牛津小學英語

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牛津小學英語范文第1篇

關鍵詞：時代背景；教學要求；遵循原則；具體措施

一、小學閱讀教學的時代背景

長久以來，人們總是誤認為英語閱讀，這不是小學英語老師所考慮的，小學英語老師似乎沒有多少發言權。而恰恰相反，隨著小學英語教育的發展，英語閱讀部分在小學學習階段的重要性日益突現。經過我區幾所實驗學校的嘗試，結果來看，接受小學英語閱讀教學的學生的語感，口語表達和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經過訓練的學生高。因此，我覺得小學英語教師值得探索英語閱讀教學，小學英語閱讀教學沒想象中的難。

二、小學閱讀教學的要求

小學英語閱讀教學不能一蹴而就，日常教學中要重視英語閱讀教學，明確閱讀教學是英語教學中一個重要部分。激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，進一步培養學生的閱讀技能。我們根據學生的語言知識水平，制定了符合學生不同認知水平的閱讀教學的要求，具體如下：

1．初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養學生英語閱讀的興趣。

2．發展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。

3．提高階段：結合上下文，理解句子。養成用英語閱讀習慣，提高學生的分析能力。

三、小學閱讀教學的遵循原則

我們根據學生的年齡特點和現有的英語知識水平進行閱讀教學，我們遵循以下原則：

1．閱讀教學中的趣味性。內容生動的閱讀材料會吸引學生興趣，使他們在一種輕松的狀態下習得知識。如我區有一位英語教師在上4AP22的內容時，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動的單詞和句子，使它連成一個完整的故事。這樣一個改編，大大提高了學生的興趣，她讓學生讀故事想結局，學生們居然能說出6－7種不同的結局。

2．閱讀教學要求的循序性。閱讀教學既要防止閱讀語言過難，又要避免內容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進，與學生的最近發展區相結合，重視復現注重運用。

3．閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。總之，選材的多樣性不僅能吸引學生的興趣，也利于開闊學生眼界，避免閱讀教學的模式。

小學閱讀教學通過具體的課堂教學來實施，以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學模式一般可分為三步：整體呈現、課文理解、鞏固活用。

第一步為專題呈現（Presentation）。這是知識的輸入階段。在這教學過程中，老師引導的重點在于讓學生對于課文形成一個初步的之的概念，吸引學生對于接下來學習的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現在學生眼前。變化的語調或者夸張的動作都可以幫助學生理解文中的新單詞及新語言點。教師還可以在介紹課文時有意識的暫停，讓學生對故事的后續發展進行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學生的好奇心，另一方面也能鼓勵他們發展想象力和初步的創作意識。

第二步為理解內容（Comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學生在教師的帶領下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學生對于課文的理解程度。這部分的問題應分為兩個層次，首先是較簡單的問題，學生可以在文中直接找到答案。學生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學生在回答問題的同時也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學生能運用新詞和新語言點，結合課文的內容和自己的理解，進行作答。在這個階段，教師應該允許學生就同一現象提出自己不同的見解。學生則借此進一步加深對文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。

牛津小學英語范文第2篇

經過兩年的學習，學生已有一定的英語基礎，渴望通過新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際內容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內容更豐富，涉 及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學時應注意教材前后編排的連續性，以便教學時做到有的放矢，把新舊知識結合起來。

二、教材分析：

本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結構和一定量的日常交際用語.，包括：“位置關系”、“介紹地點”、“贈送物品”、“課堂實錄”、“尋找人物”、“電話用語”、“詢問去向”、“物品形狀”，等等。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯系。

新授單元由七個板塊組成：

第一部分是Read and say情景對話板塊。該板塊通過情景會話，著重訓練學生的聽說技能，提高會話能力。

第二部分是Look read and learn，主要呈現詞匯。

第三、四板塊中的句型是每個單元的教學重點。

第五板塊Read and act的任務是培養學生初步的語感、閱讀能力和良好的朗讀習慣。

第六板塊Listen and repeat 是語音訓練板塊。

第七板塊Fun house是一個活動板塊，可利用它來提高學生對于英語的興趣。

三、教學目標：

1、"雙基"目標

（1） 掌握每個單元的詞匯和句型。

（2） 能在實際生活中運用達到學以致用的目的。

2、情意目標

（1） 培養濃厚的學習興趣。

（2） 培養良好的學習習慣。

（3） 培養同學間的協作精神和愛國主義精神。

四、教學安排：

單元 課時 周次 目標 活動

Unit 1 5教時 2～3 1 能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞day，at school，all，alot(of)，aroom，any，a house，a flower等等。

2能聽得懂、會說、會讀和會寫句型Is there a/an …？Are there any …?How many …are there…?及它們的回答。

3 能聽得懂、會說、會讀日常交際用語和句型 I’m not sure. Let’s go and see. Let’s go and have a look.

