微課堂

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微課堂范文第1篇

關鍵詞：網絡；微課；教學時間；教學內容

隨著網絡時代的到來，人們之間的交流越來越方便，各種信息的傳播也越來越快捷。越來越多的人通過各種網絡平臺來進行彼此的交流與溝通，也有越來越多的人通過各種網絡平臺給自己充電進行知識的汲取，這中間也包括一大批自學能力很強的學生。于是乎，仿佛是一夜之間，微課這種最適合自主學習的教學活動在我們的身邊發芽、開花、結果，逐漸受到追捧，越來越熱。

自從2001年佛山市教育局推出微課程評比，隨后胡鐵生提出微課程的概念以來，微課在我國教育界越來越受到重視，各地教育部門也都在不遺余力地大力推廣。筆者所在的福州市也是如此，這幾年各種微課制作的培訓、比賽層出不窮。筆者也有機會參加了幾次培訓和比賽，收獲頗多，也有一些思考。下面，筆者就從四個方面談談自己對微課的思考。

一、微課是什么

1.微課是一節時間很短的教學課堂

微課是指教師根據不同學生的不同認知要求，對于課本上的某個章節中的某個知識點（包括某個重點、難點、疑點）或某個基本技能的掌握情況，所錄制的一個針對某類或某個具體學生的教學視頻，時間往往很短，一般在5～8分鐘左右，最多不超過10分鐘。相對于傳統的一節課45分鐘來說，微課在時間上確實很短，但是微課結構卻可以很豐滿。一節微課不僅包括知識的講解，還包括教學的要求、針對性的練習及解答過程、知識的拓展等。可以說微課就是一節縮小了的教學課堂，一節課堂的節選教學片段。

2.微課的教學內容少而精

微課中所展現的教學內容相對于傳統的、完整的一節節課來說，就如同電影里的一個慢鏡頭片段一樣。微課中展現的教學內容只是針對某門學科某個章節的某個知識點甚至于某個知識點中學生容易產生疑問的某個環節，就如同電影里為了突出某個內容或動作而出現的慢鏡頭一樣，通過很短的一段慢鏡頭能讓觀眾很容易就可以看清楚某個動作或某個事件的發生過程。微課也是一樣，它把一個完整的知識結構拆成一個個碎小的知識點，然后一個個地進行講解，學生可以反復觀看。這樣就能給學習者緩沖消化的時間，而不是像在傳統課堂上一樣為了完成教學任務，教師大多數不會留給學生太多的思考、消化時間，也不會像傳統課堂那樣學生在聽課時不同的學生反應不同，有的學生聽得很明白，但有的學生聽得稀里糊涂，來不及反應。所以，相對于傳統的、完整的課堂教學內容來說，微課的教學內容確實屬于“微小”，但是卻可以反復觀看，實實在在地解決學生的疑問。所以說微課雖然微小卻很精華，濃縮就是精華。

二、微課制作有什么講究

1.微課制作一定需要專業人士嗎

現在微課制作的培訓層出不窮，微課的相關理論也是層出不窮，讓人有一種微課很高大上的感覺，好像非要制作成有漂亮的片頭、有吸引力的動畫、有優質的課件才能叫做微課，我們不得不承認，有專業的計算機人士或能夠熟練地應用各種電腦軟件的教師制作的微課，從視覺上會讓我們有一種欣賞一件完美藝術品的感覺。甚至有時觀看這些微課時往往會讓我們只顧看畫面，反而容易忽略微課中教師的教學內容。等我們回過神來，微課已經結束了，只能從頭再來一遍。

筆者認為微課制作應該回到微課制作的初衷，要明確微課制作的最終目的是讓學生觀看，是滿足學生自學的輔導要求，是給自學學生進行答疑解惑用的，是給自學學生提升自我用的。說白了，微課實際上就是能夠反復使用的一節主要用于“一對一”形式下的答疑解惑輔導課。那么制作微課時，教師就要根據自己制作出來的微課受眾即學生的認知水平、接受能力、年齡特點、心理活動等與學科特點相結合制作微課。具體到制作微課時，還可以根據自己身邊的具體環境選擇制作的過程。有時錄制幾分鐘聲情并茂的課文朗讀能讓學生反復揣摩的小視頻是一節微課，錄制幾分鐘實驗室的實驗演示能讓學生反復觀摩的小視頻也是一節微課，錄制幾分鐘教師在黑板上的解題過程能讓學生反復領悟的小視頻還是一節微課，把常態課堂上用的課件選一個重點、難點、疑問單獨詳細地講解并錄制成幾分鐘的小視頻同樣是微課。

從微課最終的應用目的來看，只要能讓自主學習的學生通過網絡平臺觀看微課視頻，只要能讓你制作的微課受眾很容易從微課中學到東西就是制作成功的微課。微課制作應該起源于草根也應該扎根于草根，微課制作不應該為了各類比賽而產生，它只能為了輔導學生的自主學習而產生。所以，筆者認為微課的制作不應該是一件很難、很高大上的事情，它應該是一件大多數教師只要學生有需要，他就能很快制作出來的簡單的、容易上手的教學輔助手段。微課并不一定要專業人士才能制作。

