初中二年級(jí)數(shù)學(xué)

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初中二年級(jí)數(shù)學(xué)范文第1篇

4500-500= 70+80= 5000-4000= 25千克+10千克=

600+1000= 1200-800= 2700-2000= 75千克-32千克=

900+600= 160-90= 500+3000= 6克×8=

400+500= 1000-200= 2100-100= 54千克÷9=

二、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的知識(shí)我會(huì)做。(共23分，其中第1至4題每空1分，第5至8題每空2分)

1、一個(gè)數(shù)，從右邊起第五位是( )位，第三位是( )位，千位是第( )位。

2、一千里面有( )個(gè)百，一萬(wàn)里面有( )個(gè)千。

3、8603讀作( ),其中8在( )位上，0在( )位上。

4、9999這個(gè)數(shù)從右起第三個(gè)9表示9個(gè)( )，第四個(gè)9表示9個(gè)( )

這是一個(gè)( )位數(shù)。

5、體育館可以容納一萬(wàn)人。寫數(shù)( )

天空中有五百八十個(gè)氣球。寫數(shù)( )。

6、一個(gè)四位數(shù)，千位上的數(shù)是5，十位上的數(shù)是4，百位和個(gè)位上的數(shù)都是0，這個(gè)數(shù)是( )。

7、由3個(gè)千，6個(gè)百，5個(gè)十組成的數(shù)是( )。

8、用2、8、0、1這四個(gè)數(shù)組成一個(gè)的四位數(shù)是( )，組成一個(gè)最小的四位數(shù)是( )。

三、重量單位的知識(shí)我會(huì)填。(35分，其中第1、3、4題每空1分)

1、(1)一袋鹽重500克，( )袋鹽正好是1千克。

(2)1個(gè)2分硬幣約重1克，( )個(gè)2分硬幣約重1千克。

1千克 = ( )克

(3)4000克 = ( )千克 3500克 = ( )千克( )克

(4)1600克+400克=( )克=( )千克

2、寫出重量。(6分)

蘋果重 克 千克 千克

3、寫出物品的重量單位名稱。

(1)一個(gè)蘋果重約120( )

(2)書(shū)包重約3( )。

(3)一個(gè)大西瓜重4( )。

(4)一頭牛重420( )。

初中二年級(jí)數(shù)學(xué)范文第2篇

6．在 和 中，已知∠ =∠ ， = ，添加下列條件中的一個(gè)，不能使 ≌ 一定成立的是（ ）．A． B． C． D． 7．如圖，在ABC中，D是BC邊上一點(diǎn)，且AB=AD=DC，∠BAD=40°，則∠C為（ ）． A．25° B．35° C．40° D．50°8．已知：如圖，在ABC中，AB=AC，BF=CD，BD=CE，∠FDE= ，則下列結(jié)論正確的是（ ）A. B. C. D.

9．如圖, AB∥CD, AC∥BD, AD與BC交于O, AEBC于E, DFBC于F, 那么圖中全等的三角形有 ( ) A. 5對(duì) B. 6對(duì) C. 7對(duì) D. 8對(duì)

10．如圖，ABC的三邊AB、BC、AC的長(zhǎng)分別為20、30、40，其三條角平分線將ABC分成三個(gè)三角形，則 （ ）A．1:1:1 B. 6:4:3 C. 2:3:4 D. 4:3:2

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)2011—2012學(xué)年度第一學(xué)期期中初二年級(jí)數(shù)學(xué)考試試卷第Ⅱ卷二．填空題：（每小題2分，共20分）11．函數(shù)關(guān)系式 中的自變量 的取值范圍是____________________．12．因式分解： ____________________．

13．RtABC中，∠C=90°，∠B=2∠A，BC=3cm，AB=_________cm．

14．如圖，將等邊ABC剪去一個(gè)角后，∠BDE＋∠CED=_________． 15．如圖，在RtABC中，∠C=90°，∠B=30°，AD平分∠CAB交BC于D，DEAB于E．若DE=1cm，則BC =_________cm．