4 了解元音字母a在單詞中的發音.

5 會唱英文歌曲Two jackets.

唱歌

游戲

表演對話

牛津小學英語五年級上冊5A教學計劃

牛津小學英語五年級上冊5A教學計劃

2007.9

一、學生情況分析：

經 過兩年的學習，學生已有一定的英語基礎，渴望通過新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際內容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內容更豐富，涉 及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學時應注意教材前后編排的連續性，以便教學時做到有的放矢，把新舊知識結合起來。

二、教材分析：

本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結構和一定量的日常交際用語.，包括：“位置關系”、“介紹地點”、“贈送物品”、“課堂實錄”、“尋找人物”、“電話用語”、“詢問去向”、“物品形狀”，等等。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯系。

新授單元由七個板塊組成：

牛津小學英語范文第3篇

一、創設和諧的課堂氛圍

由于小學生所處年齡階段的特殊性，他們對新鮮事物充滿了好奇心，而教師在課堂創設和諧的環境氛圍，既可激發學生的求知欲望，也可引導他們加強對英語學習的認知與感悟。因此，創設有效的課堂情境，主要做到以下幾方面：首先，給學生搭建平等交流的平臺，確保他們在相互尊重、相互信任的情境下自由表達自己的思想、觀點，在課堂教學中發揮主體性作用。其次，提高環境氛圍的友好性，學生之間開展廣泛的交流與溝通，做到取長補短，保持學生學習的熱情度。再次，鼓勵學生在活躍的氛圍中展開激烈討論，既有相互學習，又有激烈競爭，實現共同進步。

例如：在學習“3A Unit 7 It’s nice”一課時，教師可以通過創設課堂情境引導學生的積極參與，幫助他們愛上學英語、學會學英語。具體方法如下：首先，我利用多媒體在教室內播放英文歌曲《Apple Sweet》，同時可引導學生跟著樂曲的節奏做動作，激發學生的熱情，為后續學習奠定基礎。其次，當學生已經進入到真實的情境中，我鼓勵學生發揮想象力，用手中的筆畫出T-shirt、Skirt等衣服的圖像，在學生自己動手畫畫的過程中，再進入下一個文本情境中。再次，當學生完成獨立閱讀環節之后，對其中涉及的核心詞匯、短語等進行判別，如nice、It’s smart……等。最后，針對學生找出的核心短語進行句型練習、對話練習，將理論與實踐相結合。

二、激發學生學習興趣

對于小學生來說，只有對某一事物產生興趣，才能保持持久的動力，并為此不懈努力，直到實現目標。因此，在小學英語課堂中，興趣的推動作用不可忽視。但是從以往小學英語課堂教學的實際情況來看，教學的內容與方法比較單一，學生興趣點不高。因此，要求教師必須轉變觀念，將課堂教學內容活靈活現地呈送給學生，讓學生通過看、聽、讀等多重感受，提高學習英語的興趣。

例如：在牛津小學英語的3A第二單元中，學習與“顏色”相關的單詞，可進行“識別顏色卡”的游戲。在課堂中，我將學生劃分為幾個小組，拿出課前準備的各種顏色的小卡片，當我拿出一種顏色的卡片，哪組同學回答出正確答案，該小組可計1分，最后評判哪一小組獲得分數最多即獲勝方。將競爭引入到課堂中，與小學生的心理需求相一致，他們參與游戲的熱情高漲。當我拿出綠色卡片并提問：“who can say what color is it？”一些膽子大、競爭性強的同學大聲喊道：“green！”我第二次拿出了橙色的卡片并提問：“who can say what color is it？Please raise your hand！”當學生踴躍地舉起手之后，我選擇了一個平時不愛發言的學生，他雖然聲音很小，但是正確的說出來：“orange！”我點頭示意，并說：“very good！”這時他的臉上也露出了笑容，并且在后面的游戲中積極舉手發言，期待更好地表現自己。

