寫(xiě)作訓(xùn)練

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寫(xiě)作訓(xùn)練范文第1篇

南王莊鄉(xiāng)中學(xué)呂志剛

能力是掌握技能的必要前提，能力的發(fā)展和提高又有賴于技能的形成和熟練。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練寫(xiě)作技能是為培養(yǎng)寫(xiě)作能力服務(wù)的。技能不是天生就有的，必須經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練才能逐漸形成。寫(xiě)作能力是成功地寫(xiě)作所必需的心理特征，它包括觀察能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力等基本要素。我們必須研究這些基本要素在寫(xiě)作能力這個(gè)綜合性整體中的地位和價(jià)值，進(jìn)而研究如何進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

一、觀察能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“觀察是智慧的最重要的能源。”觀察也是作文“最重要的能源”。觀察可以解決寫(xiě)作的素材問(wèn)題，觀察可以獲得靈感，觸發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。社會(huì)生活是寫(xiě)作的源頭活水，要認(rèn)識(shí)生活、反映生活，那么，我們就必須觀察和感知生活，從而獲得寫(xiě)作素材。學(xué)生在作文時(shí)沒(méi)話可說(shuō)，內(nèi)容不真實(shí)、不具體、不生動(dòng)等問(wèn)題，主要是因?yàn)槿鄙偃婕?xì)致的觀察。所謂觀察，不只是用眼看，還要善于運(yùn)用多種感覺(jué)器官去感知，并且用心去體驗(yàn)、去感受，用頭腦去分析、去概括。觀察也不是動(dòng)筆之前才去發(fā)現(xiàn)題材，而是一個(gè)經(jīng)常的、不斷深入的過(guò)程，要訓(xùn)練學(xué)生不放過(guò)任何一個(gè)觀察的機(jī)會(huì)和場(chǎng)

合。因此，作為教師的我們應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。

二、思維能力

我認(rèn)為，思維能力是指運(yùn)用分析和綜合、比較和概括等思維方法，對(duì)事物獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)的能力。作文的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，在作文過(guò)程中，觀察和感受事物，積累和處理素材，審題和確定主題，構(gòu)思和組織結(jié)構(gòu)，譴詞造句和推敲修改??每一步都離不開(kāi)思維。思維能力和表達(dá)能力互為表里，和觀察能力同等重要。思維能力不可能自然形成，也需要訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)的每一項(xiàng)技能訓(xùn)練中，我們都應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理過(guò)程。聯(lián)想是由眼前事物的觸發(fā)而想到與之相關(guān)的其他事物，可分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，也可以分為縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想。而想象則是在原有表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象是聯(lián)想的繼續(xù)和深入，想象是比聯(lián)想更高級(jí)的心理過(guò)程。在作文過(guò)程中，運(yùn)用聯(lián)想，可以把分散的、彼此不連貫的思想片段粘合聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)生的靈感爆發(fā)出火花，文思泉涌，妙筆生花。

豐富的想象可以“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，使思路沖破時(shí)間和空間的限制，更加活潑、開(kāi)闊，可以把沒(méi)有感知過(guò)的甚至沒(méi)有出現(xiàn)的人、事、景、物描述得形象逼真，如在眼前。由此不難看出，聯(lián)想和想象既為創(chuàng)造性作文所必需，又具有發(fā)展智力的潛在價(jià)值。

四、創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)新型人才的必備“構(gòu)件”，是在人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的智力因素和非智力因素的綜合。創(chuàng)造能力可表現(xiàn)在許多方面，同時(shí)又有不同的層次。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平，不能要求學(xué)生的創(chuàng)造能力同科學(xué)家一樣。我們平時(shí)的作文本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生在作文內(nèi)容和形式的某些方面不因襲別人而產(chǎn)生的新穎獨(dú)特的成果，都應(yīng)該看作是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，在作文教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展和訓(xùn)練。要在審題、立意、選材、構(gòu)思和譴詞造句的過(guò)程中入手培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

