青山處處埋忠骨課文

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青山處處埋忠骨課文范文第1篇

時間過得飛快，轉眼間，2007年過完了，課本也學得見底了。

這學期的語文學習，我感受最深的是第27課：青山處處埋忠骨。這篇課文體現出了既有普通人的情懷，又有偉人的胸懷。我還知道了古代還未發明出文字時是用結繩記事和物語來表達與交流的。經過一次又一次在《書海》中的詞語默寫，我也積累了許多好詞好句，如：書聲瑯瑯、友好往來等。我掌握并養成了能夠一邊看書一邊摘錄好詞的學習習慣。還有，我知道了課外練筆要寫真情實感，開始離不開借鑒與模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創作。

這個學期，我學得還不錯，上課能夠認真聽講，舉手發言，考試時克服了動作慢這個缺點。

加油加油，下學期會更好的。

青山處處埋忠骨課文范文第2篇

關鍵詞：小學語文；重點；減負；提質；效率

一、提高教師自身的提問藝術水平

我國著名教育家陶行知先生說過一句話：“發明千千萬，起點是一問？智者問得巧，愚者問得笨。”可以說，“問題”能引出科學研究，它是一把鑰匙，去開啟科學研究的大門。有了“問題”，人們才會去想方設法的解釋問題和解決問題，才會有解決問題的方法和思想。在我們的語文課堂教學中，上課效果的好壞，在很大程度上取決于教師的提問水平，提問，是一門藝術。有專家指出，要進行有效教學，有效課堂提問是基礎。可以說，提高課堂提問的有效性，是影響教育教學質量、全面推進素質教育發展的關鍵的一環；遺憾的是，在我們的教學中，還存在不少無效提問的現象。如不少老師在課堂上常常這樣問學生：“是不是？”、“對不對？”、“好不好？”。表面上看來，課堂氣氛熱烈，學生學得情緒高昂，也很輕松。但實際上，類似這樣的提問方式，太過于簡單，幾乎沒有思考的余地，這對促進學生思考，引導學生去關注課文，培養學生的創新精神是沒有幫助的。由此，提高語文課堂的有效性，首先要提高教師自身的提問水平。

我認為可以從以下幾個方面去努力：①教師要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。②在課堂上，教師的提問不能太隨意，要緊扣教學目標、訓練重點和學生的認知水平設計提問。并且要緊密聯系所學內容，有一定的針對性和層次性。同時，提問還應符合學生的認知水平。③教師提出問題后，應該留有足夠的時間讓學生進行思考，而不是教師自問自答。④課堂提問盡量照顧到全部同學，不要每次都是那么幾個“優等生”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識。

二、激發學習興趣，提高學習效率

最大限度的激發學生的學習積極性和學習興趣可以讓課堂教學取到事半功倍的效果，這點毋庸置疑。如何增加學生的學習興趣呢？對這方面的研究很多，筆者認為比較有效的有以下幾種：（1）精心設計課堂導入。課堂導入的精彩與否，直接影響學生整堂課的學習興趣。精彩的導入，有助于吸引學生的注意力，使之不知不覺地被帶入課堂教學。教師在正式進入課題之前，可以先放一段能引起共鳴的音樂，可以先講一些與課堂有趣的小故事或見聞，也可以引用一些相關的詩詞歌賦，還可以做一個配套的多媒體課件，引導學生入門，這樣會引起學生強烈的好奇心和提高他們的興趣。如：在教學小學五年級上冊《青山處處埋忠骨》一文時，可以這樣導入：在課前先放一段與課文內容相關的悲壯的音樂，然后以詩歌：“男兒立志出鄉關，學不成名誓不還，青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”導入，這無疑是進行有效教學的一個良好的開端。因此，精心設計課堂導入是提高課堂教學效率十分重要的環節。（2）關鍵環節，有效設疑。我們很有必要根據教學內容精心設計相關靈活有趣的課題或設置疑問，我們要將把每一次課堂教學都當作是一項探索活動，以不同層度的提問來激發學生閱讀、探究知識的欲望，讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去。（3）設計趣味性活動，以行導趣。教師可以根據小學生活潑好動的心理特點，有目的地組織學生參加各種活動，提高學生學習的興趣。比如，小學生都比較喜歡看超級女聲的唱歌比賽，在教學過程中，我們可以設計類似這類比賽的活動：如朗讀比賽，讓學生和老師一起當評委，選出10強。這類游戲活動都是不錯的形式。