2.微課制作真的只是制作一個碎片教學嗎

現在很多教師制作微課實際上就是為了參加比賽用，所以，他們在進行微課制作時當然只是選取某個最容易出彩的教學片段或教學環節來作為微課制作的素材，當他們參加完比賽后這個微課往往會束之高閣，很少有人用它來輔助自己的課堂教學，他們也很少再去制作和該微課教學內容相關的教學微課。學生如果觀看了這個微課之后收獲頗多，想繼續觀看和該知識點有關聯的所有微課時，就會發現該微課就是一個孤零零的教學碎片，再也沒有其他微課供自己自學了。

所以，筆者認為制作微課時制作者應該根據學科知識結構列出一個微課制作的序列，然后盡量按要求完成所有微課的制作。如筆者所任教的地理學科，如果就地球運動這一章節而言，就可以分成地球自轉和地球公轉兩大塊，往下可以細分，如自轉的方向、自轉的周期、自轉的速度、自轉產生的地理意義等，還可以分成晝夜的交替、時間的差異等。如果我們在進行微課制作時充分考慮到按照知識結構來序列化制作的話，微課就不只是孤零零的碎片教學了。

三、微課適合所有學生嗎

從一節微課所包含的教學內容來看，在短短的十分鐘左右的小視頻中老師只能就一個小的教學重點或難點進行講解，而且還是非常細化的分解，充分考慮到學生的反應、思考環節。所以，應該說所有學生都可以通過反復觀看微課視頻來獲得提高，但是實際情況并不是這樣。

1.沒有特別滿意的微課資源

我們發現，現階段網絡上的一些微課有很多沒有體會到微課的實質，有粗制濫造之嫌。比如，有一些微課竟然直接拿課堂實錄的一部分來充數，還有的并沒有考慮到微課的一對一輔導功能，還是只顧講解，不管學生有沒有反應。同時，我們也發現有太多老師制作的大量優質的教學微課并沒有上傳到網絡平臺，這些微課作品由于沒有好的網絡平臺或者是出于制作者的一些顧慮被制作者收藏在自己的電腦中。這種情況的出現就要求教育的組織者出面提供相應的網絡平臺或鼓勵制作微課的老師建設自己的網絡交流平臺（網絡空間），然后把大量優質的微課放在平臺上或自己的空間，這樣學生就可以通過訪問獲取微課資源進行觀看學習了。筆者所在的學校現在就要求老師建設好自己的空間并把自己的一些精品微課、精品練習等放入空間中，然后鼓勵學校的學生訪問并評比。

2.學生都具備自主學習的能力嗎

眾所周知，微課制作的目的就是為了方便學生進行自學，微課可以對自主學習的學生起到一對一輔導的作用，但是學生真的都適合微課學習呢？我們都知道，每個老師在進行微課的制作時肯定會有學生的學情分析，一般情況下他都會以自己所教的班級為依據。學情不一樣，制作的微課理解起點也會不同，這種情況對于知識儲備少的學生就比較難理解。

還有一種情況我們也都有體會，有不少學生在現實中給他進行一對一輔導時都會迷迷糊糊，也就是說我們都不得不承認的一個現實問題，那就是人和人之間確實存在智力上的差距。有些學生根本就不具備自主學習的能力，也根本沒有自控能力，他們就沒有辦法進行自主學習，當然也不會找到大量的微課資源觀看提升。

在現階段網絡平臺、信息交流平臺日益完善，甚至各種移動網絡平臺大量出現的情況下，按道理微課資源的獲取應該很容易，但在許多落后地區，根本就沒有多少電腦，也可能是沒有網絡信號。這種情況下，即使他們的知識儲備、理解能力都較強，也很難獲取微課資源，也沒有辦法很快地提升自己。

四、微課能大量應用于課堂嗎

傳統的課堂教學是一位教師面對幾十位學生，根據大多數學生的知識儲備情況、統一的課程標準要求，按照一定的教學進度進行的傳道授業解惑過程。課堂上幾十位學生的智力、接受能力、理解能力都存在不小的差距，教師在課堂教學時只能照顧到學生的平均能力，不能講解得太深，也不能講解得太淺，布置的作業也是相同的要求，不能太難也不能太簡單。

微課制作的最終目標是能讓更多的學習者（主要是學生）通過觀看微課視頻自主學習，檢驗一節微課能起到多大作用關鍵在于微課有沒有被學習者從網絡平臺上下載觀看，還要取決于學習者自主學習能力的高低。

在微課的熱潮中，一些學校要求老師在課堂教學中盡量用上微課，把微課融入傳統課堂。筆者為此也做了一些嘗試，經過近一個學期的嘗試，認為微課和傳統課堂完全結合是不可能的，微課只能作為傳統課堂教學的一個補充。

現在多數學校的傳統課堂教學都大量應用多媒體課件，通過各種媒體的展現為學生創設學習的情境、知識的結構、解決問題的思路及過程等。老師在課堂上主要起引導作用，引導大多數學生進入學習情境，引導大多數學生理解所學知識、掌握一定的學科技能。而筆者自己制作的微課則大多數情況下放在課堂末尾時展示給學生并告訴學生下載地址或直接到老師的電腦上下載，將微課展示給學生，只是能讓一些學習能力較強、自我控制能力較強的學生在課后有一個通過觀看微課對課堂知識的復習、鞏固、提高的途徑。