三、給學生更多實踐的機會

由于語言學習的特殊性，只有做到聽說讀寫多方面實踐相結合，才能更好地掌握要點，提高實際運用能力。因此在牛津小學英語課堂教學中，教師應給學生更多實踐的機會。

牛津小學英語范文第4篇

【關鍵詞】牛津版小學英語 英語課堂 對話教學 策略研究

《課標》指出：小學英語教學的目標在于通過文本教學讓學生初步習得運用英語進行社會交際的基本技能。對話教學不是簡單的師生、生本、生生之間的互動交流，更應該是一種融合和合作，亦或是對話和溝通，實施對話教學就是利用教材，借助多元化的教學資源和有效手段，將教材文本中的有關情境進行再現和復制，創設生活化情境，通過教師、學生、教材、情境之間的有機融合和互動交流，并通過有趣味的對話和口語交際訓練，達到培養學生的口語交際和英語運用能力，同時利用對話教學增進師生情感交流，促進人際關系和諧發展，最終達到教學的目標。蘇教版《牛津小學英語》教材非常注重學生的對話訓練和口語練習，編寫了大量的情境對話、歌曲演唱、情景表演、模擬生活等內容，非常貼近學生生活經驗和知識儲備，讓學生學得輕松有趣，對培養語言運用能力大有裨益。如何基于蘇教版《牛津小學英語》的編寫特點來進行有效的對話教學呢？

一、創設情境激活情趣開展對話教學

分析《牛津小學英語》教材，我們不難發現，編者非常重視單元主題情境的編排，采取單元集中教學的方法，強化學生在主題情境下的對話教學。應該說，每一個單元都有一個主題情境，便于培養學生特定的英語口語交際和英語文化。這一點應該引起所有小學英語教師的高度重視。作為小學英語老師，應該認真分析教材，充分挖掘教材設置的教學情境中的特有元素，并進行合理的建構和處理，使之成為激發學生英語學習積極性的有效載體。隨著信息化時代的到來，信息技術手段業已成為英語教學不可或缺的教學方式，教師必須嫻熟地駕馭相關的教學設備，利用現代化的教學資源創設各種教學情境進行精彩紛呈的英語對話教學。例如，教學《牛津小學英語》教材 1A第十單元 《What colour？》時，教師應該事先制作好課件，利用多媒體出示 red，green，brown，blue，yellow 等詞匯，并把事先設置好的各種顏色鮮活地出來，進而借助課件和學生們進行對應的對話教學。當然，教師可以對文本教材進行大膽處理，下載網絡資源制作成教學視頻，把文本中的內容有機融合到視頻中，在播放過程中引導學生知曉內容理解要求，進而通過多邊對話強化教學以達到教學目的。

二、發散思維觸類旁通促進對話教學

教材中編排的單詞和句型雖然非常典型有代表性，但是畢竟信息量有限，教師在處理教材和建構教學環節時不能困囿于課本知識，而應該打開視野高瞻遠矚，提升高度增加難度廣度，著力一個主題和一個句型的教學進行發散求異，旁征博引地進行知識補充和拓展，使課堂變得更加廣闊多元，讓學生能夠依據文本得到更多的對話訓練。這一點在《牛津小學英語》教材中并不鮮見。新版的教材對此作了較大的修訂，強化了知識的發散和求異，便于學生進行多元的對話訓練。例如，在《牛津小學英語》3A 中的 Story time 中有 Who is she？等三種問句句型，而回答僅僅局限在于“Hello，I’m...”和“Hi，I’m...”等兩個句式中，教師可以引入“Myname is...”的句式。因此教師在遇到同類問題時，可以觸類旁通，輕而易地突破教學重難點，完成教學任務，并有效提高學生的學習能力。

三、綜合實踐親情學習推進對話教學

隨著綜合國力的不斷提升和改革開放的不斷深入，英語走進了千家萬戶，并得到了日益廣泛的應用。社會的需要和家長文化層次的提升，讓英語教學走進家庭走進社區成為現實。事實證明，家長的積極參與對學生學習英語大有好處。而在《牛津小學英語》教材中，很多單元都設置了家長參與英語實踐活動的學習內容，這就需要家長能夠提高自身的思想認識和英語水平，想方設法創造條件，和孩子共同完成有關英語綜合實踐活動，陪著孩子一起進行對話練習。當然家長可以在自己力所能及的情況極可能地幫助孩子進行相關訓練。小學英語老師應該根據家長實際狀況，布置適量的家校互動作業，讓家長參與進來，和孩子進行親子對話，或者讓家長陪著孩子聽錄音，看視頻，增進家長對孩子的信任度美譽度，培養孩子的自信心。例如教師可以布置學生家長和孩子一起學習交通工具、衣帽食品，水果點心、動植物類等詞匯，并利用這些詞匯進行適宜的對話交流，進而習得知識達成能力。

