別了不列顛尼亞

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別了不列顛尼亞范文第1篇

云南省曲靖市二中 655000

此文為曲靖市“語文教師教學能力培養”課題論文(項目編號:QJ13061余瓊英任組長）

【摘要】在新課程教學中，我們非常提倡探究學習。探究學習離不開設置探究問題，設置探究問題主要有五種方法：設置的問題要為教學目標的達成服務；設置的問題要居于學生的"可能發展區" ，要經由教師的協助輔導能解決且方能解決；如果教學目標居于學生的"可能發展水平"，可分解教學目標，使探究的問題居于學生的"可能發展區"，幾個探究的問題要由淺入深，由表及里，層層遞進；設置的問題數量要適中；設置的問題要有生成性。

關鍵詞 設置 達成 可能發展區 分解 生成

據研究， 通過傳統的講授式教學，學生僅能掌握所學知識的5%左右；而通過探究學習，學生卻能掌握75%左右，兩種教學效果有天壤之別。因此，在新課程教學中，我們非常提倡探究學習。

什么是探究學習呢?《有效課堂教學策略》一書這樣說："探究學習是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲得知識、發展能力的實踐活動。"［1］探究學習的方法很多，但我覺得，無論哪一種探究方法，都離不開探究問題的設置 并且，探究問題的設置質量，直接影響著學生探究學習的效果，那，怎樣設置探究問題，才能收到很好的效果呢？下面，我結合《念奴嬌 赤壁懷古》、《別了，"不列顛尼亞"》、《我有一個夢想》、《故都的秋》等教學實踐，談談設置探究問題的方法。

1.設置的問題要為教學目標的達成服務

設置的問題一定要為某個教學目標的達成服務。如果沒有這個問題的設置，我的教學目標就無法完成。

例如：我在高一下學期，教學語文必修4蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，其中一個教學目標是：鑒賞借古抒懷詩詞主旨的方法。為達成這個目標，我設計了三個探究問題：1、詞作下片描寫了古人周瑜的哪些細節？2、表現了古人周瑜的哪些特征？3、表達了作者蘇軾的哪些思想感情？這三個問題的設置，是為了達成教學目標（鑒賞借古抒懷詩詞主旨方法）服務的。

2.設置的問題要居于學生的"可能發展區" ，要經由教師的協助輔導能解決且方能解決

提出"可能發展區"理念的前蘇聯教育心理學家維果茨基說："所謂可能發展區，是界于兒童自己實力所能達到的水平（如學業水平），與經別人協助后所可能達到的水平，兩種水平之間的一段距離，即為該兒童的可能發展區。"

我們不妨先來理解維果茨基的這個理論：我們把"界于兒童自己實力所能達到的水平"稱為實際發展水平，"經別人協助后所可能達到的水平"稱為可能發展水平，在這"兩種水平之間的一段距離"稱為可能發展區。維果茨基認為：設置的問題應居于學生的 "可能發展區"。

例如，在教學《念奴嬌 赤壁懷古》時，如果我將上面所說的教學目標分解得過于細碎，這些問題可能會因居于學生的"實際發展水平",使學生失去探究的興趣；如果我不對教學目標進行分解，直接讓我的高一學生探究這一問題，又可能會因居于學生的"可能發展水平",使學生覺得畏難；這兩種設置我估計都不能很好地達成教學目標的實現。我在課堂上設置的三個問題，是想使探究問題居于學生的"可能發展區"。

在教學中，學生經教師協助輔導后，探究得較好。教學目標完成得較好。

因此，設置的問題一定要居于學生的可能發展區，要經由教師的協助輔導能解決且方能解決。這樣的問題才會激發學生探究的積極性，學生的學業水平才能得到最好的提高和發展。

從這個角度來看，我們需要轉變常規觀念，正確判斷一節課的優劣。有一種課，教師一提出問題，不需輔導與提示，學生就準確找到答案，看起來課堂氣氛十分活躍，但可能是設置在學生"實際發展水平"的問題，對學生的學業發展沒有多少好處。而另一種課，教師提出問題后，需要教師進行適當協助、點撥、輔導，學生方能獲得正確答案，課堂氣氛可能沒有前者活躍，但可能恰恰是居于學生"可能發展區"的問題，可能對學生的學業水平幫助極大。我們要能依據當時的課堂實際，作出正確的判斷。