五、表達(dá)能力

表達(dá)能力，即結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)文章以及運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的能力。休勰說(shuō)：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”一切文章，其內(nèi)容和形式，都要靠語(yǔ)言來(lái)支撐、

充實(shí)和裝飾，離開(kāi)語(yǔ)言，就不會(huì)有文章寫(xiě)作。語(yǔ)言能敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明，具有多種表達(dá)方式和表達(dá)功能。語(yǔ)言是表達(dá)最基本的憑借，言語(yǔ)能力是最基本的表達(dá)能力。孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”就是說(shuō)，表達(dá)既要有真情實(shí)感，還要有準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文辭和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，講究意新語(yǔ)工，文情并茂。這就要求進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言工具，獲得表達(dá)能力。其一，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性。深入現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言；多讀古今中外的名篇佳作，向語(yǔ)言大師們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其二，要培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)匯的習(xí)慣。在生活中，在讀書(shū)時(shí)，遇到好的詞匯和語(yǔ)句，就及時(shí)記錄整理，這樣持之以恒，就會(huì)使語(yǔ)言“脫貧致富”。其三，要多讀、多寫(xiě)、多改，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)文從字順，妙語(yǔ)連珠。

六、書(shū)寫(xiě)能力

作文是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言構(gòu)成篇章的活動(dòng)，它的最直接的外部活動(dòng)就是對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)。漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量直接影響著作文的表達(dá)效果。漢字書(shū)寫(xiě)不清楚，別人就會(huì)看不明白文章的意思；書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤，就可能會(huì)導(dǎo)致別人對(duì)意思的誤解；書(shū)寫(xiě)速度太慢，文章就不能及時(shí)發(fā)揮作用。因此，漢字書(shū)寫(xiě)能力也是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本能力。“教學(xué)大綱”把“書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，有一定的速度”作為寫(xiě)作訓(xùn)練的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上，就是對(duì)作文中漢

寫(xiě)作訓(xùn)練范文第2篇

一、留心觀察，抓住事物特點(diǎn)

觀察，是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直接觀看事物，并獲得知識(shí)、加深理解的主要途徑。在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是推動(dòng)學(xué)生獲得寫(xiě)作素材的重要手段。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”只有留心觀察，才能抓住事物特點(diǎn)，如此，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)構(gòu)思靈敏，得心應(yīng)手。因此，在小學(xué)片段作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，抓住事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，然后整合多種敘述方式，運(yùn)用語(yǔ)言片段呈現(xiàn)出來(lái)。

以描述性片段作文寫(xiě)作訓(xùn)練為例，具體指導(dǎo)如下：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)具體的描述對(duì)象，認(rèn)真觀察，獲得直觀的感性表象。其次，抓住事物的主要特點(diǎn)，細(xì)致觀察，并運(yùn)用相關(guān)的修飾語(yǔ)強(qiáng)化表象，使事物特點(diǎn)更加鮮明、生動(dòng)、具體。如人物描寫(xiě)，要留心觀察所選人物，抓住人物的不同特點(diǎn)，如形態(tài)、容貌、神情、風(fēng)度、服飾等，然后用具體而生動(dòng)的語(yǔ)言加以描繪，再現(xiàn)人物的言談舉止、音容笑貌，刻畫(huà)人物的鮮明個(gè)性，揭示人物的思想品質(zhì)。以下是某位學(xué)生的人物外貌描寫(xiě)片段作文：我的媽媽是一位三十多歲的中年婦女，盡管臉上已出現(xiàn)幾條淺淺的皺紋，但她仍然很漂亮。中等的個(gè)子，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)常常披散在肩頭，大大的眼睛很有幾分神采。媽媽特愛(ài)笑，一笑起來(lái)就露出一口潔白可愛(ài)的牙齒，顯得特別精神。通過(guò)這樣的作文片段寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的作文意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、想象聯(lián)想，豐富形象意象

