大學(xué)英語教材

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大學(xué)英語教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；改革

大學(xué)英語改革的重要內(nèi)容之一就是教材的改革和建設(shè)。教材的建設(shè)歷來是學(xué)校實(shí)際教學(xué)改革的先行，因?yàn)橐惶缀玫拇髮W(xué)英語教材實(shí)際上蘊(yùn)含了一整套對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)路子、教學(xué)原則和方法以及教學(xué)測(cè)試的理解和操作原則。所以，在我國(guó)高職大學(xué)英語教學(xué)的語境中，新編寫的大學(xué)英語教材必須全面地反映新的教學(xué)改革目標(biāo)和策略，同時(shí)研究國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)理論和實(shí)踐的新發(fā)展，聯(lián)系普遍的教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)狀，結(jié)合中國(guó)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維習(xí)慣，明確新的教學(xué)理念和教學(xué)路子，制定新教材的整體編排，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)操作模塊。

一、大學(xué)英語教材改革中存在的問題

1.大學(xué)英語教材內(nèi)容缺乏與中國(guó)本土文化相結(jié)合

縱觀我國(guó)高校大學(xué)英語教材，無論是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（第一版，修訂版，全新版），還是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》（第一版第二版）、《當(dāng)代大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》，高等教育出版社出版的《大學(xué)核心英語》（第一版，修訂版第三版） ，在選材上絕大部分是出自于英美作家的與英美文化有關(guān)的語言材料，而有關(guān)中國(guó)題材（特別是文化題材） 的文章并不多見。大學(xué)英語教材中所選的這些文章語言地道，文體優(yōu)美，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這從讓學(xué)生學(xué)到 authenticEnglis h，從了解英美文化的角度來說，無可厚非，但是從語言與文化的關(guān)系這個(gè)角度來說，并不全面。語言是文化的載體，英語已是世界性語言，中國(guó)又是一個(gè)泱泱大國(guó)，中華民族有著五千年的悠久歷史和燦爛文化，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就應(yīng)當(dāng)承載中國(guó)文化。缺少了這一塊， 就容易給學(xué)生一種想當(dāng)然或者誤區(qū)，那就是學(xué)英語就是學(xué)習(xí)英美作家筆下的英語國(guó)家的人物、事件和社會(huì)，或者是中國(guó)人寫不出好的英語作品。如果學(xué)生接觸的材料都是西方文化題材，英美的思維方式，那么我們的民族文化意識(shí)勢(shì)必會(huì)被沖淡。近些年在大學(xué)校園里，流行著過西方的一些節(jié)日（圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)） ，吃一些西式快餐 （肯德基、麥當(dāng)勞、比薩餅），大學(xué)生們用英語說起這些來也是津津有味，侃侃而談。青年大學(xué)生接受新文化無可厚非，但要是問起他們知道中國(guó)的情人節(jié)和中式快餐有多少時(shí)，不少人就會(huì)皺眉頭，用英語說就更是磕磕絆絆了。

2.教材相關(guān)性和整體性差

目前已出版的部分高職高專類英語教材，過于考慮綜合性，忽視了個(gè)性。從課文順序安排上看，各單元內(nèi)容缺乏相關(guān)性，單元與單元的排序也沒有規(guī)律可循，隨意性較大。從內(nèi)容的選擇上看，教材涉及專業(yè)種類過多，內(nèi)容偏難，詞匯龐雜，不利于語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，難以激發(fā)學(xué)生興趣，也難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)用能力的目的。從專業(yè)角度來看，理工農(nóng)醫(yī)面面俱到，但又太過于浮淺。總體講，教材相關(guān)性和整體性都比較差。

3.部分教材過于強(qiáng)調(diào)形式而忽略語法知識(shí)的講解

針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)非英語所用英語教材的試用情況，幾所高校的在讀學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)褒貶不一，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教材的改進(jìn)提出了個(gè)人意見。部分學(xué)生認(rèn)為新教材很全面，閱讀量很大，但是單詞簡(jiǎn)單、詞組過少、圖太多導(dǎo)致內(nèi)容縮水，語法則基本沒有被提及，實(shí)用性確實(shí)不高。

二、大學(xué)英語教材改革的原則

1.需處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系

根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生入學(xué)水平，以及以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)要求，高職大學(xué)英語教材必須體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)， 才能走出教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的困境； 簡(jiǎn)單地借用中專英語教學(xué)模式， 難以達(dá)到高職高專教育的要求。直接套用大學(xué)本科的教材模式， 過分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)， 又會(huì)使高職高專英語教學(xué)失去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的鮮明針對(duì)性。

2.需緊緊圍繞實(shí)用能力的培養(yǎng)組織教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用能力即把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。其培養(yǎng)目的不是專業(yè)翻譯， 而是能用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題， 并具備一定英語基礎(chǔ)的技術(shù)型人才。因此， 在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 應(yīng)著眼于實(shí)用能力的培養(yǎng)。

3.需全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力

目前由于種種原因， 外語教學(xué)“重閱讀輕聽說”， 造成學(xué)生“開不了口”的后果。因此，“表達(dá)與運(yùn)用技能”， 即說與寫的訓(xùn)練不可或缺。高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學(xué)術(shù)水平， 而是通過看懂應(yīng)用文獻(xiàn)（ 單證、說明書、合同、廣告等） 來進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作； 有時(shí)還要書寫應(yīng)用文， 如通知、商業(yè)函件、個(gè)人簡(jiǎn)歷、廣告、合同等。因此， 教材中引入應(yīng)用文的閱讀和寫作等教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

4.要突破傳統(tǒng)， 力求創(chuàng)新

重視教材的思想性， 體現(xiàn)中華民族的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛國(guó)主義精神和改革開放、友好對(duì)外的精神；注意教學(xué)內(nèi)容的典型性， 語言材料要符合中國(guó)學(xué)生在涉外環(huán)境下可能遇到的語言情景； 體現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展?fàn)顩r， 包括教學(xué)手段的現(xiàn)代化和培養(yǎng)現(xiàn)代電子業(yè)務(wù)工具如電子外語工具、網(wǎng)絡(luò)等的使用能力； 注意教材的生動(dòng)活潑， 改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況， 使學(xué)生感到學(xué)了就會(huì)用， 并且在交際中用得上、“易學(xué)”、“好用”。

三、改革大學(xué)英語教材的方案

1.建立專業(yè)英語教材的高層次的教學(xué)理論指導(dǎo)

