思想品德評(píng)價(jià)

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思想品德評(píng)價(jià)范文第1篇

一、 教學(xué)評(píng)價(jià)生活化需從審視三維目標(biāo)的設(shè)定開(kāi)始

教學(xué)評(píng)價(jià)生活化源于生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)異于盲人摸象、癡人說(shuō)夢(mèng)。即使勉強(qiáng)為之，也是無(wú)的放矢、南轅北轍。思品課教學(xué)目標(biāo)的生活化設(shè)定，要求本學(xué)科教學(xué)是為了學(xué)生的生存和發(fā)展，在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來(lái)生活基本素質(zhì)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)，形精神。基于這一設(shè)定，依據(jù)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，三維目標(biāo)需生活化處理，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也能仍緊緊圍繞這些生活化目標(biāo)，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性、實(shí)效性和激勵(lì)性。

1、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)決定了這一目標(biāo)的設(shè)定必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)公民道德、形成基本的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具備適應(yīng)未來(lái)生活的基本能力，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生生活中的言行表現(xiàn)，關(guān)注教師、他人對(duì)其的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在課堂生活之外的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活的表現(xiàn)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性、批判性、想象力與創(chuàng)新性，重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程除個(gè)體完成外，提倡合作與分享，學(xué)習(xí)方法講究科學(xué)與效率，評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不重活動(dòng)結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，如小組學(xué)習(xí)、軼事記錄、成長(zhǎng)記錄袋等更偏重于此。

3、知識(shí)與能力目標(biāo)。

分為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生判別是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目標(biāo)設(shè)定時(shí)，整合資源，多設(shè)計(jì)社會(huì)生活的原理、常識(shí)、規(guī)則等以期貼近學(xué)生生活。評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，書面、卷面、口頭問(wèn)答等形式均是常見(jiàn)手段。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化的基本途徑

1、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化不僅重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，將二者結(jié)合起來(lái)是一種客觀全面的評(píng)價(jià)態(tài)度，在生活中，結(jié)果很重要，但并不是唯一，過(guò)程中策劃、合作、努力與付出，遠(yuǎn)比一紙結(jié)果有趣味的多，也豐富得多，教學(xué)評(píng)價(jià)源于生話，亦同此理。結(jié)果的正確性需要我們探尋方法的科學(xué)性，事與愿違的結(jié)果，我們同樣能從過(guò)程中汲取智慧、積累經(jīng)驗(yàn)，因此二者相輔相成，不可偏廢。

2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

事物的發(fā)展變化有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，只有量的積累才有質(zhì)的飛躍，思品學(xué)科教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生形成一種態(tài)度、觀念、常識(shí)是一種思維過(guò)程也是一種實(shí)踐過(guò)程，因此，也遵循從量變到質(zhì)變的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)及早切入活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使一些觀念性的教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到具體載體中，進(jìn)而開(kāi)展評(píng)價(jià)。如魯教版八年級(jí)思想品德中“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、我愛(ài)我家、熱愛(ài)祖國(guó)”等，可以將抽象要求細(xì)化分解成具體生活實(shí)例，賦以分值，納入學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生生活化目標(biāo)評(píng)價(jià)定性定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

3、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

自評(píng)與他評(píng)是同一事物不同的觀察點(diǎn)，觀察點(diǎn)越多，則被觀察的事物反映的越全面準(zhǔn)確，自評(píng)是學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)，往往較受主觀因素影響，他評(píng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，客觀因素居多。教學(xué)評(píng)價(jià)中，將二者結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容才更真實(shí)有效。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化的基本原則

1、全面性原則：

教學(xué)中，既要重視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成果的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生在參與各種活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力等多方面的綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，注意層次性。其次，就學(xué)生個(gè)體而言，除關(guān)注學(xué)生單科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)等諸多方面，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。第三，從時(shí)間空間來(lái)看，除學(xué)生自評(píng)，他評(píng)外，還應(yīng)注重學(xué)校、家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)。以上層面，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的完整空間，是全面性的。