如果在課堂教學中直接播放某個知識點的相關微課，筆者經過嘗試認為，還不如老師直接在課堂上對多媒體課件進行講解，或直接在課堂上進行現場演示更能照顧到班級的大多數學生，更能讓大多數學生理解。因為老師直接在課堂上講解或演示可以根據學生的反應不斷調整快慢、難易、語速、語氣，老師還可以隨時停止講解演示和學生互動。但如果播放微課只能根據制作微課時的學情分析來觀察學生的反應，照顧到的學生就會少很多。

綜上所述，在這個信息社會、網絡時代，出現微課這種教學模式是教育的與時俱進，但是卻不能完全否定傳統的課堂教學。傳統課堂教學畢竟是經過時代的洗禮，經過古今中外多種教育教學理論的磨合才形成的一種相對穩定的教學模式。微課這種教學模式的出現更多的是為了滿足網絡時代下學生的自主學習，它更應該用于學生的個人學習、個人提高。它在個人自主學習方面具有更強的靈活性、選擇性、可控性。所以筆者認為，微課只能作為傳統課堂教學模式下的一種補充。它可以讓不同的學生根據自己的學習能力、知識儲備情況有選擇地觀看相應的不同層次的微課視頻，從而達到對傳統課堂所學知識的復習、鞏固、提升的目的。

參考文獻：

[1]錢芳芳，錢凱.微課與傳統課堂對比研究[J].江蘇科技信息，2015（28）.

微課堂范文第2篇

如今是網絡信息全民化的時代，微博、微信、微視頻和微電影迎合著現代人追求高速、高效的心理，獲得眾多人群的喜愛和追捧，而微課對于大家來說卻是一個新詞。在準備這節音樂微課的過程中，我不斷在思考：什么是微課？它有什么特點和作用？怎樣才能設計出一節好的微課？

微課又稱微課例或微課堂，主要以視頻的方式記錄課堂某學科知識點的教與學，此外還包括與其相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試、學生反饋、專家同行點評等多種教學輔助資源。而在我看來，一個“微”字就可以說明微課的關鍵所在。“微”字意味著微課的上課時間短，而時間的短暫決定了課堂的學習內容少而精，事實上也正是如此。一般來說微課有四個基本特點：時間短、內容少、容量小、情景化。例如，微課的時間在5—8分鐘為最佳；課堂只需要關注一個知識點的解決；視頻容量只有幾十兆，而且采用支持網上在線播放的常見格式（RM、WMV、FLV等），方便教師和學生播放、下載保存到手機或手提電腦實現移動學習。微課最具特色的是可以模擬真實課堂的教學環境，教師教學設計雖然緊扣學生的學習需要，但可以不需要學生在場學習，教師只要在錄制視頻時預設教學場景，把握知識點的演示或講解就可以了。這樣對缺乏名師指導或者交流不便、訊息落后地區的學生很有益處，他們可以通過觀看網絡微課視頻，獲得更多優秀教師的學習指導，解決學習中的重難點，也可以通過網絡留言反饋自己的學習效果和疑惑之處，因此擴大了教師和學生群體交流的數量和范圍，促進教師和學生的共同發展。正因為微課是課堂教學與網絡信息化結合的產物，帶有科技產品易傳播、高濃縮、易保存的特點，所以對輔助傳統課堂教學、引導學生自主學習、方便教師觀摩反思、開展教育教學研究等方面多有益處。

獲得對微課的感性和理論認識后，我嘗試結合音樂學科的教學特點，為設計一節音樂微課《認讀四分休止符》制定了四點原則，力求借助微課的力量發揮出音樂教學的最大特色。其內容如下：

1.選擇一個典型知識點，力求準確表述課題

微課的教學知識點通常要選擇學生課堂學習的一個重點、難點或疑點，而且是大多數學生無法獨立完成，需要教師引導解惑的問題。知識點在傳統課堂的教學中一樣重要，不同的是傳統課堂除了完成知識點的教學，還安排了其他環節的活動游戲，而微課的內容則是一堂課教學內容精練、濃縮的精華。那么，如何將知識點表述到課題中呢？課題如果籠統模糊，就難以給大家留下深刻的印象，從而獲得更多的關注。例如，我的這節音樂微課的知識點是認讀四分休止符，它是音樂識譜教學中的基礎內容，也是義務教育階段教學的難點之一。該課是以學唱歌曲《野兔餓了》為例，最初將課題擬訂為《野兔餓了——認讀四分休止符》，這樣無疑是模棱兩可的，讓觀看者迷惑不解：知識點是四分休止符嗎？《野兔餓了》是什么？四分休止符和《野兔餓了》兩者有何關系？在經過仔細認真的思考后，我將課題改為《認讀四分休止符》，下面留下副標題“以歌曲《野兔餓了》的學唱為例”，這樣知識點一目了然，課題主次分明。

2.把握教學時間限制，教學策略直觀可操作

根據中小學生的認知特點，“微課”的授課時長一般為5—8分鐘，不超過10分鐘為佳，因此教師教學要突出教學主題，教學設計力求精確到學習過程的每一分鐘。因為微課主要是視頻方式教學，所以采用的教學策略要直觀、可操作，學生觀看視頻后才能較好地理解和應用知識點。這節音樂微課《認讀四分休止符》授課時長9分52秒，根據低年段教學對象的年齡和學習特點，學生通過尋找休止符、聽讀休止符節奏、模唱包含休止符的旋律、打拍子哼唱有休止符的歌曲等音樂游戲活動認讀四分休止符，學生學習方式多樣、層層遞進，教學策略明確、具體、可操作。