對(duì)英語教材建設(shè)中所涉及的教學(xué)宗旨、教學(xué)方法以及在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生什么能力等一系列問題，給予明確的理論指導(dǎo)。高職英語教材的編寫者應(yīng)該在編寫教材方面受過訓(xùn)練，了解高職英語的發(fā)展階段及相關(guān)理論，在編寫教材時(shí)從理論上去考慮學(xué)習(xí)者的目的需求和學(xué)習(xí)需求，或者在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行過分析，并要體現(xiàn)在教材建設(shè)中。在教材編寫過程中無論是依據(jù)語域分析理論（register analysis），還是按照篇章分析理論（discourse analysis），都要把焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上面，充分把教學(xué)方法考慮進(jìn)去。語言的用法是用單詞和句子對(duì)語言系統(tǒng)抽象知識(shí)的展示；語言的使用則是語言使用運(yùn)用所掌握的語言規(guī)則進(jìn)行交際的方式（Widdow-son1999）。高職基礎(chǔ)英語教材的編寫者要把語言用法（us-age）和語言使用（use）有效的結(jié)合起來。

2.建立適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展的教材

選材要充分考慮到大學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和學(xué)習(xí)心理，題材內(nèi)容貼近大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，具有社會(huì)實(shí)用意義和一定的文化影響力和思想深度。此外，注重學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的時(shí)代性、新穎性和趣味性，以及語言形式的多樣性和準(zhǔn)確性。注意各單元、各分冊(cè)主題內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。

3.重點(diǎn)加強(qiáng)教材的基礎(chǔ)性，注重詞匯的掌握

面對(duì)一般高職院校生英語基礎(chǔ)普遍差的現(xiàn)實(shí)，高職院校英語教材建設(shè)和改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重基礎(chǔ)。教材一切內(nèi)容安排應(yīng)以打好語言基礎(chǔ)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這符合英語大綱對(duì)通用教材的定位。加強(qiáng)教材基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在教材編寫應(yīng)保障高頻詞的重復(fù)率。詞匯是信息的載體，詞匯是基礎(chǔ)，特別是高頻詞的掌握對(duì)英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。學(xué)生的詞匯量分為四個(gè)層次---能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞。對(duì)高職學(xué)生而言，掌握大量的詞匯尤為重要。高職英語教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，便于學(xué)生掌握大量的詞匯。

4.從知識(shí)觀角度討論編寫英語教材

從知識(shí)觀的角度來分析，是因?yàn)橹R(shí)具有“不確定性﹑易變性”。任何教材必然會(huì)涉及到基本原理，但如果只有原理知識(shí)，而沒有應(yīng)用知識(shí)，這種教材是不全面的，傳統(tǒng)的英語教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是按學(xué)科邏輯順序編排的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)，目前高職英語教材在例題、習(xí)題的多樣性、靈活性等方面有比較大的欠缺，因而傳統(tǒng)英語教材的主要功能是知識(shí)的傳授，能力的訓(xùn)練比較薄弱。在編寫英語教材時(shí)，既是注重知識(shí)的內(nèi)容，還是注重產(chǎn)生知識(shí)的方法。人類的知識(shí)越來越豐富，人類的知識(shí)總庫永遠(yuǎn)是在擴(kuò)充著，因而，反映到教材改革上，現(xiàn)在的教材越編越厚，學(xué)生難以承受，這是當(dāng)今英語教材編寫中一個(gè)十分突出的問題“如何既使英語教材內(nèi)容跟上時(shí)代步伐，全面反映當(dāng)代科技新成果，又不使其分量過分加重，是教材編寫必須考慮的問題”。我們必須認(rèn)識(shí)到，選擇出來的教材內(nèi)容，最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。知識(shí)若不能被學(xué)生同化，成為他們自身的一部分，就永遠(yuǎn)是一種外在物，對(duì)他們將來的行為、態(tài)度、個(gè)性等不會(huì)有什么影響。如果選擇知識(shí)內(nèi)容能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且還有助于他們提高專業(yè)知識(shí)水平和適應(yīng)社會(huì)的能力。

大學(xué)英語教材改革任重而道遠(yuǎn)，需要廣大師生共同探索才能取得更大進(jìn)展。教材的適用性脫離不了教學(xué)實(shí)踐，教材不可能是完全統(tǒng)一的，也不可能是盡善盡美的，更不僅僅只是一套書的綜合。廣大一線教師在教改過程中，在慎重選用教材時(shí)，更應(yīng)群策群力，發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加入到教材研究和編寫的行列中，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語教材范文第2篇

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教材 易讀性 實(shí)用性 趣味性

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分。教材是大學(xué)英語課堂教學(xué)提供語言輸入的主要渠道,是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。隨著語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,以及中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,新出版的大學(xué)英語教材層出不窮。然而這些教材的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)第一、二批本科學(xué)生的,并沒有考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和需求。大學(xué)英語教材的選擇和使用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整和改革。然而調(diào)查表明,大部分獨(dú)立學(xué)院未能考慮學(xué)生的特點(diǎn),使用母體院校或者其他本科院校所采用的大學(xué)英語教材。為了更好地完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的要求,力求高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),本研究旨在為設(shè)計(jì)受學(xué)生喜歡、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教材提供參考,并提出有效的教材評(píng)估原則。

對(duì)教材的分析和評(píng)估應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和外語課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。為此,Cunningsworth(1995)提出了教材評(píng)估的原則:1)教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求吻合,與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合;2)教材應(yīng)反映當(dāng)前和將來對(duì)語言的使用,選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材;3)教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求,應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)的作用,不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的需求更加側(cè)重于實(shí)用性,即聽說的需求與實(shí)際工作中所涉及的問題。

在教學(xué)要求與教材使用情況方面,張新元(2007)指出國(guó)家教育部頒布過《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《高職高專英語教學(xué)大綱》,但未頒布過類似的獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)大綱。這樣,處于草創(chuàng)階段的獨(dú)立學(xué)院,被迫各自為戰(zhàn),憑感覺和經(jīng)驗(yàn)辦事,缺乏統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的選用往往與母體院校一樣,選用一種部?jī)?yōu)系列教材。可是,部?jī)?yōu)教材質(zhì)量固然可靠,但往往起點(diǎn)高、詞匯量大、課文難、綜合性強(qiáng),要求高,而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,難以消化,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,這就涉及易讀性的問題。易讀性(readability)亦稱可讀性、易讀度,指文本易于閱讀和理解的程度和性質(zhì),通常被簡(jiǎn)單地定義為“難度”。易讀性的研究對(duì)于閱讀理論和閱讀教學(xué)(例如教學(xué)材料的選擇)具有重要的意義,易讀性是教材編寫中閱讀材料選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)在許多教材的選材以編者的經(jīng)驗(yàn)或語感為依據(jù),由于沒有客觀的量化標(biāo)準(zhǔn),往往不能保證所選語篇真正符合教學(xué)需要。