三、明確教學目標，精挑細選

課堂教學活動是指在限定的時間以，通過教材、教師、學生間進行一系列關于教學的的交流行為的語文實踐，從而實現《課標》對具體科目教學的要求。因此每個科目的教材中所提供的內容只是具代表性的例子，比如數學科教材上的算數演變過程，語文科目的教學活動也應以基本的教學目標為根據和標準，以已有的文本范例為指導，然后進行講解、示范教學。小學階段的兒童畢竟身體和心理發育尚不健全，不能對事物進行過深的體會和感悟，意識范圍有所限制，教師在課堂上若本末倒置的教學，夸大教材文本范例的作用，這樣既使學生感到學習難度的增加，又在一定程度上嚴重降低了課堂教學效率。這種假性學習現象的形成，使教學評價不能得到正確的進行，進入暫時的被蒙蔽狀態。所以，教師要明確教學目標，并以此作為的教學指向性的標準依據，這是提高課堂教學效率的基本前提。

四、抓住重點，突破難點

青山處處埋忠骨課文范文第3篇

【關鍵詞】朗讀 小學高年級 弊端 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0034-03

朗讀是小學語文閱讀教學中最重要、最基本的訓練。小學語文教學中的朗讀，是指用自己的聲調、思想、表情，甚至肢體動作表達文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領悟。語文新課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”教師注重對課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發感情的良好方式，也是提高學生思維能力、表達能力的重要途徑。朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓練活動，更是一種主體生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，不應外在于這些活動形式，也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

一、小學高年級朗讀教學的弊端

在一次期末質量監控中，有一道課內閱讀題節選自人教版六年級上冊課文《山中訪友》，內容如下。

撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，細數（ ）的紋理，我看到了它蘊含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；捧起一（ ）石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。

在要求學生完成的題目中，第一題要求按課文內容填空；第二題問：文段中的“它們”是指什么？“儀式”在這段話中是指什么？第三題問：這段話用了什么句式？你從中感受到了什么？第四題要求模仿這段話的句式寫幾句話。筆者正好上過這篇課文的公開課，也重點研讀了這個段落，當時課堂上學生讀得聲情并茂，成為了課堂的一大亮點。筆者本以為學生做這道閱讀題的正確率會比較高，可結果卻并不盡如人意，如下表所示。

從上表不難看出：全班34人參與質量監控，原文填空和修辭手法這兩項完成得比較理想，但是聯系上下文理解、感悟和仿寫就顯得比較低效。是什么原因導致這樣的結果呢？筆者一直思索著：這堂課的教學目標是什么？這篇課文的語言實踐點是什么？語文課我們應該關注的是什么？再去翻看新課程標準，筆者明白了弊端所在。語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文即言語，閱讀教學要著眼于言語實踐活動，以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言中運用語言，從而促進基本言語能力的形成與發展。那么，朗讀教學也應當關注語言文字，也要著重于語言實踐。