3.教學環節完整精練，評價及時有針對性

一節傳統的音樂課通常包括四個主要的教學環節——導入、正課、總結、評價。完整的課堂環節將教學內容頭尾前后銜接，學習過程和最終效果方能精彩紛呈，這個原則對于一節最多10分鐘的微課一樣重要，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。尤其是教學的評價部分，教師需要用明確具體的評價手段和測試方法去反饋學生是否掌握了本節課的學習內容，而不能想當然認為學生跟著自己設計的流程就一定能學會某個知識點或技能。例如在本節課中，我創設“找陷阱”的游戲場景導入；再以探索模仿實踐創造的思路講解學生在節奏、旋律、歌曲、創編活動中怎樣認讀四分休止符，完成正課的學習；最后以新游戲“跳格子”作為課后練習鞏固四分休止符的認讀，學生可在此游戲中小結和檢測自己的學習情況。

4.教學課件簡潔大方，視頻清晰、音響優美

人們都喜歡畫面清晰且音響優美的視頻，這是一種普遍常見的審美心理。尤其是以審美為核心的音樂課堂，更應重視視頻制作的色彩、光線、周圍環境以及音效問題?？紤]到大部分學校缺乏對教師、學生、課件多機位同時拍攝的錄播系統，微課提倡教師獨立錄制自己的教學視頻。教師獨立錄制微課的常見方式有幾種：（1）DV+白板 ；（2）手機+白紙 ；（3）錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT ；（4）手寫板+錄屏軟件+PPT等。我的音樂微課選擇了錄屏軟件Camtasia Studio來錄制PPT課件，軟件集中的“畫中畫”功能在屏幕上能同時顯示演示者和PPT幻燈片，非常實用也很有特色。視頻的整個錄制、剪輯、生成過程基本可以獨立完成，完成的視頻畫面清晰、音響和諧。

另外需要提到的是，微課之所以推薦使用PowerPoint制作課件，理由是該軟件無須特別安裝，而且對外部圖片、動畫、聲音、影片等眾多文件都能夠便利的調用，內置的豐富動畫和大量音效足以應對日常工作的使用，是很多老師教學演示時最為熟悉的“工作伙伴”，而Flash、Authorware 等稍復雜的動畫軟件因其所需的電腦技術高、制作時間長等難度而甚少被人采用。當然，無論采取何種方式和軟件錄制的微課視頻，只要作品令人感覺賞心悅目，都是大家提倡和支持的。

綜上所述，回顧自己參賽的過程并展望微課的發展，我認為微課給教師和學生提供了現代化信息技術倡導的師生自主、移動、多渠道學習的教育教學方式，在未來極可能成為傳統45分鐘課堂教學的課外輔助形式。而且如果微課能與網頁技術結合，學生可以在觀摩微課視頻時回答教師設定的學習問題，在螺旋式上升的學習中提高思考的能力，還將促進學生與教學內容的緊密性、互動性。當然，我們也應當注意微課的使用應恰當、合理，避免濫用科技手段浪費個人精力和學習資源。

微課堂范文第3篇

關鍵詞：微課堂；攝制

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0130-03

數年來，筆者曾多次拍攝制作課堂實況錄像，在拍攝過程中，努力克服設備較簡陋的困難，進行了許多有意義的嘗試，也積累了一定經驗。近年來，微課堂出現，筆者又加入微課堂大軍，剛接到“微課堂”拍攝任務，十分困擾，不知道“微課堂”為何物，為了做好微課堂視頻，查閱許多資料，進行實踐探究，得出一些心得，有了些微體會。本文筆者結合多年來攝制課堂實況錄像片的實踐，就如何攝制好微課堂實況錄像片與同行們進行探討，以求進步。

一、認真準備，把握中職微課堂特點

“微課堂”是一個教學視頻管理系統，為教師和學生提供互動的教學平臺，它以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環節、教學主題而開展的精彩而簡短的教與學活動全過程。認真準備是攝制微課堂實況錄像的基礎。有人認為，微課堂時間短，微課堂攝制無需專業攝像設備及攝制團隊；也有的人認為，微課堂實況錄像片拍攝的好壞完全取決于執教教師。只要教師的執教水平高，作為拍攝者不必做太多準備，只需把執教教師的教學過程從頭到尾錄下來就行，就一定能拍攝出水平高的優質微課堂實況視頻。事實上，就算教師的課上得再好，如果在視頻中不能全面恰當地反映出來，就不能說是一堂很好的錄像課，比如：聲音聽不清、學生電腦閃爍不停、師生場景切換不合時機，等等，這都有可能造成微課堂視頻質量不高。一節好的微課堂視頻，需要執教教師和拍攝者的共同努力，為了避免因重復拍攝制作而浪費人力物力，拍攝前，我們只有做到認真準備，才能更好地把握微課堂特點，體現授課教師特色。