想象，是學(xué)生思維創(chuàng)造的火花，寫(xiě)作離不開(kāi)想象聯(lián)想，學(xué)生富有想象力，敢于想象聯(lián)想，才能打破思維常規(guī)，創(chuàng)造出構(gòu)思精巧、形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的作文。反之，則作文形式千人一面，內(nèi)容蒼白無(wú)力、空洞乏味。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以借助片段作文寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，合理聯(lián)想，創(chuàng)造出豐富的形象意象，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（1）給出詞語(yǔ)或句子，引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，修飾完善或組合情節(jié)，進(jìn)行片段描寫(xiě)。如筆者給出“琴聲吸引了許多路人駐足傾聽(tīng)”這樣一個(gè)句子，要求學(xué)生根據(jù)所提供的句子，展開(kāi)聯(lián)想或想象，使之形成一個(gè)完整片段。經(jīng)過(guò)思考、想象，于是形成這樣一個(gè)片段：優(yōu)美的《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲，輕輕地飄出演播大廳的窗戶，穿過(guò)蒙蒙細(xì)雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽(tīng)得如癡如醉。這樣，通過(guò)想象聯(lián)想，既充實(shí)了表達(dá)內(nèi)容，豐富了形象意象，又活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（2）結(jié)合課文空白，引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，拓展省略情節(jié)，或續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局。教材中有許多課文留有空白，這些空白意猶未盡、余味無(wú)窮，給學(xué)生極大的拓展想象空間。因此，在小學(xué)片段作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以借助這些空白處，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，放飛想象，大膽聯(lián)想，對(duì)省略的情節(jié)進(jìn)行拓展，或?qū)ψ髌返慕Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局，彌補(bǔ)這一空白。這樣，既對(duì)作品進(jìn)行了再創(chuàng)造，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。

三、注重仿寫(xiě)，做到學(xué)以致用

仿寫(xiě)是寫(xiě)作訓(xùn)練不可或缺的過(guò)程，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)片段作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以從課文、所見(jiàn)到的美文中精選仿寫(xiě)范文，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、主題等方面思考，進(jìn)行多樣化的片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法和技巧，提高學(xué)生的鑒賞力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

寫(xiě)作訓(xùn)練范文第3篇

下面以具有代表性的研究者為主線，綜述這一領(lǐng)域研究的經(jīng)驗(yàn)。

一.語(yǔ)言學(xué)家章熊的研究

1、研究的概況

上世紀(jì)80年代，章熊先生提出“語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，應(yīng)該是使學(xué)生思維清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確。因此，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師目前應(yīng)該注意的還是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的聯(lián)系。在培養(yǎng)和訓(xùn)練中，應(yīng)該把語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練放在首位。”并提出了“語(yǔ)言－思維訓(xùn)練”的寫(xiě)作教學(xué)體系。其要旨是從具體的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中來(lái)訓(xùn)練思維，從而提高寫(xiě)作過(guò)程中的思維能力，最終產(chǎn)生真正的有效的寫(xiě)作能力。

2、研究的成果

這一訓(xùn)練體系向我們展示的研究成果主要有：

⑴語(yǔ)言和思維訓(xùn)練不是以語(yǔ)言知識(shí)和思維知識(shí)為體系的核心，而是以思維訓(xùn)練的手段、措施的設(shè)計(jì)來(lái)組成訓(xùn)練序列，使學(xué)生在潛移默化中完成語(yǔ)言和思維的不斷發(fā)展。

⑵這個(gè)體系把語(yǔ)言和思維作為一個(gè)整體來(lái)訓(xùn)練，符合人們表達(dá)的實(shí)際需要，溝通了語(yǔ)言和思維的內(nèi)在聯(lián)系。

⑶這個(gè)體系開(kāi)始突破以文體為中心的訓(xùn)練模式，著眼于學(xué)生主體表達(dá)的目的和表達(dá)行為。這種注重思維、語(yǔ)言，而非簡(jiǎn)單的文本制作的作文教學(xué)思想，是對(duì)20世紀(jì)以來(lái)的“文體中心論”的作文教學(xué)僵化模式的大膽突破，終于掀開(kāi)了當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)改革的新一頁(yè)！

