編劇實訓總結

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編劇實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】高職審計課程教學創新探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0166-02

審計課程是一門要求有較深理論功底的實踐性課程，其先導課程包括基礎會計、財務會計、成本會計和稅務會計等，先導課程的掌握程度是能否學好審計課程的關鍵。由于先導課程都是實踐性課程，因此，在探討如何創新審計課程的教學時，必須聯系到先導課程的學習和改革。本文試探討如何創新審計課程教學，以對培養動手能力強、就業適應快和受用人單位歡迎的技能型人才有所裨益。具體說來，高職審計課程教學創新可從以下三個方面展開。

一、打好先導課程基礎

審計是一門對學生的綜合能力要求很高的實踐性學科，學生在對各門先導課程有較深了解和全面掌握的基礎上，還必須通過大量的實踐操作熟悉各個工作環節，對整個工作流程有一個整體的認識。這樣他們才能大概知道存在錯誤的地方，也可以為風險導向審計和內部控制有效性測試提供有效的支持。

對基礎會計、財務會計、成本會計和稅務會計等這些先導性的基礎課程，必須改變以往只重視理論授課，沒有配套的實踐操作課程或實踐課程所占的比例比較小的情況。這類課程理論課時和實踐課時的比例應該為1：1左右，在搭配上最好是采取“做中學，學中做”方式，做到所學的理論即是所操作的實踐，用所操作的實踐去驗證所學的內容。這樣學生會覺得學得輕松有趣，教師會教得得心應手。目標明確的課堂教學往往更能收到顯著效果，更能培養學生的職業能力和就業信心。當然，實踐性課堂對教師的能力要求較高，特別是要求教師非常熟悉整個操作環節和具有深厚的理論基礎。對一些沒有企業工作經驗或較少相關經驗和技能的教師來說，他們必須通過專項培訓或到企業實踐鍛煉的方式來提高自身的教學能力。在培養合格的師資過程中，教師的自覺主動性顯得非常重要。教師應主動學習，主動找企業實踐，充分利用寒暑假的時間提高自己。比如，有的教師講授稅務會計課程，但從來未在企業做過相關的稅費核算和納稅申報工作，這樣要勝任實踐性的報稅課程是很難的，即使勉強完成了授課任務，其教學效果可想而知。如果到企業或稅務師事務所實踐鍛煉一段時間，完全掌握各個稅種的特點、核算方法和申報程序，保證自己能夠獨立完成報稅任務，教師往往就能上好稅務會計課程，繼而為學生日后學習審計課程打下良好的基礎。

對先導課程的講授內容要精心選擇和編排，對于理論部分不宜講得過于深奧，把握好“理論夠用就好”的原則，而且對于所選擇的理論部分內容必須做到與實踐課程的內容有對應的關系，讓學生深刻體會到“理論來自實踐又反過來指導實踐”這一哲學思想，知道學習理論是為了掌握學科的一般規律。比如對于財務會計中折舊方法的講授，一定要指出每一種方法的特點、對利潤的影響和稅務政策對折舊方法選擇的限制，這樣折舊就與基礎會計、成本會計、稅務會計等課程中的成本、費用、利潤、納稅調整等概念聯系了起來，如此一來，以后學好審計課程便是水到渠成的事情了。

對于先導課程，其內容選擇和難易程度的把握除要求專業團隊的全體教師參與外，最好經本專業的指導委員會的企業專家審定，與目前企業的實際應用一致，保證學生所學即企業所用，與企業同步，與市場接軌。除可以選擇一些國家示范性院校編寫的特色性實踐教材外，專業教師還可以自編一些校內特色教材，將理論和實踐內容糅合在一起，在平時授課的分項訓練上，保證每一門專業課都有一至二周的綜合訓練課，將一學期所學的理論內容和所有的操作環節通過一個或多個企業案例綜合起來，仿真性地完成企業的工作任務。

二、創新教學內容

以往的審計教學中學生的參與度不高，應該全面改進審計教學方法，確立學生在審計課程的主體地位。可將“案例導人教學”、“工作任務導向”以及“單項+綜合實操”等新方法更好地有機結合起來，使得審計課程更具目標性、操作性和趣味性。應建設與時俱進的審計案例庫，選擇最新和最合適的案例。良好且規模合適的案例庫建設需要一個積累過程，這要求專業團隊教師不斷學習和搜集，并與校外專家保持經常性的聯系，共同探討每一個人選的案例。將案例按不同的標準進行分類，如按范圍分為國內案例和國外案例，按成功與否分為審計失敗案例和審計成功案例，按內容分為政府審計案例、社會審計案例和內部審計案例，財務審計案例、效益審計案例以及財務舞弊案例、內部控制案例等，按作用分為理論啟發型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。在建立案例庫的基礎上，教師要恰當使用案例。要用好案例，必須做到以下四點：一是選擇適合教學環節的案例；二是控制好審計案例分析操作環節；三是引導案例討論過程；四是做好案例的評價總結。