前期準備工作可以分為與授課教師、學生等人員配合和拍攝者自身技術兩方面著手。

（一）人員準備

第一，拍攝前做好教師和學生、教師和拍攝人員的溝通工作，對需要拍攝的課堂教學進行必要的演練，以保證正式拍攝時課堂教學活動能順暢地進行。第二，拍攝前，與上課教師進行必要的溝通。做好預約，拍攝時間安排，商定拍攝時所需要的各種設備、設備的擺放位置以及學生座位安排等事項。第三，教師上課時用到的課件、視頻、音頻等資料的格式、字體、大小、顏色、背景等事先查看清楚，做到心中有數，并將資料保存好以備后期的編輯制作之需。第四，教學媒體的應用，應充分發揮常規教學媒體（投影、錄音）的作用，計算機多媒體課件要應用得當，使教學視頻有較強的示范、借鑒作用。第五，布景：背景不要太亮，不能有橫豎條紋；一些裝飾物品不能太鮮艷，以免喧賓奪主。

（二）技術準備

首先，需要準備一份腳本。微課堂拍攝前需編寫腳本，內容包括：所要拍攝的場景、特寫鏡頭和各分鏡頭的時間長度等。

腳本編寫和鏡頭設計應充分體現中職新課程改革的理念，突出微課堂特點。中職學校通常是按專業與企業崗位呈現相應課程內容與職業標準，突出“做中學、做中教”的職教特色。因此，微課堂作品通常是技能操作關鍵步驟的示范、專業技能知識點講述，或是課程重點、難點的突破等，呈現的時間通常是8-10分鐘。拍攝相關準備工作必須圍繞微課堂這一特點展開。

其次，是精心設計需要呈現的畫面。鏡頭設計非常重要，鏡頭設計合理與否關系到畫面的優劣，甚至關乎課堂效果。這就要求攝制者必須根據上課教師教學設計，巧妙地運用攝制技巧，畫面既能突出教師特色，又能強化重點、難點，達到比現實課堂更佳的直觀效果。

畫面設計要著重合理安排教學活動的畫面。課堂教學是以教師為主導、學生為主體的教與學雙邊活動過程。微課堂雖然微小，但在拍攝中仍須體現二者的有機結合，恰如其分地反映教與學的雙邊活動情況。課堂教學中教師處于引導地位，畫面要系統、完整、連貫地反映教師教學的全過程。但是，如果只拍攝教師，忽視學生思考問題、回答問題的活動，就不能體現教與學的互動情況，也會影響視頻的客觀效果。什么時候、在什么情況下反映學生聽課、思考問題及回答問題的畫面，要根據教學過程的需要而定，比如：上課教師授課前是教師親切的笑容、學生期待的表情，教師授課過程中可穿插個別學生認真聽、做的特寫，結束時學生滿足的笑臉特寫等。當然，必須注意反映師生互動要有機聯系，互相呼應，同時也要注意不要因為反映學生活動而影響教師一些重要動作的連貫性。

二、合理拍攝，遵循中職教學規律

（一）恰當設置機位，正確使用景別

一般使用兩臺攝像機，兩部機一般在一前一后拍攝。拍攝課堂教學案例或微課堂課例，實際就是采用長鏡頭拍攝，用推、拉、搖等手法，多景別、連續地對教師和學生雙邊活動連續、完整和真實地進行攝錄。如何拍攝得最好，關鍵就是遵循教學規律，把握好景別的變化。

常用的景別有遠景、中景、近景和特寫。從微課堂視頻來看，拍攝教師講課、板書、操作電教設備等使用較多是近景，當拍攝主置相對固定時，應根據動作轉換景別。如根據教師伸腰、伸手動作的動態方向把鏡頭搖動推至屏幕或被提問的學生。準確把握時機、速度盡量讓轉場順滑。拍攝學生活動較多使用中近景。必要時也可用特寫表現教師的情感或神態，或表現較為重要的板書內容、教具的示范和電教媒體的演示，等等。

近景的好處是既能看清教師講課的表情，又能看清板書，中近景的好處是能最大限度地顯示教學活動中的全部內容。后面的攝像機作為主機，一般保持近景，以黑板為背景，以拍攝教師為主要對象，記錄教師的活動，以近景為主，前臺攝像機以學生為主要對象，反映學生學習中的聽講、閱讀課文、回答問題等一系列活動。前臺攝像機的景別變化較大，保持中景反映全班學生學習情況的同時，還要不時表現局部和個別學生的學習情況。一般用中景反映幾組學生的學習，用近景或特寫反映單個學生的學習、回答問題和動口動手以及能力訓練的細節，用搖鏡頭來展現全體學生的學習、活動情況。

（二）根據教學規律，合理使用拍攝技巧

微課堂視頻拍攝內容應能遵循學生的認知規律和中職“做中教、做中學”的教學規律，真實反映課堂中某個知識點或教學環節、教學主題的教與學活動。因此，必須熟練掌握穩、準、勻、平、清等拍攝要領，保持攝像頭清潔、遠離強光刺激，確保光線充足（必要時可使用帶燈光的攝像頭），調整攝像頭距離，更要有選擇地、合理地使用拍攝技巧。拍攝中運用到的技巧主要有以下幾方面。