16．周長(zhǎng)為20的等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，則 y與x之間的函數(shù)關(guān)系式 ； x的取值范圍為 ．

17．已知等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，則這個(gè)等腰三角形頂角為 °．

18．如圖，MN是正方形ABCD的一條對(duì)稱軸，點(diǎn)P是直線MN上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)PC+PD最小時(shí)，∠PCD=_________°．19．已知D是等邊ABC外一點(diǎn),∠BDC=120º則AD、BD、DC三條線段的數(shù)量關(guān)系為_(kāi)_____________________．

20．用長(zhǎng)為4cm的 根火柴可以拼成如圖1所示的 個(gè)邊長(zhǎng)都為4cm的平行四邊形，還可以拼成如圖2所示的 個(gè)邊長(zhǎng)都為4cm的平行四邊形，那么用含 的代數(shù)式表示 ，得到______________________．

三．解答題：（共50分）21．（9分）因式分解：（1） （2） 解： 解：

班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào) 22．（5分）已知：如圖，點(diǎn)A、E、F、C在同一條直線上，AD=CB，∠B=∠D，AD∥BC．求證： AE=CF． 23．（5分）如圖，在平面直角坐標(biāo)系 中， ， ， ．(1) 的面積是____________．(2)作出 關(guān)于 軸的對(duì)稱圖形 ．(3)寫出點(diǎn) 的坐標(biāo)．

24．（6分）如圖，在ABC中，AB=AC，AB的垂直平分線MN交AC于點(diǎn)D，交AB于點(diǎn)E．（1）求證：ABD是等腰三角形；（2）若∠A=40°，求∠DBC的度數(shù)（3）若AE=6，CBD的周長(zhǎng)為20，求ABC的周長(zhǎng)

25．（5分） , 分別代表鐵路和公路，點(diǎn)M、N分別代表蔬菜和雜貨批發(fā)市場(chǎng)．現(xiàn)要建中轉(zhuǎn)站O點(diǎn)，使O點(diǎn)到鐵路、公路距離相等，且到兩市場(chǎng)距離相等．請(qǐng)用尺規(guī)畫出O點(diǎn)位置，不寫作法，保留作圖痕跡．

26．（4分）大陸相關(guān)部門于2007年8月1日起對(duì)原產(chǎn)臺(tái)灣地區(qū)的15種水果實(shí)施進(jìn)口零關(guān)稅措施，擴(kuò)大了臺(tái)灣水果在大陸的銷售。某經(jīng)銷商銷售了臺(tái)灣水果鳳梨，根據(jù)以往銷售經(jīng)驗(yàn)，每天的售價(jià)與銷售量之間有如下關(guān)系：每千克售價(jià)（元） 38 37 36 35 … 20每天銷量（千克） 50 52 54 56 … 86設(shè)當(dāng)單價(jià)從38元/千克下調(diào)了 元時(shí)，銷售量為 千克；（1）寫出 與 間的函數(shù)關(guān)系式(不用寫出自變量的取值范圍)；（2）如果鳳梨的進(jìn)價(jià)是20元/千克，某天的銷售價(jià)定為30元/千克，問(wèn)這天的銷售利潤(rùn)是多少？

27．（5分）已知在ABC中，三邊長(zhǎng) ， ， 滿足等式 ，試判斷該三角形是什么三角形，并加以證明．

初中二年級(jí)數(shù)學(xué)范文第3篇

19. （6分）如圖，已知AB C分別畫出與ABC關(guān)于 軸、 軸對(duì)稱 的圖形A1B1C1 和A2B2C2 20．（8分）如圖，點(diǎn)B，F(xiàn)，C，E在一條直線上， BF = EC，AB∥DE，AC∥DF.求證：AB = DE．

21．（8分）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和比它的外角和的3倍少180°，這個(gè)多邊形的邊數(shù)是多少？

22．（10分）如圖：在ABC中，∠B = 90°，AB = BD，AD = CD. 求∠CAD的度數(shù).