關(guān)于教材的可接受程度,束定芳(2004)作過一個(gè)關(guān)于外語教材方面的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)如下情況:“學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語,愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動(dòng),教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味,遠(yuǎn)離真實(shí)的語言交際活動(dòng),另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言,渴望形式多樣的語言輸入,渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。”因此教材的趣味性也是一個(gè)重要原則。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究分為兩個(gè)階段,第一階段對(duì)杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院采用的《新編大學(xué)英語》進(jìn)行了兩份問卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià),以及對(duì)于理想教材的要求和意見。第二階段調(diào)查了浙江省其他獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的使用情況。使用這些教材的部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué),收集學(xué)生反饋,并對(duì)獨(dú)立學(xué)院使用的5本教材進(jìn)行了比較研究。

我們對(duì)杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院2008年入校新生有關(guān)大學(xué)英語教材的237份問卷調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。問卷內(nèi)容涉及“對(duì)現(xiàn)行教材的評(píng)價(jià)”和“對(duì)教材內(nèi)容、形式的意見”兩個(gè)部分。受調(diào)查對(duì)象為財(cái)務(wù)管理(40人)、自動(dòng)化(40人)、電子工程(39人)、金融(40人)、工商管理(40人)、電氣工程(38人)等六個(gè)專業(yè)的學(xué)生。入校后第11―12周,針對(duì)《新編大學(xué)英語》教材對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的適用性問題,向上述6個(gè)專業(yè)中的237名學(xué)生進(jìn)行了一次無記名問卷調(diào)查。這批學(xué)生經(jīng)高考錄取,年齡均在19歲左右,學(xué)制4年。英語課采取小班授課,每班35―40人,使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》一至四冊(cè),每周4學(xué)時(shí),每2周進(jìn)行一個(gè)單元,總學(xué)習(xí)時(shí)間為4學(xué)期,200學(xué)時(shí)。

三、結(jié)果及討論

第一階段問卷內(nèi)容分為“關(guān)于大學(xué)英語課程教材《新編大學(xué)英語》評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)”和“關(guān)于大學(xué)英語課程教材形式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)”兩部分,共20個(gè)問項(xiàng),旨在收集學(xué)生入學(xué)后對(duì)現(xiàn)用教材的意見和看法,了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及興趣,以便因材施教,改進(jìn)我院大學(xué)英語教學(xué)工作。

關(guān)于大學(xué)英語課程教材《新編大學(xué)英語》評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)共提出12個(gè)問題,每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)于所用《新編大學(xué)英語》教材,分別有66.10%和78.75%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容安排合理或非常合理,教材難度非常容易或容易。但是在該教材是否做到“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”上,69.62%的學(xué)生認(rèn)為一般或沒有做到。在聽、說、寫、讀、譯五項(xiàng)基本能力培養(yǎng)中,只有翻譯一項(xiàng)被超過半數(shù)學(xué)生(54.88%)認(rèn)為可以有助于提高該項(xiàng)能力。而認(rèn)為通過學(xué)習(xí)該教材最沒有可能被提高的其余三項(xiàng)能力依次為:寫作(72.20%)、閱讀(60.08%)和聽說(57.94%)。84.81%的學(xué)生認(rèn)為該教材不能或基本沒有滿足自身對(duì)于英語國(guó)家文化知識(shí)的需求。69.23%的學(xué)生認(rèn)為該教材不適合自學(xué)。73.19%的學(xué)生認(rèn)為這本教材的內(nèi)容一般或無聊。71.49%的學(xué)生認(rèn)為該教材不能提升或減少了自身的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于大學(xué)英語課程教材形式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)包括8個(gè)問題,每個(gè)問題含5―6個(gè)選項(xiàng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,77.68%的學(xué)生認(rèn)為使用自己不喜歡的教材將不一定或不可以學(xué)好英語,而認(rèn)為使用自己所喜歡的教材就可以學(xué)好英語的學(xué)生占75.76%。42.5%的學(xué)生希望在教材中出現(xiàn)更多游戲類的課堂活動(dòng),50.42%的學(xué)生希望更多一些思辨類的活動(dòng)如熱點(diǎn)問題討論、話題思考、辯論等。在口語方面,77.08%的學(xué)生希望接觸更多的日常對(duì)話類型的口語訓(xùn)練。

從教材與教學(xué)的角度,結(jié)合問卷分析,所用《新編大學(xué)英語》教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及難易程度得到大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可和接受。但是,因?yàn)檎n時(shí)的原因,只能使用全教材中的精讀部分,而“聽力”、“寫作”、“閱讀”不能做為課堂教學(xué)內(nèi)容,使得英語學(xué)習(xí)不能如教材所設(shè)計(jì)的那樣全面展開。這樣整套教材在教學(xué)使用過程中就顯得不能突出重點(diǎn),無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生某一專項(xiàng)能力的提升,從而也不可能切實(shí)地提高學(xué)生的英語綜合能力。因此,學(xué)習(xí)結(jié)果與整套教材的設(shè)計(jì)思想和教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

以上是教材與教學(xué)環(huán)節(jié)的矛盾。而教材本身缺少趣味性、對(duì)西方文化知識(shí)介紹不夠,以及不適于自主學(xué)習(xí)等問題則將直接影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生已認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中語言交際功能的重要性,如許多學(xué)生希望增加熱點(diǎn)問題討論、話題思考,以及更多地進(jìn)行日常生活的口語訓(xùn)練。而在希望選用的教材類型中,選擇側(cè)重聽西方文化背景介紹和聽說訓(xùn)練的學(xué)生分別占到了第一、二位。其中學(xué)生對(duì)英語聽說的要求與現(xiàn)用教材的主要矛盾在于:1.《新編大學(xué)英語》是以閱讀為主的課本,其詞匯和句型都不適合大部分沒有聽說基礎(chǔ)的學(xué)生做交際訓(xùn)練。2.學(xué)生聽說基礎(chǔ)差,有些學(xué)生從未受過聽、說訓(xùn)練,相當(dāng)一部分未受過正規(guī)的語音訓(xùn)練,而該教材沒有相應(yīng)的語音訓(xùn)練。所以設(shè)計(jì)迎合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的受學(xué)生喜歡的教材是一個(gè)非常緊迫的問題。根據(jù)調(diào)查顯示,大部分學(xué)生希望在大學(xué)英語課程中使用包括聽、說、讀、寫和譯綜合性的教材,其次是四、六級(jí)強(qiáng)化教材,再次是側(cè)重聽說的教材。只有少量接受調(diào)查的學(xué)生側(cè)重讀寫和翻譯的教材。而在課堂活動(dòng)形式方面,則大部分接受調(diào)查的學(xué)生偏向游戲類和思辨類的教材。

