小學數學課堂管理
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小學數學課堂管理范文第1篇
小學階段是學生學習數學的初始階段。能否在這個階段，通過明晰的課堂目標，有效的課堂訓練，趣味的課堂內容，“豐富的課堂活動，多元的課堂評價，培養學生良好的數學學習習慣，科學的數學學習方法[1]”，體驗到小學數學的學習“感覺”，對于提高小學數學學習效果具有十分重要的現實意義。
一、教學設計管理突出學生能力培養
1.堅持以生為本，優化課堂管理目標。在小學數學高效課堂的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統的“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉變為“能力本位”的體驗性、探索性目標。教師應依據課程標準，圍繞教學內容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內容，對目標定位進行適時調整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現有機統一。在目標設計時，教師不僅要對于基礎知識的掌握情況提出明確要求，還要對小學數學方法培養、小學數學思想滲透、小學數學文化鋪墊等予以相應規定，從而幫助學生以特定學習目標為導航，學會制定科學合理的學習計劃，合理安排學習時間，提高學習效率，最終幫助學生既懂得知識，又掌握技能，逐漸獲得解決數學問題的能力，促進高效課堂管理切實回歸服務學生，促進學生發展的教育初衷。2.著眼有效參與，優化課堂活動管理。小學數學高效課堂的活動管理，首先要以學生的“最近發展區”為考量，做好對于活動內容難易分寸的準確拿捏，使其與學生數學基礎與認知能力相吻合。其次，要能夠結合學生新舊知識經驗且具有趣味性，從而有利于教師進行鼓勵導引，有利于激發學生求知欲，引導學生參與其中。再次，課堂活動的邏輯架構也要進行精巧設計，要從課堂學習目標的定位出發，從學生的認知心理出發，從數學知識的發生發展規律出發，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、由特殊到一般、由個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，對知識點進行合理布點與架設，引導學生建構個性化的數學思維圖式，努力實現課堂管理、教學內容、學生學習三者之間達成基于邏輯的有機統合。最后，在學生思考時，教師應該嘗試“教育留白”，強化時間的邏輯安排。
二、課堂教學管理體現學生充分參與
1.合作管理：讓學生展示“我的”本領。在小學數學高效課堂管理中，要注重發揮學生自我教育、互助學習的積極作用，使教師由課堂的主宰轉為引導者，學習成績突出的學生也不是課堂舞臺的主角，每一個學生都可以成為學習的主角。通過明確合作目標、加強合作秩序管理、細化合作任務，充分增加學生間的交流互動，借助學生思維碰撞和互相激勵，促進其數學思維和能力的發展。在合作學習過程中，教師要積極推動平等、多元、尊重的合作學習文化的滲透，通過語言鼓勵、量化評價、氛圍營造等多種方式引導小學生在積極互動中學習知識，淡化學生間數學學業水平的差異性，減少情緒障礙，針對學生的學習態度、學習行為、學習習慣進行深入挖掘，及時進行指導，有利于學生認識自我、發展自我、提升自我，使全體學生都能夠在數學學習的過程中收獲屬于自己的學習心得，都能夠在交流碰撞中敢于表達自己的所思所想所惑。2.差異管理：讓學生感受到個性的成功。教師在推動數學高效課堂管理時，首先要樹立“為了全體學生全面發展”的生本教學理念，以“有教無類”的原則開展高效課堂教學。相對于數學課堂的巨大容量，數學高效課堂的時間是有限的，學生的認知能力是有限的，教師要將高效課堂的重點聚焦在課程標準中強調的重點與難點上。圍繞這些內容，基礎性、思考跨度小的可以引領學習基礎較差的學生進行掌握，使其樹立自信心，對數學形成興趣，積極參與課堂交流與互動，另一部分具有發散性、開放性、探討性、價值性的內容則可以進行優化整合，以相應的形式呈現給學習成績優異的同學，最大限度提升高效課堂的差異性，達到以“差異換參與”的良好課堂效果。其次，為了達成分層教學目標，教師應該設問層次化，作業彈性化，評價多元化，針對學生的不同學習水平，及時發現學習的問題并及早予以解決。