3.如果教學目標居于學生的"可能發展水平"，可分解教學目標，使探究的問題居于學生的"可能發展區"，幾個探究的問題要由淺入深，由表及里，層層遞進

將一個大的教學目標分解成幾個小的教學目標，使這幾個小的教學目標居于學生的"可能發展區"，那么，依據這些小的教學目標設置的探究問題就會居于學生的"可能發展區"。教學《念奴嬌 赤壁懷古》時，我將"鑒賞借古抒懷詩詞主旨的方法"的教學目標分解成三個小的目標也是居于這個考慮。而且，在順序安排上，我注意讓他們由淺入深、由表及里、層層遞進。

當完成了這三個小問題的討論后，我讓學生歸納我們分析《念奴嬌 赤壁懷古》主旨的方法時，學生水到渠成地明白了：由古人的關鍵細節古人的特征詩詞的主旨。至此，"鑒賞借古抒懷詩詞主旨的方法"這一教學目標得到了很好的達成。

而這一教學目標的達成，得益于我分解了居于"學生可能發展水平"的教學目標，使探究的問題居于學生的"可能發展區"，而且幾個探究的問題由淺入深、由表及里、層層遞進。

4.設置的問題數量要適中

一節課設置幾個問題合適呢？

我們先來劃分一下課堂時間，學生探究一個問題需要給學生探究的時間、學生匯報探究結果的時間和教師對學生進行協助輔導的時間，因此，就我們語文學科而言，討論一個問題應在10分鐘以上，預計每15——20分鐘左右解決一個問題，一節課有45分鐘，一節課一般可解決2-3個問題，這2-3個問題，要簡潔、要由淺入深、由易到難、層層遞進，最后達成教學目標。

在教學《念奴嬌 赤壁懷古》的第一課時時，我設置了上面三個探究問題。

在教學郁達夫《故都的秋》的第二課時時，我設置了兩個探究問題：1．故都不乏萬山紅遍的明艷，也不乏歷代帝都的繁華，為什么作者單單只寫清、靜、悲涼之景？ 2．選取課文中的典型景物，仿寫馬致遠小令《天凈沙 秋思》。

在教學馬丁·路德·金《我有一個夢想》時 ，我設置了三個探究問題： 1.閱讀課文，填寫表格，整體感悟本演講辭的內容及結構特點。2. 找出并欣賞文中含排比的段落。3. 對于本節課，你有何收獲或疑惑，從下面兩小題中，自選一題，續寫幾個句子，使之形成排比。

在教學新聞《別了，"不列顛尼亞"》時，我設置了兩個探究問題：1.閱讀第2-10段，思考討論完成表格：這幾段按時間順序，先后寫了哪四個場景？2.本新聞在眾多反映的新聞中脫穎而出，一舉奪得第八屆中國新聞獎一等獎，你認為：獲獎的原因有哪些？

以上四節課的教學，設置的探究問題數量都是2-3個，這既是處于學生可能發展區的考慮，也是居于學生能有充分的時間探究問題的考慮。

在教學中，有的教師一節課往往設置很多問題，導致學生探索時間不夠、教師協助輔導不夠，教學目標的落實不到位，這必然會影響教學的效果。因此，潛心研究教學內容和教學目標，去粗存精，設置數量適中的，能為教學目標服務，居于學生可能發展區內、由淺入深、層層遞進的問題，是保證探究學習效果的前提和關鍵。

5.設置的問題要有生成性

"生成"，也是新課程提得較多的詞語。設置問題是為了探究問題，而探究問題，往往是為了解決問題，并生成新的知識能力、過程方法以及情感態度和價值觀。因此，設置問題時還要特別注意考慮，我設置的問題要使學生生成怎樣的東西，是某種知識能力？某種過程方法？還是某種情感態度和價值觀？還是某幾種兼而有之？也就是說：設置的問題要具有生成性。

例如：教學《念奴嬌 赤壁懷古》時，我設計的三個探究問題，主要是為了生成學生鑒賞借古抒懷詩詞主旨的能力。

教學《故都的秋》的第二課時，我設置的兩個探究問題，主要是為了生成鑒賞寫景抒情散文主旨和寫法的能力。

教學《我有一個夢想》 ，我設置的三個探究問題， 主要是為了生成學生欣賞演講辭的能力。

教學《別了，"不列顛尼亞"》時，我設置了兩個探究問題，主要是為了生成學生欣賞新聞文體的能力。

因此，我的體會是：設置的問題要具有生成性。

另外，設置探究問題還應注意以下幾點：1.設置問題要小、要實、要直觀。不要大而空、不要繞彎子，以便于學生探究。2.設置問題要緊扣高考考點和題型。以培養和提高學生應對高考的能力。