（1）拍攝：畫面穩定，聚焦清晰；畫面推拉搖移跟等運動平滑。如：提問環節展示。

（2）構圖：突出拍攝主體，符合美學原理，充分考慮畫面的方向性。

（3）抓拍：熟悉課程內容和進程，及時抓拍有關畫面（跟上進程）；注意特寫的應用，清楚展現有關細節。

（4）切換：畫面切換準確、及時、流暢、無跳躍；切換方式用硬切，如用迭化，時間一定要短；合成畫面要始終保持教學進程、內容的完整展示。

（5）錄音：教師聲音拾取建議使用無線話筒，學生聲音通過2-3個外置話筒進行拾取。還應注意各路聲音均衡。

（6）補拍：實拍時，必須有學科教研員在場審看，隨時發現問題，決定重拍或補拍。有些場景或活動需要通過后期拍攝完成。

三、后期制作，提高微課視覺效果

（1）編輯的作用。編輯的作用首先是實現鏡頭畫面間的連續過渡，包括磁跡的連續過渡和畫面、場景的連續過渡；其次是取舍素材，渲染氣氛，提高教師授課效果。因此，必須做到：第一，鏡頭組接要合理、具有藝術性；第二，信號過渡要穩定，具有連續性。

（2）編輯的工作。其一，是取舍鏡頭，主要是將那些繁瑣、重復的內容加以精簡，對同一動作的內容，如：學生練習、實驗、分組討論等可通過鏡頭的轉換來省略其間不必要的過程，使整片達到規定的8-10分鐘的長度。其二，在視頻中插入一些課堂拍攝時漏拍或補拍的鏡頭，以保證課堂信息的完整性。其三，瑕疵鏡頭的處理，如常見的鏡頭晃動問題，可通過后期制作軟件解決畫面抖動問題。

微課視頻剪輯時應保證鏡頭與鏡頭組成的動作事態外觀的自然、連貫和流暢，注意教師行為的方向及師生間的空間關系，要讓觀眾感到所有的畫面是一氣呵成的。

（二）后期合成講究統一

后期制作應根教學需要，在不違背鏡頭組接的原則和轉換技巧的基礎上，對教學視頻做些技術性和藝術性處理，以便更好地再現教學的真實情境。如果在拍攝過程中無法當場一次性完成高質量的精品微課視頻，的確需要非線性編輯時，可以用Premiere，After Effects，繪聲繪影等非線性編輯軟件。 1片頭片尾制作

片頭、片尾的作用主要是向觀眾展示上課教師和制作人員的信息，通常是視頻、字幕、動畫、特效等元素的合成，片頭主要包括課題名稱、主講教師姓名、職稱、單位等信息，片尾可以出現制作單位及人員、鳴謝的人員和單位等。注意該環節時長不宜超過25秒。

2后期合成輸出

一個完整的微課視頻項目制作往往是比較繁瑣的，錄制完成后還有很多的基礎細節需要完善處理，如：背景音樂、畫面的色彩調整、旁白的疊加，等等。后期合成要力求風格統一，避免過度渲染導致視頻花哨喧賓奪主、不協調等現象的發生。

教學視頻后期制作完成后，先瀏覽作品的總體效果，如果有瑕疵，繼續修改；如果沒有發現問題，便可導出視頻。導出時應進行視頻格式的選擇，如：放到網絡上，應為WMV格式或其它流媒體格式。

由上所見，攝制好一個完整的好的微課堂視頻作品，不光需要扎實的專業攝制基礎和良好的美感，細致和耐心同樣也是必不可少的，作為電教工作者理應不斷去學習、探索、積累和交流，錄制出更多更好的微課教學作品，通過網絡視頻技術傳播給更多師生學習借鑒。

參考文獻：

[1]陳思善編著.電視節目制作基礎[M].上海：復旦大學出版社.

[2]徐秦芳.淺談精品課程課堂教學錄像的攝制[J].中國教育技術裝備，2007，（20）.

微課堂范文第4篇

來到小人國之后吸引我的反倒不是這個縮小版的荷蘭國，而是眾多荷蘭家長和孩子們組成的“微課堂”。

在水專題園區，一個四五歲的小男孩正在給鹿特丹集裝箱港口的貨船裝貨。他把那些近似正方形的小木箱搬上去又搬下來，陷入思考。媽媽在旁邊先是用荷蘭話不知給兒子講述著什么，只見她講完后自己動手搬了起來，不一會全部貨物整齊地排放在船艙里，然后她又把貨物卸了下來，示意兒子自己去裝。我大概猜測出，這位媽媽在教她的兒子如何把貨物整齊并且盡可能多地裝進船艙。這小人還真是一個現成的“微課堂”。

無獨有偶。在發明主題園區里，一對父子正在擺弄一個微型鋪路機，這就是小人國里的動態設備。爸爸“發動”了鋪路機，將其直接交給兒子，結果“路”是鋪出來了，就是看上去像蚯蚓一樣彎彎曲曲。爸爸倒是淡定，繼續在一旁指揮，結果“路”竟然開始變得直起來，父子二人開心地擊掌慶祝。我也大概猜出這位爸爸正在教兒子如何使用鋪路機。這小人國的作用還真不小呀！

感嘆著來到了城市專題園區，看到一位老爺爺領著小孫女站在一棟豪華的別墅前面，聲情并茂地講故事。他一會指著別墅里的“土豪”，一會兒讓小孫女看一眼旁邊不遠處小餐館的服務員。小女孩認真地聽著，時不時露出抱歉的笑容。我猜測這位老爺爺正在給小孫女講述著學習與未來的關系吧！雖然用這種方法激勵孩子學習的例子比比皆是，但是在小人國里孩子們親眼目睹了“未來生活”，體驗肯定更深刻一些吧！