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第二階段本課題對(duì)浙江省獨(dú)立學(xué)院使用的5本大學(xué)英語教材教材進(jìn)行了比較研究,分別從易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面作了比較,結(jié)果概括如下:

從以上表格可以看出,目前浙江獨(dú)立學(xué)院所采用的大學(xué)英語教材普遍存在以下幾個(gè)問題:1.教材難度總體偏難;2.實(shí)用性方面不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求;3.趣味性缺乏。通過對(duì)不同教材的分析實(shí)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的多次問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院較大比例的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情,在英語學(xué)習(xí)上主觀情緒障礙很大,主要表現(xiàn)為:“對(duì)枯燥語法知識(shí)的排斥”、“英語學(xué)習(xí)受到挫折后的厭倦心理”和“認(rèn)為英語知識(shí)沒有用”等。而造成這些排斥心理的原因與英語教材的易讀性、實(shí)用性和趣味性有直接的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)教材的需求,獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)需要編寫不同于普通本科院校的大綱,在編寫教材時(shí)將易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面作為重點(diǎn)評(píng)估原則。以下從這三方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材建設(shè)提供一些建議。

1.易讀性。文章不宜過長(zhǎng),練習(xí)量適中;難度適合學(xué)生的實(shí)際英語水平,做到從簡(jiǎn)到易;口語練習(xí)從情景詞匯開始,逐漸強(qiáng)化;寫作與語法結(jié)合,進(jìn)行重點(diǎn)句型及詞組的寫作練習(xí),并學(xué)習(xí)如何寫好開頭和結(jié)尾;提供學(xué)習(xí)方法及聽、說、讀、寫、譯的技巧。

2.趣味性。采用多媒體教學(xué);豐富選材:歌曲、故事、諺語、文化背景介紹等;文字與圖片相結(jié)合;借用報(bào)刊材料;采用不同形式的練習(xí):角色扮演、演講等。

3.實(shí)用性。每單元培養(yǎng)生活交流技巧:打招呼、自我介紹、展開話題;情景英語,生活口語,辦公室英語;寫作方面分兩部分:一般寫作和實(shí)用寫作。一般寫作從句子到段落、篇章,逐步訓(xùn)練,先糾正學(xué)生在句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤,再到培養(yǎng)清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局的能力。實(shí)用寫作培養(yǎng)學(xué)生閱讀和套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力,包括寫名片、通知、海報(bào)、各種信函(特別是求學(xué)求職信函)、簡(jiǎn)歷、邀請(qǐng)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參加面試、招聘廣告等實(shí)用性內(nèi)容。

希望本研究可以對(duì)教材編寫、課堂內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇方面提供一定的參考。

參考文獻(xiàn):

[1]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]張新元.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(9).

大學(xué)英語教材范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教材編寫與出版；立體式多媒體教材

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學(xué)英語教材發(fā)展歷程的回顧

（一）六十年代的初創(chuàng)階段

六十年代初到前，是我國(guó)大學(xué)英語教材編寫與出版的初創(chuàng)階段。這個(gè)時(shí)期，我國(guó)出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學(xué)英語教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛(wèi)生出版社出版的《高等醫(yī)藥院校講義――英語》[1]；1965年商務(wù)印書館出版，上海交大等高校編寫的《高等工業(yè)學(xué)校英語》[2]；以及華東師范大學(xué)編寫的《理科英語》等。

初創(chuàng)時(shí)期的大學(xué)英語教材具有幾個(gè)獨(dú)特的特征。首先，這個(gè)時(shí)期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個(gè)高校自己編寫，內(nèi)部使用。第二，這個(gè)時(shí)期大學(xué)英語教材具有明顯分科現(xiàn)象，有專門的醫(yī)藥英語、理科英語和文科英語等。第三，這個(gè)時(shí)期的教材沿襲50年代傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學(xué)生掌握語法現(xiàn)象和語句結(jié)構(gòu)。

（二）后的恢復(fù)階段

1978年到1985年，是我國(guó)大學(xué)英語教材出版的恢復(fù)期。之后，大學(xué)英語教材出版事業(yè)百廢俱興，呈現(xiàn)出一些新特征。這個(gè)時(shí)期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學(xué)科技外語系編寫的《英語（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學(xué)外語教研室編寫的《英語教程（理工科用）》，及其附冊(cè)《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務(wù)印書館出版，復(fù)旦大學(xué)外文系編寫的《英語（非英語專業(yè)用）》和《高等學(xué)校文科教材――英語》。

這個(gè)時(shí)期的大學(xué)教材有以下幾個(gè)特征：首先，它們?nèi)匀淮蠖嗍悄骋桓咝Ｅc出版社合作的產(chǎn)物，并保持文理分科的特點(diǎn)，不過使用范圍比第一代教材擴(kuò)大；第二，教材出現(xiàn)配套化趨勢(shì)，配有相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)、教師用書、聽力材料等；第三，除了紙質(zhì)教材外，還采用了影音資料作為教學(xué)輔助手段；第四，它們?nèi)匀蛔裱谝淮滩牡膫鹘y(tǒng)模式，以課文為中心，以語法為綱要，但增加了對(duì)學(xué)習(xí)者聽力、口語和寫作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發(fā)展階段

1986年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》，并由上海外語教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學(xué)英語教材出版和編寫工作開始按《教學(xué)大綱》進(jìn)行。

該大綱指出：大學(xué)英語應(yīng)“開展分級(jí)教學(xué)，教材各編六冊(cè)，每級(jí)一冊(cè)”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽力、語法與練習(xí)等五種系列教材”。編寫原則是：“文理打通，把教學(xué)重點(diǎn)放在語言共核上。”教材要“題材、體裁多樣，避免內(nèi)容過專、過偏；語言基礎(chǔ)與交際能力并重；突出閱讀技能的培養(yǎng)。”[5]

這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出的大學(xué)英語教材中，使用最廣泛，也最負(fù)盛譽(yù)的是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、華東師大、人民大學(xué)等高校合編的《大學(xué)英語》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學(xué)大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽力、快速閱讀、語法與練習(xí)五個(gè)系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程分為六級(jí)，每級(jí)一冊(cè)。在《大學(xué)英語》編寫出版過程中，大學(xué)外語教材編審委員會(huì)給予很大關(guān)注和指導(dǎo)。該教材曾在九十年代占據(jù)大學(xué)英語教材半壁江山，堪稱這個(gè)時(shí)期的經(jīng)典。