設置問題最好注意新穎性。以激發學生探究的興趣和積極性。4.設置問題最好注意創造性。以培養學生的創新能力。當然，要設置好探究問題，進行好探究教學并不容易。這是教師知識、能力、經驗、靈感、天分的綜合運用和積淀。從這個角度看，有人說"我用一輩子備一節課""終身學習""活到老學到老"是很有道理的，也是值得我們深思并踐行的。

別了不列顛尼亞范文第2篇

語文學練稿基本上由六部分組成：學習指導語、預習檢測、自主學習、合作探究、課堂小結、達標檢測。

一、學習指導語

一般包括三方面內容：所講專題或文體在高考中所考的知識點與能力點；掌握這些知識、培養相關能力的途徑與方法；與本文或專題相關的知識或背景資料。

如《燭之武退秦師》學練稿中的學習指導語：

1.高考文言文考查內容。

①文言基礎知識：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、重點實詞虛詞、文言特殊句式、重點語句翻譯；

②語段內容的理解、概括；

③人物思想性格的分析、推斷；

④作者的觀點、態度。

2.文言文學習方法。

包括層次分析法、整體感知法、局部推斷法、積累總結法等。

3.相關知識。

常見特殊句式有8種：判斷句、疑問句、被動句、省略句、賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、主謂倒裝句。

二、預習檢測

主要設計兩類內容的練習題：一是初讀課文學生能夠自主完成的有意義的基礎知識題；二是復習前面學過的需要鞏固的基礎知識題。

如《別了不列顛尼亞》學練稿中的預習檢測題。

1.找出下列語句中加點字字形錯誤的一項（ ）（內容略）

2.依次填入下列橫線處的詞語，恰當的一項是（ ）

①_______在綠樹叢中的港督府于1885年建成。

②4時30分，面色凝重的彭定康_______著港督旗幟在“日落余音”的號角聲中降下旗桿。

③象征英國_______結束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠的添馬艦東面舉行。

④中央決定從2006年開始，全部免除西部地區農村義務教育階段學生學雜費，2007年擴大到中部和東部地區。得到這一消息后，廣大學子_______不已。

A.隱蔽 注視 管制 感動

B.掩映 注視 管治 激動

C.掩映 審視 管制 感動

D.隱蔽 審視 管治 激動

三、自主學習

教師設計以下問題：一是學生自己閱讀思考可以完成的問題； 二是學生自己查閱資料可以解決的問題。這里涉及教師解讀文本的教學思路。這里的問題設計是語文教學中的難點，因為它既要符合文本內容建構，又要適合學生認知能力，既要體現知識結構，又要訓練學生能力，同時，問題的設計必須有助于激活學生思維。近幾年，我校語文組全體教師正在研究新授的課文如何設計主問題，如何在問題情境下設計追問，從而在不“肢解美人”的情況下完成課文的分析與鑒賞。

如《短歌行》學練稿中的自主學習題。

1.熟讀全詩，感受詩人在全詩中抒發的感情，用詩歌中的一個字來概括。（憂）

2.詩人是從幾個方面來表達自己這種感情的？（憂什么？憂人生短暫，憂人才難求）

3.詩人為何會產生這樣的感情？（知人論世，把握主旨。作者胸懷大志，有一統天下的愿望。因而會產生時光易逝、功業未就的苦悶和希望招納賢才、渴望建功立業的思想。）

4.作者表達的感情強烈嗎？從何處可見？（初步感知詩歌的表現手法――比興、用典。）

四、合作探究

主要解決教學重點和難點問題。一般情況下，這些問題學生自主完成有困難，為了群策群力，也為了鞏固提高，我們采取小組合作的方法來完成。同時也是為了讓每個學生都有施展才華的機會，充分體現學生的主體性，使學生有成就感，調動學生學習的積極性，從而提高課堂學習效率。

如《短歌行》學練稿中的合作探究是這樣設計的：

為了表達詩人強烈的感情，作者運用了哪些手法？（學生可以分段研討，然后小組推選代表展示交流）采取推代表方式展示交流，逐漸訓練每個學生的膽量和語言表達能力，培養學生的團隊意識和集體榮譽感。