在往回走的路上，一對夫妻蹲在風車前教兒子推動風車，有說有笑。這次不用猜，他們肯定是在給兒子講述風車如何造就荷蘭的歷史。我不得不贊嘆，這個“微課堂”真的是包羅萬象。

微課堂范文第5篇

關鍵詞：小學品德課；兒童立場；微資源；微策略；微生成

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）09-0050-03

當下社會，“微”算是個流行詞，微博、微信、微電影……微民的行動和力量在無組織狀態下集結，同樣能形成一股強大的力量。微民造就微動力，在網絡中迅速呈現出精彩的微生活。在這個“微時代”到來之際，教育當與時俱進，品德課堂自不例外。

一、挖掘教材微資源，“微”出深度

教材中一幅幅圖片、一段段文字后面都蘊藏著編寫者的意圖，教師應鉆研教材，準確還原教材的編寫思路，合理利用教材中的微資源開展教學。例如品德與生活一年級《你幫我 我幫你》教學設計時，教師發現了教材中一幅不起眼的簡筆畫――一個小女孩抹眼淚的照片，其中透露出許多信息，是一個值得深究的話題。我們來看看老師的預設：

（出示教材圖片）這是小女孩貝貝――她正在哭鼻子，她為什么哭了？你來猜猜。你會怎么幫助她？自己先想一想。

A. 摔了一跤：可能是這個原因，你會怎么幫助她？

*幫她輕輕揉一揉，扶她去醫務室――真是個能干的孩子。

*你的問候能夠減輕她的疼痛。

B. 考試考砸了：可能是這個原因。你會怎么安慰她？

*現在我就是貝貝，你來安慰安慰我。

*把答題的方法教給她――你把答案給我抄一下吧，這樣更方便。這樣的幫助方法好嗎？為什么不行呀？

C. 受同學欺負了：也可能是這個原因。你會怎么幫助她？

*有了你的安慰，她心里一定不那么委屈了。

*找對方評理，你能像大人一樣處理問題了。

D. 受到批評了：你會怎么安慰她？

*安慰她――你怎么安慰她？

*告訴她以后認真做作業――少讓爸爸媽媽操心，自然就少了批評。

*陪著她――陪伴在她身邊就是最好的安慰。

幾乎被人忽視的一張小插圖，經過教師的認真挖掘，居然可以產生“四兩撥千斤”的效果！學生運用自己的生活經驗猜測小女孩哭泣的原因，在教師的循循誘導下，初步掌握了幫助別人的簡單技巧，感受到了幫助別人快樂自己的道理。

二、合理使用微策略，“微”出精彩

1. 微故事，大啟發

課程標準在實施建議中明確指出：“講故事是以故事情節或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式……故事要有趣味性和教育性，讓學生能通過故事激感，感悟道理。”微故事注重簡短精煉，更具生活氣息，更貼近學生實際。一位教師在執教《培養良好的生活習慣》一課時，就巧妙地運用了一個小故事：

“小杰，曾經是一個優秀的學生。他聰明能干，還寫得一手漂亮的鋼筆字?？勺x六年級那年，他吸了第一口煙……”

聽到這兒，教師讓學生猜猜：小杰當時可能是出于什么原因吸上了第一口煙？他當時是怎么想的？學生紛紛議論，有的說可能是因為好奇，有的說可能是經受不起別人的誘惑，也有的說可能是一時逞強，覺得吸一口沒關系……

“由于好奇，他吸了煙。香煙的滋味讓他難以忘記。于是，有了第二口，第三口……漸漸地，他上了癮。由于沒錢買煙，他就偷偷拿爸爸的煙，甚至偷錢去買煙……終于有一天被發現了。爸爸狠狠教訓了他。從此，他索性毫無顧忌地公開吸煙。他逐漸開始了逃學，和一群小混混走到了一起。直到有一天，他和幾個同伴合伙偷了一家商店的香煙等錢財，被公安機關抓捕……”

“故事結束了。如果你是此時的小杰，又會想些什么呢？小杰的故事，給了你怎樣的啟示？現在的你還會因為好奇去嘗試第一口煙嗎？”在學生的唏噓聲中，教師把一個個問題拋了出來。在交流中，學生們深刻地認識到了“拒絕第一口煙”的重要性，斬釘截鐵地表示絕對不會去吸第一口煙。我不能肯定在未來的成長道路上，他們能不能兌現今日的承諾，但我們完全相信，此時此刻他們的感情是真摯的，因為同齡人小杰的故事已經深深地震撼了他們的內心。小故事，大道理。課堂中的微故事就這么簡單，也許沒有濃郁的色彩，也許只是平常生活中的點滴，但就是因為平凡、真實，反而更能觸動心靈。

可見，恰當合理地使用好微故事，常常會令課堂流光溢彩。

2. 微游戲，大體驗

品德課程是一門“體驗課程”。從兒童的體驗出發，教師應努力創設真實的生活情境，以滿足學生多層次的體驗。如一位教師執教《我愛學習》一課，在引導學生體會“生活中的學習非常有趣”時，安排了這樣一個體驗活動：