二、小學高年級朗讀教學的癥狀分析

新課改以來，尤其是在公開課的朗讀教學中，重人文、輕工具的傾向比較普遍，語文課堂或多或少都會出現以下現象。

（一）過多的情感熏陶，忽視語言實踐

以往的公開課中，往往是人文性較強的課堂更讓人回味無窮，于是教師也向往和追求轟轟烈烈，甚至催人淚下的課堂，總想在課堂上留給孩子一點思想上的印跡。

就拿人教版五年級上冊的選學課文《木笛》來說，筆者被主人公朱丹的那種寧可放棄個人利益也要熱愛祖國的情懷所感動，那么，課堂上如何讓學生體驗到朱丹放棄個人利益之后一個人落寞地走向紀念碑廣場，當時那種復雜而苦澀的心情如何深深地扎根學生的心頭？為了渲染這種氛圍，課堂上音樂的使用、圖片的展示、影片的拓展、資料的呈現，都是為了激發學生對朱丹的認同，激起學生對日本人的憎恨，從而讀出感情。《》的血腥視頻，還有一大串數字的拓展的確讓學生觸目驚心，也給聽課老師留下了深刻的印象，學生激情澎湃地朗讀，使課堂達到一個點。但是，透過轟轟烈烈的課堂背后，學生除了情感上得到熏陶，加深對日本人的憎恨，萌生對朱丹的敬佩之外，他們在語言運用上得到的是什么？沒有，語言文字的訓練一個都沒有落實。對于課文中那一長段笛聲的描繪，教師沒有帶領學生去領悟作者是怎么表情達意的，更沒有語言實踐，只是一味追求轟轟烈烈的，讓人聽了之后心靈備受震撼的課堂，過多的情感熏陶導致語文的工具性嚴重缺失。長此以往，怎么能不出現質量反饋表格中那令人擔憂的數據呢？在平時的教學中，很多教師的第一課時并沒有安排寫的環節，幾乎都是在讀和講，第二課時才會注入寫課堂作業本的時間，有時候甚至第二課時還在繼續讀和講，拓展和深挖，寫都留在課后。教師們過于強調課堂的人文性，總想讓學生透過文字悟出一點思想感情或在情感上得到升華，卻忽視了語文是語言實踐性很強的一門課程。又或者，對于課文中有價值的語言訓練點把握不準，或是不知該如何進行語言訓練。導致該說的沒展開說，該寫的沒有深入寫，該訓練的沒訓練，該落實的沒落實，該強化的沒強化。課堂看起來似乎很深刻，但對于語言實踐卻是浮于表面甚至沒有涉及，才導致演繹得很完美的公開課聽著還不錯，其跟蹤檢測情況卻并不容樂觀。

（二）一味地感情朗讀，無視文本特點

朗讀在整個語文學習中有著極其重要的地位，可有些教師在教學中一味追求感情朗讀，不關注文本的特點，在這一點上，說明文的教學最為明顯。如教學人教版四年級課文《太陽》時，有的教師要求學生在讀開頭的神話故事時要有感情；又如教學人教版四年級課文《電腦住宅》，有的教師通過一系列朗讀指導，如輕重、快慢、停連、語調、表情、動作等方式，引導學生讀出電腦住宅神奇的特點。其實這樣教學都是不妥當的。就《太陽》一文而言，為了說明太陽離我們很遠，開頭引用了一個神話故事，幫助學生理解說明事物的狀況，這里的朗讀應區別于一般神話故事的朗讀，可以采用比較平實的敘述語氣來讀。為了讓學生形象地感受到太陽的遠，教師朗讀這段話中的“其實”這個連接詞時可以適當加強語氣，讓學生體會到“其實”這個連詞含有轉折的意思，引導學生關注句與句之間的條理和順序。

條理清楚、結構嚴謹是說明文的特點，它不像散文形散神凝，抒情性強，在朗讀時也不應強求有真情、激情。說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實的語氣，或者換個角度、換種方式來讀。如教學《電腦住宅》一課，教師與其花費大量時間在感情朗讀上，不如引導學生了解課文的邏輯結構，讀清楚課文用了空間轉換的順序，分別寫了電腦住宅大門外、門口、會客室、廚房、臥室、浴室等位置，以及各位置的不同特點，還可以讓學生將讀懂的空間位置用一幅畫展示出來。

（三）過多的朗讀感悟，淡化言語習得

審視教師平時的語文課堂，他們大多喜歡把大量的時間和精力耗費在朗讀感悟體驗的生成上，淡化言語習得成了教學的一種常態。如以下是人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學片段。

師：從哪些句子看出她是一個勤勞、關心丈夫的人？（生朗讀“地掃得干干凈凈……閃閃發亮”和“丈夫清早駕著小船出海……心驚肉跳”這兩處）

師：從他剛才的朗讀中，你們感受到安娜的勤勞與關心丈夫了嗎？我們該如何讀？請你有感情地練讀一下。（生朗讀時強調了“干干凈凈”“閃閃發亮”“心驚肉跳”等詞語，加重語氣）

