課堂教學本質

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課堂教學本質范文第1篇

【關鍵詞】 科學本質 科學知識 科學方法 科學精神 課堂教學

科學教育的一個重要的目標是培養具有科學素養的人，而科學素養的核心組分就是對科學本質的理解。《義務教育生物學課程標準》（2011年版）“課程性質”部分明確提出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質” 。生物學作為自然科學課程的一個分支，在科學本質的教育上，理應承擔起應有的責任和道義。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學作為教學活動的基本組成部分，課堂學習必然成為學生人生中一段重要的生活經歷，影響著他們當前及今后的多方面發展和成長。因此，站在學生發展的角度，站在生物學科責任的高度，在教學實踐中，我們大膽嘗試，努力構建融“科學知識、科學方法、科學精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質，沐浴科學理性的光輝。本文以義務教育課程標準 “說明dna是主要的遺傳物質”的具體內容為例，闡述課堂教學中是如何進行科學本質教育的。

1. 關注科學知識——在教學中凸顯概念教學

中國科學院院士黃昆教授曾說：“客觀的規律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規律的本質。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內容標準的每一個主題下，都增加了 “教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念……” 概念教學的重要性由此可見一斑。因此，我們如果關注科學知識的學習，就毫無疑問地要在教學中凸顯概念教學。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學《遺傳的物質基礎》一節中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質”兩目內容。本節課對應的課程標準中要求學生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內容，我們抓住“遺傳的物質基礎”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現象到本質按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質的結構、成分、作用等知識，使得學生也能圍繞“遺傳的物質基礎”這一內容，發掘本節出現的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內在聯系，通過概念圖、思維導圖等形式，使學生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質，形成知識體系。

又如在細節上，我們著力“概念理解”。如在學習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學生兩個人一組，每一組都得到頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學生根據自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側按照頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學生驚奇地發現全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現這樣的結果呢？我請學生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發現竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內的話又有多少種組合呢！此時，學生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。

再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體發展到抽象的規定，再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。作為一門研究各種生命現象和生命活動規律的自然科學，毫無疑問，生物學知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學生學了生物學概念后，我們還要設法使學生所學的生物學知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學知識應用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學落到實處。如我們設置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發現同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學的知識解釋原因嗎？”學生們分析的結果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現了學生對科學知識從表面感知到本質理解的思考過程，深化了本節課中的概念學習。

生物學概念是反映生物學本質屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，處于學科知識最為本質和中心的地位。我們在求學生涯中，會學習很多的生物學知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態系統等相關的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學，幫助學生建構重要概念，對提高學生的生物科學素養，理解科學本質有著重要的意義。

2.學習科學方法——在教學中彰顯探究理念

生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的科學。科學家進行科學認識的基本方式是探究活動，科學知識是科學家在探究基礎上獲得的。因此，學生進行學習活動的基本方式應該是探究活動，學生理解科學及其科學本質的學習活動也應該是科學探究活動。探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學課程標準》都將“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關注科學探究與科學本質之間的關系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質……” 顯然，通過探究活動，有助于學生真正理解生命科學的研究方法和本質，并將對生命科學的理解和科學探究的經歷內化為生物科學素養。

例如，在課的總體設計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質基礎》一節中，教師將整節課置于一個大的探究背景下，讓學生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學知識的學習，更為重要的是從中認識和學習科學方法。①科學探究的“提出問題”環節。課開始，當學生明確了遺傳的概念之后，提出本節課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質基礎。那么它的物質基礎又是什么呢？”②科學探究的“猜想假設、實證推理、得出結論”環節，其大體過程如下：在問題的驅動下，學生的學習活動迅速進入一種“探索”狀態，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結構和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結構是細胞膜、細胞質和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關結構會是什么呢？”學生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學成分分析得知，染色體包含蛋白質和 dna。“那么遺傳物質又會是誰呢？”科學家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質。“那么dna上又會有怎樣的發現呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細節處理上，探究活動是“本”。在學習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學生大膽猜測可能的結果。通過問題情境的呈現，學生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質，你能設計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學生進一步深化對科學方法的學習，對科學本質的理解——“科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發點。”