3、留下的研究空間

章熊先生僅僅設(shè)計(jì)了“說(shuō)明性練習(xí)”，對(duì)于其他的“議論性練習(xí)”、“敘述性練習(xí)”、“抒情性練習(xí)”尚未擬訂出相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)；訓(xùn)練的“知識(shí)點(diǎn)”不是寫(xiě)作思維最基本的思維規(guī)律、技術(shù)、思維模型，而是一種寫(xiě)作目的、行為（例如“說(shuō)明性練習(xí)”）中的寫(xiě)作語(yǔ)言和思維，所以，訓(xùn)練的“語(yǔ)言”和“思維”的目標(biāo)性不強(qiáng)，一般性的寫(xiě)作語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練效果也就不是很強(qiáng)。

二.寫(xiě)作學(xué)家馬正平的研究

1、研究的概況

馬正平教授的寫(xiě)作學(xué)理論稱為“寫(xiě)作生長(zhǎng)論”或“非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)”。主要是從賦形、策略、路徑三個(gè)方面展開(kāi)的，對(duì)寫(xiě)作思維的探討比較全面、系統(tǒng)，有利于人們對(duì)寫(xiě)作思維的認(rèn)識(shí)和操作。該理論對(duì)于強(qiáng)調(diào)演練操作、形成技能的中學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著非凡的意義。

馬正平教授指出廣義思維就是以賦形思維為終極的路徑思維、策略思維和文本思維的四位一體的自組織生長(zhǎng)和協(xié)調(diào)過(guò)程：

言之有文：賦形思維—重復(fù)與對(duì)比

非構(gòu)思寫(xiě)作 言之有理：路徑思維—分析與綜合

思維操作模型 言之得體：策略思維—協(xié)調(diào)與對(duì)抗

言之有序：行文思維—漸進(jìn)與平列

在對(duì)人類思維進(jìn)行宏觀微觀的分析之后，馬正平教授提出了寫(xiě)作思維的理論模型。他發(fā)現(xiàn)，人們平常所謂的思維（分析與綜合），其內(nèi)部存在著五種大的思維（分析與綜合）操作模型——因果思維操作模型（邏輯思維）、構(gòu)成思維操作模型（空間思維）、過(guò)程思維操作模型（時(shí)間思維）、程度思維操作模型（數(shù)量思維）、相似思維操作模型（異同思維）。由此，揭示出了原因分析與綜合、背景分析與綜合、功能分析與綜合、措施分析與綜合、他相似分析與綜合、自相似分析與綜合等，共18種微觀思維操作模型、技術(shù)。在寫(xiě)作中，不但可以運(yùn)用各種分析和綜合的操作模型、技術(shù)來(lái)進(jìn)行立意、選材，還可生成表達(dá)行文的話語(yǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，分析與綜合這種一般寫(xiě)作思維模型的建構(gòu)，是為狹義寫(xiě)作思維模型操作技術(shù)、藝術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)提供了一種寫(xiě)作思維的技術(shù)準(zhǔn)備。

2、研究的成果

馬正平教授，“自20世紀(jì)90年代初以來(lái)，先后提出了寫(xiě)作文化學(xué)、寫(xiě)作哲學(xué)、寫(xiě)作美學(xué)、寫(xiě)作思維學(xué)、寫(xiě)作措辭學(xué)等概念和理論，形成了自己的寫(xiě)作學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的理論和訓(xùn)練體系。”即非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)，也稱寫(xiě)作生長(zhǎng)論。他利用自己的寫(xiě)作理論，積極地影響了中學(xué)作文教學(xué)的改革。提出了動(dòng)力學(xué)寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的理念體系和訓(xùn)練方案。1999年8月四川人民出版社出版了“動(dòng)力學(xué)作文教材叢書(shū)”——《DCC作文導(dǎo)寫(xiě)導(dǎo)練》。隨著當(dāng)作學(xué)對(duì)寫(xiě)作思維操作模型的重要發(fā)現(xiàn)，2001年，馬正平又接連推出了“DCC”作文的升級(jí)版《新路徑作文訓(xùn)練》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教練》（四川教育出版社2007年8月）