三、學業評價管理突出有機多元
1.自主反思，找出提高的方法。學生要注重方法總結，應針對學習內容的不足與經驗，強化其總結反思意識，激勵自己在完成一道題的解題過程后，不能單純的只是將此作為結束，而是應當將其作為過程中的一部分，在得到結果后，仍然要抱著懷疑的態度，論證結果的正確性，同時還要積極的尋找其他的方式，幫助學生實現“舉一反三”、“觸類旁通”的良好效果，從而幫助學生從自身數學學習經驗出發，加深對數學問題難度、密度、強度的個性化理解，積累數學問題的解決經驗，改變習慣被動的學習模式，增強主動學習的意識和信心，在心理上成長為學習的主人，增強探索的熱情和意識。2.多元評價，獲得學習動力。評價環節要充分考慮到學生的能力和特點，不僅要看學生的書面成績，還要看他們的探究精神和發揮個性特點的表現，以表揚鼓勵為主，并適時地指出存在的問題。教師應該抓住典型性問題重點評價，既要避免雷同化的口號式表揚，也要避免由于用詞不當給學生帶來的心理障礙，講究詞語的修飾和語言藝術。尤其要對具有創新性的表現給予提倡，形成主動學習和探索的氛圍。由于學生的特點存在著很大的差異，知識結構大不相同，有著個體的長處和短板，所以在對提升數學學習主動性的評價中，教師要仔細分辨評價材料的客觀性和真實性，深入發掘學生在主動學習中的閃光點，形成綜合性的評價意見，有理有據，能夠達成全體學生的認同，確立評價結果的權威性。最后，從消極和積極兩個方面對學生的表現進行界定，對在主動學習過程中表現優異的要鼓勵和表揚。對于表現不好的也要客觀地認定，給他們足夠的改正空間，并幫助他們認識問題，以積極的態度投入到下一個階段的學習中去。
作者:韓旦 單位:昆山市玉山鎮振華實驗小學
小學數學課堂管理范文第2篇
雖然小學生年齡增加，他們的注意力的集中性也會隨之而增強的，但是這種集中性的時間特別的短。所以老師就會在這個過程之中將內容講的準確清楚、合乎邏輯、形象生動,并且表達得當、語言流暢、情感充沛;更重要的是總體的概括文章，并且抓住其中的重點，還有就是，要根據小學生的年齡來講一些他們可以理解接受的內容，用最短的時間講解更多的內容，還可以用手勢之類的來豐富教學內容，從而使文字具有感知力，方便他們可以迅速的吸收，這樣就可以使學生在課堂之中更好的集中自己的注意力。而且，在課堂上有的學生會注意力不夠的集中，這時就要提醒，而根據小學數學不同的內容，在課堂上采用多種多樣的教學方法才可以提醒學生。在低年級的學生，會比其他的學生更加的活潑好動，所以教師在教學中穿插一些小游戲是很有必要的，可以使他們集中注意力，在游戲中學到知識；還有就是，采用表揚獎勵的方式，當學生回答完問題之后，可以說一些“你真聰明”、“你進步真大啊”等，那些學生受到表揚之后肯定會特別的高興，在之后的課堂之中會更加認真的聽講的，而那些沒有回答問題的學生也想得到老師的表揚，就會集中自己的注意力，認真的聽講，然后回答問題得到夸獎。在高年級階段，就可以采用很多的方法集中學生的注意力，比如說觀教具、實物演示、多媒體展示、動手制作等方式，這樣就可以使學生通過自己動手，自己觀察，獨立思考而獲得知識。打個比方就是，五年級學習正方體、長方體的表面積時,就可以讓每個學生自己動手制作一個正方體、長方體，然后就可以直接的套用公式算出面積，學生們也很喜歡這樣的學習方式，不僅可以高度集中自己的注意力，還可以掌握大量的知識。
二、營造良好的課堂氣氛,構建快樂的學習環境
課堂管理最主要的方式之一就是，營造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學生們才可以集中自己的注意力，開闊自己的思維，有充沛的精力去解決問題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無趣的氛圍之中，學生就很容易萎靡不振，思想開小差，注意力不集中，這樣學習的效果也會比較小。總的來說，良好的氛圍對于學生的學習起著很重要的作用的，即可以幫助學生學到知識，還可以幫助學生形成優秀的品質。只有讓學生對數學課產生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來。