德國哲學家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學習是學生了解科學方法的重要過程，這是因為學生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學方法。學生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學方法，領會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學的本質和價值。

3.感悟科學精神——在教學中融合科學史實

科學作為人類的發明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發展和逐漸完善的事物。在其發生和發展的各個特定時期，都有許多科學家傾注大量精力，遭遇各種困境，經歷無數失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學教授、著名的生物學家、科學教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應提倡科學史，因為它關注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”。顯然，在生物教學中融合科學史實，不僅有助于學生理解生命科學知識和科學方法，還可以促使學生養成客觀、創新、合作、質疑、堅忍不拔、積極進取等科學態度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質基礎》一節中，魯版教材安排了欄目“相關鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學卡文迪什實驗室里，美國科學家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結構模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學的研究進入到分子水平。兩位科學家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結構的重大發現，可是說是生物學史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結構的發現，不僅是生物科學的重大突破，也是整個自然科學的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學發現相媲美”。因此，抓住這一生物學歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學精神成為本節教學的一個亮點。

于是，我們對這一科學史實進行了相關完善，鑒于dna雙螺旋結構中很多生僻的專業術語超過初中學生的理解能力，此處主要針對科學家的團結協作、敢于創新的科學精神進行設計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的四位科學家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質”這一內容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質的發現史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發現的科學歷程，讓學生感悟科學家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學生認識到科學的開放性，即科學是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質的發現史”這一資料。因為初中學生知識水平和學習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉化實驗等），但當問到：“從上述生物學史當中，你有何收獲或是感受？”時，學生們普遍認為：生物學的發展，凝結了無數科學家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現科學發現歷程，不僅讓學生體會到科學發現的艱辛與幸福，更為重要的是，科學家實事求是、務實嚴謹、團結協作的科學精神和敢于質疑、勇于創新、堅忍不拔的科學品質已悄然浸潤到學生的心靈深處，內化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學生對科學本質的認識，學生心靈也得到了科學精神的點化和潤澤。

課堂教學本質范文第2篇

關鍵詞：數學教學；教師；學生；本質；發展

“高中數學與初中數學比較，高中的數學基本理論比較抽象，難以理解；知識聯系、遷移較多；解決問題的靈活性較大，方法較多，有時候對一些問題根本想不到從何處下手，為何這樣想、這樣做；解題過程對思維量以及運算能力要求較高，好不容易想到一種方法，最后卻在解答過程中的某一小環節疏忽或因計算原因不能得到結果，總之高中數學很難。”在高中數學教學中，通過與學生交流，我了解到以上學生對學習高中數學最多的感受和評價。

確實，高中數學難，這是不可否認的事實。特別，高考的指揮棒一直在指揮著高中數學的教學方向和模式，致使教師在教學中圍繞著這根指揮棒團團轉。為了學生高考能考出優異的成績，在教學過程中部分老師，特別是多年在高三畢業班教學回到基礎年級教學的老師，從高一新生進校起就開展歸納式教學。他們打破了正常的教學規律以及認知規律的三個過程：①在數學活動過程中借助于觀察、試驗、歸納、類比、概括、積累材料，即知識的產生。②由積累的材料抽象出原始概念和公理體系并在這些概念和體系的基礎上建立理論，即知識的發展。③數學知識的應用，即知識的結果。一節課下來，學生對課堂上學的知識只知道是什么，而不知怎么來，怎么用；學生對所學知識的來龍去脈不清楚。這種“掐頭、去尾”，“重結果、輕過程”，“重訓練、輕能力”，“重灌輸、缺探索”的教學方式，使學生“被動接受，被動學習”。這種忽視了知識的產生、發展過程，忽視了對學生的深層次培養，缺乏長遠意識的數學教學模式必然使得學生在學習過程中沒有真正地體會數學的實質內涵，從而一些應該在數學學習中培養的能力沒有得到相應的形成，影響了后續的學習，甚至喪失學習數學的動力。這種舍本逐末的教學模式自然導致一大批小學、初中時候的學習數學的明星變成如今的數學傀儡。于是，教師在數學教學中應該真正把握高中數學課堂教學的本質。

