微課模式應(yīng)用的比較少，機(jī)械知識(shí)比較抽象，理解起來(lái)具有一定的難度，很多學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)興趣。

(三)不重視實(shí)踐教學(xué)

高職院校機(jī)械課程教學(xué)中存在不重視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)中主要以理論知識(shí)講解為主，教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。高職院校機(jī)械教學(xué)中校企合作開展的比較少，很多高職院校并沒(méi)有與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生只能依靠自己的努力去獲取實(shí)習(xí)崗位，校企合作少學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到有效的提升，降低了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。不重視實(shí)踐教學(xué)學(xué)生雖然在課堂中了解了很多的理論知識(shí)，但是不能準(zhǔn)確把握自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，知識(shí)不能很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中，因此高職院校在進(jìn)行機(jī)械課程教學(xué)時(shí)需要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、加快高職院校機(jī)械課堂教學(xué)開展的策略

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校機(jī)械課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。高職院校機(jī)械教學(xué)中可以傳授學(xué)生CAD繪圖知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。機(jī)械課程教學(xué)中高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合機(jī)械專業(yè)的自身特點(diǎn)，增加實(shí)用型的知識(shí)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)中，機(jī)械自動(dòng)化是時(shí)展的潮流，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生更好的熟知自己的專業(yè)。高職院校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時(shí)應(yīng)增加相關(guān)的課程數(shù)量，增強(qiáng)對(duì)機(jī)械課程的重視，完善課程教學(xué)體系，提升教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方式

高職院校機(jī)械教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用微課進(jìn)行教學(xué)。機(jī)械課程教學(xué)中應(yīng)增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的參與到課程中，加快教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教學(xué)中教師可以進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，教師布置相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行匯總，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生的交流。創(chuàng)新教學(xué)模式可以在機(jī)械教學(xué)獲得中利用微課進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械知識(shí)難以理解，通過(guò)微課教學(xué)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片以及視頻，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在利用微課開展教學(xué)時(shí)可以利用多媒體手段，時(shí)間應(yīng)保持在10分鐘以內(nèi)。教師可以建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)群，定期在學(xué)習(xí)群中相關(guān)的微課視頻，對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，明確學(xué)習(xí)重心。教學(xué)活動(dòng)中教師要定期了解學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做好知識(shí)點(diǎn)鞏固工作，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校機(jī)械課程教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用。教學(xué)中高職院校可以通過(guò)校企合作的方式為學(xué)生提供實(shí)踐崗位。開展校企合作學(xué)生可以深入到實(shí)際工作中，更好的了解不同知識(shí)的應(yīng)用范圍，充分了解自身知識(shí)點(diǎn)掌握中存在的疏漏，這樣可以更好的進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。校企合作還可以幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)對(duì)人才的要求，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的提升。校企合作中企業(yè)需要合理的布置學(xué)生工作量，布置的任務(wù)量過(guò)大會(huì)使得學(xué)生無(wú)法順利的完成自身的工作任務(wù)，影響到學(xué)生的信心;反之如果任務(wù)量過(guò)小，又不能發(fā)揮學(xué)生的潛力。合理的布置任務(wù)量既能發(fā)揮學(xué)生的潛力，也能保護(hù)學(xué)生的信心。高職院校還可以建立自身的培訓(xùn)基地，購(gòu)買相應(yīng)的設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，近距離的了解不同的機(jī)械設(shè)備，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。