四、多元互動立體交流促進對話教學

《牛津小學英語》教材需要教師改變傳統教學模式，發揮各種教學資源優勢，打破慣性師生關系，轉變師生角色定位，多元互動拓展時空，不斷地的激發學生的學習興趣，讓學生享受英語的美感和獨到魅力。這樣的課堂教學，老師的教學手段必須多元化、活動化、游戲化，提問和對話也是多邊互動，甚至可以將課堂向課外延伸，改變課堂的扁平化，讓課堂和活動和生活有機結合起來，使對話教學更具有生命力。

總之，蘇教版的《牛津小學英語》教材非常重視學生口語交際能力的訓練和培養，小學英語教師應該充分認識到對話教學的重要性，能夠合理利用教材文本，轉換教學理念，從情境創設、思維發散、H情學習、互動多元等方面強化英語對話教學，使小學英語課堂變得生動有趣，進而促進小學英語教學水平的不斷提升。

牛津小學英語范文第5篇

教學過程：

Step1: Warming up

播放《Public signs》歌曲，師生同唱。

【設計意圖:這首歌歡快活潑，曲調優美，有助于創設輕松和諧的英語學習環境，幫助學生更快地進入英語學習情境。而且，這首歌的歌詞非常切題，讓學生跟著樂曲一起歌唱，達到初步感知本課教學內容的目的。】

Step 2: Pre－reading

Activity 1：

T: Look, this is our English book． What can you see in our book?

Ss: …．

T: Yes, you can see many words and some pictures． Anything else?

（提醒學生們看書中每一部分旁邊的標志圖）We can see a sign here, too． What does it mean?

T: It means “Look and say”． Can you find any other signs in our book?

T: What does it mean?

Ss: It means “Look and read”／ “Work in pairs”／ …．

【設計意圖:利用英語書中的標志圖導入新知，并拋出重點句型：What does it mean? It means…．從學生身邊可感知、可觸摸的事物開始今天的學習，化抽象為具體，并讓學習的過程充滿發現的驚喜和樂趣。】

Activity 2：

T: These are the signs in the book, next let＇s play a game of signs in the public．

在屏幕上出現學校的鳥瞰圖，讓學生到前面來利用白板的透視鏡功能尋找學校中的3個公共標志，并展開討論：

A: What does it mean?

B: It means “Danger!”／ “Keep off the grass．”／ “Be quiet．”

【設計意圖:玩游戲是孩子的天性，他們喜歡在游戲中發現，在游戲中學習。利用電子交互白板的透視鏡功能，找到生活中經常能看到的三個公共標志－危險！禁止踐踏草坪！保持安靜！。從書上的標志到生活中的公共標志，由此及彼，較好地實現了知識的內化和遷移。】

Step 3: While－reading

Activity 1：

（1）在屏幕上出現兩個小男孩的剪影，啟發學生們問問題，在眾多問題中挑出四個留著稍后解決：Who are they? Where are they? What can they see? Who is asking questions?

（2）Listen to the foreword and answer these questions．

【設計意圖:屏幕上的黑白剪影激發了學生提問的欲望，他們是誰？他們在哪里？他們在干什么？等等。然后通過聽課文序言的錄音解決剛剛產生的這些問題，學習的主動權掌握在學生自己手里，激疑解惑，酣暢淋漓。】

Activity 2：

Watch the cartoon and finish two tasks:

（1）學生們用手中的投票器選出Ben和Jack正在討論的三個標志——Danger!／ Keep off the grass．／ Be quiet。

（2）將三個標志拖動到正確的地點并說出: “This sign is on the wall／ on the grass／ on the birds＇ cage．”

【設計意圖:學生看完課文卡通片之后完成兩個任務：說出標志并匹配地點。白板的投票器功能讓每個學生的答案出現在屏幕上，教師可以即時檢驗班上所有學生對于新知的掌握情況，及時了解學情，調整自己的教學節奏。找出標志后教師讓學生在白板上將標志拖動到正確的地點，學生動手操作，邊拖動邊描述，妙趣橫生，興致盎然。】

Activity 3：

T: Now we know these signs well． But Jack is only 4 years old, he＇s too young． He can＇t understand these meanings． Can you tell him what he should or shouldn＇t do?

學生大聲朗讀課文并劃出具體的句子。

（1）You must stay away from the building． (操練之后讓學生用We must stay away from…說出在生活中應該遠離的事物。)

（2）You shouldn＇t walk on the grass．