數學基礎的厚薄將直接影響著學生的認識水平、接受能力、自學能力、應變能力和創造力，影響著學生今后的思維方式、審美情趣，影響著學生的繼續深造與終身教育的開展。從數學的產生、發展和數學的嚴謹及它所反映的內容看，數學又是培養學生學習興趣、學習毅力、學習信心、學習態度、辯證唯物主義世界觀和創新精神等個性品質的重要素材。同時，面對21世紀給各級人才需求所帶來的挑戰和競爭，數學素養將是21世紀合格公民素質結構中的一個重要組成部分，數學素養將作為每個公民生活和終身學習的必需品。而且，在日常生活、生產實際中，當我們遇到事情、困難時，如果能夠合理運用數學的知識從數學的角度提出問題、分析問題和解決問題往往會使所遇到的問題順利而解，甚至會起到意想不到的效果。

于是，在求知欲非常強烈的高中階段，數學老師不能將數學課堂教學當成是數學知識結果的教學。數學課堂教學應該是在老師的組織、引導、啟發下，通過一定的數學活動，通過了解數學知識的構建、發展、應用的過程，從而培養學生用數學思維方式思考問題、處理問題的能力。通過學生直接地參與這樣的活動，對學生今后的發展、生活、工作來說，遠比教會他們掌握幾個數學公式，教會學生能解幾個數學題，高考能考多少分更為重要。實現真正地培養與提高學生對問題的分析能力、解決能力，培養提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和推理思維能力，不斷激發學生的求知欲望，使學生在學習中不斷地吸取營養、不斷地自我發展。

課堂教學本質范文第3篇

關鍵詞：地理課堂教學；課本知識；鄉土地理課程

新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學中充分落實新課程的理念、目標，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，密切結合學生生活的實際，讓學生學習“對生活有用的地理”。

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生的大腦（特別是右腦）、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

二、借助鄉土地理課程，撥動學生地理學習興趣的自覺性和積極性的發動機

生動活潑的課堂很容易調動學生學習的積極性，而鄉土地理在激發地理學習興趣方面有著獨到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識，這些本地的、身邊的地理知識，比課本上的東西更直觀，更容易讓學生理解。例如，在學習“中國地形”一課時，教師可以先提問：“誰會騎自行車？”很多學生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學？”大多數學生放下了手。然后再問：“騎車利于健身，更利于環保，那為什么不騎車呢？”學生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會存在這種情況呢？通渭為什么會有這么多坡呢？學生開始思考了，“因為通渭是丘陵溝壑區地形，不利于騎行。”

那么，中國有幾種地形呢？學生根據通渭的實際情況，感受到了地形對日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區的人是怎么生活的？山區的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學習地理“中國地形”，收到了很好的教學效果。

三、轉變課堂教學方式，優化教學效果

傳統的課堂教學方式早已不能適應時代的要求，只有發揮學生的主體地位，才能更好地優化課堂教學效果。筆者從以下幾個方面闡述了教師如何發揮其主導作用。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是學生主動學習的內在動力。教師可以利用地理學科綜合性強的優勢，通過結合各種歷史典故、傳說、時事新聞等，讓學生在故事中學習地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災是怎么形成的等等。當然，用這些知識激發學生的興趣，還是不夠的，要做到維持學生學習地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業，以南方凍災為例，讓學生上網查詢凍災的情況、形成的原因及網上的原因，結合自己的地理知識，對網上的原因進行判斷。讓學生在長久的興趣下學習地理，才是最重要的。