2、發(fā)展性原則：

學(xué)生個(gè)體能力的提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得意識(shí)的形成有一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、不斷完善、循環(huán)往復(fù)、曲折發(fā)展的過(guò)程。因而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)以發(fā)展的理念來(lái)進(jìn)行，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有梯度，不超前，有縱深不越位、有張力不拘泥。

3、開(kāi)放性原則：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的知識(shí)對(duì)流，而不是單向的灌輸。教學(xué)中，既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生評(píng)價(jià)，既有師生間的溝通，又有生生間的協(xié)商與交流，提倡自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)成為多主體的交互活動(dòng)。

包含三層含涵義，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間十多元開(kāi)放的，要對(duì)其學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)體系本身就是開(kāi)放的；第二，學(xué)生個(gè)體的一言一行、一思一動(dòng)、一顰一笑都參與評(píng)價(jià)過(guò)程，因參與評(píng)價(jià)的元素多，故而評(píng)價(jià)體系開(kāi)放；第三，學(xué)生的目標(biāo)有階段性和發(fā)展性，有預(yù)期性、理想性也有現(xiàn)實(shí)性和可行性，因目標(biāo)的多樣化，也決定了生活化評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。

思想品德評(píng)價(jià)范文第2篇

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

新課程改革后，思想品德課學(xué)習(xí)實(shí)行知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的目標(biāo)，并且以情感態(tài)度價(jià)值觀作為優(yōu)先目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化和全面化就是評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視其他潛能與特質(zhì)等方面的發(fā)展，尤其是要增進(jìn)探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。思想品德課生活化教學(xué)提倡理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，因而教學(xué)評(píng)價(jià)要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生知識(shí)的習(xí)得狀況和思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的實(shí)際行為，并特別關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的知識(shí)對(duì)流，而不是單向的灌輸。學(xué)生的生活是豐富多彩的，不僅生活在學(xué)校中，還生活在家庭和社會(huì)中。要重視學(xué)生、教師和家庭在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與的交互活動(dòng)，即對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)由來(lái)自學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)甚至實(shí)踐活動(dòng)的組織方等多方面的評(píng)價(jià)共同組成。這是一種更為開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的主體從不同的角度和立場(chǎng)提出自己的意見(jiàn)，從而使評(píng)價(jià)更全面公正、更具說(shuō)服力和指導(dǎo)性。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往的課程評(píng)價(jià)過(guò)分注重知識(shí)掌握，而忽視學(xué)生思想和生活能力的考核，因而不能使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到思想品德理論的學(xué)習(xí)對(duì)自身生活的意義。我們要改變“一張考卷定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中注重形成性的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須做到細(xì)致全面，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，又要評(píng)價(jià)其道德行為，不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展變化的過(guò)程，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)模式，將平時(shí)與考試、課堂與課外、理論水平與實(shí)踐能力融為一體。只有這樣才能比較真實(shí)地測(cè)試出思想品德課教學(xué)的實(shí)際效果，有利于思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展真正起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用。因此，在日常教學(xué)中，我們既可以通過(guò)知識(shí)性考試的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可以采用觀察、寫描述性評(píng)語(yǔ)、談話、寫優(yōu)點(diǎn)反思卡、個(gè)案跟蹤等方法獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，還可以采用生活情境觀察、生活情境問(wèn)卷、生活情境判斷等方法，及時(shí)回歸品德評(píng)價(jià)的真實(shí)狀態(tài)。

思想品德評(píng)價(jià)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 教學(xué) 語(yǔ)言評(píng)價(jià)

初中思想品德教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)是指在教學(xué)中，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行描述并作出準(zhǔn)確判斷的進(jìn)程。在課堂上，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)師生之間的有效交流，起著至關(guān)重要的作用。老師恰到好處的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性、參與性以及提高學(xué)生的道德理解與認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，還能促進(jìn)學(xué)生的道德體驗(yàn)與道德踐行。就此以初中思想品德教學(xué)為視點(diǎn)，探討通過(guò)有效的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)好思想品德課程。