五、課堂小結

這一環節主要為了引導學生總結本節課的收獲，以達到鞏固學習重點、幫助學生梳理課堂學習內容的目的。這一任務主要由學生完成，教師作引導和補充。

六、達標檢測

別了不列顛尼亞范文第3篇

在組建小組時，可以根據班級學生的實際情況，合理組建小組。人數上，一般以4至6人最合適。小組成員可以在尊重自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評定。組建好的班級合作小組應力求小組間學習水平相近，不能有太明顯的差異。這樣在進行小組競爭時，可以保證公平、公正，才能提高學生的學習積極性。小組的成員要明確，要根據自己的特點明確責任。比如，有的同學可以負責記錄，有的同學可以負責發表，有的同學可以負責整理資料等等。當然這種責任不能是一成不變的，可以采取隔一段時間變換小組職責的辦法，這樣可以充分發揮每個組員的長處，同時也可以使學生在合作學習中，各方面都得到鍛煉，得到提高。組長也要由小組成員公平選舉出來，組長一定要選用責任心強、協調能力強的學生，這樣才能保證小組合作學習順利進行。

二、小組合作學習時間要充分

教學中，需要小組合作學習時，要留給學生充分的討論和探究時間。要真正實現有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得。每提出一個問題，要給與學生充足的討論時間，讓學生有充分的時間去討論、探究、交流，充分發揮不同層次每一位同學的智慧。而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止，使合作只是一個空架子。作為教師，不能擔心由于過多討論而影響教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識。教師要尊重學生的合作討論，不能為了完成自己預定的教學計劃而打斷學生的合作學習。如果學生沒有充分的時間去進行合作學習，即使在課堂時間內完成了教師的預定教學流程，也是低效的。同時還會降低學生的學習熱情，使學生產生敷衍學習的不良習慣。

三、合作學習內容要恰當

合作學習是新課程標準所倡導的學習方式之一。合作學習可以充分發揮小組內每個學生的優勢，使學生能在合作學習過程中取長補短，共同提高。同時有利于激發學生的競爭意識，參與意識，有效提高學習效率。但是，并不是所有的學習內容都適用于合作學習。作為教師，一定要選擇合適的學習內容，讓學生開展合作學習。教師可以根據學生的學習水平和課文的重難點，選擇那些有難度的、綜合性的、探索性的、有討論價值的問題，讓學生進行合作學習。小組合作學習時，一定要讓學生個體先獨立思考，有了自己的見解后，再在小組內進行討論交流，這樣才可以幫助學生更全面地理解學習內容，提高學習能力。例如，在教學《甜甜的泥土》時，在分析完課文的情節后，我設計了這樣一個討論題：“主人公王小亮最后沒有吃到糖，可他為什么笑了？”這個問題有一定的難度，但這個問題能充分激發的思維，調動學生的學習積極性，而且可以幫助學生更好地理解文章主旨，很有討論價值。事實證明，學生的合作學習效果很好，班級的6個學習小組中，有4個小組都正確有條理地發表了看法，很好地理解了課堂的主旨。

在漢語教學中，還可以選擇一些適合學生認知水平的合作學習內容。我在漢語教學實踐中，結合課文內容設計了一些表格，讓學生以小組為單位合作完成，起到很好的作用。例如，教學《生死攸關的燭光》、《別了，不列顛尼亞》、《珍珠鳥》等文章時，都采用了小組合作填表格的形式進行學習，不但課堂學習氣氛好，學生學習積極性也很高，對課文的理解也很到位，取得了不錯的效果。

四、教師參與，有效提高

學生進行合作學習時，教師不只是要巡視，還要適當地參與到小組的學習中來，關注學生小組的學習活動，尤其是要關注那些比較性格內向、成績不突出、語言表達能力不強的學生。他們不見得是沒有自己的見解，也許只是性格使然，不敢發表。這時，教師要善于觀察這些學生，看他們是真的不會說，還是不敢說。如果覺得有可能是他們不敢說，就要發揮教師的主導作用，為這些學生創設條件，讓他們大膽地表達。然后抓住他們的閃光點，及時地鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信心，久而久之，就能使他們變得越來越自信，越來越大膽，小組合作學習就會越來越好，學生能力就會越來越高。