2.用心設計問題情境

在課堂教學中，問題的應用十分重要，它貫穿于整個課堂教學過程中。恰當的問題對于激發學生的學習興趣、調動學生的積極性有著至關重要的作用，也是實現教學目標的重要途徑。在地理教學中，教師應結合教學內容和學生實際情況，設計恰當的問題情境，為學生的有效探究創造條件。

3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

良好的課堂氛圍，可以有效促進學生主動參與到教學活動中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學者更愛學。師生關系的融洽，課堂教學的有序，都是實現良好課堂氛圍的關鍵。

四、培養學生的主體作用

地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教師應注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

五、培養學生的自學能力

在信息大爆炸的現代，單純靠課堂的教學，已經滿足不了學生的求知欲，這就需要教師積極地培養學生的自學能力。教，是為了不教。教給學生學習的方法，是一舉多得的事情。在地理教學中，首要的，我認為是要教會學生認識地圖的能力，再結合文字說明、解析等，能讓學生學到更多的東西。我們在教學中，要不斷向學生“授之以漁”，減輕學生的學習負擔，使學生好學地理，樂學地理。學生只有掌握一定的學習方法，才能充分地發展自我，不斷地成長。

課堂教學本質范文第4篇

一、巧設問題情境，在引導學生先行學習中實現自主探究

新課改要求教師在課堂上要高度尊重學生，體現學生的主體地位，以培養學生的無限潛能，這也正是生本教育的重要理念之一.在大力推行課堂教學改革的今天，作為教師，更應該對學生授之以漁，多為學生的以后著想，考慮全面，考慮長遠，運用“先行學習”策略，引導學生在前置性任務的幫助下自主獲取知識，有利于學生自主學習能力的培養.教師可以巧設問題情境，給學生的自主探究活動留下更多的時間，鼓勵學生積極參與，提高課堂效率.

例如在教學“最小公倍數”這一概念時，筆者設計了這樣一個趣味情境，激起學生探究的欲望，即：出示一個邊長為6的正方形紙片，以及若干長、寬分別是3、2的長方形紙片，提問：小長方形的紙片能夠正好鋪滿這個正方形嗎？為什么？因為復習過倍數的相關知識，很快就有學生說正好能鋪完，因為正方形的邊長6正好是長方形長與寬的倍數.接著再讓學生思考：用這個小長方形還能鋪滿邊長是多少的正方形呢？如果邊長是9的正方形呢？在問題生成中推動學生思維的發展，也將課堂教學在自主質疑、互動釋疑中推向.

可見，問題情境的創設，是引導學生進入學習狀態的關鍵.利用學生所熟悉的知識作為情境素材，創設問題情境，更能揭示其中的規律，激發學生探究知識的興趣，實現知識遷移.

二、以實驗為載體，在引導學生小組合作探究中發展數學思維

在小學數學教學中，數學實驗有著不可替代的直觀、形象的優勢，學生通過動手操作，發現、思考、分析、歸納數學概念、定理，往往能取得事半功倍的教學效果.教師可以小組合作的形式，以數學實驗為載體，為學生提供一個動手實踐、自主探索的學習空間，充分調動學生學習的積極性，幫助學生鍛煉思維，建立數學概念.

以“圓柱和圓錐”一課的教學為例，筆者在課前為每組學生事先準備了一個圓柱型和一個圓錐型的小木塊，以“滾動實驗”引導學生思考：圓柱和圓錐都有一個側面，側面都是一個曲面，為什么圓錐型的小木塊滾動起來不容易？你有什么樣的辦法可以解決這個問題？有的小組提出可以把圓錐型的小木塊削成圓的，也有的小組提出可以在外面套一個圓塑料筒.以實驗的成功引發學生從整體上抓住圓柱和圓錐的本質特征，并找出圓柱和圓錐的不同之處.