一、 初中思想品德教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的前提

在思想品德教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的靈活把握和對(duì)學(xué)生的細(xì)致了解來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教學(xué)中切忌盲目、隨意的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行，它的前提條件有如下幾條：

1、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確理解

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在對(duì)此進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有比較深入的理解，其次要細(xì)致的精讀教材，詳盡地掌握教學(xué)目標(biāo)的要求。再研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法和過(guò)程，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，適時(shí)、適度的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)。

2.教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的靈活把握

初中思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。因此可以說(shuō)明思想品德教學(xué)過(guò)程不單是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出準(zhǔn)確、靈活地把握。

3.教師對(duì)學(xué)生的細(xì)致了解

初中思想品德教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生的道德體驗(yàn)，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。它的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在思想品德教學(xué)中，要想使得語(yǔ)言評(píng)價(jià)達(dá)到這樣的效果，就必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)的學(xué)生細(xì)致了解。

（1）教師要了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況:初中生由于剛剛步入青春期，生理和心理上都處于懵懂狀態(tài)，成長(zhǎng)中存在著一些矛盾與煩惱，所以要針對(duì)青少年的身心特征，尊重學(xué)生的感受與意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)、幫助和支持學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和探究。使語(yǔ)言評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力源和協(xié)調(diào)劑，扶助他們走上健康成長(zhǎng)與積極學(xué)習(xí)的道路。

（2）教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況:學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷的不同，使得學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力也各各不同。所以在教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)精神與態(tài)度都要有所了解。在教學(xué)中針對(duì)他們個(gè)體之間的情況，做出精準(zhǔn)而適宜的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步。

二、 初中思想品德教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效實(shí)行

1、語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的進(jìn)行，即可以即時(shí)評(píng)價(jià)也可以延后評(píng)價(jià)。即時(shí)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生立刻知道評(píng)價(jià)結(jié)果，知道知識(shí)對(duì)錯(cuò)。但往往在很多時(shí)候不讓學(xué)生即時(shí)知道對(duì)錯(cuò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生們暢所欲言自由發(fā)揮、自主交流反而可以使得學(xué)生興趣盎然、印象深刻，主動(dòng)性提高，從面自主修正學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，愿意與其他同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)來(lái)共同構(gòu)建比較完善的學(xué)習(xí)體系。

2、語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)適宜

思想品德教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，要想做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出精準(zhǔn)適宜的評(píng)價(jià)，做為教師首先得有豐富的語(yǔ)言積累，在能在不同情境、不同學(xué)生個(gè)體之間迅速做出不同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這就要求教師平時(shí)要注重總結(jié)、積累自己的語(yǔ)言，研究學(xué)生的心理需求。幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，用以指引他們?nèi)松那斑M(jìn)道路。

3、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能總是停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)或者稱贊上。有的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，如“好，不錯(cuò)”等，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生不知道好在哪里，而且總是這樣簡(jiǎn)單重復(fù)就會(huì)使學(xué)生感到隨意和麻木，不會(huì)再引起重視和認(rèn)真思考。就起不到應(yīng)有的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，如果按其特點(diǎn)有針對(duì)性的做出個(gè)性的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)“你這個(gè)想法很有創(chuàng)意”、“你很細(xì)心、觀察力強(qiáng)”、“你的理解能力非常好”等，就會(huì)使學(xué)生增加自信，提高學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性而又多樣化的評(píng)價(jià)，可以達(dá)到激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。這其中包括以下幾種評(píng)價(jià)方式：

（1） 激勵(lì)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià):激勵(lì)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是指老師在思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免“不對(duì)”“錯(cuò)誤”等否定性的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心，重視學(xué)生的思想情緒，多激發(fā)學(xué)生的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng)，增強(qiáng)其自信心。讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的評(píng)價(jià)，開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于動(dòng)手，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