教師在教學之中就可以適當的增加一些活動，比如游戲競賽、動手操作、合作學習之類的，讓學生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發學生的學習熱情，領會到學習數學也是一件愉快的事，那么學生就會也就會花更多的時間在學習之中，就可以及時的掌握和運用所學的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學質量兩方面達到了雙贏。對于師生關系的處理也對課堂的氣氛有很大的影響。只有當學生對老師有深厚的感情時，才會在課堂之中主動的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學生就可以愉快的學習并且敢于請教問題，那么教學也就可以輕松快樂的進行下去了。教師是師生關系融洽的主要因素，只要老師關心身邊的每一位同學，對于學生的一點點進步都要給予適當的表揚與鼓勵。而對于那些在課堂上搞一些小動作，違反課堂紀律的學生，老師如果中斷上課，而去對他進行批評教育的話，就會使整個課程的節奏被打亂，也會讓別的學生感到反感，無法正常的實行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個學生的肩膀，這樣就可以提醒那個學生要認真聽講，這是對待課堂問題最好的解決辦法，也能使那個學生及時的改正自己的行為。這樣就可使學生在和諧的教學氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關系，也可以提高學生的數學興趣。
三、巧妙處理課堂問題,有效進行課堂管理
小學數學課堂管理范文第3篇
隨著現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出。數學教育的目的應該是使學生會使用數學解決實際問題，而不是把數學作為一種解題的工具。但我們在封閉的數學教育中已經形成了固定的邏輯聯系。現在，面對科學的迅猛發展，面對每個人需要發揮創造力的現實社會，我們必須改革數學課堂教學策略，這既是時代的要求，也是老師和學生共同的需要。小學數學教學是數學思想形成的關鍵時期，因此，小學數學課堂教學的創新已成為一項非常重要的工作。
1.轉變教學觀念
學生是學習的主體，甚至是課堂的主體，但傳統的教學中卻老是出現老師"一言堂"的局面，老師以知識灌輸的形式強迫學生進行知識的接受，殊不知，這樣的做法遏制了學生的自主學習能力和自我思考的能力。不只是數學課堂教學，大多數科目的教學都存在這樣的問題。所以，我想，要進行數學教學課堂的創新，首先就應該轉變教學觀念，把課堂的主動權還給學生。老師在課堂上扮演的更多的應該是一個引導者、組織者和參與者的形象，鼓勵學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，做課堂的主導，做學習的主人。當然，教學觀念的改變必須是雙方面的，學生也必須認同他們的學習主體地位，并積極承擔起這樣的角色。學生應該努力掌握和理解數學思想和方法，積極主動的進行學習，完成一個從傾聽者到創造者、探索者的轉變。小學生雖然年齡普遍較小，大腦發育不夠完善，思考和解決問題的能力有限，但好的教學觀念的培養就應該從小做起。因此，我認為轉變教學觀念是進行小學數學課堂教學創新的第一步。
2.教學策略的更新
2.1重視課前預習。課前預習往往是很容易被老師和學生遺忘的重要內容，它對課堂的有效開展有著十分重要的作用。數學課相對于其他課程來說是比較困難的，它涉及的各種運算和概念，不是依靠單純的記憶就可以掌握的。小學生剛開始接觸數學，更是會覺得復雜難懂。要是不進行預習，那課堂上就只有暈頭轉向了。而且，我們進行小學數學課堂教學創新的目的就是要培養小學生自我思考和創新的能力，如果對課堂內容都不熟悉，那么又怎樣談得上創新呢？老師要要求學生進行課前預習，并鼓勵學生在預習中提出問題。哪怕只是一個小小的關于數學答案的追問，對他們來說都是一種進步。而且，帶著問題聽課，會更容易激發學生對課堂的興趣和思考。