通過實驗活動，引導學生借助實物圖形的直觀性來發現問題，通過觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而找到解決問題的方法，有效喚起了學生的數學思維，激發其內驅力，為以后繼續學習圓柱和圓錐體的側面積、表面積、體積等知識做好鋪墊.

三、積極反思，在引導學生創新求異中促進數學素養的提升

新課程強調學生是課堂的主人，為的就是讓學生學會學習，在積極主動地參與教學活動中學會思考、學會反思，真正成為學習的主人.因此，教師應當利用一切有利的教學資源，為學生搭建探究、思考的平臺，尤其是要引導學生學會積極反思，避免思維缺乏反思而造成的解題錯誤.比如鼓勵學生在回答問題、解答問題時的求異思維，也可以巧設“陷阱”，讓學生通過實踐去驗證，克服因為思維受阻而產生的認知沖突，使思維更深刻.

例如在“分數四則混合運算”的教學中，筆者開展了以下三個教學環節：獨立思考，嘗試解決；組內交流，明晰思路；組間交流，歸納方法.雖然學生能夠理解、掌握運算順序，但分數四則混合運算在具體的情境中錯誤率仍較高.為幫助學生更好地鞏固應用，筆者用PPT呈現了學生的典型錯誤，摘列如下：

2012-123×6+512=2012-51×2+512

=2012-15+512=2012-1422+512=512+512

=112+512=6612+512=12112=10112.

以錯題引導學生積極反思，以錯為鑒，才能減少解題時的失誤，從而提高數學解題能力.不僅能有效幫助學生克服思維的表面性，掌握異分母的加減法，也能養成在繁瑣的計算步驟中一步一回頭的良好學習習慣.再此基礎上，筆者再以拓展訓練呈現了這樣一題：

在13和35之間三個最簡分數，使這五個數中每相鄰兩個數的差都相等，這三個數分別是多少？

面對這道題目，很多成績處于中層及以下的學生感到一頭霧水.筆者引導學生借助通分的形式進行分析、思考，即先將13和35化為：515和915，轉化后學生意識到在515和915之間三個數，即分成四等分（結合圖示），可推出相等的差為115，問題就迎刃而解.

解：（35-13）÷4=115，即相等的差為115.

課堂教學本質范文第5篇

關鍵詞： 人本主義理論 語文課堂 教學改革

引言

人文主義是近年來新近流行起來的教育理論，與我國實行的素質教育從本質上來說基本相同。人文主義強調在教學中，將學生放在主體地位，積極調動學生學習的積極性和主動性，教師的主要功能是引導學生開展學習，因此在課堂中學生占據主體地位。在學習過程中，通過自主學習，再加上與其他學生交流和討論，提高自信心和自尊心，從而充分調動學習的積極性和主動性。我國經濟和社會的發展和進步，對人才方面的要求越來越高，特別是對語文人才的需求更多，在語文教學中應用人本主義，能夠全面提升學生的語文水平，幫助學生掌握適合的學習方式，為我國經濟建設和社會發展培養復合型語文人才。

1.人本主義的內涵

人本主義的最早提出是在上世紀五十年代，在國際上引起重大反響。這項理論的核心是以人為本，將個人發展作為主要思想。之后將人本主義引進教育界，將自我發展作為教育目標，學生在教育中學習到要自主學習，教師要結合學生的特點幫助學生找到合適的學習方式。同時要根據社會的變化，及時調整自身，以求能夠適應社會的各項發展和進步。此外，人本主義還要學習的一個重要方面就是人際關系的處理，綜合看來，學習技能只是其中一個方面。人本主義強調學生在學習中占據主要位置，教師要注重學生發展的重要性，充分把握學生的好奇心理和探究心理，幫助學生掌握正確的學習方式，全面提高學生的思維能力。最后，人本主義學習理論指出，學生在學習上要依靠教師的引導和督促，在課堂中，占據主體地位的不是教師而是學生，傳統教學中，教和學是相互分離的，教師的教學方式一般是填鴨式和灌輸式的教育方法，這樣不僅難以促進學生提高學習能力，而且嚴重影響人本主義在教育界的進一步發展。