（2） 非常規(guī)方式評(píng)價(jià):思想品德課程有時(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)感到枯燥乏味，會(huì)使課堂氣氛沉悶，這時(shí)如果老師用“very good、ok、yes”等英語(yǔ)單詞來(lái)作出評(píng)價(jià)，或者唱一句歌如兒歌小兒郎中的一句“只怕先生罵我懶哪，沒(méi)有學(xué)問(wèn)（）無(wú)臉見(jiàn)爹娘”，再或者搞點(diǎn)幽默評(píng)價(jià)比如“模仿小品中趙本山的語(yǔ)氣說(shuō)“這個(gè)可以有，再想想”。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生免于窘迫、尷尬，從而提升課堂效果。

（3） 肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià):在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以單獨(dú)或輔助使用肢體語(yǔ)言，比如在教學(xué)當(dāng)中當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以一邊傾聽(tīng)一邊微笑點(diǎn)頭，鼓勵(lì)學(xué)生回答下去，還可以在學(xué)生回答后示以“OK”或者“V”型的手勢(shì)，又或以鼓掌來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)說(shuō)得好的同學(xué)。從而利用這些積極的肢體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，初中思想品德教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，它貫穿著整個(gè)教學(xué)的始終，決定著課堂學(xué)習(xí)的成效。因此我們要不斷的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，使教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)充滿愛(ài)心、智慧、尊重、信任、幽默與風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍中，全面發(fā)展，進(jìn)取向上。

參考文獻(xiàn)

［1］周濤，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿魅力［J］，新課程學(xué)習(xí)(綜合)，2010年01期

思想品德評(píng)價(jià)范文第4篇

摘 要： 學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體現(xiàn)自我尊嚴(yán)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià) 公正 激勵(lì) 潛能

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且注重學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展，而且形式多樣，包括課堂作業(yè)、課后實(shí)踐與探索、社會(huì)調(diào)查等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革影響著教師教學(xué)方式的選擇，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)則直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；注重教師角色轉(zhuǎn)變；發(fā)展新型師生關(guān)系；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)建能引導(dǎo)學(xué)生全員主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境；關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要。這種評(píng)價(jià)改革，既關(guān)注教師的教，又重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變教學(xué)策略。改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法、對(duì)象等。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方法極易抹殺學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如我在所帶班級(jí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不搞一刀切，不以成績(jī)論成敗。這種評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生差異，采取不同模式的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生課堂的發(fā)言，回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式，課后延展探究活動(dòng)的效果；注重平時(shí)成績(jī)和期中期末考試相結(jié)合，定性和量化相結(jié)合，既要求學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又注重階段性終結(jié)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以發(fā)展的空間，注重潛能的發(fā)揮。這種評(píng)價(jià)方式具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，情緒性和強(qiáng)大的啟動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活社會(huì)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、激勵(lì)自己、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)又需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我尊嚴(yán)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性。

在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的效果明顯。注重個(gè)體發(fā)展與小組合作學(xué)習(xí)，相互交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相鼓勵(lì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚(yáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，相互支持、相互配合，積極承擔(dān)在共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)人責(zé)任，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突。在探究活動(dòng)中能相互協(xié)作，共同致力于能力的發(fā)展和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展能力，掌握解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在評(píng)價(jià)過(guò)程中真正地以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成、情感、態(tài)度，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式則有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康、精神振奮，激勵(lì)他們的表現(xiàn)欲望和實(shí)現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀和全局觀念，懂得在國(guó)家、集體、個(gè)人之間利益矛盾沖突時(shí)應(yīng)有全局觀念，整體觀念，把他們塑造成一個(gè)性格健全、對(duì)社會(huì)有益的人。

在思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生互評(píng)、自評(píng)、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)共同積極參與活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，并鼓勵(lì)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日常化，通俗化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且更需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及積極的情緒體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生欣賞自己、欣賞他人、欣賞社會(huì)并且能悅納自己、他人、社會(huì)。在學(xué)期考試中，試題評(píng)價(jià)方式要以學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)的目的在于督促學(xué)生扎實(shí)打好基礎(chǔ)，掌握基本技能，同時(shí)又要注重理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深入社會(huì)、關(guān)心社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感與從書本走上社會(huì)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不再單純以分?jǐn)?shù)論成敗，定性去分析學(xué)生的能力和潛力，而且通過(guò)平時(shí)課堂表現(xiàn)，自主合作學(xué)習(xí)方式，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，延伸潛能的發(fā)展去衡量評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的能力，相信這種教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)全面去衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于今后的學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