3、開(kāi)創(chuàng)的研究境界

“語(yǔ)言－思維”訓(xùn)練的早期研究，大都是在寫(xiě)作思維學(xué)成熟之前，人們依靠語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)、邏輯學(xué)和思維學(xué)等基礎(chǔ)理論來(lái)指導(dǎo)和推進(jìn)的。馬正平教授的寫(xiě)作生長(zhǎng)論結(jié)束了這一局面。尤其是思維操作模型的發(fā)現(xiàn)，便于教學(xué)中的實(shí)際操作，讓作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，具有了“可教性”和“可學(xué)性”。

三.一線教師謝海龍的研究

1、研究的概況

在馬正平教授寫(xiě)作理論的啟示下，一線教師也展開(kāi)了自己的相關(guān)研究。其中有一定成果，比較有代表性的是中山市謝海龍老師，他編著了《高考作文思維訓(xùn)練》（由暨南大學(xué)出版社2005年出版）。謝老師在書(shū)中詳細(xì)闡述了訓(xùn)練設(shè)計(jì)的學(xué)理依據(jù)和訓(xùn)練體系的前后脈絡(luò)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。書(shū)中比較全面系統(tǒng)地運(yùn)用了馬正平教授寫(xiě)作思維學(xué)中，思維操作模型的理論成果，根據(jù)并自己的研究，提出了三種“恰當(dāng)”的言語(yǔ)訓(xùn)練形式：思維句型、話語(yǔ)論辯和審題立意，以及“分類訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”兩種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。前者包括：1思維模型、2模型演練、3范文借鑒、4訓(xùn)練設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)；后者包括：1思維導(dǎo)練、2話語(yǔ)論辯、3審題立意、4智慧背囊四個(gè)步驟。

寫(xiě)作訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；語(yǔ)言表達(dá)能力

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流的方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。作為文化課程，寫(xiě)作能力需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，不能一蹴而就。在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考感悟

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《下雪的聲音》為例。小學(xué)生面對(duì)銀裝素裹的世界，腳踩著雪，發(fā)出OO@@的聲音，大家聚在一起還能堆雪人、打雪仗，這一切都讓他們心生歡喜。老師在授課前，通過(guò)情感引導(dǎo)，使學(xué)生回顧自己在下雪天的感受，讓他們用幾個(gè)詞語(yǔ)或者短句描述出來(lái)，說(shuō)給大家聽(tīng)。老師對(duì)用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生予以夸贊。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下還沉浸在雪的世界里。這時(shí)，老師開(kāi)始朗讀《下雪的聲音》這篇文章，請(qǐng)學(xué)生閉眼，跟隨著老師的閱讀聲去想象作者所描繪的場(chǎng)景和雪的聲音。在此過(guò)程中，發(fā)掘?qū)W生對(duì)文字的理解，在腦海中衍生出畫(huà)面。而后，睜開(kāi)眼睛，請(qǐng)學(xué)生勾畫(huà)出相關(guān)描寫(xiě)的詞句，使他們感受到文字的魅力。以優(yōu)秀例句為例，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿描寫(xiě)。

在學(xué)生欣賞完《下雪的聲音》之后，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)后感受風(fēng)的聲音，風(fēng)吹楊柳的聲音，微風(fēng)拂面的聲音，風(fēng)卷云涌的聲音……請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)感受后，用一兩句話描寫(xiě)出來(lái)，在第二天上課時(shí)大家互相交流自己的感受。老師可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的感官能動(dòng)性，觀察身邊發(fā)生的人、物、事，引發(fā)思考，記錄自己的感受。