23. （10分）如圖，在ABC中， D是BC的中點(diǎn)，DEAB，DFAC，垂足分別為點(diǎn)E、F，DF = DE． 求證：AB = AC. 24．（12分）如圖，在四邊形ABCD中，AD∥BC，E是AB的中點(diǎn)，連接DE并延長(zhǎng)交CB的延長(zhǎng)線于點(diǎn)F，點(diǎn)M在BC邊上，且∠MDF =∠ADF．（1）求證：ADE≌BFE．（2）如果FM = CM，求證：EM垂直平分DF．

初中二年級(jí)數(shù)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維模式；七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

心理學(xué)研究表明，人的思維能力的發(fā)展具有明顯的年齡特征，它隨著人的年齡的增大而呈“螺旋上升”，并且與人的心理發(fā)展水平相適應(yīng)，基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)也安排了螺旋式的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，在這里，筆者基于學(xué)生思維模式的發(fā)展及轉(zhuǎn)變結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和想法：

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

因?yàn)閿?shù)學(xué)概念可以在不同層次得到表征，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)，螺旋上升的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力的形成過(guò)程。初中數(shù)學(xué)主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動(dòng)的連續(xù)性。結(jié)合學(xué)生的智力和能力發(fā)展水平而言，小學(xué)四年級(jí)(10~11歲)是從以具體形象成分為主要形式到以抽象邏輯成分為主要形式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；初中二年級(jí)(13~14歲)是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的開(kāi)始。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)——初中數(shù)學(xué)思維模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常碰到因?yàn)閷W(xué)生思維受阻而影響學(xué)生正常的數(shù)學(xué)思維，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的情況，這一現(xiàn)象尤其在小升初階段表現(xiàn)尤為突出。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)銜接緊湊，八年級(jí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)相對(duì)較多，九年級(jí)因?yàn)槊媾R中考，考點(diǎn)集中，而七年級(jí)數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用，思維模式轉(zhuǎn)變較大，因此，七年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生面臨這一狀況時(shí)往往會(huì)顯得力不從心，從而產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)思維障礙，其深層原因主要表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)入初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生的“數(shù)學(xué)信息源”不完善，往往是多用、常用的信息較強(qiáng)，而用的少或新進(jìn)入的信息較弱，由此造成學(xué)生“數(shù)學(xué)信息源提取”能力不足，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)僅停留在某種形式或內(nèi)容上，不善于變通，缺乏多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。換而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維模式仍舊停留在小學(xué)階段，因此，筆者認(rèn)為在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式是關(guān)鍵，只要打好七年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式轉(zhuǎn)換到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，那么八年級(jí)的學(xué)習(xí)只會(huì)是知識(shí)點(diǎn)上的增多和難度的增加，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是很容易適應(yīng)的。那么，怎樣才能在七年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中將學(xué)生的思維模式徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)呢？

三、七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維模式的轉(zhuǎn)變

1.概念和公式學(xué)習(xí)中思維模式的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而概念和公式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理不可或缺的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解概念和公式時(shí)，往往滿足于按常規(guī)或者習(xí)慣向一個(gè)方向套用概念公式，對(duì)公式的恒等變形、逆向應(yīng)用能力較差，面對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生延續(xù)了這種思維模式，具體表現(xiàn)在：

(1)死記硬背概念公式；(2)變通能力不足，不能充分理解概念、公式的外延。

例如，下面一題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了絕對(duì)值和平面直角坐標(biāo)系后經(jīng)常遇見(jiàn)的一類題目：

在直角坐標(biāo)系中，適合條件｜x｜=5，｜x-y｜=8的點(diǎn)P有( )個(gè)。

絕對(duì)值的概念表示數(shù)軸上一個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離。學(xué)生在面對(duì)這個(gè)題目時(shí)，對(duì)｜x｜=5，x=±5能正確理解，而由｜x-y｜=8這個(gè)多項(xiàng)式的絕對(duì)值推導(dǎo)出y的值這一過(guò)程不能正確把握，由此就說(shuō)明了學(xué)生沒(méi)有從對(duì)概念公式的認(rèn)識(shí)上升到形成類比、特殊化、推廣等邏輯思維方式。