思想品德評(píng)價(jià)范文第5篇

摘 要：思品練習(xí)卷是一線教師編制的用于練習(xí)的測(cè)試卷。具備計(jì)劃性，注意兼顧性，突出針對(duì)性，體現(xiàn)切實(shí)性，富有時(shí)代性，關(guān)注生活性等，是優(yōu)秀思品練習(xí)卷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。符合這些標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)卷才能充分發(fā)揮其診斷功能、訓(xùn)練功能、激勵(lì)功能和教育功能，為教師教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：練習(xí)卷 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)劃性 兼顧性 針對(duì)性 切實(shí)性

林世龍，男，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要加強(qiáng)思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決道德實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。”考試是思想品德課一種常見(jiàn)的主要評(píng)價(jià)方式，為了迎接考試，我們需要適當(dāng)讓學(xué)生做練習(xí)卷。顧名思義，思品練習(xí)卷是用于平時(shí)練習(xí)之用的測(cè)試卷，包括單元、期中、期末和中考復(fù)習(xí)練習(xí)卷等。練習(xí)卷是一種階段性評(píng)價(jià)，它是由一線教師自己編制的試卷，具有診斷、訓(xùn)練、激勵(lì)和教育等功能。基于這些功能，我們可以歸納出優(yōu)秀思品練習(xí)卷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、基于診斷功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)卷的診斷功能，是指它具有檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效和存在問(wèn)題的功能。根據(jù)學(xué)生做練習(xí)卷的情況，教師可以了解“學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量、技能的準(zhǔn)確與熟練程度，以及能力的發(fā)展水平”①等。這對(duì)教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對(duì)存在問(wèn)題有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，把準(zhǔn)教學(xué)方向，彌補(bǔ)教學(xué)不足，具有積極作用。基于診斷功能，優(yōu)秀思品練習(xí)卷應(yīng)具備計(jì)劃性、注意兼顧性等。

1．練習(xí)卷的計(jì)劃性。練習(xí)卷的計(jì)劃性，是指教師全盤考慮和統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃地在練習(xí)卷中考查知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。因而，教師在編制練習(xí)卷時(shí)要制定雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表是在命題中根據(jù)考試的目的和要求制定的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試目標(biāo)的具體計(jì)劃，并以圖表形式詳細(xì)、明確地列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范、指導(dǎo)編題制卷。教師根據(jù)雙向細(xì)目表，有計(jì)劃地通過(guò)一套練習(xí)卷把應(yīng)考的考點(diǎn)、能力點(diǎn)等都考查到。

以編制一套中考復(fù)習(xí)練習(xí)卷為例。眾所周知，中考的要求與平時(shí)的單元測(cè)試、期中和期末考試的要求不大相同，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的中考一般突出考查考點(diǎn)的核心觀點(diǎn)、基本觀點(diǎn)等上位知識(shí)，編制練習(xí)卷時(shí)要有計(jì)劃地設(shè)題考查它們，不要過(guò)多地考查那些細(xì)碎的下位知識(shí)。中考的《考試說(shuō)明》會(huì)對(duì)不同的考點(diǎn)設(shè)置不同的能級(jí)要求，如了解能級(jí)、理解能級(jí)、應(yīng)用能級(jí)等。在一份練習(xí)卷中，要有計(jì)劃地合理地安排考查不同能級(jí)的考點(diǎn)。基于中考試卷突出能力立意，中考復(fù)習(xí)練習(xí)卷要以考查理解能級(jí)和應(yīng)用能級(jí)的考點(diǎn)為主。

