發明創造

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇發明創造范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

發明創造范文第1篇

在學校科技活動小組舉辦的一次有關創造發明方法的講座中，我們接觸了發明創造的方法之一：列舉缺點法。這種方法是從學習、生活中不方便、不合意的事情著手，列舉缺點，多問“有什么缺點”再尋找克服缺點的方法。

這讓我想起了生物課上蒸騰作用的實驗：將一株有較多葉片的盆栽植物罩上一個塑料袋，試驗前將盆中的土壤澆透水。實驗時用一個燈泡照射塑料袋，過一會兒塑料袋上就有水珠產生。

我們討論時，往往認為光照會使盆中土壤的水分蒸發，所以塑料袋上的水珠是土壤中的水分蒸發而來的。

這個實驗裝置的缺點是不能成功地將土壤中的水分和植物散失的水分分開，造成觀察上的錯覺。根據這個缺點，我對蒸騰作用的實驗裝置做了改進。

我選擇錐形瓶來實驗，設計了一個可直觀觀察植物蒸騰作用的實驗裝置，將一個容量為500ml的錐形瓶與一個大小和錐形瓶的開口一致的2號橡皮塞連接，在橡皮塞上鉆兩個孔，一個稍大的孔用來插植物的枝條，另一個孔的大小與S型玻璃彎管管口直徑一樣，用來插S型玻璃彎管。S型玻璃彎管插入錐形瓶中但不接觸瓶中的水；在S型玻璃彎管中加入一滴有顏色的液體，如紅色，將其吹入第三個彎曲部分中；將S型玻璃彎管插入橡皮塞的孔內。

這個裝置的實驗原理是：當枝條上的葉片進行蒸騰作用時，會吸收錐形瓶中的水分，從而導致瓶中的水減少，瓶中的氣壓降低，這樣，由于外界的大氣壓高于瓶內氣壓，S型玻璃彎管中的液滴就會向瓶內這邊移動，從而直觀地觀察實驗現象。

發明創造范文第2篇

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0057-02

一提起發明創造，大家馬上會與愛迪生、瓦特等大發明家的名字聯系在一起，似乎發明是那些天才們的事，跟自己無緣，這是因為對發明創造缺乏了解而產生的誤解。其實，大發明、大創造并非高不可攀，小發明、小創造更不神秘，正如我國教育家劉佛年所說：“什么是創造？我想只要是有一點新意思、新想法、新觀念、新設計、新意圖、新方法，就可稱得上是創造。我們要把創造的范圍看得廣一些，不要看得太神秘?！眲撛熘饕袃煞N形式：一是發明，即制造新事物，產生物質的產品；二是發現，即找出尚未被人們知曉的事物和規律，產生精神產品。小發明、小創造通俗點講就是指大家對那些在日常生活、學習、工作、勞動中感到用起來不稱心、不順手、不方便的器物進行改造、設計并制造目前還沒有的更稱心、更順手、更方便的器物。那么，如何撩開發明創造神秘的面紗呢？筆者從以下幾方面進行了思考：

一、觀念——提供發明的土壤

1.改變觀念。學校每學年都要進行一次大型的“三小”作品賽，其中參賽的作品有85%是小制作，只有15%的作品是小發明、小創造的。為此，筆者在1～6年級中各抽一班進行調查統計，各班總人數均是36人左右。具體調查情況如下：

從調查結果可知：多數學生都有發明創造的意識，也想動手試試，而且低年級學生的欲望高于中、高年級。但也存在不少問題：

（1）談到發明創造，學生馬上聯想到科學家、發明家的發明創造事業，從而自然而然地產生一種高不可攀、可敬而不可效的神秘感。

（2）認為發明創造是科學家的事，小學生的任務是學好前人總結的基礎知識，因此，在遇到麻煩時沒有動手、動腦解決問題的主動意識。

（3）有些家長對發明創造的目的性不夠明確，認為只要課本知識學好，對孩子的奇思妙想不給予精神和物質的支持。

（4）學生平時沒有很強的意識和充足的時間去搞發明創造，往往是到了有活動時才重點抓一下，臨時抱佛腳，作品質量不高。

對此，教師應引導學生在意識上樹立發明創造觀，使之克服發明創造的神秘感，認識到自己也有開發的創造潛能。著名教育家陶行知先生指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！鄙韺W和心理學研究證明，創造并不神秘，它是作為智慧生物的人類普遍具有的一種高級心理能力，是人的一種綜合素質，任何人都有創造的潛能，都具有創造的可能性，只是由于社會、家庭、學校教育以及自身個性心理等方面的原因沒有得到充分地培養和發揮。