以《大學(xué)英語》為代表，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語教材出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。首先，這些教材開始按《教學(xué)大綱》編寫，并受教育部專門委員會(huì)督導(dǎo)；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級(jí)教學(xué)”概念；第三，教材配套更加完善，分冊(cè)種類更多；第四，不再是某個(gè)高校與出版社合作的產(chǎn)物，而是眾多高校聯(lián)合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀(jì)九十年代中期以后，我國(guó)大學(xué)英語教材編寫出版進(jìn)入了第四代階段，優(yōu)秀大學(xué)英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中使用較廣的有：1999年復(fù)旦大學(xué)出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》（“九五”國(guó)家重點(diǎn)教材）；2002年外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（“十五”國(guó)家規(guī)劃教材）；2004年浙江大學(xué)編寫，外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》（第二版）（“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學(xué)英語》一家獨(dú)大的格局，使我國(guó)大學(xué)英語教材出版事業(yè)出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的景象；其次，這些教材大多已經(jīng)開始利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向以多媒體和信息技術(shù)為依托的“立體式教材”發(fā)展；第三，這些教材配套和分工更加細(xì)致，聽、說、讀、寫基本各有分冊(cè)；第四，教材編寫體現(xiàn)出了一定現(xiàn)代教學(xué)理念，如行為主義理論等。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革形勢(shì)下對(duì)當(dāng)前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這標(biāo)志著一場(chǎng)全國(guó)性大學(xué)英語教學(xué)改革的開始，大學(xué)英語教材也要隨之變化。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是這次教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)它的要求分析第四代教材的不足，可以為開發(fā)第五代立體式多媒體大學(xué)英語教材指明方向。

（一）目前部分教材指導(dǎo)目標(biāo)落后

教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是教材編寫的指導(dǎo)思想。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了全新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)前部分高校使用的一些教材的指導(dǎo)目標(biāo)還比較落后。

1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”[5] 2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的新目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”[6]

我國(guó)高校目前使用較多的大學(xué)英語教材有《21世紀(jì)大學(xué)英語》（1999年出版）、《新視野大學(xué)英語》（2002年出版）、《新編大學(xué)英語》（1999年第一版）、《大學(xué)英語》（全新版）等。這些教材大多成書于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出臺(tái)之前，其指導(dǎo)思想仍舊是八九十年代的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，所以大多不能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時(shí)做出了一些修訂，可是大致內(nèi)容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學(xué)英語》最早出版于1992年。雖經(jīng)過1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開頭還是明確提出：“《大學(xué)英語》是遵照1986年國(guó)家教委審定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》編寫的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材內(nèi)容和體系不符合實(shí)際教學(xué)情況

2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)課堂設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排做出了要求：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)。” [6]而目前部分大學(xué)英語教材內(nèi)容過于豐富，教師只能疲于奔命趕進(jìn)度，很難有足夠時(shí)間用于聽說交際訓(xùn)練。

一些大學(xué)英語教材配套體系復(fù)雜，有預(yù)備級(jí)教材、精讀、泛讀、聽說訓(xùn)練、快速閱讀等名目。如《新視野大學(xué)英語》系列共有20冊(cè)學(xué)生用書，20冊(cè)教師用書；《大學(xué)英語》（全新版）有學(xué)生用書22冊(cè)，教師用書20冊(cè)。但是非英語專業(yè)學(xué)生能夠投入的時(shí)間和精力都很有限。高校一般只開設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語課，每周四課時(shí)，很難想象大多數(shù)師生如何能在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每?jī)?cè)教材的內(nèi)容也很多。以《新編大學(xué)英語》為例，該教材精讀課本每?jī)?cè)十單元，每單元四部分：練習(xí)口語的預(yù)備部分、精讀主體部分（三篇課文及習(xí)題）、詞匯閱讀訓(xùn)練部分，以及寫作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽說教材》。面對(duì)如此多的課文、單詞、課后練習(xí)和專題講座，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語和聽力水平，大學(xué)英語教師只能拼命趕進(jìn)度，無暇開展交際式趣味教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生往往也疲于應(yīng)付，對(duì)課程內(nèi)容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網(wǎng)絡(luò)版利用率較低

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)了新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。”[6]

目前不少大學(xué)英語教材都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，除了紙質(zhì)教材外，還開發(fā)了學(xué)習(xí)光盤、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等等，可是這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)教材利用率往往不高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為這是因?yàn)橐恍┙滩牡碾娮踊蚓W(wǎng)絡(luò)版實(shí)際上是紙質(zhì)教材的翻版，只是把n本內(nèi)容搬到了光盤或網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)過一遍，沒興趣再去使用網(wǎng)絡(luò)教材，因而對(duì)提高外語教學(xué)效果沒有實(shí)效。[8]

三、對(duì)第五代大學(xué)英語立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開發(fā)第五代立體化多媒體教材勢(shì)在必行。所謂立體化教材，就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，輔以教師課堂指導(dǎo)，整合各種教學(xué)資源，按照一體化思路設(shè)計(jì)的多元教材。[9]針對(duì)第四代教材弊端，第五代立體化大學(xué)英語教材要做到：

（一）以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生何種教材。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出了教學(xué)理念變革的方向：“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。”[6]

按照以上要求，建構(gòu)主義教育理論適合作為第五代教材的指導(dǎo)思想。該理論于九十年代傳入我國(guó)，目前是我國(guó)教育改革的主要指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要開展“情景式教學(xué)”，在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。[10]

根據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，第五代大學(xué)英語教材應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容和方法開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再輔以教師的指導(dǎo)。另外還可以模擬真實(shí)英語應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)語境中接觸真實(shí)語料，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

（二）具有充實(shí)精煉的教學(xué)內(nèi)容

第一，精簡(jiǎn)課內(nèi)講解內(nèi)容，合并分冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課外自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課時(shí)不多，也不是非英語專業(yè)的主修課程，因此教材不能像英語專業(yè)一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經(jīng)包含聽說讀寫譯各方面訓(xùn)練，就不需要另辟太多分冊(cè)。此外，很多學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練可以課后在這些平臺(tái)上完成，課堂講解與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。

第二，語言材料應(yīng)真實(shí)新穎，避免人為干擾。當(dāng)前一些教材為了迎合大學(xué)英語考試或用戶的需求，刻意刪改課文內(nèi)容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊(cè)詞匯量剛好達(dá)到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過的課文失去了作為真實(shí)語料的功能，因此無法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