2．練習(xí)卷的兼顧性。練習(xí)卷的兼顧性主要是指練習(xí)卷考查的題型要兼顧，不能只考查某些題型，而忽略了其他題型。有些教師基于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)對(duì)中考、期末考試等進(jìn)行題型猜測(cè)，殊不知各種考試的命題在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。練習(xí)卷要對(duì)常見(jiàn)的題型兼顧考查，還應(yīng)選編、設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的題型，訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力。

練習(xí)卷具有計(jì)劃性、兼顧性，就能診斷出學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等方面已有的收獲、存在的不足，從而全面地了解學(xué)情，為后面的教學(xué)提供參考、借鑒和改進(jìn)的信息。同時(shí)，這也有助于學(xué)生比較全面客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，借以調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和步伐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我修正。

二、基于訓(xùn)練功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)卷具有訓(xùn)練功能，這是練習(xí)卷區(qū)別于其他評(píng)價(jià)性、選拔性考試試卷的一個(gè)重要功能。我們應(yīng)該發(fā)揮練習(xí)卷的訓(xùn)練功能，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、固化知識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)能力、提升能力。因此，優(yōu)秀練習(xí)卷要突出針對(duì)性。所謂針對(duì)性，一是要針對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)的能力的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)編制試題；二是要針對(duì)學(xué)生上課、作業(yè)和測(cè)試中存在的問(wèn)題來(lái)編制試題。對(duì)于前者，許多教師能夠做到。而對(duì)于后者，一些教師不能做到，有的是因?yàn)槿狈φn后反思，沒(méi)有認(rèn)真做學(xué)情分析、作業(yè)分析、測(cè)試分析，未及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；有的則是沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待練習(xí)卷的編制，隨意地選取試題組合成卷。缺乏針對(duì)性的練習(xí)卷，必然事倍功半，效率不高，做的再多，也只能是題海戰(zhàn)術(shù)，收效甚微。

通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、詢問(wèn)等手段，弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么、掌握了什么后，我們就要有針對(duì)性地去解決學(xué)生存在的問(wèn)題。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者發(fā)現(xiàn)在解答選擇題時(shí)，許多學(xué)生往往不注意閱讀了解試題的要求，忽視了試題要求對(duì)選擇方向所作的限制——對(duì)正向或逆向選擇給予的限制，對(duì)人物及其行為給予的限制，對(duì)事物的特征、性質(zhì)或作用給予的限制，對(duì)心理、道德、法律或國(guó)情角度給予的限制，對(duì)所依據(jù)的材料給予的限制等。筆者便在練習(xí)卷中選編和原創(chuàng)相關(guān)試題進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、圈畫試題限制性要求的習(xí)慣，最終，大多數(shù)學(xué)生能在做這類限制性試題時(shí)留個(gè)“心眼”了。我們要面向每一個(gè)學(xué)生，在編制練習(xí)卷時(shí)也要針對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)，選編一些他們力所能及的試題，讓他們也能夠獲得勞動(dòng)的成果。這亦是發(fā)揮練習(xí)卷的激勵(lì)功能。