對(duì)此，筆者的建議是：教師在教學(xué)過(guò)程中要注重過(guò)程性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，進(jìn)而把這個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓚€(gè)別通向一般的思維塑造過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)概念公式時(shí)應(yīng)一細(xì)心、二熟練、三拓展，讓概念公式真真變?yōu)榻鉀Q題目的有效工具。

2.應(yīng)用題學(xué)習(xí)的思維模式轉(zhuǎn)變

應(yīng)用題的解題技能不是一般的實(shí)際操作技能，而是屬于一種智力活動(dòng)的技能。在教學(xué)過(guò)程中注重研究應(yīng)用題的解題思維模式，讓學(xué)生形成清晰的解題思路，是提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。小學(xué)階段的應(yīng)用題以算術(shù)方法為主，是形之于外部的一般操作與實(shí)踐。而初中應(yīng)用題卻以方程方法為主，并盡可能地以具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，需要把相關(guān)概念方法貫穿于分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，以便能夠靈活地運(yùn)用于具體生活中，是形之于學(xué)生心理內(nèi)部的智力活動(dòng)，體現(xiàn)了“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

例如在七年級(jí)第七章中安排了“從買布問(wèn)題說(shuō)起”等內(nèi)容，所以在解決小學(xué)應(yīng)用題和初中應(yīng)用題的思維模式是不相同的，基于此，學(xué)生在從小學(xué)升入七年級(jí)面對(duì)初中應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生以下思維障礙：(1)在簡(jiǎn)縮句的語(yǔ)言文字的翻譯上，對(duì)逆述型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解上產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題意情節(jié)所顯示的表象難以正確地再現(xiàn)，以至于出現(xiàn)阻滯而造成解題的誤向；(2)學(xué)生對(duì)題目中所涉及的某一數(shù)學(xué)概念(數(shù)量關(guān)系)在理解上出現(xiàn)偏差，致使解題思路導(dǎo)入誤區(qū)；(3)學(xué)生沒(méi)有形成邏輯推理關(guān)系的“格”(這里的“格”主要指符合客觀規(guī)律的邏輯推理的法則)，造成解題思路混亂，以至于胡拼亂湊等量關(guān)系。

筆者建議，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好“審題、釋題”這一關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性的口頭概括訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與積累，增強(qiáng)學(xué)生解題定向方法的思維及技能的抽象化，并增加對(duì)拓展題、變形題的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的解題思維模式朝著熟練、穩(wěn)步的方向前進(jìn)，而學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中要注意自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中及時(shí)修正自己前期可能產(chǎn)生的定向錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成自覺(jué)解題定向的良好習(xí)慣。

3.圖形認(rèn)識(shí)與幾何證明題學(xué)習(xí)的思維模式轉(zhuǎn)變

我們來(lái)看一道小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于圖形認(rèn)識(shí)的題目：

設(shè)問(wèn)：圖一與圖二中陰影部分哪個(gè)面積大？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法比一比。

教師在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)做如下操作來(lái)幫助學(xué)生尋找結(jié)論：(1)剪去圖形中的陰影部分；(2)把剩下的圖形通過(guò)拼和、疊合，得出剩下部分面積相等(如圖三，圖四)；(3)再根據(jù)等量減去等量差相等的道理，推理出圖形一與圖形二中陰影部分面積相等。

轉(zhuǎn)貼于

考察這一題目的推理過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形認(rèn)識(shí)與幾何證明(這道題目也可以看作是一道簡(jiǎn)單的幾何證明題)的解題思維模式主要源于學(xué)生的認(rèn)知，因?yàn)檎J(rèn)知是思維的起點(diǎn)，從動(dòng)作認(rèn)知到表象，再抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的規(guī)律。

而在七年級(jí)數(shù)學(xué)中，教師則經(jīng)常通過(guò)這樣一道題目來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相交線與平行線：