師：有點感覺了，誰再來試試？（生朗讀時又強調“還沒熄”“還沒回來”等地方，讀得更有感情了）

師：讀得越來越有感覺了。請大家像他那樣讀一遍。

在教師的逐步引導之下，學生通過比較，最后讀出了教師想要的朗讀感覺。這樣教學，看起來效果還不錯，似乎朗讀在增量的同時也有了質的變化。當聽到學生能有感情地朗讀時，教師會覺得此時學生已經懂了，平時也總聽到有教師直截了當告訴學生，應該把某個字或詞讀得重一點，把某幾個詞讀得快一點，導致有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這種不能熔“導、練”于一爐，不能揉“理解、感悟”于一體，只重聲音技巧，不重內心體驗的朗讀忽視了表情達意的要義。

關于朗讀，教育家葉圣陶先生說：“把文章讀得爛熟，結果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”強化朗讀感悟的確很重要，但如果在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓練，大多數學生對于課文中所蘊涵的語言規律還是摸不透，尤其是那些語感比較差的孩子，只是在濫竽充數走過場罷了。這樣的課堂，看起來很華麗、很美好，實則空洞無物、華而不實。語文就應該進行語言實踐，在實踐中學會運用、習得語言。

三、小學高年級朗讀教學的應對策略

反思之后，筆者重新調整了自己的教學策略，試圖在教學上有所突破，真正做到“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。特級教師張化萬說：“任何課程改革離開了語言文字的訓練都只會失敗；語言文字訓練不是要淡化，而是要優化。”以下是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

（一）多點語言實踐，少點人文泛濫

多一點語言實踐，才會多一點語言生成。教師平時就要善于挖掘文本中的訓練點，引導學生進行實踐運用。如人教版五年級上冊課文《青山處處埋忠骨》，結尾處寫出了最后的決定是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，但文章至此沒有戛然而止，后面還有很簡單的一句話――電文稿下是被淚水打濕的枕巾。句子單獨成段，結束全文。我們由此可知，這個夜晚主席過得很煎熬。筆者讓學生及時動筆進行語言實踐拓展訓練：利用學過的寫作方法，借鑒課文中的語言，用一兩句話描述那天晚上發生的情景。有學生寫道：“我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側；我仿佛聽到了，在漫漫長夜里，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。”句子情真意切，字里行間展現了學生對內心的深切情感。

可見，只要找準語言訓練點，充分調動學生的多種感官，在實踐中積累、在積累中運用，不僅能提升學生自我的言語表達力，還能豐盈學生內心體驗。同時，教師也要善于挖掘課文中的說話訓練點，巧妙地將其設計成許多富有情趣的“語言訓練點”，引導學生加以實踐運用，將文本語言轉化為學生“活”的語言。如教學人教版六年級上冊《窮人》一課，教師在指導朗讀的同時，穿插了關于西蒙“沉思”的言語實踐。

師：剛才你們讀得非常真切！老師也留意到了一個細節：冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。你覺得這位母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖孩子。

生2：她還想抓住這些孩子，想最后一次摸摸他們，祈禱他們能夠長大成人。

師：難道西蒙在臨死前，她未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，想象描述西蒙臨死前的心理活動，寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。

學生不光要會讀，還應該在讀懂的基礎上進行練筆實踐。學生的語文能力都是在聽說讀寫的實踐當中獲得的。少了“言語實踐”這一步，學生的理解往往是低效，甚至無效的。只有實踐，才能將知識轉化為技能，內化成屬于學生自己的語言。

（二）多點有效指導，少點情感植入

讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重復機械讀，學生還沒有理解或者一知半解，就要求讀出感情來，這種朗讀只會停留在表面，無法深入。在閱讀教學中，教師應該把朗讀和理解緊密結合起來，尤其是對于關鍵句段要邊讀邊思，通過朗讀加深對語言文字的理解。筆者在執教人教版四年級上冊課文《搭石》時，為了讓學生理解什么是“協調有序”，特意安排了以下朗讀指導片段。