教育是一把雙刃劍，既可以培養、發展兒童的創造力，也可以用傳遞的歷史文化及其現成的模式壓抑、禁錮兒童，扼殺兒童的創造才能，因此，教師的職責是幫助學生克服對創造的神秘感和自卑感的心理誤區，消除發明創造的心理障礙。

2.發揚民主。寬松、民主、和諧的教學氛圍是傳達知識的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的內在力量。小學生發明創造精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境，蘇霍姆林斯基說過，“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”生活經驗也告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩，思緒活躍。如在教學“可愛的瓶娃娃”時，教師和學生一起討論，一起來做設計師，給瓶娃娃設計發型、衣服，比比誰是最出色的設計師。結果，課堂上馬上活躍起來，教師和學生打成一片，小朋友和大朋友一起，你一言我一語地對瓶娃娃進行了一翻盛大的革命：看，穿著和服的日本娃娃；穿著警服的警察叔叔；戴著博士帽的小博士；梳著長辮子的中國古典美女；還有張樂平筆下的“三毛”……此時，課堂教學達到了情景交融，師生之間朋友相稱，學生們的發明創造精神也在他們積極主動地探索新知的活動中得到了淋漓盡致地發揮。

二、觀察——播撒發明的種子

瑞士有一位尼龍搭扣的發明者喬治，他是一位很喜歡打獵的工程師，每次打獵歸來褲腿和衣物上都粘滿了草籽，即使用刷也很難刷干凈，非得一個一個把它們摘下來不可。這件雞毛蒜皮的小事，引起了他極大的興趣，有一次，當他把剛摘下來的草籽用放大鏡深入細致地進行觀察，竟大吃一驚，原來在這些小小的草籽上有一個有趣的奧秘：他看到那些草籽上有諸多小鉤子，正是這些小鉤子牢牢地鉤住了他的衣褲。他想，可不可以用許多帶小鉤子的布帶來代替鈕扣或拉鏈呢？經過多次試驗和研究，他制造了一條布滿尼龍小鉤的帶子和一條布滿密密麻麻尼龍小環的帶子，兩條帶相對一合，小鉤恰好鉤住小環，牢牢地固定在一起，必要時再把它們拉開。喬治依靠深入的觀察發明了尼龍搭扣，獲得了許多國家的專利。

學校有一名二年級的小朋友在上廁所時發現一個幼兒輸液時由于上洗手間而導致血倒回，那個小朋友和他的家長對此都很慌張?；丶液笏磸退伎?，動腦筋，在爸爸媽媽的配合下發明了“會走的鹽水架”，這種鹽水架專為小孩、老人掛針時沒人陪同而需要上廁所時提供方便所用。這件“會走的鹽水架”獲得了市二等獎，并在當時的市《小蘭花聰明屋》的節目中播出。這位小朋友的行為驗證了達爾文說的一句話：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”由此可見，在任何時候只要做個有心人，對任何事物都仔細觀察一下，好好想想為什么，就能播撒出許許多多發明的種子。

三、求異——拓寬發明的渠道

求異思維是開放性思維，是創造性思維的核心。在教學中要鼓勵標新立異，它是發明家的共同之處，另辟蹊徑，不受任何框架、任何模式的約束，能跳出傳統觀念和習慣定勢的禁錮，從新的角度認識問題，發揮其思維的流暢性、交通性、獨創性、全面性，多角度求解，在求解中培養創新精神。

我們平時看到的分腳趾襪子，可當帽子的傘，方行的自行車，別出心裁、別有韻味的文化衫，冷凍室下方的冰箱……都是求異思維的結果。“善于狂想天地寬”是有一定道理的。如學校一個四年級的學生設計了一種“多功能電子滅蟑器”。在講述發明緣由時，學生這樣說到：“我發現我家廚房晚上蟑螂很多，它們到處亂爬，還叮咬食物，蟑螂不只是一種別人討厭的家伙，而且其排泄物中的蛋白還是引起過敏性鼻炎及哮喘的重要物質，我患的過敏性鼻炎恐怕就是它的緣故，太惡心了，為此我很苦惱。到底有什么辦法才能滅殺蟑螂。所以，我設計制作了一種電子滅蟑器，來捕殺可惡的“小強”。家里有一把電蚊拍，用來捕殺蚊子，電蚊拍上的電網分為三層，中間一層電網與外層有高電壓，當蚊子接觸到電網的正負兩極時，就會產生強電流擊斃它。我將捉到的蟑螂放到電蚊拍，聽到“拍、拍”的聲音，到蟑螂腳被燒了，蟑螂一掙扎，腳又被燒了，最后動彈不得，暈死過去，實驗證明了電蚊拍也能電死蟑螂，我突發異想，最終用移植和聯想構思的方法創新設計了一種多功能電子滅蟑器。這種電子滅蟑器的主要創新點是：