（三）整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”，即新的教學(xué)模式應(yīng)是課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點(diǎn)就是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供條件。它把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)和教師課堂上的面授結(jié)合起來，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以個(gè)性化模式推進(jìn)自身英語水平提高。作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，教師可以在課堂面授時(shí)督導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而第四代教材多媒體網(wǎng)絡(luò)版使用效果不佳，就是因?yàn)樗鼈儧]有體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的這個(gè)目的。

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大學(xué)英語教材范文第4篇

關(guān)鍵詞：教材；大學(xué)英語；課程改革

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.007

1 . 引言

大學(xué)英語教材的發(fā)展大致可分為四代。第一代教材從1961年至前，這些教材主要采取的是上世紀(jì)50年代的傳統(tǒng)模式，教學(xué)以課文分析為主，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；第二代教材從1979年到1985年，仍遵循第一代教材的傳統(tǒng)模式，但教學(xué)形式有所突破；第三代教材從1986年到90年代中期，教材根據(jù)大綱按精讀、泛讀、聽力、快速閱讀及語法與練習(xí)分冊(cè)進(jìn)行編寫，編寫重點(diǎn)仍放在語言共核上；第四代教材從90年代后期開始，教材編寫開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)教材逐漸向多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體化教材方面發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位（陳堅(jiān)林，2010）。應(yīng)該說，這些年大學(xué)英語的教學(xué)改革推動(dòng)了大學(xué)英語教材建設(shè)的發(fā)展，教材的可讀性越來越強(qiáng)，但其發(fā)展仍需與時(shí)俱進(jìn)。

2 . 大學(xué)英語課程改革對(duì)教材編寫與出版的影響

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），各高等學(xué)校應(yīng)按照本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。同時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。基于此，現(xiàn)階段各高校制訂了適合各校發(fā)展的教學(xué)模式：3+1+X模式、2+2+X模式，1+3+X模式，0+4+X模式。教學(xué)模式的差異必然會(huì)影響教材的選擇。

就大學(xué)英語教材這一話題，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也都發(fā)表了自己的看法。胡壯麟指出，大學(xué)英語教學(xué)的改革必然導(dǎo)致教材的改革。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將逐步向立體化的教學(xué)發(fā)展，教材編寫應(yīng)堅(jiān)持“一綱多本”，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)（胡壯麟，2005）。蔡基剛（2008）等認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展呼喚第五代教材，新一代教材必須體現(xiàn)實(shí)用性，主題化、重內(nèi)容，立體化、多樣化、任務(wù)型，以學(xué)生為中心等編寫原則。陳堅(jiān)林（2010）指出，即使是最近的四代大學(xué)英語教材，在教學(xué)目標(biāo)、使用效率、技能培養(yǎng)、技術(shù)運(yùn)用等四方面也出現(xiàn)了偏差，提出了第五代教材的研發(fā)構(gòu)想：教材整體由理論、結(jié)構(gòu)、方法三大板塊組成，強(qiáng)調(diào)的是一種整體教與學(xué)的方法，構(gòu)建的是新一代立體化外語教學(xué)系統(tǒng)。

3 . 新一代大學(xué)英語教材建設(shè)

根據(jù)浙江大學(xué)課題組2009年出版的《中國(guó)高等學(xué)校的分類問題》一書，我國(guó)2006年共有183所普通高校，其中52所研究生院大學(xué)，66所普通本科院校和1135所高等職業(yè)院校。這本書的出版為我國(guó)高校的分類和定位提供了有益參考。可以看出，我國(guó)高校因職能、層次、類型、形式等方面的不同，各高校之間水平差異很大。高校的基本狀況必然會(huì)決定不同的需求，甚至同一學(xué)校不同學(xué)院之間、不同班級(jí)之間也存在巨大差異，不同的需求必然會(huì)促進(jìn)教材出版的多元化。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3 . 1 避免大而全

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，削減大學(xué)英語課堂教學(xué)額定學(xué)時(shí)是大勢(shì)所趨。但是現(xiàn)階段我國(guó)高校使用最普遍的幾種教材，光學(xué)生用書就高達(dá)15冊(cè)以上，如《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語》（全新版）、《新時(shí)代交互英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》等學(xué)生用書分別達(dá)20冊(cè)、22冊(cè)、18冊(cè)、19冊(cè)。不僅如此，許多冊(cè)書還厚且貴，這樣往往導(dǎo)致每學(xué)期課文內(nèi)容上不完，造成了不必要的浪費(fèi)，且增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師為了完成工作量，只得拼命趕進(jìn)度，進(jìn)而一切圍著課本轉(zhuǎn)，形成程序化的教學(xué)，還是回到填鴨式教學(xué)的老路上去（陳堅(jiān)林，2010）。因此，教材編寫內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的實(shí)際需要，反對(duì)大而全，提倡少而精，反對(duì)教材編寫中的浪費(fèi)。

3 . 2 利用信息技術(shù)，建設(shè)立體化教材

隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，加上信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大學(xué)英語立體化教材是現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和高校大學(xué)英語教學(xué)需求三者結(jié)合的產(chǎn)物（王守仁，2009）。在現(xiàn)代教學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，海量的資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供諸多便利，更好滿足學(xué)生的不同需求。立體化教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為中心。內(nèi)容不應(yīng)該只是紙質(zhì)教材的電子版，而應(yīng)包括紙質(zhì)教材、教學(xué)課件、音像制品、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫，以及教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺(tái)。

3 . 3 教材內(nèi)容要多元化

（1）體裁多樣性。現(xiàn)有教材多為說明文、敘述文、描述文、議論文等，戲劇、散文、詩歌、小說、演講等卻鮮見收錄。今后的教材編寫應(yīng)適當(dāng)添加更多不同的文體（謝智樂、覃紅，2010）。

（2）時(shí)代性。教材在選材上要廣，要涵蓋社會(huì)的不同層面。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)反映最新的國(guó)外科技資訊及人文哲學(xué)思想，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容也應(yīng)合理安排。

（3）EGP與ESP的結(jié)合。

王守仁教授認(rèn)為，大學(xué)英語課程具有工具性、專業(yè)性、人文性，大學(xué)英語課程體系應(yīng)包括普通英語（EGP： English for General Purposes）、專門用途英語（ESP： English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（EGE： English for General Education）。他進(jìn)一步指出：“工具性、專業(yè)性、人文性中工具性是主要的，專業(yè)性和人文性可以通過其他手段來實(shí)現(xiàn)。”（王守仁，2012）