二、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

記日記是寫(xiě)作的開(kāi)始。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄堆積成了學(xué)生寫(xiě)作能力提升的階梯。但老師不能用強(qiáng)硬的態(tài)度和方法要求學(xué)生完成記日記的任務(wù)。學(xué)生會(huì)對(duì)老師強(qiáng)加的課后寫(xiě)作產(chǎn)生反感。因此，老師要用情感誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，不限字?jǐn)?shù)、不限形式，扮演知心姐姐的角色，通過(guò)文字批注的方式進(jìn)行交流。或者請(qǐng)學(xué)生與老師分享每天發(fā)生的趣事，可長(zhǎng)可短。比如，在學(xué)習(xí)教材《桂林山水》一課后，老師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己跟隨父母去過(guò)哪里。老師告訴學(xué)生自己沒(méi)去過(guò)哪，請(qǐng)他們將自己外出旅游途中的見(jiàn)聞以文字形式與老師分享。學(xué)生懷著真切分享的心情將自己眼中的美景記錄下來(lái)。在一日復(fù)一日的分享交流中，逐漸養(yǎng)成孩子記日記的習(xí)慣，間接地培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力。

三、與學(xué)生討論文字表達(dá)方法

學(xué)生由于知識(shí)面不全，在遣詞造句中顯得稚嫩、單一，甚至用詞不當(dāng)。因此老師要注重日常教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)的講解，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意義和準(zhǔn)確用法。首先教會(huì)他們清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)，清晰地描述事件發(fā)生的過(guò)程。在清楚表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗誦，達(dá)到熏陶的目的。此外，老師在大屏幕上展示出一個(gè)排比句和普通的陳述句，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，發(fā)表自己的看法，使他們認(rèn)識(shí)到排比句的感情表達(dá)的強(qiáng)度。在滲透學(xué)習(xí)中，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己陳述性的表達(dá)進(jìn)行修辭手法的改造；甄選優(yōu)秀的表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生鑒賞其中的用詞和修辭手法，是學(xué)生在記日記時(shí)運(yùn)用到更好的表達(dá)方式，提高寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作訓(xùn)練范文第5篇

怎樣使學(xué)生寫(xiě)文章有的放矢？我是這樣開(kāi)展訓(xùn)練的：

一.針對(duì)性訓(xùn)練

課外練筆的最大特點(diǎn)就是自由隨意，學(xué)生的寫(xiě)作行為不受時(shí)空限制，寫(xiě)作題材不受規(guī)定限制，寫(xiě)作思路不受課堂限制。生活中的重大事件，點(diǎn)滴小事，心靈深處的細(xì)微感觸，都可以隨筆記下，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻。因此，本學(xué)期我將練筆分為二類：一類是讓小說(shuō)隨意發(fā)揮的，是學(xué)生縱情歌唱，縱情舞蹈的空間，主要是讓學(xué)生在這里渲泄情緒，緩解壓力；另一類則是有針對(duì)性的，即在教學(xué)中，充分挖掘文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。如在上完《海燕》一課后，讓學(xué)生做課后遷移小練筆一則，學(xué)生在他的練筆《海鷗贊》中寫(xiě)出了自己對(duì)海鷗的看法：“和勇敢的海燕比起來(lái)，你是大海上的逃亡者。但你為實(shí)現(xiàn)每年的承諾，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你是鳥(niǎo)類的驕傲，也是昆明人的驕傲……”講評(píng)課上，我讓同學(xué)評(píng)價(jià)，許多同學(xué)從不同角度談了自己的看法：有的認(rèn)為這篇文章不符合《海燕》中的主題，有的則說(shuō)可以從自己角度去理解心目中的形象……接下來(lái)我讓學(xué)生從主旨入手，學(xué)生們很輕松地理解了文中的象征手法，練筆的目的也達(dá)到了。

二.課堂定向訓(xùn)練

在課堂作文訓(xùn)練中，我都結(jié)合課文內(nèi)容和重點(diǎn)以及某段的寫(xiě)作特點(diǎn)等方面有步驟地對(duì)單元練筆進(jìn)行專題訓(xùn)練。