2.目前我國語文教學中存在的問題

2.1部分學生學習不積極

每個學生的學習水平都不一樣，這是由于每個學生的學習積極性和主動性各不相同造成的，學習積極性比較高的學生往往成績比較優秀，而那些學習積極性比較低的學生，學習成績比較一般。這是由于傳統教學中，教師一般采取填鴨式教學方式，學生學習沿襲傳統的學習方式，這樣，非常不利于掌握新知識。學生在學習過程中，如果教學質量不高，達不到教師的期望值，達不到自己的目標要求，就會對學習產生厭煩情緒，降低學習的期望值。再加上我國普遍采取的是傳統的教學方式，在教學活動中將教師放在主體地位，忽略了學生的重要性，嚴重影響學生學習的積極性、主動性及創新性，造成學習效率低下，限制人本主義的進一步發展。

2.2教師缺乏教學方式的創新

在教學過程中，教師一方面要教導學生學習知識，另一方面要督促學生和引導學生掌握學習方式。因此，在教學之前，教師需要認真考慮教學方式，將提高學生的學習積極性放在首要位置。此外，還要積極創新教學方法，耐心引導學生在學習過程中出現的不良情緒，比如說，在學習過程中，引導學生加強交流與合作。但是實際上，很少有教師能夠在教學中做到這一點，再加上教師缺乏定期交流和培訓，不利于教師提升創新水平，同時限制教師教學能力的提高，嚴重影響合作教學的進一步推廣和應用。

3.人本主義理論指導下的語文課堂教學對策

3.1學生是學習活動的主體

人本主義理論強調在學習和課堂中，學生占主體地位，教師要重視這一點，為學生的學習創造民主的良好環境，鼓勵學生積極主動地參與到學習之中，樹立良好的學習價值觀，全面提高語文學習能力。因此，語文教師要幫助和指導學生樹立科學的學習觀，全面指導學生提高學習能力。在實踐課堂中要注意這個問題，學生在合作學習中要占據十分重要的主體地位，不僅在教學課堂中占據主體性地位，在教學設計中也要占據主體地位。傳統的課堂教學中，將重心都放在了教師的教上，忽略了學生的學的重要性。新課改后，一些語文教師逐漸認識到學生在傳統教育中削弱了學習的積極性和主動性，不利于培養學生的學習興趣，因此，在課堂教學中，重視學生主體地位的重要性，但是單憑在課堂教學中重視學生的主體地位，而忽略教學設計中學生的主體地位，這限制了課堂教學中人本主義的發展。

3.2加強合作學習在語文中的運用

人本主義的核心思想中，一方面要增強學生主觀能動的學習能力，另一方面要充分重視學生合作學習能力。在課堂上組建學習小組，為學生學習語文創造良好的小環境。引導學生積極主動地參與到談論學習中，暢所欲言發，發表看法。很多時候，在課堂教學中，學生往往面無表情，一言不發，但是下課后會雙眼放光，侃侃而談，這都是由于上課時教師的壓力，限制學生發表看法。課堂上一直注重教師主導地位，對學生造成壓迫感。學生受到限制不敢隨意發表看法，但是同齡的學生相處時，處于相同的地位，在談論學習中能夠積極地說出看法。這也是小組合作學習的優點，不僅能夠全面培養學生學習語文的興趣，而且能夠幫助學生樹立自信心，全面提高學生學習能力。

結語

人本主義強調的教學目標，是實現學生的全面發展，這項理論與我國實行的素質教育在本源上大同小異。因此，在教學實踐中，要加強人本主義在教學實踐中的應用，促進學生全面發展。教師要突出學生在課堂上的主體地位，幫助學生找到屬于自己的學習方法，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，全面提高教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]龔由志.人本主義教育理論與語文教學活動探討[J].廣州大學學報，2011（10）.