專業團隊應結合所選用的理論教材選擇或開發審計實踐教材，將全部審計流程合理地設計成一系列的工作環節，每一工作環節都可以看成一項工作任務，保證每一項工作任務都有一個配套的案例，所有工作任務配套的例案綜合起來就成為一個完整的企業客戶的服務體系，形成一套健全的賬簿體系和賬務記錄，具備一套完整的審計工作底稿。學習在一堂堂課程中就相當于為企業完成一項項的工作任務，在不斷學到審計知識和操作技能的同時，學生的學習信心、自主性和興趣都將不斷提高。這就是“項目教學法”與“案例教學法”結合后在審計教學中的應用。

除案例教學法與項目教學法的結合外，還可以通過加強審計實踐教學基地的建設，在校內建立“審計實訓室”，安排手工審計實訓課程和信息化審計實訓課程。在手工實訓課程中，準備好幾套不用類型企業的完整賬套，在這些賬套中按審計環節設置不同的錯誤和舞弊在其中，由教師指導其完成其中一個賬套的實際訓練，學生自主地成立由3～5人組成的審計項目小組，確定每個組員的角色和任務，形成一個緊密協作的“32作團隊”，完成其他賬套的審計。教師做好啟發式指導和考核評價。在信息化審計實訓課程中，類似地設置一些在會計信息化下會計賬套（同樣含有各種形式的錯誤和舞弊），由學生通過審計軟件去完成模擬審計工作。

另外，通過布置課外作業，給學生的個人電腦安裝一些比較好的審計軟件，要求學生自主選擇一些已公布的上市公司中報或年報進行分析，形成并逐步提高審計職業判斷能力。

鼓勵學生利用寒暑假的時間到學校聯系或自己聯系的企業實習，這些企業包括但不限于會計師事務所和稅務師事務所，通過接觸到社會的實踐性活動，加深對社會的理解，加強溝通協調能力。當然，在條件允許的情況下，最好到會計事務所做審計助理或到企業做財會類的工作。鼓勵學生利用至少一個暑假來參與“社會大課堂”的學習，這必將對他們的職業生涯產生重大影響。

在學生學習審計理論課程和實踐課程的同時要強化學生職業道德教育。這是審計教學改革不可或缺的重要環節。隨著審計環境的日益復雜及注冊會計師審計責任的增強，修訂后的新執業準則體系不僅確立了鑒證業務的核心地位，而且愈加強調審計人員的誠信審計與職業道德素養。審計職業道德規范是審計職業人員必須遵循的行為規范，也是樹立審計人員良好形象的關鍵。學生在校學習期間，除提高從業所需的執業能力和溝通能力外，還必須加強對職業道德規范及法律責任基礎知識的學習，通過一些典型案件的分析，增強職業道德自律意識，認識到誠信就是審計職業的生命。

三、改進教學手段

改變目前“以教師教，以學生聽”為主的教學方式，創造教學相長的良好局面。要培養學生的就業能力和職業能力，就必須運用啟發式的互動教學法，以學生為主教師為輔的互動教學模式。啟發式的互動教學法的要點有：

（一）教師必須有較強的課堂組織能力

以往教師在教學中扮演的往往是自己即是“導演”，又是“編劇”，還是“演員”，學生只是消極被動的“觀眾”。教得好的教師只不過是因為此三者角色扮演得好而已，學生的好評往往也只是相當觀眾評委的評價罷了，沒有深度參與到“學習”這一大劇之中，因而收獲也只是膚淺的。而真正好的教師應該是優秀的“導演”和“編劇”，善于調動“演員”（即學生）的積極性和主動性，按照“劇本”（即教學大剛和教材）導演學生完全進入自己角色，完成規定的學業要求，達到既定的教學目標。在這個過程中，教師必須具備高超的教學技巧和極強的課堂組織能力，必須掌握行為組織學和心理學知識，全面掌控課堂內外，讓學生燃起極高的學習熱情。