如教了《小石潭記》后，讓學(xué)生模仿作者的手法來(lái)寫(xiě)水，要間接地描寫(xiě)與水有關(guān)的其它景物來(lái)襯托水的特點(diǎn)，通過(guò)他物來(lái)烘托水的清澈，學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，往往會(huì)舉一反三，聯(lián)想到《與朱元思書(shū)》中寫(xiě)水的句子“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”。有個(gè)學(xué)生在《澄江行》一文中這樣寫(xiě)到：“看到江邊的水草，我仿佛看到傣家少女在溪水中沐浴，長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)在江水中飄蕩。”江水的澄清與江面的靜謐相映成趣。

三.課外素材收集訓(xùn)練

課余我要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行收集素材的訓(xùn)練，并且到期檢查，翻開(kāi)學(xué)生厚厚的摘抄本：成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、精段、佳篇、文學(xué)常識(shí)、幽默笑話、軼聞趣事……無(wú)所不包。我通過(guò)下面三種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生收集素材：1、要求學(xué)生圍繞專題進(jìn)行積累：如古今文人墨客詠山水風(fēng)光、寫(xiě)春夏秋冬、吟風(fēng)花雪月、頌名勝古跡的詩(shī)文名句；搜集景物描寫(xiě)的精彩段落等，并利用早自習(xí)的時(shí)間強(qiáng)化記誦。2、指導(dǎo)學(xué)生收集寫(xiě)人的文章中抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)的精彩片斷，如《孔乙己》中對(duì)孔乙己的肖像描寫(xiě)，《臺(tái)階》中對(duì)父親踩黃泥砌臺(tái)階的動(dòng)作描寫(xiě)，然后在練筆中進(jìn)行模仿。3、花大功夫指導(dǎo)學(xué)生欣賞名著，例如組織學(xué)生閱讀《水滸傳》。閱讀前學(xué)生對(duì)其中個(gè)性鮮明的人物能如數(shù)家珍，但讀書(shū)往往走馬觀花。于是我從電視劇入手，用第二集《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》與小說(shuō)第三回對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有何不同。學(xué)生紛紛指出：電視劇中打了四拳，而且腿腳功夫了得，而小說(shuō)中極力刻畫(huà)三拳。影視劇是為了從聲音、動(dòng)作多角度展示人物形象。小說(shuō)從文字入手，可以細(xì)膩刻畫(huà)人物動(dòng)作，留給讀者更多想象空間。于是在摘抄本上，學(xué)生喜愛(ài)的文字也多是摘錄那三拳的過(guò)程。而在練筆中，學(xué)生的題目也五花八門(mén):《魯莽好漢》《心細(xì)如發(fā)的魯達(dá)》《爐火純青的三拳》……

通過(guò)種種收集，學(xué)生手邊的素材多起來(lái)了，作文內(nèi)容也漸漸豐富起來(lái)了。

四.及時(shí)點(diǎn)評(píng) 激發(fā)自信

針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練及時(shí)點(diǎn)評(píng)非常重要。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)明白自己本次練筆的得與失。點(diǎn)評(píng)可以利用專門(mén)的課堂時(shí)間進(jìn)行，也可以利用零碎的課前課后幾分鐘進(jìn)行。優(yōu)秀的練筆及時(shí)展示；進(jìn)步的練筆及時(shí)表?yè)P(yáng)；一般的練筆挖掘閃光點(diǎn)及時(shí)贊賞。充分讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自信心。同時(shí)對(duì)學(xué)生在練筆中存在的不足及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助其矯正，點(diǎn)評(píng)時(shí)要言辭委婉，懇切，有針對(duì)性。單元練筆專題訓(xùn)練結(jié)束后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較：將自己的練筆同本單元的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較；近期練筆與一周前練筆比較，通過(guò)比較，做到自己要有所發(fā)現(xiàn)，然后及時(shí)寫(xiě)下感悟。