我們認(rèn)為，由于我國(guó)大學(xué)生英語水平參差不齊，特別是高職高專學(xué)生數(shù)量超過了本科生數(shù)量，如果現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)放棄EGP教育，還為時(shí)過早，EGP教學(xué)還會(huì)在今后的大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)很重要的一部分。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，一些文化類、語言類、實(shí)用類、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的選修課程，如《英語國(guó)家概況》、《英語報(bào)刊選讀》、《商務(wù)英語談判》等，這些課程的開設(shè)可以更好滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，還可以選擇一些專門用途英語教材（ESP）。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，如果一味地加強(qiáng)語言基本功（EGP），勢(shì)必會(huì)費(fèi)時(shí)低效。對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為依托（CBI： Content Based Instruction），加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的需求。

E S P主要分為兩種形式，即學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP/EVP： English for Occupational Purposes/English for Vocational Purposes）。EAP主要是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力而開設(shè)，EOP/EVP則主要根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求而開設(shè)。ESP包括科技英語、商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、傳媒英語等。雖然ESP教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但ESP教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。主要是ESP教材缺乏系統(tǒng)性，全國(guó)沒有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材；教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)（楊波，2011）；大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)薄弱等。因此，ESP教學(xué)的發(fā)展還有一段艱難的路要走。

4 . 結(jié)語

大學(xué)英語課程改革的不斷發(fā)展，必然會(huì)推動(dòng)大學(xué)英語教材編寫與出版的同步跟進(jìn)，當(dāng)今大學(xué)英語的教學(xué)模式不是以教師為中心的灌輸型模式，而是以學(xué)生為中心的任務(wù)交際型模式。教材編寫首先要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在吸收傳統(tǒng)教材精華的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)立體化教材，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)多元化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平選擇相應(yīng)的EGP和ESP教材，今后的課程應(yīng)逐步向ESP轉(zhuǎn)向。教材編寫應(yīng)反對(duì)大而全，適當(dāng)增加體裁的多樣性。總之，教材編寫應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向多元化發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，真正做到因材施教。

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大學(xué)英語教材范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材改革；藝術(shù)類專業(yè)；教學(xué)改革

一、高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教材使用現(xiàn)狀

目前，各藝術(shù)類高校或高校中的藝術(shù)類專業(yè)所采用的大學(xué)英語教材和其他非英語類專業(yè)的并無差別，被采用較多的教材有：上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列教程、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語綜合教程》和《新視野大學(xué)英語》以及機(jī)械工業(yè)出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》。這些教材雖然各有各的特點(diǎn)，但也有很多共性，比如，教材都分為課文、課后詞匯語言點(diǎn)練習(xí)、聽力練習(xí)、口語練習(xí)等幾個(gè)模塊；都或多或少地包含了一些多媒體內(nèi)容，進(jìn)一步向數(shù)字化方向發(fā)展；相較于以往都更重視實(shí)用性。比如，由機(jī)械工業(yè)出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》中就加入了很多對(duì)話練習(xí)和熱點(diǎn)話題討論，這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生們的參與性，培養(yǎng)其口語交流能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列教程的主要特點(diǎn)就是課文內(nèi)容選材新穎，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。而上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》作為資深的大學(xué)英語教材，在結(jié)構(gòu)上最為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。《新視野大學(xué)英語》是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”項(xiàng)目之一，該教材同時(shí)提供課本、光碟與網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）三種不同載體，多渠道教學(xué)，形式新穎。

二、高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教材選用中所存在的問題

上面所列的幾種教材本身并不存在什么問題，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)用性等方面都有著一定的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，這些教材并不是十分適用，這主要是由藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)所決定的。

1.教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際英語能力之間存在差異

2007年教育部頒布的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，一般要求是針對(duì)我國(guó)高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求提出來的。那么一般要求的具體內(nèi)容是什么呢？簡(jiǎn)單地說就是具有一定的聽力理解能力，能聽懂每分鐘130～150個(gè)詞的英語廣播和電視節(jié)目；能夠在日常學(xué)習(xí)中用英語進(jìn)行交流，并有進(jìn)行主題討論的能力，表達(dá)要求比較清楚，語音語調(diào)基本正確；能夠讀懂一般題材的英語文章，閱讀速度在每分鐘70個(gè)單詞左右；能讀懂工作、生活中日常應(yīng)用文體的材料；能完成一般性寫作任務(wù)，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題寫出不少于120詞的短文，并且內(nèi)容完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，掌握基本的寫作技巧；在翻譯能力方面，要做到能夠借助字典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時(shí)300個(gè)英文單詞，漢譯英速度為每小時(shí)250個(gè)漢字；詞匯量約為4795個(gè)單詞，其中2000個(gè)單詞為積極詞匯，也就是可以熟練運(yùn)用的詞匯。對(duì)一般大學(xué)生來說這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不算高，凡是經(jīng)歷過高考的學(xué)生都能夠比較輕易地達(dá)到這個(gè)要求。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)界定得太過模糊和“一刀切”，忽略了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的一些特點(diǎn)。

眾所周知，各大藝術(shù)類高校或高校中的藝術(shù)類專業(yè)在招生錄取時(shí)成績(jī)是分為兩部分的，即專業(yè)成績(jī)和文化課成績(jī)。而在文化課成績(jī)當(dāng)中，各高校都會(huì)給語文和英語成績(jī)劃定一個(gè)最低分?jǐn)?shù)線。以國(guó)內(nèi)最為頂級(jí)的三所藝術(shù)類高校為例，中國(guó)美術(shù)學(xué)院各專業(yè)的英語最低分?jǐn)?shù)線為70分；中央美術(shù)學(xué)院各專業(yè)所劃定的英語最低分?jǐn)?shù)略有區(qū)別，在65～70分之g；清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院各專業(yè)劃定的英語最低分?jǐn)?shù)線在70～90分之間。由此可見，藝術(shù)類專業(yè)在錄取環(huán)節(jié)上對(duì)英語的要求就比其他專業(yè)低很多，所以，有很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生是無法輕松地達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的一般標(biāo)準(zhǔn)的，那么以這樣的標(biāo)準(zhǔn)選用的教材也會(huì)違背因材施教的原則。

2.教材所選文章內(nèi)容文學(xué)性過強(qiáng)，詞匯量略大

一些有關(guān)藝術(shù)類高校英語教學(xué)或教材改革的研究認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，因此對(duì)英語或英語學(xué)習(xí)缺乏最基本的興趣，但事實(shí)并非如此。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)投入更多的精力和支持，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生將面臨更為嚴(yán)峻的外部挑戰(zhàn)，加強(qiáng)與西方國(guó)家的交流，把中華民族幾千年的藝術(shù)文化向全世界進(jìn)行傳播將成為他們的重要任務(wù)，而語言交流就成了他們必須攻克的第一道難關(guān)。他們之所以看似對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，主要是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容距離他們的生活太遠(yuǎn)，實(shí)用性不強(qiáng)。

