人教版

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人教版范文第1篇

語文必修2《綠》賞析

一、以瀑襯潭

濃墨重彩地描寫梅雨潭醉人的綠是全文重點所在，但作者卻用幾乎二分之一的篇幅來寫梅雨瀑，可見瀑與潭的密不可分。為了突出梅雨潭的綠，作者先簡寫與梅雨瀑有關的景與物，再詳寫梅雨瀑。一個“沖”字，寫瀑流的氣勢;一個“扯”字，不僅描寫出瀑布流下時被突出的巖石分割后的形狀，也繪出其形狀不規則之美，其線條之美。這就比遠眺時的形象更具體、生動、鮮明了。“飛花碎玉”一詞，體現了瀑流的撞擊力之強;“亂濺著了”，描摹了瀑水落地之美;“晶瑩而多芒”，是顯水之色澤;“象一朵朵小小的白梅”，是繪水花的形狀，同時又在不經意中，點破梅雨潭得名的來由。作者之所以不惜以一半的筆墨來具體描寫梅雨瀑和梅雨潭得名的來由，不僅僅是為了表現梅雨潭周圍景色的迷人，也不僅僅是為了表現梅雨瀑本身之美，而是描寫梅雨潭醉人的綠和醉人的美的需要。譬如一個盛裝待嫁的美麗的新娘，當然需要一個亦是美麗的伴娘一樣，紅花要綠葉來陪襯嘛。

二、以景襯潭

作者真是一個善于調朱弄丹的能手，在著力描繪了梅雨瀑的靈動可愛之后，作者對全文描寫的中心――“綠”作了精心的刻畫。“梅雨潭閃閃的綠色招引我們”，你看，作者還遠遠沒有看到綠本身呢，梅雨潭的綠色就是那么迷人了。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”，“移船相近邀相見”了。通過“揪”、“攀”、“鞠躬”和“探身”等動詞，寫出了我對這“閃閃的綠色”、“離合的神光”的神往和急切想看到并享受潭水之美的心情。作者終于來到潭邊了，“瀑布已在襟袖之間”了，但“作者心中已沒有瀑布了”，因為“綠”占據了“我”整個心靈，使“我”已顧不上去欣賞瀑布和飛濺的水花，而只陶醉于潭水奇異的綠中了。接著作者調動了比喻、擬人、聯想等多種手法，描繪了梅雨潭水綠的靜態美，動態美，使人對她一見鐘情，如癡如醉，仿佛身臨其境與梅雨潭水親切接觸。但作者還意興未盡，又用比較的手法來大力襯托潭水的醉人，你看“北京什剎海拂地的綠楊”，不能說不可愛吧，但跟梅雨潭水相比較，楊樹的綠，“脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了”;“杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’，不能說不俊美吧，但與梅雨潭水相比較，那“叢疊無窮的碧草與綠葉”的綠，又“似乎太濃了”;至于西湖的波與梅雨潭水相比，又顯得太明了;拿秦淮河的水與梅雨潭水相比，又顯得太暗了。作者以彼景襯此景之后，感情越發不能自已，終迸發而出，變為直接呼喊：“可愛的，我將什么來比擬你呢?”抒發了對梅雨潭水之綠的無限依戀之情。

三、以人襯潭

作者面對奇異的綠，傾情呼喊之后，推想梅雨潭水這般迷人的原因：“仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的。”既然藍天融在潭水里了，這就激發了作者更進一步的推想：這水不是一般的水而是圣水;既為圣水，它就一定有不平凡的力量;既然具有不平凡的力量，就應該有著不平凡的作用。這樣，就自然完成由物襯潭向以人襯潭過渡。將水“贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉”，你看“綠水”簡直等同于神話里的仙衣，可以使人具有特異功能了;將水“贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了”，“綠水”，就是圣水，它可以普救眾生了。讀到這里，我們以為觀止了，然而正如《明湖居聽書》中王小玉說書那樣“于那極高處尚能環轉折”，“盤旋穿插”。作者思想感情的潮水就象那打開的閘門，滾滾滔滔，不可遏抑。他又奇妙地把潭水想象成“如同十二三歲的小姑娘”。十二三歲的小姑娘有著什么樣的特點呢?她活潑，她可愛，她清純，她亮麗，她充滿生命的活力。作者忍不住想拍她，撫她，親她并命名為“女兒綠”。這是多么奇艷瑰美的畫面啊，多么妙趣橫生的情懷啊。就在這層層鋪墊與烘托中，文章到達了。作者那勃勃向上的激情也升騰至最高點，作者不但人醉了，心醉了，而且神醉了。作者終于完成了以人襯潭這最精彩的一筆。

語文必修2《綠》原文

朱自清

我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音;抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。

我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著;人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著;巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角;瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。--這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她;但這是怎樣一個妄想呀。--站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢!這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚;她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她!我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠;仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

 

人教版語文必修2《綠》賞析相關文章：

1.高中語文必修二課文《囚綠記》鑒賞

人教版范文第2篇

人教版語文13課白鵝預習教案第一課時

一、導入：

可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入

新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什么特點?

