生物說課稿

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生物說課稿范文第1篇

1.教材的地位和作用

本節(jié)課是高中生物選修三第四專題第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生通過專題一基因工程的理論知識學(xué)習(xí)后，對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理已經(jīng)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，通過對轉(zhuǎn)基因生物成果的關(guān)注以及對轉(zhuǎn)基因技術(shù)安全性的討論，學(xué)生才能真正地將轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)生、應(yīng)用和發(fā)展與人們的現(xiàn)實(shí)生活切實(shí)地聯(lián)系起來。同時(shí)，在分析和討論相關(guān)的安全性問題的過程中，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容基因工程的掌握和運(yùn)用水平也將得到提升，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和興趣，這也是本模塊基本理念的重要體現(xiàn)，所以本節(jié)課是整個(gè)模塊中不可或缺的一部分。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育在于為學(xué)生獲得終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，因此確定學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：舉例說出對轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的不同觀點(diǎn)及論據(jù)。

（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用生物學(xué)知識對不同觀點(diǎn)的理由進(jìn)行辨析和討論。

（3）情感目標(biāo)：關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，認(rèn)同對生物技術(shù)安全性問題討論的必要性。形成對待轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的理性、求實(shí)的態(tài)度。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）對轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題多層面、多角度的關(guān)注。

（2）運(yùn)用生物學(xué)知識對不同觀點(diǎn)的理由進(jìn)行辨析和討論。

難點(diǎn)：從關(guān)注整個(gè)生物圈的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展的高度去審視轉(zhuǎn)基因生物的安全性。

二、說教法

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：選修模塊是為了滿足學(xué)生的多樣化的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。基于以上要求，本節(jié)課我主要采取指導(dǎo)學(xué)生搜集資料做報(bào)告并討論交流的教學(xué)方法，具體如下：課前對學(xué)生進(jìn)行平行分組，布置并指導(dǎo)各組學(xué)生從多種渠道收集和處理相關(guān)信息；課上請各小組用多媒體展示其整理的資料，在理解教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出個(gè)人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點(diǎn)和依據(jù)，討論和交流，運(yùn)用和共享對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法。在此過程中，教師對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行組織和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)予以幫助、指導(dǎo)和評價(jià)，特別是對學(xué)生有些不科學(xué)的想法要予以指正，對學(xué)生知識水平達(dá)不到的環(huán)節(jié)予以點(diǎn)撥。

三、說學(xué)法

學(xué)情：學(xué)習(xí)本專題前，學(xué)生已有相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，如遺傳與變異等必修模塊的基礎(chǔ)知識以及本模塊第一專題基因工程中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)原理。另外，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，也存在有與轉(zhuǎn)基因生物問題直接或間接接觸的機(jī)會，如轉(zhuǎn)基因豆油、巧克力中的卵磷脂等；加上媒體的相關(guān)報(bào)道，在學(xué)生中會產(chǎn)生各種認(rèn)識。雖然這種認(rèn)識可能是模糊不清的，但至少學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性問題是不陌生的。

學(xué)法：合作交流是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，小組成員分工合作，進(jìn)行轉(zhuǎn)基因成果及存在的安全性問題等相關(guān)資料的搜集，對資料進(jìn)行整理和分類，并運(yùn)用生物學(xué)知識對不同觀點(diǎn)的理由進(jìn)行辨析和說明，并在課堂上進(jìn)行討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。每一個(gè)問題的討論活動的實(shí)施都是對學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動和考查。

四、說教學(xué)程序

生物說課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)課 “說” “寫”

一、背景

在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習(xí)時(shí)教師更應(yīng)注重提高學(xué)生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一直采用以教師講解為主、學(xué)生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學(xué)模式，這無疑違背了新課程提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高學(xué)生的能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》中指出：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識體系，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，復(fù)習(xí)解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，是每一位高三生物學(xué)教師關(guān)心和思考的問題。黃敏在《高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成對新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復(fù)習(xí)沒有整體規(guī)劃和有效的教學(xué)策略，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。這樣的例子不勝枚舉。

筆者認(rèn)為，方法有很多，但注意細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)才能更有效。下面舉一個(gè)筆者的教學(xué)案例。

二、方案

有效的高三復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習(xí)資料及黑板版畫逐一復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過適當(dāng)練習(xí)加以鞏固；二是采用課前學(xué)生自主先回顧知識點(diǎn)，課堂上設(shè)置一系列問題復(fù)習(xí)并辨析知識點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過練習(xí)鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，知識可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，知識容量大，節(jié)約復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的課時(shí)量，但是學(xué)生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側(cè)重知識的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識，思維容量大，學(xué)生記憶較深刻。但是實(shí)踐表明，采用第二種方案復(fù)習(xí)時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與度很高，而一到答題，學(xué)生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習(xí)中，我在兩個(gè)班級都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問題，復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，然后通過一題或兩題鞏固知識點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量。但一個(gè)班級讓他們個(gè)別或集體回答問題，另外一個(gè)班級則采取學(xué)生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個(gè)班級更能暴露學(xué)生的問題，讓學(xué)生記憶更深刻。（下表為復(fù)習(xí)課上的主要提問）

四、案例反思

生物說課稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科 生物教學(xué) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0191-01