2.2巧妙設問，導入課堂。提問是一種加強老師和學生交流的一種重要方式，但傳統的數學教學中對這個問題認識的不夠全面，所以造成了老師一個人講課，學生被動吸收的居面。讓師生關系親密起來，讓數學課堂活躍起來，這些是我們進行數學課堂教學改革創新很重要的內容。在一節課開始前設計一些巧妙并且有趣的問題，可以讓學生更好的進入教學內容，從而使課堂氣氛更加輕松融洽。這樣，既達到了讓學生思考的目的，又能在輕松的課堂氛圍中拉近彼此關系。比如在學法一節的內容時，如果老師只是單純的把書上關于除法的概念給學生讀一遍，那么學生對除法的理解就不會太深刻，甚至會導致他們呆板的記概念。可是要是老師能用提問的方法引出除法，并引導學生自己歸納概念，相信學生的印象就會深刻許多。老師可以這樣提問"大熊貓想把12支竹筍平均放在四個籃子里。每盤應該放幾只？小朋友們快快想一想。"這樣就能通過一些情境激發學生進行思考，并自然的引入除法。
2.3使用教具進行教學。數學和生活實際聯系很緊密，很多實際問題都可以用數學方法進行解決，但數學同時又是抽象的、不具體的，必須依靠一定的工具來輔助解題。很多學生喜歡憑空想象，但數學豈是這么容易就能理解透徹的東西。很多老師在課堂上也喜歡引導學生去想象。我覺得這種方法對小學生來說是不太妥當的。例如在學習正方體、長方體這一節的時候，有這樣的一種題。它給你一堆拼湊起來的物體，讓你數數那物體由幾個正方體構成，或要你求體積或面積。這種題中很多正方體都被隱藏了起來，學生如果憑空想象，很有可能要出錯。可是如果用一些東西輔助解題，那就容易了許多。現在文具店可以買到小正方體或其他圖形的模版，讓學生自己動手操作，可以有效提高解題的正確率，而且熟能生巧，一段時間后學生就能在沒有實物的情況下進行獨立思考了。老師在課堂上也應該培養這樣的思想，使用一些有形的教具來引導學生思考，同時培養他們的動手能力。
2.4合作交流，探索新知。在小學數學課堂教學中，分組討論交流也是一種十分值得運用的方法。這就有別于傳統的偏重知識灌輸的教學方式，而采取了一種更為開放的方式。在課堂上分小組進行交流可以彌補個人思考的局限性，小組成員各抒己見，各種想法交匯融合，更能激發學生進行思考的興致。并且，這樣的方法更有利于全部學生參與課堂。如果只是單純的讓學生自己思考、自主發言，會讓一些比較貪玩的孩子放棄思考，久而久之，會思考的學生越來越好，不愿意融入課堂的越來越差。老師應該盡可能的讓每一個學生都參與到課堂學習中去。分組討論交流不僅可以推動學生進行主動思考，還可以培養學生的合作意識和對他人價值的肯定，這些對小學生來說都是難能可貴的品質。學生在交流中解答疑惑，獲取知識，增進交流，獲得對自己和他人的認可，這樣的課堂形式是值得采用的。因此，我們要把這一部分作為我們小學數學課堂教學改革創新中的重要內容。
小學數學課堂管理范文第4篇
【關鍵詞】小學低年段；數學；課堂管理
一、動手操作，發揮學生的主體性
小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的，根據低年級好奇好動的特點。上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，教學“數的組成”、“幾和幾”時，教師引導學生擺紅花（可用其它學具代替），“把4朵紅花分成兩份，有幾種分法？”學生積極動手，擺好后，要求學生向其他同學說一說是怎么分的，把“4”分成幾和幾，學生通過比較發現不同的分法，教師及時小結引導：4朵紅花先向右移一朵，說明“3”和“1”組成“4”；接著再往右移一朵，說明“2”和“2”組成“4”；最后再往右移一朵，說明“1”和“3”組成“4”，寫出分析式，然后引導對比1和3與3和1這兩種分法是一樣的。在學生完成操作之后，要給學生留出一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，自己是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過程在兒童頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，同時再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。但是低年級的學生年齡小，語言表達能力差，在擺學具的過程中學生們心里明白意思，可話到嘴邊，就像茶壺里煮的餃子一―吐不出來。所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，人人有機會參與，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。