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文)

二、作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、范讀課文

四、討論課文1一4段內容

1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點?

傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以為了不起，看不起人;極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。(要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。)

2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢?結合文中的描寫作具體來分析。——

頭、叫聲、步態、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

人教版范文第3篇

1.(2014o南平)一名老師帶領x名學生到動物園參觀，已知成人票每張30元，學生票每張10元.設門票的總費用為y元，則y與x的函數關系為( )

A.y=10x+30B.y=40xC.y=10+30xD.y=20x

2.(2014o濟寧)函數y=中的自變量x的取值范圍是( )

人教版范文第4篇

關鍵詞: 初中英語跨文化教學教學策略

《全日制義務教育英語課程標準(實驗)》中強調,“教師應根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展文化知識的內容和范圍”。由此可見,在英語教學中關注學生的文化知識視野,一方面,能夠幫助學生加深對文本內容的理解,提高他們的基礎值和基本技能;另一方面,能夠拓寬他們的知識視野,提高他們的語言綜合運用能力素養。筆者在教學實踐中也發現,培養學生的文化知識視野對于增強他們的語域和語感具有不可替代的作用,能夠激活他們在語言綜合運用的過程中的英語學習思維,提高他們的學科綜合素養。

1.跨文化教學的概述

英語中的文化教學是指英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等知識。學生通過接觸這些富有地域特色的文化知識,不僅能夠拓寬自己的知識視野,還能夠提高自身的英語綜合素養。

該種教學模式具有如下特征:(1)異域性,即在教學中關注英語語言國家的文化內涵,與中國的文化有一定的區別;(2)意識性,即該種知識只存在于學生的思想意識之中;(3)鑒賞性,即學生通過辨別鑒賞能夠增強自身的文化敏感性。

2.跨文化教學的意義

2.1文化教學有利于培養學生正確的英語學習思維。學生在運用文化的過程中體驗英語的獨特之處。

2.2文化教學有利于激活學生的學習興趣。學生通過不同文化知識的學習,一定會有新鮮感。

2.3文化教學有利于促進學生綜合素質的發展。學生在文化學習的過程中,能夠提高自身的情感態度和審美價值觀。

3.初中英語跨文化教學內容

人教版《初中英語》的內容設置在遵循新課程《初中英語》的“任務型”教學的原則要求下,最大限度地發揮了英語語言的交際性能,鼓勵學生在語言交際的過程中進一步地領略西方特有的文化背景知識及內涵。這些文化內容具有如下特征:(1)交際性,即在語言交際的過程中產生一定的禮貌特色和禁忌用語;(2)功能性,即通過一定的語句表達能夠準確地反映出西方特有的情感和判斷;(3)思維性,即在文化交際運用的過程中,能夠充分地體現并反映出西方特有的語言交際思維。

這些文化內容在表達上,具有如下特征:(1)更具有身份價值意義,即通常根據人物的年齡、氣質等特征,提出與此相適應的人稱,例如:Good morning,Mrs/Miss Liu.這樣使得人物在表達上更具有確切性;(2)致謝表現為一種常規化,體現西方特有的民情禮俗,如“Thank you”是出現在該版本中最常見的詞匯,其本身就向我們透露了西方的民情風俗特征;(3)贊揚的情感化,即與中國的恭維話語有一定的區別。除了對別人的贊揚表示“謝謝”外,更多的是一種取得成績的真實回答。例如,A:Jack,that’s nice work.I don’t know how you do it.B:It’s easy when you have good tools.可以這么說,在這樣的文化背景下,我們會更多地感受到一些真實的情感交流,體現其特有的文化價值。

4.跨文化教學策略

4.1情境交際比較法,突出語言表達意圖。

情境交際比較法就是依據教材文本內容,通過創設一定的交際語句來充分地體現交際雙方的本質意圖所在。利用這樣的方法,一方面,能夠加深學生對文本知識的了解,另一方面,能夠讓學生在交際的過程中體味西方的文化特色。

例如,在八年級下Unit 10 “I Am Going to Be a Basketball Player”的教學中,教師可依據閱讀材料中的內容,要求學生通過創設情境對話的方式進行表演:A:What are you going to do when you grow up?B:I’m going to...C:Oh,it’s good!I’m going to...這樣的交際方式,不僅體現了教學內容,而且能夠培養學生的語言表達能力。