師：生活中有趣的現象還多著呢！你想動手來試試嗎？這是一把梳子，這是一堆紙片，現在要讓紙片跟著梳子一起走，你覺得可能嗎？ （教師比劃了一下）

生（紛紛搖頭）：不可能。

師：不可能嗎？老師要把這個不可能變為可能，讓紙片很聽話地跟著梳子走。大家想嘗試嗎？

生：想！

師（故作神秘）：要想使梳子具有神奇的魔力，就必須按照老師的要求一步步來做：請大家前后四人組成一個小組，輕輕打開桌上的盒子，每個人拿起一把梳子。（學生個個興趣盎然）

師：現在請你拿起梳子，在自己的頭發上面來回梳呀梳，梳得越起勁，梳子的魔力越大哦！

師：請你把梳子輕輕放到紙片上。

生1（驚叫）：哇，吸起來了！

生2：梳子真的有魔力了！

師：好玩嗎？ 你再在自己的衣服上試試！

生：又吸起來了！

師：小紙片跟著梳子一起走了。知道這是為什么嗎？

生：我好像聽媽媽說，這叫摩擦起電。

師：對，這就是神奇的摩擦起電！

這是一個小小的體驗活動，道具僅一小堆碎紙片和一把小梳子。但在教師故作神秘的誘導下，孩子們卻特別開心，每一個孩子都真切地感受到了生活小實驗的有趣，明白了生活中原來藏著這么多有趣的現象，從而激發了探究學習的興趣。品德課堂中的微體驗注重讓每一個學生都有機會獲得真切體驗，操作簡單卻富有實效，全員參與且深有感觸。課堂微體驗，真正體現了品德課堂的活動性特點。

三、捕捉課堂微生成，“微”出大愛

真實的教育過程是一個動態轉化和不斷生成的過程，課堂生成資源往往就是兒童生活的真實寫照。這就要求教師有一顆包容細膩的心，從兒童立場出發，及時把握生成，準確捕捉富有教育意義的微生成。

1. 微心聲，我傾聽

教育的過程是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認真傾聽學生說話，并善于從中捕獲學生內心世界的大量信息，讓品德課堂因為懂得傾聽“花開的聲音”而更精彩。再以《我愛學習》為例，當老師把一只小蝸牛帶進了課堂：

師：今天老師給大家帶來了一位朋友，是誰呢？（教師把綠葉上的蝸牛放在實物投影儀上）

生：哇，蝸牛！

師：知道小蝸牛喜歡生活在什么地方嗎？

生：我知道蝸牛喜歡潮濕的地方。

師：你怎么知道的？

生：從百科書中看到的。

師：愛看書的孩子知識就是豐富！那你們知道小蝸牛喜歡吃什么嗎？

師（對一個把手舉得高高的學生）：你來說。

生：老師，這只小蝸牛是死的還是活的？

這完全是答非所問！看來這個男孩根本沒有聽清老師的問題！我們看老師的處理――

師：你想知道小蝸牛有沒有活著？

（生點頭）

師：那你上去碰碰它。

小男孩興高采烈地走上前去用小手輕輕碰了一下蝸牛的觸角。投影儀下，那只蝸牛“嗖”地一下子把細細的觸角縮了回去。太神奇了！孩子們都發出了驚嘆。就在驚嘆聲中，那只蝸牛又伸出了細細的觸角。這小小的插曲讓整個課堂的氣氛變得輕松而又有趣，教學又順利地繼續進行了。

每個孩子都是有著自己獨特體驗的個體。當孩子完全答非所問、不在狀態的時候，教師站在了兒童的立場，低下身子傾聽了孩子的心聲。因為教師用心去傾聽，用情去感受，用愛去包容，才讓教學成為了一種非常美好的享受過程。

2. 微動靜，我留心

留心學生行為中的微動靜，就要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，這需要老師耐心、細心地去發現，捕捉有教育意義的那一瞬間。

例如，在《你幫我 我幫你》一課的教學時，教師請孩子們找找班級里樂于助人的小伙伴，把幫助過你的、最想感謝的一個小朋友的名字寫在一朵彩虹花上，然后在音樂聲中把這朵彩虹花送給他，并對他當面表示感謝。當一個小男孩興高采烈地把自己的彩虹花送給后面的一位小伙伴時，發現自己卻兩手空空――沒有人把彩虹花送給他。于是不甘心了，想討回自己送出去的那朵彩虹花。沒想到，那位同學卻緊緊抓住不放。男孩不高興了，兩人的沖突一觸即發。見此情景，他的同桌――一個可愛的女孩子，輕輕地拍著男孩，細聲地安慰著他。老師過來輕聲問明原因后，先安撫男孩，然后輕輕拉著女孩的手走到了前面，示意大家靜下來。老師問女孩：“剛才老師發現你在輕輕地拍同桌的背，是為什么？”女孩說：“我想安慰他?！崩蠋煾吲d地說：“你在同學不開心的時候，給予了安慰。老師要把這朵漂亮的彩虹花送給你?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

上述案例中，女孩輕輕地安慰受委屈的同桌，這就是“你幫我 我幫你”話題中最生動的例子。教師及時捕捉到這一細微動作，并把這一有價值的生成信息納入教學，從而成就了課堂的精彩。