二、提高低年段數學課堂教學的節奏感
也指有計劃地調動學生的注意力，使有意注意與無意注意有節奏地轉換。課起始，要設法抓住學生的注意力，激發他們學習的積極性；導入新課，要使學生對學習的內容發生興趣，這時可以利用無意注意，講解重難點時，要使學生聚精會沖，這時要讓學生有意注意；復習時，講究溫故知新，可用無意注意，運用，又要轉入有意注意。有效地調動學生的注意力，使之張弛自由、訓練時，要求靈活精神愉快、又輕松，既有利于活躍思維，又能提高管理效果。小學低年級學生有意注意短暫，既緊張要求教沖又取多種形式保持學生的注意力。讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。
在小學低年級數學課堂管理中，合理地掌握教學節奏是提高管理效益的關鍵。講求教學節奏的管理是真正意義上的和諧管理，是科學的管理，必須大力倡導和探索節奏教學管理。
三、提升教師自我管理的藝術
說到課堂管理，許多教師往往只著眼于對學生的控制。事實上，課堂里的不少失控往往起因與教師本身的失控，這一點也值得我們注意。
1.調整心態控制自我
當我們面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經讓自己非常棘手的課堂時，不少低年級數學老師很容易焦慮過度，感到沒有把握，內心里充滿著緊張不安和擔心害怕，唯恐出現課堂混亂和失控。焦慮是因個人預感到自林心有可能受損而產生的類似于緊張不安和擔心害怕的綜合情緒。避免焦慮過度，必須對自己有足夠的自信，小必為偶爾的管理失誤而恐俱，要相信自己能管理好課堂。同時，自尊心的維護要適可而止，維護自尊心的愿望過于強烈，反而更容易受到傷害。在老師的課堂管理生活中，出現管理失誤也是在所難免的。關鍵在于善于從失誤中吸取教訓，努力將教訓轉化為經驗，這樣就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。
2.控制情緒的注意點
為了更好的控制好自己的情緒。我們在課堂活動中盡量避免下列幾種偏見所帶來的消極因素。首先是第一印象偏見，由于與學生初次見面所留下的第一印象，會使教師以后對該學生的行為向著第一印象的方向去解釋，若第一印象好，對其行為就會向好的方向去解釋，若第一印象不好，就會向不好的方向解釋，從而造成先入為主的偏見。其次是暈輪效應，由于教師對學生某一特征的印象特別深刻而有可能再賦予其他可能沒有的特征。以貌取人、以偏概全、以點概面就是典型的暈輪效應。最后是社會刻板印象，教師總是容易將過去接觸過的學生在自己的頭腦里分成各種類型，對某一類學生往往有一種固定的看法，當碰到一位學生時，容易將其納入某一固定的類型而賦予他固定的特征從而造成偏見。為了避免偏見，教師必須全面而深入地了解和掌握學生的信息，避免以一葉之見而迅速得出結論。
為了排除各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學有序進行并達到教學目標，教師必須采取措施，控制自我，控制課堂紀律，最終達成學生的自我控制，從另一個角度說，老師的自我控制必將成為學生自我控制的最好榜樣。
事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失去了有效的課堂管理，那么要有好的教學效果就成為了空中樓閣。只有進行有效的課堂教學管理，才能構建出符合新課程理念下的新課堂。
四、結論
由于筆者能力有限，對小學低年段數學課堂管理研究可能存在不足之處，這些不足之處將成為今后研究的一個新起點，在工作中要繼續積極開展研究，進一步掌握研究的方法和技術，不斷提高自己的教學研究水平。
參考文獻：
[1]樊肖肖.淺談小學數學課堂管理[J].教育教學論壇，2012.29
小學數學課堂管理范文第5篇
一、制定課堂管理規范是進行有效課堂管理的前提
給學生創設自由、寬松的環境,并不等于不要紀律和規則的約束。相反,自由、寬松的環境卻需要大家遵守一定的規則為基本前提。
1.制定規范有助于學生課堂行為正規化
課堂規范是每個學生必須遵守的日常課堂行為準則,是為了維護正常的教學秩序,協調學生的行為而制定的。它使學生懂得應該做什么,不應該做什么,只有用良好的紀律作為保障,才能進行有效的課堂管理。
2.制定規范有助于學生課堂行為的社會化