一學(xué)員在廣場(chǎng)上練習(xí)駕駛汽車，沿正東方向行駛至B地后，左拐彎直行至C地，然后又左拐直行至D地，然后又左拐直行至E地。

如圖一，設(shè)∠ABC=1，∠BCD=2，∠CDE=3，探求1，2，3之間存在什么關(guān)系？(拐彎的角度均大于零度，小于一百八十度)

拓展1：當(dāng)C點(diǎn)向左移動(dòng)（如圖二）時(shí)，可以看作汽車作了三次怎樣的拐彎后與最初的行駛方向仍相反？剛才的結(jié)論還成立嗎？

拓展2：如圖三，汽車行駛方向還與原來(lái)還相反嗎？做了三次怎樣的拐彎？前面的結(jié)論還成立嗎？

考察這一題目的推理過(guò)程及拓展訓(xùn)練，我們可以發(fā)現(xiàn)七年級(jí)數(shù)學(xué)中圖形認(rèn)識(shí)和幾何證明的解題思維模式已經(jīng)從定性描述上升到了定理刻畫，從感性直觀認(rèn)識(shí)上升到了理論本質(zhì)論證。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)和七年級(jí)數(shù)學(xué)中，面對(duì)圖形認(rèn)識(shí)和幾何證明，不論教師的思維還是學(xué)生的思維都會(huì)有很大的差別，部分學(xué)生就會(huì)由于思維模式仍停留在感性認(rèn)識(shí)階段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)難度增大。對(duì)此，筆者的建議是：教師要把發(fā)展思維貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在解決圖形認(rèn)識(shí)與幾何證明題目時(shí)把具體形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圖形的能力，從而及時(shí)地把具體表象上升到抽象的本質(zhì)屬性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要特別注意這方面能力的自我培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)專家弗利德曼曾指出：“發(fā)展學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程，自己的智力活動(dòng)進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)的愿望與習(xí)慣十分重要的。”所以，教師不僅要在具體教學(xué)中注意培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自我培養(yǎng)與轉(zhuǎn)換思維的習(xí)慣與能力，只有這樣才能自然而然地把不同年齡時(shí)期、不同心理發(fā)展水平下的思維模式有效地銜接起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦瑋.淺談對(duì)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)——讓雛鷹展翅飛翔[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011(12).

初中二年級(jí)數(shù)學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育督學(xué) 指導(dǎo) 服務(wù) 學(xué)校工作

現(xiàn)代教育督導(dǎo)主要以教育目的、教育內(nèi)容、教育教學(xué)方法、教育環(huán)境和教育工作者為對(duì)象，教育督導(dǎo)方針由行政命令性轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)指導(dǎo)性，教育督導(dǎo)人員只有指導(dǎo)、建議和幫助職能，而無(wú)指揮、命令、監(jiān)督的權(quán)利。因此，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度實(shí)際上是只“導(dǎo)”不“督”，督導(dǎo)制度實(shí)為指導(dǎo)制度或視導(dǎo)制度，即視而不督，導(dǎo)而不令。長(zhǎng)白山管委會(huì)教育督導(dǎo)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為契機(jī)，立足全區(qū)教育發(fā)展大局，認(rèn)真履行教育督導(dǎo)的職能作用。下面就教育督學(xué)指導(dǎo)服務(wù)學(xué)校工作進(jìn)行初步探索。

一、科學(xué)謀劃年度重點(diǎn)工作

一是精心安排全年工作。為充分發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和評(píng)估職能作用，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，推動(dòng)全區(qū)教育的改革與發(fā)展，根據(jù)上級(jí)督導(dǎo)部門和長(zhǎng)白山管委會(huì)教育局的總體部署，年初制定了年度教育督導(dǎo)工作計(jì)劃和中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案，并結(jié)合轄區(qū)實(shí)際重新修訂了《長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)校校長(zhǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施方案及指標(biāo)體系》。