三、基于激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)卷是在平時(shí)教學(xué)中練習(xí)使用的，對(duì)學(xué)生應(yīng)具有激勵(lì)功能。所謂激勵(lì)功能，就是通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生從反饋的信息中發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面取得的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己存在的優(yōu)勢(shì)，看到自己的勞動(dòng)成效，領(lǐng)略運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析解決問(wèn)題的意義和價(jià)值所在，從而增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。練習(xí)卷的激勵(lì)功能主要體現(xiàn)為切實(shí)性。所謂練習(xí)卷的切實(shí)性，是指試題難易度切合學(xué)生昀知識(shí)和能力水平的實(shí)際，切合學(xué)生的心理承受能力的實(shí)際，使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，有一定的收獲。一些教師會(huì)把部分綜合性強(qiáng)、難度大的中考模擬題甚至中考試題放在期中、期末或單元的練習(xí)卷中，有的還是七、八年級(jí)的練習(xí)卷。殊不知許多這樣的試題對(duì)知識(shí)掌握、思維能力和解題能力、技巧的要求較高，它們適合經(jīng)過(guò)一段時(shí)間系統(tǒng)訓(xùn)練的中考考生來(lái)做。一些教師在選擇試題時(shí)，不注意試題所依據(jù)的教材版本，沒(méi)有留意試題考查的知識(shí)與自己所用教材的知識(shí)是否相同；一些薄弱學(xué)校的教師會(huì)把所謂名校的練習(xí)卷拿來(lái)給學(xué)生做，忽視了各個(gè)學(xué)校不同的學(xué)情……這些做法都在無(wú)形中加大了練習(xí)卷的難度，使許多學(xué)生考得灰頭土臉。不切合實(shí)際的難度過(guò)大的練習(xí)卷，除了不利于發(fā)揮練習(xí)卷的激勵(lì)功能外，還會(huì)影響練習(xí)卷診斷功能的發(fā)揮，導(dǎo)致練習(xí)卷訓(xùn)練功能大打折扣。當(dāng)然，發(fā)揮練習(xí)卷的激勵(lì)功能并不意味著就是選編比較容易的試題，還是要保持一定的難易比例，兼顧不同水平的學(xué)生，這需要教師在自己的實(shí)踐中探索和把握。

四、基于教育功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家潘懋元先生說(shuō)，考試“可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)功課，鞏固和加深知識(shí)，培養(yǎng)精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，系統(tǒng)的勞動(dòng)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”①。因而，練習(xí)卷還具有教育功能。這種功能是通過(guò)學(xué)生在練習(xí)測(cè)試中體驗(yàn)情境、閱讀感悟、接受熏陶，教師評(píng)講試卷時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)發(fā)揮的。基于教育功能，優(yōu)秀思品練習(xí)卷還應(yīng)富有時(shí)代性、生活性等特點(diǎn)。

1．練習(xí)卷的時(shí)代性。練習(xí)卷的時(shí)代性，突出表現(xiàn)在試題材料的選取上要富有時(shí)代氣息，能反映出時(shí)代的脈搏，如黨和政府治黨治國(guó)的新理念、改革開(kāi)放的新舉措、反腐倡廉的新動(dòng)作、解決問(wèn)題的新手段，如道德模范、身邊好人、模范教師、杰出青年、美德少年、感動(dòng)中國(guó)人物、法治中國(guó)人物、責(zé)任中國(guó)人物、科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者等時(shí)代楷模的事跡，如各行各業(yè)各類人士創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的經(jīng)歷，如國(guó)際上維護(hù)和平、促進(jìn)發(fā)展、加強(qiáng)合作、推動(dòng)交流、傳播大愛(ài)的新氣象等。這有利于宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握時(shí)代的主流，教育學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的潮流，立志做時(shí)代的弄潮兒。要使練習(xí)卷具有時(shí)代性，教師必須關(guān)注時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，不斷進(jìn)行積累和儲(chǔ)備。

2．練習(xí)卷的生活性。優(yōu)秀思品練習(xí)卷的試題應(yīng)能根據(jù)考查的心理、道德、法律和國(guó)情知識(shí)的需要，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)反映學(xué)生參與社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活的材料，呈現(xiàn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良好表現(xiàn)、存在矛盾和問(wèn)題的材料，讓學(xué)生在自己解題和教師評(píng)卷的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)知、感悟、思考、明辨，接受教育。要使練習(xí)卷具有生活性，教師必須做學(xué)生的朋友，多接觸學(xué)生，多交流溝通，了解他們的生活和話題，感知他們的思想和看法。如學(xué)生為創(chuàng)建文明班級(jí)堅(jiān)持不懈作出的努力、體育比賽中的競(jìng)爭(zhēng)和合作、為弱勢(shì)群體奉獻(xiàn)愛(ài)心的感人場(chǎng)面、關(guān)愛(ài)同學(xué)的典型事跡、住校學(xué)生生活自理中的狀況等，都可以靈活拿來(lái)。