1.按電蚊拍的尺寸大小，自制木箱子一個，將電蚊拍斜放在木箱子內，前后兩面有出入口，上蓋為有機玻璃蓋，可自由開啟，打開時，可誘捕蚊子。

2.木箱子上部裝有太陽能電池板，給可充電池充電，使高壓電網、照明燈正常工作，符合節能要求。

3.加裝光控開關，白天高壓電網不工作，晚上天暗時才工作，這樣做既省電又安全，而且蟑螂、蚊子都是晚間出來活動覓食，符合生物活動規律。

4.飼料盤放置在電網中間，這樣能保證飼料的氣味傳播更均勻，同時蟑螂前往飼料盤中一定會經過電網，以利誘殺。

5.一物多用，蟑螂、蚊子、蒼蠅等昆蟲都能誘捕。

四、想象——展開發明的翅膀

發明創造離不開想象，想象猶如給發明創造插上了翅膀。世界上許多杰出的科學家無不借助想象的翅膀，才產生了創造的靈感：牛頓發現了萬有引力；法拉第發現電磁感應原理；德福斯特發明發明三級真空管架……都是以創造性的想象為先導的。

如有一年級學生發現剛煮熟的雞蛋用手拿太燙，用飯勺會滾下，怎么辦呢？一天他看到爺爺在發煤爐，其中用一只鉗子夾住煤餅，看到此，他張開了想象的翅膀：我可以用這種鉗子去夾雞蛋呀！一會兒他就動起手來，用兩只凹形的叉子對著合起來，柄上用皮筋捆住，發明了一只可以自由張合的“夾蛋夾”。的確，通過想象和思索，消化各種信息，構成各種假設，一旦時機成熟或某種“觸發”，就會發出創造的火花，形成新的形象，并開發出新的技術。

五、實踐——催化發明的條件

實踐主要是指動手操作、實驗、創造的成果表達、表現等。教師應提供給學生豐富多彩的實踐活動，解放學生的眼、手、嘴、腦、時間和空間，重點在讓學生主動參與、實踐，重在給學生一種經歷過程，培養其實踐能力。任何發明創造，無論該構思如何新穎、獨特、奇妙，也只是一種設想，只有以實物、模型的形成加以展示，并最終通過實際生活中去檢驗是否可行，方能體現它的價值。

如一個三年級學生，因為家長把拿牛奶的任務交給他，他好幾次從六樓跑下來去取牛奶都跑了空趟。對此，他通過動手、動腦、動手實踐，做出了一只“神奇的牛奶箱”。這只牛奶箱有兩大優點：一是牛奶送到后會發出叮咚、叮咚的聲音，提醒小主人“牛奶到啦！牛奶到啦！”二是一般的牛奶箱都有一把小鎖鎖著，主人取牛奶時要開鎖，比較麻煩，這只牛奶箱可免去開鎖的麻煩。主要是利用杠桿原理，當牛奶放入箱子時，另一端的空瓶會自動跳出箱口。由此可見，實踐是發明的條件，只動腦不動手是空想，只動手不動腦是機械，既會動手又會動腦是實踐，從中學生學會了發現、更新，這就是人類發展史上最有意義的行為——創造性勞動。

人類社會的發展史實際上是一部發明創造史。人類的生存、繁衍正是由于不斷的新的發明創造才有今天的昌盛。中華民族是一個富有創造性的民族，在歷史的長河中出現過無數的發明家和革新家，浩如群星的發明創造為全人類譜寫了光彩奪目的篇章。任何發明創造都源于生活，來自于實踐，無論通過何種途徑尋找發明創造的課題，我們的夢想都可以成為現實，關鍵是需要有強烈的發明創造意識。有人說：“當你遇到麻煩之際，正是你取得發明課題之時?！睘榇?，只要我們做有心人，動腦筋，想點子，就一定能找到創造的種子，開出創造之花，結出創造之果。