二是探索教育工作目標(biāo)管理責(zé)任制的管理。根據(jù)《吉林省度教育重點(diǎn)工作目標(biāo)管理責(zé)任制及評(píng)估指標(biāo)體系》的內(nèi)容，在認(rèn)真研究、多方征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)管理責(zé)任制實(shí)施要點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)體系中所確定的重點(diǎn)工作任務(wù)分解落實(shí)到教育局各部門。年中和年末督導(dǎo)室對(duì)各部門落實(shí)省重點(diǎn)工作實(shí)施情況進(jìn)行了指導(dǎo)檢查。

二、創(chuàng)新督導(dǎo)工作機(jī)制，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

一是探索專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的方式方法。根據(jù)年度工作計(jì)劃安排，結(jié)合省督導(dǎo)辦給予的工作建議，整合了專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的內(nèi)容，完成了對(duì)轄區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教學(xué)工作及“控輟”工作的隨機(jī)督導(dǎo)；在督導(dǎo)檢查前制定好檢查指標(biāo)體系，完善技術(shù)手段，在督導(dǎo)檢查過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)取各中小學(xué)校工作的專題匯報(bào)，進(jìn)行實(shí)地查看，了解學(xué)校的課堂教學(xué)情況，查閱學(xué)校相關(guān)檔案資料等，獲取相關(guān)的信息。通過(guò)與學(xué)校面對(duì)面的交流與反饋，對(duì)學(xué)校在工作中所取得的成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題提出了整改建議。

二是創(chuàng)新教育督導(dǎo)制度，完善學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制。為減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，提高工作效能，將學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估與學(xué)校的各項(xiàng)工作檢查評(píng)比結(jié)合起來(lái)，做到一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多方面結(jié)果共享，受到了基層學(xué)校的好評(píng)。在學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估前，分時(shí)段完成了對(duì)被督導(dǎo)評(píng)估學(xué)校相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生知識(shí)測(cè)試、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的工作。在開(kāi)展學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中，堅(jiān)持“導(dǎo)于前，評(píng)于后”的工作方法和客觀公正、促進(jìn)發(fā)展的基本原則，重在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升。對(duì)此我們重點(diǎn)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是注重引導(dǎo)學(xué)校自評(píng)。通過(guò)抓督導(dǎo)評(píng)估方案的學(xué)習(xí)、抓參與度、抓查糾，促進(jìn)學(xué)校在自查自評(píng)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)、自我量化、自我加壓、自我總結(jié)、自我完善。

二是評(píng)估時(shí)嚴(yán)格按照督導(dǎo)評(píng)估工作程序，認(rèn)真履行"督導(dǎo)、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)"的職能。按照省制定的學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理、自主發(fā)展三方面進(jìn)行多層面、全方位的評(píng)估，全面總結(jié)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，客觀分析存在的問(wèn)題和不足，提出整改意見(jiàn)和建議。指導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)照評(píng)估指標(biāo)體系，認(rèn)真進(jìn)行整改。

三是客觀公正地進(jìn)行學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估。精心組織督導(dǎo)隊(duì)伍，切實(shí)把握評(píng)估重點(diǎn)，從實(shí)搜集數(shù)據(jù)資料。評(píng)估過(guò)程中看、聽(tīng)、訪、查、議、測(cè)相結(jié)合，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上下功夫，采用口頭反饋和書(shū)面反饋相結(jié)合的方法，作出切合實(shí)際的評(píng)估結(jié)論。最后以督導(dǎo)通報(bào)的形式下發(fā)至各校，使轄區(qū)各學(xué)校得以借鑒。

三是探索校長(zhǎng)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)校長(zhǎng)能力的提高。為督促、指導(dǎo)轄區(qū)中小學(xué)校校長(zhǎng)把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，更好的促進(jìn)學(xué)校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)修訂的《長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)校校長(zhǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施方案（試行）》，完成了轄區(qū)所有學(xué)校校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)工作。在校長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，遵循“在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足、在評(píng)價(jià)中注重指導(dǎo)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)反思，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的原則，做到評(píng)價(jià)與校長(zhǎng)實(shí)際工作相結(jié)合，與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果均以通報(bào)的形式下發(fā)至轄區(qū)各學(xué)校，為校長(zhǎng)的自身發(fā)展和能力的提高起到了積極的作用。