課堂管理規范使學生了解在各種場合應該做什么,不應該做什么的行為準則,它有助于學生人格的成熟,有助于提高學生的自覺性,調動學生學習的積極性,從而也有助于進行有效課堂管理。
二、發揮教師的主導作用是進行有效課堂管理的基礎
前蘇聯教育家加里寧說:“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”教師要努力學習,提高自身素質,提高駕馭高效課堂管理的能力。
1.教師對課堂管理負有主要責任
在課堂教學中,教師只有善于按照教學任務和教學過程的規律性對學生進行啟發、誘導、訓練、講解和指點,才能使學生積極而高效地學習知識、自覺維護課堂紀律、提高自身的才能與修養,才能保證課堂教學的效率與質量。因此,在課堂教學中,充分發揮教師的主導作用是進行有效課堂管理的基礎。
2.教師良好的水平有助于課堂管理
有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線,好的紀律來自好的教學。因此,教師應努力提高自己的教學能力,認真備課,巧妙設計教學環節,使課堂教學富有藝術性與感染力,保持教學過程的流暢性。學生如果被教師的教學所吸引,主動參與到教學中,會對學習產生濃厚的興趣,從而激發內在學習動機,自覺認真地學習,這對于課堂管理起到的是潤物細無聲的作用,為有效課堂管理打下良好基礎。
三、調動學生學習的主動性是進行有效課堂管理的關鍵
興趣是學習的直接動力,決定著學生學習活動的方向和效率。培養學生的學習興趣,提高學習的主動性才能達到對課堂的有效管理。
1.調動學生學習的主動性是關鍵
在課堂教學中,學生是學習的主體,是真正的學習主人,充分發揮學生學習的主動性,不僅可以使教師卓有成效地進行教學,也是進行有效課堂管理的關鍵。調動學生學習的主動性和積極性對于保持良好的課堂秩序和紀律,提高學習效率有著巨大的作用。
2.教師要善于調動學生學習的主動性
要調動學生學習的主動性,教師要注意做到以下幾個方面:一是要引發學生的情感體驗,激發合理適度的學習動機;二是要讓學生明確學習的目的和要求;三是要給予學生一定的決策權,包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等;四是提出富有挑戰性的任務,引發學生積極思考與積極行為;五是要給予學生適當的鼓勵。教師要激發和培養學生學習主動性,以有效進行課堂管理,提高課堂教學質量。
3.教師要善于培養學生的學習興趣
教師要培養學生的學習興趣要注意以下幾方面:一是要創設問題情境,誘發學習興趣。在課堂教學中,要創設問題情境,把學生的思維調動起來,主動參與到學習活動中。二是要注重實踐操作,調動學習興趣。在教學過程中,教師要引導學生主動參與實踐活動,指導學生動手操作,讓他們動腦、動手、動口,調動學習積極性,發揮其主觀能動作用。三是要聯系實際生活,培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時,學生對學習才會有興趣;當學習材料和學生的現實生活密切結合時,才能引起學生的共鳴,從而自覺、積極地學習。
四、善于溝通與交流是進行有效課堂管理的保障
“親其師才能信其道。”融洽的師生關系是民主課堂管理的人際基礎。新課程強調教師角色的轉變和師生之間的平等對話與溝通。
1.有助于建立良好的師生關系
健康的交流方式和有效的溝通技能有助于增進師生間的關系。一方面師生關系良好,教師才能得到學生的信賴,從而使學生對教師的教導產生積極的心理定勢。另一方面師生人際關系的好壞直接影響著教學的效果。
2.有助于進行有效的課堂管理
在課堂管理中,良好的溝通與交流能夠使教師與學生形成一種共同關注,一種整體感和認同感,這是實現課堂活動和達成管理的有效源泉。因此,在課堂管理中教師要掌握和運用有效的溝通和交流技能。
課堂管理是一個由量變到質變的動態發展過程,是多種因素相互作用的結果,是一個持續不斷的建構歷程。科學而有效的課堂管理不僅能維持課堂秩序,而且能增進課堂效果;不僅能提高教學質量,而且能促進學生健康地發展。
參考文獻:
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[4]李森,潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].中小學學校管理.