（二）教師要掌握足夠的教學素材并對素材十分熟悉

教學素材，如教材、實訓指導書、教學案例等相當于劇本，優秀的教師要求本身就是這些“劇本”的編劇，或即使這些素材不是教師本人自己編寫的，也要求作為“課堂劇”導演的教師對這些“劇本”非常熟悉。一個高超的導演一定會對所要導演的劇本了如指掌的，同樣一個優秀的教師必須對教材、指導書和教學案例十分熟悉，能夠從不同的角度提出問題，啟發學生思考，并具有寬廣的學科背景知識和深厚人文科學素質。因此，教師平時必須加大備課力度，深度挖掘案例背后的學科意義。

（三）充分調動學生的積極性

學生在課堂上必須積極地參與課堂活動，積極思考并踴躍回答教師提出的問題，參與小組討論，完成分配到的課程任務，盡量避免完成團隊任務中的“搭便車”現象，做到人人參與，人人有收獲，不讓課堂活動變為走過場或賺考勤。同時，要采取“任務驅動法”，將教學項目分配到學生個人或小組，讓他們除了在課堂上學習，還必須在課外去自主學習，除常規的練習題外，要讓他們做一些仿真性的訓練，如在網上抽查上市公司的年報，分析一些容易出現問題的指標。另外，課程的學習還可延伸到校內實訓基地和校外實訓基地的訓練，在時間上還可以與學生寒暑假的社會實踐結合起來，讓學習變成全方位和全天候的事情，與日后的就業甚至長遠的職業生涯聯系起來，而非僅僅是應付式的為了畢業而必修的一門課程。只要引導和指揮得當，學生的積極性肯定會被調動起來，他們學習的能力一定會突飛猛進，而學習的效果一定會全面提高。

（四）配備現代化的教學工具和手段

編劇實訓總結范文第2篇

論文摘要:雙語教學是當前一種非常流行的教學方法。以國際貿易專業為例，很多學校都采用了雙語教學，原因在于國際貧易業務中我們與外商打交道需要運用英文而非中文的外貿知識，即無論是專業知識還是語言都是英語的。因此中英雙語教學無疑就成了該課程最好的教學方法。然而雙語教學的模式有很多，哪種模式所達到的效果較好呢?由于雙語教學方法源于工作實際需要，那么雙語教學形式最好也能根據工作實際來設計，這樣就能充分以工作實踐為導向，提高該課程的教學效果，促進學生更快地適應實際工作。

雙語教學是當前比較新型的教學方法。英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》將各類不同的雙語教學模式進行了分類:浸人型雙語教學、保持型雙語教學和過渡型雙語教學，但就雙語教學的目的沒有進行說明。很多國內學者進行了補充。絕大多數學者認為專業課程的雙語教學目的在于讓學生在掌握專業知識的基礎上能更好的應用外語，滿足工作需要，適應企業用人要求。因此它是一種源于工作實際而產生的教學方法。這是一個非常好的教學方法，然而這種方法應該采用什么樣的模式來執行呢?不同的課程有不同的模式。對于操作型課程而言，以工作過程或者工作項目和任務為導向來設計雙語教學的模式最為合理。因為操作型課程本身的教學目的即為實際動手能力的培養，通過這種結合，能使專業知識與英語高度一體化，使專業知識與實踐操作高度融合。這里我們就以《國際貿易實務》課程為例進行模式設計和分析。

一、傳統雙語教學模式的弊端

傳統雙語教學模式，多是在形式上將教材內容的講解由漢語講解變成雙語講解，教學模式的思路并沒有實質性的改變。學生從中受益的僅僅局限于多了解到一些理論知識的英文說法，而缺乏真正意義上對整個工作過程的把握，造成了所學不實用，所學不會用的尷尬情況。據調查，用人單位經常抱怨在招聘了國際貿易專業學生后，還要花費企業培訓成本使其熟悉國際貿易流程，這也對現有的雙語教學在內容模式上提出了需要思考的問題。因此，將教學內容轉化為工作指導手冊，設計教學模式均圍繞“所學即所用”展開，能很好地解決上述矛盾。

筆者很榮幸地作為高校特邀記者參加了2008年由無錫人才市場舉辦的國際貿易專場招聘會。通過發放調查問卷，調查了83個從事國際貿易的公司，得到76份調查問卷，參與率為91.56%。調查結果列表繪圖如后:

從餅圖中可以看出:有八成的用人單位對畢業生是不滿意的。從柱形圖中可以看出:雖然國際貿易專業學生的英語水平較高，但工作上手速度極低。這應該就是造成了超過八成用人單位不滿的主要原因。同時這也揭示了傳統雙語教學的弊端。筆