1 學(xué)科教學(xué)（生物）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國擁有世界上最發(fā)達(dá)的研究生教育體系，其中學(xué)科教學(xué)（生物）研究生的培養(yǎng)在世界上首屈一指，是美國碩士研究生教育的主體。1936年美國哈佛大學(xué)設(shè)置了人類歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位，教育碩士的培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育教學(xué)師資或管理人員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高開辟了一條重要渠道。到20世紀(jì)60年代，生物教學(xué)的主要變化是走向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能以及講授現(xiàn)代知識。此項(xiàng)改革以美國的生物科學(xué)課程研究會（BSCS）和英國的納菲爾德生物學(xué)（Nuffield）項(xiàng)目為代表。20世紀(jì)七八十年代，在許多國家出現(xiàn)了大量的將科學(xué)技術(shù)與社會聯(lián)系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學(xué)―― 技術(shù)―― 社會”，即開始了STS時(shí)期（英文中的“科學(xué)”、“技術(shù)”、“社會”名詞的第一個(gè)字母組成為STS）。美國在長期的摸索和創(chuàng)新中，對學(xué)科教學(xué)研究生的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；高水平的師資隊(duì)伍；公正專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控。正是由于美國完整的教育碩士培養(yǎng)制度，才為美國生物大國和生物強(qiáng)國培養(yǎng)出各式優(yōu)秀的生物類人才。

2001年，教育部設(shè)立了面向21世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，全國高校生物學(xué)共設(shè)置了三類13個(gè)項(xiàng)目，包括了人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程探索與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)體系改革與發(fā)展、非生物類本科生生物學(xué)教育等重要的研究課題，全國有20多所院校參加了研究。在生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)下，在幾年的項(xiàng)目研究與交流中，全國高校的學(xué)科教學(xué)（生物）研究生教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展改革的新階段。在生物學(xué)科飛速發(fā)展的形勢下，生物學(xué)教學(xué)如何近一步深化改革，生物學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何定位，新的人才培養(yǎng)模式如何建立，基礎(chǔ)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)等一系列亟待解決的問題需要進(jìn)一步探討和研究。今后幾年內(nèi)要繼續(xù)對生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的這些問題開展研究。

2 我國學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要面對的問題

傳統(tǒng)師范類高校的工科學(xué)科基礎(chǔ)較弱，以往的學(xué)位與研究生教育主要是以文、理等學(xué)術(shù)型研究生為主，學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育相當(dāng)薄弱。如何利用師范類高校特有的教學(xué)優(yōu)勢，改革學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)形勢對專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，承擔(dān)起為發(fā)展地方生物類教育培養(yǎng)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

現(xiàn)有課程體系難以滿足理論知識與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差距。教育碩士生都是來自于教學(xué)一線，他們在實(shí)踐過程中遇到了一系列的問題，產(chǎn)生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來解決這些問題。同時(shí)，目前在現(xiàn)有的課程中，都是一些具有規(guī)律性、普遍性、原則性的知識，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，已經(jīng)達(dá)不到教育實(shí)踐的復(fù)雜性、豐富性。中小學(xué)教師無法就實(shí)踐情境問題與教育理論進(jìn)行深入的對話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)科基礎(chǔ)弱，忽略學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教育碩士是一種以培養(yǎng)務(wù)實(shí)型高級專門人才為目標(biāo)的專業(yè)性學(xué)位，具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是“臨床專家型”教師。就目前學(xué)科教學(xué)（生物）碩士招生情況來看，許多學(xué)科教學(xué)專業(yè)的碩士，竟然沒有系統(tǒng)研讀過教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)，甚至連課程論、教學(xué)論都沒有系統(tǒng)研讀過。在實(shí)際的教學(xué)過程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學(xué)科教學(xué)（生物）人才的培養(yǎng)加上了困難。

3 研究的意義

目前人才市場競爭日趨激烈，我國生命科學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的人才，培養(yǎng)攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才是高等學(xué)校重要的歷史使命。特別是國家生物學(xué)理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上都應(yīng)圍繞這個(gè)任務(wù)，使我們的學(xué)生在國際生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域有競爭力。在生物學(xué)教育中，盡管只有少數(shù)畢業(yè)生肩負(fù)趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，對大多數(shù)受過理科嚴(yán)格理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生來說，無論他們進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是其他非生物類行業(yè)，理科生物學(xué)教育都具有非常必要的和積極的意義。

近年來，生物學(xué)教育飛速發(fā)展，積極開展的教學(xué)改革使得生物學(xué)的人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)走上了新的階段。但是隨著學(xué)科的發(fā)展和社會的需求，目前生物學(xué)教學(xué)中還存在很多需要探討的問題。同時(shí)，社會對生物學(xué)人才的需求也是多方面的，所以大學(xué)應(yīng)為社會提供多元化人才。不同大學(xué)承擔(dān)不同的社會職能，要有各自的定位，不同層次的學(xué)校應(yīng)有不同要求，培養(yǎng)目的不求統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)劃也不求統(tǒng)一，在國內(nèi)形成多樣性的教育模式是教育發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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生物說課稿范文第4篇

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生物說課稿范文第5篇

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用，有機(jī)合成說課稿。

⑵認(rèn)識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

2. 學(xué)生情況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機(jī)化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

②通過有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機(jī)合成過程鞏固各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。

②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。

③加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我校化學(xué)教學(xué)的技術(shù)條件，教案《有機(jī)合成說課稿》。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點(diǎn)突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過社會的熱點(diǎn)問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類社會進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)行有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成需要怎樣的過程、如何進(jìn)行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動3】

學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)知識。學(xué)生通過思考、交流、評價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

【活動4】

學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的在于讓學(xué)生在利用活動3中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行物質(zhì)合成時(shí)，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學(xué)生自學(xué)教材體會“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)知識、核心知識的形成過程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡單的有機(jī)化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進(jìn)一步體會如何利用逆推法解決具體有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，感受成功的喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

【活動6】

學(xué)生討論小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論歸納總結(jié)?？紤]到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價(jià)合成線路打下基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的重要事件” ，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及成就感。

【活動8】

學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。