4.2思維想象表達法,培養學生的文化思維能力。

思維想象實踐法就是利用學生的學習想象思維,對文本內容進行適當的想象。這樣的教學方法,一方面,能夠激活學生學習英語的主動性和積極性,另一方面,能夠讓學生充分地了解英語表達思維。

例如,在八年級下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”的教學中,筆者就通過此法讓學生體味西方人與中國人的思維迥異。教學時,筆者要求一位學生扮作英國國民,一位扮作法國國民,一位扮作中國國民,按照文本的內容進行想象,以此來激活他們對英語文化的學習激情。

4.3實踐體驗法,幫助學生加深對跨文化的了解。

筆者在教學中利用學生對英文歌曲或者歌劇等感興趣的特點,利用實踐體驗法來增強學生對跨文化的了解。做法主要有:(1)鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上,熟悉文本的內容;(2)利用文本,鼓勵學生模擬話劇形式進行表演;(3)帶領學生學唱英文歌曲,以激活學生的學習思維。

總之,在新課程英語教學中,關注學生的跨文化意識培養,對于增強他們的英語語言綜合運用能力和學科綜合素養具有至關重要的作用,也是學生準確理解英語語言文化價值內涵不可缺少的重要步驟和方法。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗).人民教育出版社,2002.5.

[2]Hesen Oatey.與英美人交往的習俗和語言.上海外語教育出版社,1987.7.

人教版范文第5篇

1　檢測生物組織中的蛋白質的實驗的改進

1.1　材料的改進

將豆漿或雞蛋清溶液改為煮熟的雞蛋白。

1.2　改進的優點

(1)取材方便。

直接將生雞蛋煮熟，剝去蛋殼，取蛋白切塊。

(2)操作簡單。

不需要使用試管，直接將蛋白塊放在培養皿中，先加雙縮脲試劑A液，再加B液，然后可直接觀察實驗現象。

(3)實驗現象明顯。

雞蛋白為白色，與實驗現象紫色形成明顯顏色對比，實驗現象非常明顯，不需要另設對照實驗。

(4)實驗器材清洗方便。

用雞蛋清溶液做，如果稀釋不均勻，可能導致殘留在試管壁不容易清洗。

1.3　改進的原理

鑒定蛋白質的原理是利用堿性環境中的Cu2+可以與蛋白質中的肽鍵發生絡合反應形成紫色絡合物。煮雞蛋的過程是蛋白質變性的過程，但蛋白質的變性僅僅是空間結構的破壞，未改變肽鍵的結構，因此反應仍然可以發生，現象仍然存在，可以鑒定蛋白質。

2　洋蔥表皮細胞觀察植物細胞的質壁分離與復原實驗的改進

2.1　材料的改進

將洋蔥鱗片葉外表皮紫色較深的細胞改為切開后，光照保濕培養2～3d的洋蔥鱗片葉內表皮細胞

2.2　改進的原因

用鑷子撕取表皮時，因外表皮與葉肉緊貼在一起，不易分離，往往容易撕破表皮細胞或帶有葉肉細胞。撕破表皮細胞的液泡，顯微鏡下觀察，液泡的紫色變淺，有的液泡破裂后花青素流出，紫色消失。帶有葉肉細胞的外表皮，顯微鏡下觀察，細胞重疊，層次加厚，觀察效果差。

2.3　改進的優點

內表皮與葉肉則易于分離，在剝洋蔥鱗片葉的過程中，常出現內表皮自然分離。內表皮撕取比較方便，且不容易破裂，既大大降低了實驗難度，又增強了實驗效果，還降低了實驗成本(洋蔥在實驗中利用率提高了)。

2.4　改進的原理

植物細胞液泡中花青素是在光照下形成的，采用光照保濕(維持細胞正常生理狀態)培養的方法，把洋蔥內表皮培養成紫色后，用洋蔥內表皮做實驗材料。

3　色素的提取和分離實驗的改進

3.1　材料的改進

葉片的選擇和處理：改選用新鮮菠菜葉為烘干綠色葉片的研磨粉末。

3.2　改進的原因

菠菜葉含水分較多，研磨時碎葉黏滑，充分研磨難度大；另一方面，水分多降低了丙酮的濃度，低濃度丙酮只能溶解少量色素。

3.3　改進的優點

烘干后研磨的綠色葉片粉末，含水量相對較少。顏色深綠，含色素較多，層析時效果較好。但制備粉末時應注意葉片的處理方法。將葉柄和粗葉脈除去，然后將葉片磨碎。磨碎的粉末既有利于提高溶液的濃度，又易于長期保存，不同季節使用，尤其能解決獲取綠色葉片較困難的時期的材料來源問題。另外，這樣操作還可以簡化實驗步驟，節約實驗材料，提高實驗成功率。