者認為雙語教學方法本身是有助于克服“工作上手速度”這一問題的。關鍵在于雙語教學實施過程中的模式，還是照搬原有理論教學模式，與實際工作脫節。因此，只有方法與模式相一致，都以實際工作項目為導向，這種配合才能克服上述問題。

二、基于工作過程的雙語教學模式設計

雙語教學過程中，其模式主要分為三塊:情境模式，方法模式，考核模式。這三塊均要根據工作實際來設計，配合雙語教學，才能真正促使學生對工作實際的把握，克服上述問題。

(一)情境模式設計

情境模式也可認為是內容模式。將不同的工作內容設計成教學中的不同教學情境。所謂以工作項目和任務為中心的內容模式設計，就是將原有的教材內容順序打破，重新編排，按照工作項目和任務的要求，將各項目和任務所需的理論知識柔和在一起。即不是為了學理論知識而學理論知識，而是為了完成工作任務而學所需的理論知識。這種變動可以提高學生對工作任務和能力的把握，而非對理論知識點的把握。

以《國際貿易實務》的雙語課程為例:在設計課程內容時以國際貿易的完整流程為工作項目主線，以工作任務為平臺，進行章節情境設計。在每一個工作項目中融人國際貿易實務知識，從而形成一個以國際貿易流程為主線，以國際貿易實務知識為節點的知識網絡體系，使零散的理論知識根據工作指導而結合。每一個知識點的講解都成為貿易流程中模塊的工作指導，使學生能夠管中窺豹。整個國際貿易工作流程可以分為四大工作項目:交易前的準備工作，磋商過程，合同的執行(出口)及合同的執行(進口)。首先，交易前準備工作。將此項目的兩個任務設計為兩個情境講解:情境一(工作任務一)為尋找客戶，情境二(工作任務二)為資信調查。在情境一中著重介紹尋找客戶的途經，情境二重點講解資信調查的通用方法。其次，工作項目之磋商過程是國際貿易中的一個重點，從磋商開始到簽訂合同結束共有八項任務，在教學過程中分別據此設計情境:情境一詢還盤磋商、情境二討論商品相關條款、情境三價格談判、情境四運輸事宜、情境五保險事宜、情境六支付方式、情境七一般條款、情境八合同簽訂。磋商過程是國際貿易工作的重點項目，因此在設計課程內容時應將其設計為課程內容重點章程，充分體現以項目任務為中心來進行情境設計的理念。在該項目的實現中，情境設計以“合同”為載體，按照從最初詢還盤到合同簽字生效的完整過程為主線，進行工作任務的學習。以上情境和實際業務操作完全一致。工作項目三為出口商的合同的執行，在這個項目中出口商主要要完成從準備單據、發貨、取得貨款、退稅等十項工作任務。因此根據這不同的任務設計十大情境模式:情境一申請產地證;情境二租船訂艙;情境三商檢;情境四保險;情境五報關;情境六裝船;情境七交單;情境八核銷;情境九結匯;情境十退稅。工作項目四為進口商執行合同，在該工作項目中主要有四項工作任務，據此設計四個工作情境:情境一支付貨款;情境二進口報檢;情境三進口報關;情境四索賠和仲裁。參考哈弗MBA課程的案例導向教學，為各個工作項目設計真實的案例來進行教學預演，能達到很好的效果。

以上設計的內容主要是教師在雙語教學過程中的內容情境模式設計。然而僅僅有內容上的改變還是不夠的。理論教學要通過實踐來鞏固，要將理論教學與實踐操作融為一體，即還應配合雙語設計的方法模式。 (二)方法模式設計

所謂方法即在內容確定的前提下，通過什么樣的教學手段來進行，提高教學效率和效果。筆者認為，在以工作項目為導向的雙語教學中，應考慮兩個層面的方法:一是理論教學中的方法模式;二是理論教學后的方法模式。