以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》為例，這本教材曾經(jīng)是大學(xué)英語教材市場(chǎng)中最受歡迎的，也是使用率最高的。其內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、所選文章主題很多都貼近生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但因?yàn)檫@些文章的作者多為著名作家或?qū)I(yè)人士，所以在用詞以及句式結(jié)構(gòu)方面都比較講究、復(fù)雜。另外，過于文學(xué)化的內(nèi)容與藝術(shù)類專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，因此很難引起學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生們的閱讀的難度。

3.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教材并不等于專業(yè)英語教材

為了提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“英語+技能”的復(fù)合型人才，很多藝術(shù)類高校會(huì)在大學(xué)三年級(jí)時(shí)開設(shè)專業(yè)英語課程。為了配合這一趨勢(shì)，很多專門針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教材紛紛出現(xiàn)。這些教材的主要優(yōu)點(diǎn)是文章內(nèi)容與藝術(shù)相關(guān)，比如，藝術(shù)發(fā)展史上的人物和事件介紹，藝術(shù)品介紹等，有些出版社還編撰出版了內(nèi)容更為細(xì)化的分冊(cè)，如設(shè)計(jì)英語、美術(shù)英語、音樂英語等；還有將設(shè)計(jì)英語進(jìn)一步細(xì)分成平面設(shè)計(jì)英語、服裝設(shè)計(jì)英語、工業(yè)設(shè)計(jì)英語等的系列教材。在教材的使用過程當(dāng)中，學(xué)生們不但能夠?qū)W習(xí)英語而且還能夠擴(kuò)大知識(shí)面，也因?yàn)槠鋬?nèi)容與日常學(xué)習(xí)的專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，所以更能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀熱情。但是，將這些專業(yè)英語教材與普通的大學(xué)英語教材進(jìn)行比較后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)英語教材都或多或少存在以下幾個(gè)問題：詞匯講解不詳細(xì)，課后練習(xí)內(nèi)容較少或練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，缺乏講解詳盡的教師參考材料，課文內(nèi)容篇幅較短，內(nèi)容安排上沒有注意循序漸進(jìn)、由淺入深，等。有些專業(yè)英語教材并不適合日常教學(xué)，僅可以作為日常課外閱讀的補(bǔ)充材料。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教材與藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)英語教材并不是一個(gè)概念。前者是專為藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語課程所編撰的教材，內(nèi)容更貼近他們的專業(yè)，難度上也與學(xué)習(xí)者實(shí)際情況相符；而后者，在筆者看來算是個(gè)偽命題，藝術(shù)類英語并不應(yīng)該被歸類為專門用途的英語，它與商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語或醫(yī)學(xué)英語并不屬于同一個(gè)概念劃分范疇，并不應(yīng)該被獨(dú)立劃分出來，因此所謂的藝術(shù)類專業(yè)英語教材的存在意義其實(shí)也不大，但卻可以成為藝術(shù)類大學(xué)英語教材的借鑒對(duì)象。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教材改革思路

1.借鑒已有的優(yōu)秀大學(xué)英語教材和藝術(shù)類專業(yè)英語教材的長(zhǎng)處，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)和其學(xué)生的自身特點(diǎn)新編教材

現(xiàn)有的一些大學(xué)英語教材無論是在教材設(shè)計(jì)還是在結(jié)構(gòu)方面都十分成功，模塊化設(shè)計(jì)使各部分內(nèi)容清晰明了，讓教與學(xué)都變得輕松而高效，這一點(diǎn)十分值得借鑒和發(fā)揚(yáng)。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教材也可分為以下幾大模塊：背景知識(shí)介紹、課文、詞匯、課后練習(xí)、視聽材料。在課文內(nèi)容選擇上可以參照一些藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)英語教材，因?yàn)槠湓陬}材方面更貼近藝術(shù)類各專業(yè)，文中所出現(xiàn)的詞句、句式結(jié)構(gòu)等也都是藝術(shù)類相關(guān)行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的。詞匯部分，不但要標(biāo)出詞語的中文含義，還應(yīng)配以相對(duì)應(yīng)的英文解釋，以及日常用法和詞組組合。另外，音標(biāo)也要標(biāo)示清楚，因?yàn)槭煜げ⒄莆找魳?biāo)能夠幫助學(xué)生們更有效地記憶單詞。課后練習(xí)部分內(nèi)容要豐富，詞匯填空練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、翻譯練習(xí)（英譯漢，漢譯英）都應(yīng)包括在內(nèi)。特別是翻譯練習(xí)部分尤為重要，一定要選擇與藝術(shù)相關(guān)的翻譯題材，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，這一部分內(nèi)容可以從國(guó)外藝術(shù)類雜志中選取。視聽材料部分，要具有一定的實(shí)用性和時(shí)代感。隨著多媒體以及數(shù)字化時(shí)代的來臨，影音材料在教學(xué)中越來越受到重視，很多教材的新編版增加了大量的影音視聽材料。但需要注意的是，這些材料內(nèi)容不應(yīng)該是盲目的、脫離實(shí)際的，而應(yīng)該是與我們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的。其可以選擇與課文主題相關(guān)的影音材料，也可以是能夠引發(fā)討論的相關(guān)新聞事件、電影片段等，總之要具備一定的知識(shí)性和趣味性，而且要在整個(gè)章節(jié)中占一定的比例。

2.優(yōu)化教材編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：英語教師+專業(yè)教師

以往教材寫團(tuán)隊(duì)多是由英語教學(xué)和研究方面的專家學(xué)者以及大學(xué)英語教學(xué)的一線教師組成，這個(gè)組合的問題在于，編寫者對(duì)學(xué)生需求的了解并不夠深刻，只能按照既定的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和組織教材內(nèi)容，而藝術(shù)類專業(yè)教師則不同。他們有著以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，他們都曾是舊版大學(xué)英語教材的使用者，了解問題的所在，作為曾經(jīng)的學(xué)生也知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的是什么，需求是什么；其次，很多藝術(shù)類教師都曾在這一行工作過，他們了解在實(shí)際工作中英語的運(yùn)用情況；最后，多數(shù)有能力參與大學(xué)英語教材編寫的藝術(shù)類專業(yè)教師都有海外留學(xué)背景，他們對(duì)在英語背景下學(xué)習(xí)藝術(shù)都需要哪些詞匯或哪方面的詞匯更是了如指掌。因此，在編寫隊(duì)伍中加入藝術(shù)類專業(yè)教師將會(huì)優(yōu)化編寫團(tuán)隊(duì)，這樣編寫出來的教材也必然會(huì)更適合于藝術(shù)類高校的大學(xué)英語教學(xué)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

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