別了不列顛尼亞范文第4篇

千百年來，無數中華兒女用自己的雙手，撐起了歷史的天空，如戚繼光、俞大猷、鄭成功、劉銘傳、李鴻章、鄧世昌、顧維鈞、李宗仁、、左權……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物，愛國甚于愛自己的雙親，撐起祖國母親的一方天空。他們驚天動地的事跡，光照人間，為后人樹立了做人的楷模。因為有他們的無私奉獻，在軍事斗爭中不怕犧牲，在外交斗爭中據理力爭，在當時西方列強稱霸的世界里，為中國爭取最大的利益，我們是四大文明古國中唯一一個沒有完全淪為殖民地的國家。我們每一個有民族責任感的人都應該對自己說：“我一定要努力奮斗，為國做出最大的貢獻，讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗?！?/p>

2對學生進行國情和民族歷史教育，培育他們的國家和民族精神

筆者小時候讀書時，課本是這樣宣傳國情的：“我國歷史悠久，地大物博，人口眾多……”而今隨著時代的發展，科技的進步，我國許多能源資源都需要大量進口。現在，也只能這樣教育學生：“我國歷史悠久，人口眾多，資源貧乏……”人人要節約利用資源，保護資源，等等。在指導學生寫這方面的作文時，筆者讓他們回憶了初中學過的《羅布泊，消失的仙湖》，位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖上而聞名于世。昔日的羅布泊岸邊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。這樣的悲劇，是上個世紀20年代政府將塔里木河改道，以及人們對自然的貪婪和盲目的索取造成的。盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……由此引導學生，開發要克服盲目性，要認識自然規律，保護生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設，增強學生可持續發展的意識。又如，學習《別了，不列顛尼亞》,這篇新聞真實地再現了祖國懷抱這一歷史時刻。幾個特定場景中著重描述了三次降旗和一次升旗，在香港飄揚了156年的英國米字旗終于降下。國旗是一個國家的象征與標志，英國米字旗的降下象征著一百多年殖民統治的結束，五星紅旗的升起則標志著中華人民共和國恢復對香港行使。香港離開祖國母親的懷抱整整156年5個月零4天！這是一段讓中國人民刻骨銘心的漫長歷史，回蕩著百年巨變的滄桑感嘆。對于中國人民來說，英國在香港進行殖民統治的這段歷史是不應該被忘記的?；仡櫮嵌吻璧臍v史，令人心寒。1840年以后，1841年1月，英軍以武力強占香港島，2月攻占虎門，5月進犯廣州，1842年，英國進一步擴大戰爭，先后攻占東南沿海五個港口。同年8月29日，迫使清政府簽訂《》，此時香港作為全島的名稱被正式確定下來。1856年簽訂《中英》和1898年簽訂《展拓香港界址專條》之后，香港又進而成為整個地區的稱謂。這樣，英國就完全地占領了香港地區。清政府腐敗無能，被英國的炮艦打開國門，接著西方列強也都隨之而來，搶吃中國這塊肥肉，從此，中國開始漫長的屈辱歲月。我們要牢記歷史教訓，避免悲劇重演，發奮學習，報效祖國，為中華民族立足世界民族之林而奮斗！這樣，極大地激發了學生的民族意識和強烈的愛國情感。

3教育學生發揚國際主義精神，維護世界和平，增強他們構建和諧社會、和諧世界的新觀念

維護世界和平，是當今世界的頭等大事，教育學生發揚國際主義精神，為構建和諧社會、和諧世界，為維護世界和平而努力學習，也是當代青年學生教育的重要任務。學習美國記者羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》，第二次世界大戰納粹德國犯下的滔天罪行，奧斯維辛集中營是他們的鐵證，德國法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下，引起世人的憤慨，這在當時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當《紐約時報》記者羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有什么新聞發生?，F在70多年過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象，沒有什么新聞，但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧，不再讓人毛骨悚然，請不要忘記歷史！同樣，70多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的獅子仍然蜷伏著，紀念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者，在那里，也沒有什么新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發出吶喊：以史為鑒，建設我強盛之中華！我們要為維護世界和平，構建和諧社會、和諧世界而努力！

4教育學生要有積極向上的心態和樂觀曠達的胸襟，增強他們實現中國夢的信念和實現大國夢的決心

別了不列顛尼亞范文第5篇

關鍵詞：信息技術；教學新模式

語文有著工具性與人文性統一的基本特點，致力于學生語文素養的形成與發展。新課標提出更高要求：學生應“具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。