師：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的――

生1：抬起腳來。

師：后面的――

生2：緊跟上去。

師（語速漸快）：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音就像――

生3：輕快的音樂。

（教師用這樣的方式引讀，使每個小組都能加入朗讀，引讀時速度漸快，重復三遍）

師：很好，既沒有人踩腳跟，也沒有人跌入水中，難道有人指揮？

生4：沒有！

師：對，這種沒有人指揮卻還是那么默契，那么有序，這樣的動作就是――

生5：協調有序。

讀著讀著，根據教師朗讀時節奏的快慢，學生在跟讀時也隨著高低起伏很會配合，重復幾次，學生自然而然明白了什么叫“協調有序”。這樣通過有效的朗讀，大家于無形之中配合得很默契。最后教師一語道破，學生恍然大悟：這就是“協調有序”，原來不知不覺中大家已經做到了“協調有序”。課堂通過開火車讀、小組合作讀、師生合作讀等多種形式，力求朗讀在增量的同時也增質，努力提升朗讀品質，從而內化成自己的語言。

（三）多點言語習得，少點“走過場”

字詞是構成課文的細胞，理解字詞離不開課文所給的特定語境。宋代學者朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”筆者在平時的一些公開課中看到不少教師在讓學生初讀課文后，集中學字詞，之后是大篇幅的朗讀感悟。光集中字詞版塊教學還不夠，字詞教學應該貫穿于整個語文教學中。對于課文中的精彩語言點，教師要引導學生反復推敲、品味，多一點字詞揣摩的時間，細細咀嚼，慢慢品味，少一點走過場，讓學生逐漸領略到語言文字的獨特魅力。如在執教人教版六年級上冊課文《老人與海鷗》第三自然段時，筆者設計如下教學片段。

師：這段話中哪些字眼體現了老人對海鷗的深情厚誼？

生1：褪了色。

師：你有沒有發現，“褪色”一詞出現了幾次？

生2：三次。

師：從三個“褪色”可以看出老人的什么？

生3：老人的生活十分簡樸。

師：是呀，簡簡單單的三個“褪”字將老人平常簡樸的生活展露無遺。我們再來看看這位老人真實的生活狀況。

（資料拓展：吳慶恒老人生前在昆明市化工廠工作，一月的退休工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包就是4.5元，他每天一買就是好幾包。而他對自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香煙。老人的家里小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那還是給海鷗做雞蛋饅頭用的。）

師：看到這些，你有什么想說的？

生4：老人非常愛海鷗，他寧愿在自己的身上少花一點錢，也要在海鷗身上多花一些錢。

生5：為了海鷗，老人省吃儉用，自己只抽這么便宜的香煙，卻給海鷗買那么貴的餅干，相當于把海鷗當作自己的孩子一般。

簡簡單單的“褪色”二字重復出現了三次，在教師的點撥下，學生咀嚼出如此豐富的感覺和內涵，加上一點拓展，學生的解讀立刻多元化、個性化了，詞語的內涵也一下子豐滿起來。正如美學家朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’。”詞語有溫度，字詞知冷暖，我們不能簡單地以詞解詞，為了字詞教學而走過場，應該多一點揣摩，創設各種語境讓學生理解、感悟字詞，從而實現了言語實踐和情感熏陶的有機融合。

青山處處埋忠骨課文范文第4篇

【關鍵詞】審美感悟 人文積淀 創新 回歸教材

美國教育家席勒曾經說過："要想使孩子的人性趨于完美，那么就教會他審美吧！"我認為，審美不但包括認識美、鑒賞美，而且還必須做到能夠捕捉美、塑造美。作為小學階段最重要課程之一的語文教學，也應該充分發輝其兼具情感體驗和審美感悟的優勢，不斷創新。使小學生在學習語文的過程中，理想、道德、情感、智力、能力等方面都能得到全面的發展，為他們今后完美人格的塑造和形成，提供充分的人文積淀。