發明創造范文第3篇

1、萊昂納多·達·芬奇發明了計算器。達·芬奇堪稱文藝復興開山鼻祖，他能畫，能雕塑，也能發明。他那至今令全世界著迷的日記，描繪勾勒了從人體到直升機和坦克的很多事物。

2、尼古拉·特斯拉發明無線電。他發明的一種稱做“交流電”的輸電方法應用至今，其實他研究的焦點集中于電的理論應用。特斯拉提出了范圍涉及從X射線到地震儀的一系列觀點。

3、亞歷山德羅·伏特發明電池。伏特一生職業都在搞電的東西。早期他發明了起電盤。一年之后致力于封閉室燃氣點火發電實驗，在此過程中他發現了沼氣。然而真正使其出名的卻是“伏特電池”，其實就是一堆鋅片和銅片交互排列，再加上兩種金屬片之間為增強導電性而浸了鹽水的布料。

（來源：文章屋網 ）

發明創造范文第4篇

取得專利權的發明創造必需具有新穎性、創造性、實用性。

新穎性是指： ① .在專利申請提交到專利局以前，沒有同樣的發明創造在國內外出版物上公開發表過。②。在國內沒有公開使用過，或者以其它方式為公眾所知。③。在該申請提交日以前，沒有同樣的發明或實用新型由他人向專利局提出過并且記載在以后公布的專利申請文件中。

創造性是指：專利申請同申請提交日前的現有技術相比，該發明具有突出的實質性特點和顯著進步。該實用新型有實質性特點和顯著進步。

實用性是指：申請專利的發明創造，能夠在工農業及其它行業的生產中制造、或能夠在產業上或生活中應用，并能產生積極的效果。

專利法規定，授予專利權的外觀設計應當從申請日以前在國內外出版物上公開發表過或國內公開使用過的外觀設計不相同并且不相近似。

發明創造范文第5篇

為期4天的第二屆廣西發明創造成果展覽交易會將于4月20日至23日在廣西柳州市國際會展中心開展。本屆展交會主題為“創新驅動發展，發明創造未來”。其中，中小學生發明創造成果板塊及中小學生發明創造特別獎將首次單獨亮相展交會，作為新增內容，由廣西科協負責組織全區中小學生參展并推薦評獎，這也是本屆展交會的一個突出亮點。

加強中小學生發明創造示范單位建設 搭建發明創造平臺

如何以全區發明創造成果展交會為契機，推進青少年發明創造成果的展示轉化，并激發青少年的創造熱情，按照廣西黨委、政府的有關部署，廣西科協結合自身工作定位，加強聯合協作，整合各方優勢資源，積極與廣西科技廳、教育廳合作，大力推動廣西中小學生發明創造示范單位建設，為中小學生發明創造搭建良好平臺。在示范單位建設中，將充分依托青少年科技創新大賽等科技活動，深入實施廣西中小學生發明創造項目，激發中小學生參加“廣西發明創造成果展覽交易會”的積極性，增強廣大中小學生知識產權意識，提升他們對創新成果的培育、配置、創造能力，提高青少年學生發明專利申請率、利用率。

播撒科技創新種子 營造濃厚的發明創造氛圍

按照《廣西中小學生發明創造示范單位建設方案》的規劃，從2013年至2015年，每年擬在廣西全區范圍內建設一批廣西中小學生發明創造示范單位。其中，2013年，重點推進示范單位試點建設工作，通過試點單位的發展和組織，推動產生100個中小學生發明創造項目作品，也為實現廣西發明專利擁有量“萬人3件”的目標發揮積極作用。示范單位建設的主體主要為廣西全區范圍內的中小學校（包括六年制或五年制小學，三年制或四年制初中、高中、中等師范學校、中等專業學校、職業中學、技工學校以及青少年科技教育基地、青少年學生校外活動中心等。據悉，2012年10月29日在廣西南寧舉行的首屆廣西發明展集中展示了廣西近年的發明創造成果1953項，涉及機械、汽車、食品、先進裝備制造、生物醫藥和生物農業等產業。經過評選，“平移式硫化機”等30個項目獲第一屆廣西發明展項目金獎；“中小口徑膠原蛋白腸衣及其制備方法”等70個項目獲第一屆廣西發明展項目銀獎；“高鼓花樽坭興陶”等30個項目獲第一屆廣西發明展傳統手工業創新成果獎；“可調式拔釘錘”等20個項目獲第一屆廣西發明展中小學生發明創造特別獎。（廣西科協）