語文課堂教學正面臨著新時期的挑戰，新的形勢要求語文教學必須探索出一條新的出路。語文學科作為基礎和工具要想在當今新時代得到更好的發展，就必須完全適應現代科技的發展，運用現代化手段構建基于信息技術基礎上的新型教學模式，從而激發學生對語文的興趣，達到主動學習的目的。

近幾年，學校的課堂教學發生了很大的變化，這不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛的應用。語文課堂教學中，語文多媒體教學也正趨向成熟。信息技術為傳統的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創了一片新天地。

語文課程以工具性與人文性的統一成為每一個現代人必備基本素質的基礎課。以多媒體和網絡為核心的信息技術的運用正是21世紀知識經濟基礎教育的重要基礎和突出特征。網絡信息技術是現代人必備的人文素養，信息技術和語文教學整合是高科技與傳統文化的完美結合，是將傳統文化的博大精深以生動形象的方式展現在學生面前，其優越性尤其在聽、讀等方面都有明顯體現。

一、體現資源優勢，激發學生想象

運用信息技術，形象生動、視聽結合，有利于培養學生的學習興趣。充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在課堂教學中，創設恰當的教學情境，充分體現信息技術資源優勢是激發學生學習興趣的重要途徑。信息技術以其獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學的固態，具有“穿越”的特點，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師的教學提供了方便。新課程課堂教學中，筆者針對不同的教學內容，采用信息技術教學開展課堂教學，取得了良好的效果。

學習高中語文必修一第四單元短新聞兩篇的時候，講到《別了，不列顛尼亞》文章的寫作背景時，想到大量的文字資料會讓理科生覺得很枯燥，我在其中插入了視頻《1997年7月1日紀實》，再配以畫面解說：1997年7月1日零點，中華人民共和國國旗和香港特別行政區區旗在香港升起，經歷了百年滄桑的香港終于回到祖國的懷抱，中國政府開始對香港恢復行使，這是中華民族的大事，也是世界歷史上的一件大事。此情此景，讓我們每一個中國人心潮澎湃，為之動容，在這里，我們感受到了祖國的強大，民族自豪感油然而生，也進行了愛國主義教育。

同樣在新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》中，為了增加學生的直觀印象，我展示了《》《辛得勒的名單》中的照片，導入新課。選用的《》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片，播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的氛圍，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，激發了他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。這兩個教學設計，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

二、激勵自主學習，創新教學結構

要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構主導和主體教學結構。信息技術進入語文課教學，需要我們教師充分發揮多媒體認知功能作用、交流協作等功能，創新教學結構，以情境、探究結合傳統的教學方法，通過觀察思考、范例、探究、實踐，有效地培養學生的學習意識和能力。

以《荷塘月色》為例，首先，聲情并茂配樂誦讀，可使學生漸入佳境，引起共鳴。我選擇的是琵琶曲《秋月夜》，在清純的琵琶樂聲中，學生陶醉其中，感受著如水月光，感受著曲子帶來的寧靜，感受著月下荷塘的魅力。

然后在賞析“月下荷塘”時，采用圖文并茂的直觀演示法，利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！迸浜险Z言描繪，視聽結合，調動學生的多種感覺器官和想象，使他們多角度感受到美。

三、整合恰當適中，力求不偏不倚

信息技術和語文教學課程的整合中，既要不斷創新教學理念，更要注意教學過程中的恰當適中。這就要求教師在教學中對信息技術運用要具有效性，不可代替文本，不可迷信技術之上，要有效率，比例恰當。有的多媒體課件過于追求花哨，分散了學生注意力，造成資源濫用；有的課件設計過多，課件容量過大，播放時間過長，教師成了“放映師”，學生成了“接受器”，實際收獲不大。

語文教學講究的是想象力，對人物的品味和故事的咂摸。通過教師啟發性引領，學生會進入一個自己知識和閱歷的世界空間來想象理解，從而有一個再創造的過程，來得到相關知識。而信息技術中影像資料有時會影響學生對文本的品讀，不利于學生對課本內容的再創造。只字不寫，只點鼠標，屏幕會立刻顯示，忽視了學生主體性，學生親自動手、動口、動腦，暢所欲言，主動參與的機會少了。更有一種情況是教師自身充滿魅力的教學藝術，獨有的教學風格，學生富于靈活的自主學習的積極性，豐富的想象，都讓位于了課件和泛濫成災的圖、文、聲、像。

教學中任何手段必須為教學目的服務，多媒體也不例外。電教手段要在適當的時間進入教學環節，要在急需的時候運用，以刺激學生的視聽。