那么，在教學過程中，如何把創新的理念轉化為具體的實踐、并通過課堂教學最大限度地塑造起學生的完美人格呢？以下為個人在就這個問題的幾點探討，列舉于此，以求證與方家。

一、立足教材，引導學生感悟美、發現美

教師要在立足于課本內容的基礎上，有針對性地使用新的教學手段，以充分調動起學生參與課堂學習的積極性。這一方面要求教師充分利用圖片、樂曲和視頻等多媒體的教學設備，激起學生美的體驗。另一方面則利用文字形象化、語文課文情節生動的特點，充分挖掘課文中可以利用的因素，采用情境陶冶或表演展示的方式，提高學生發現美、發現美的能力。我認為，每個孩子的心靈都有很強的可塑性。作為一門人文性很強的學科，語文課文中所蘊含的情感體驗和審美感悟，可以讓我們擁有更多的拓展學生思維的手段。因此，我們應當充分利用課文中所蘊含的自然美、親情美、人性美等各種美的因素。做到以美怡情、以美儲善、以美啟真。從而更好地陶冶學生的情操，升華他們的審美體驗。

比如，我在執教蘇教版課文《第一次抱母親》這一課時，便用加強朗讀訓練的方式，讓他們在朗讀中自己去發現美、感悟美。我首先讓學生緊緊抓住作者對待母親感情的變化，體會課文中所蘊含的人性美和親情美。當學生領悟到這種情感后，我卻沒有把教學內容繼續停留在教材上，而是設身處地"入境動情"，把這種情感通過潛移默化的方式傳遞給學生。讓學生通過與教師情感互動的方式，共同來思考和感悟母愛。最后，我又通過對"這些年，母親為我付出了多少？我回報了母親什么"這個問題的討論，讓學生的思維在情感的催化下，有新的開拓。讓學生在思維與情感的碰撞中，感悟人性的美，并進一步體會到母愛的深刻內涵。

二、超越教材，把真善美的種子播撒進孩子的心田

每一個教育者都期待，能夠通過我們的引導和教育，把真、善、美的種子播撒在每一個孩子的心田。讓他們在受教育的過程中，樹立起正確的審美觀，為他們將來走向社會打下思想基礎。

然而，當今社會，受拜金主義和"金錢至上"思想的影響，很多孩子對于美的觀點和體驗也發生了嚴重的扭曲。但我認為從一個教育者的角度而言，這種不良的社會習氣卻是一把雙刃劍。它既會對學生的成長產生不利的影響，又可以讓教師以此為突破口，采取多種教學手段，給學生的心中注入一股可以提高他們審美體驗的"強心劑"。《小學語文新課程標準》中也強調，"只要文質兼美，符合學生身心發展規律，有利于學生健康成長的作品，都可以拿過來讓學生學習。"因此，語文教學可以有很大的拓展空間。這就要求教師在認真學好課本內容的基礎上，每周都能安排一定的課時量，有針對性地給學生補充課本以外的內容。讓他們在對這些新問題的思考和感悟中，逐步培養起發現美和塑造美的能力。

比如，在低年級語文的教學中，我用講述神話和寓言故事的方式，來增強學生的審美體驗。讓學生通過對《十二只烏鴉》、《海的女兒》、《灰姑娘》、《丑小鴨》等作品中，那些堅強、勇敢、善良、純真等主人公形象的分析，給他們以美的感愛、真的啟示、善的啟迪。每講完一則故事，我都要讓學生們討論并說出自己內心深處，諸如喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等方面的感受。讓孩子們的思維在內容的回味中得到馳騁，心靈在情節的感悟中受到滋潤。

在講故事的過程中，我還注意觀察孩子們在聽的過程中，如表情、動作等方面的細微變化，目的是獲得每一個學生的情感體驗，為更好地進行因材施教提供資料。而在引導孩子們評故事、談感受的過程中，我還引導他們正確地分辨作品中真與假、美與丑、善與惡的人物形象，進一步培養起他們向往美，追求美的思想意識。

三、回歸教材，讓學生在探索美的過程中，完成情與情的交流

教材是針對特定的教學對象編寫的，是語文教學最基本的依據。雖然教學不能從根本上偏離教材的內容，但是教師卻可以以教材為依據，使用多種教學方法，讓學生在探索美的過程中，進行心與心的碰撞，完成情與情的交流。

我想起了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過第一句話："在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"小學生正處在喜歡想象、敢于想象的年齡階段。因此，語文老師就該利用自身良好的素質為學生構建一個學習語文、感悟人文的平臺。引領孩子們將他們所獲得的語言文字內化成自己的內心體驗，以形成他們正確的情感、態度、價值觀以及美的體驗。