1、案例引人與導出

在理論教學中，要充分采用案例教學法。由教師虛擬一個以實際貿易為基礎的國際貿易案例情境。教師在該案例中擔任編劇和導演的角色，將學生分成貿易的甲方和乙方。為充分調動學生參與的積極性，在虛擬的環境中，和學生一起為雙方設計相應的組織機構，搭建仿真的貿易平臺。作為編劇和導演的教師，負責編寫“劇本”。而學生按照“劇本”，找出本幕所涉及的知識點，進行有針對性的預習。預習的工作要求由學生在課下協同完成。教師編寫的“劇本”給學生一個拋磚引玉的參考，學生可以發揮各自的主觀能動性，按照自己對知識點的理解，進行“表演”。教師在課程前，將本幕所設計的知識點和考查點，列一個“Checklist(檢查表格)并在學生“表演”的過程中仔細記錄學生對知識點和考查點的掌握情況，并對雙方的表現進行打分。學生“表演”結束后，由教師進行針對性的評講和總結，對所涉及的外貿知識進行回顧和梳理，并評出“最佳表現獎”等獎項，既是對學生的鼓勵，又可以作為對學生平時成績的一部分。

2、實踐與理論高度融合

理論教學后，存在教學效果鞏固的問題。這對于學生而言是非常關鍵的。單純的理論教學，其鞏固效果很差。在傳統的外貿教學中，通常是將理論教學和實訓分開，學期的大半時間講授理論，學期末進行實訓，這樣的弊端是:在學理論時，由于比較抽象，很難真正全面地理解。而實訓課時，平時教授的理論知識由于掌握不牢固，已經大部分忘記了。這樣一來，變成了“夾生飯”、“回鍋肉”。教學難以取得令人滿意的效果。

因此，高度融合的實踐與理論是提高教學質量的不二法則。在教學中，將只是在學期末進行的實訓分成章節實訓和匯報實訓。章節實訓與章節理論教學緊密相連，學完了理論知識，立即去實訓，使抽象的理論得以在實際應用中消化理解，成為技能，而匯報實訓，是將所學的分散的知識和技能條理化，變成實際工作情形的真實預演。

(三)考核模式設計

由于前面教學內容和方法的變化，其課程考核模式就不能再采用傳統的書面百分制考試了。否則會使前面的改革前功盡棄。以工作項目為導向的雙語教學課程，其考核應采用多種形式并舉的方法，注重形式的多樣化，尤其要突出工作實踐能力。具體可設計為:書面考試(占20% )，平時作業以及平時表現(20% )，工作情境考核(30% )，口試(面試)考核(30%)。

三、基于工作過程雙語教學模式面臨的難題及克服

這種基于工作過程的雙語教學模式在執行過程中主要面臨兩大難題。第一個難題就是配套教材。當前國際貿易專業有很多雙語教材。然而這些教材的共同特點是:以原有的中文教材為基礎，在傳統框架下編排相關內容，很多內容理論性太強(如術語)，很多實踐性的環節缺失(如報檢、報關等)，很多知識順序顛倒(如磋商)。而基于工作過程的雙語教學模式要求所有知識點的設計和組合均圍繞工作過程，并在每個工作情境中設計實踐環節，讓學生學完理論立即操作。因此這種雙語教學模式所要求的是工作手冊式的便捷的雙語教材。針對這種現狀，我們應對雙語教材重新設計和編寫。目前我院根據上述模式編寫自印的教材《國際貿易實務雙語教材》，受到學生的好評。

第二個難題是這種雙語教學模式中理論與實踐高度融合的實行。高度融合即要讓學生在理論學習中實踐，在實踐中深化理論知識的理解。然而我們當前主要院校現行的教學計劃很不適合這種模式的推行。在當前院校的教學計劃中，考慮到教學資源的合理安排和分配，往往會將理論教學與實踐環節分開，往往是前半學期理論，后半學期實踐。在這種計劃下，理論與實踐的融合很難。因此在專業教學計劃安排中應讓雙語教師有充分選擇權，根據學生的掌握情況，實時調整理論和實踐環節，從而達到最佳的學習效果。針對這一問題，我們可以采取兩種做法:一是調整教學計劃，將實踐環節和理論環節合在一起安排，即將實踐環節放到理論教學中去，但是在實訓室的時間和課時安排上會給系部帶來一定的麻煩。另一種方法是:引進集教學做為一體的實訓室。該實訓室集理論講解、實訓操作為一體，教師在實訓室中講解，同時學生可實時在實訓室操作，這樣就可以將理論與實踐完全融合在一起。

編劇實訓總結范文第3篇

關鍵詞 高職教學 教學設計 技能 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前，我國的高職教育活動體系中，課堂教學仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養的任務呢？除了職業道德，專業素養外，教學設計能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學目標成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。

1 何為教學設計

現代教學設計產生的標志為1974年加涅的《教學設計原理》。經過近半個世紀的發展，西方教學設計已發展成為較為成熟的學科，并出現了不同的理論：如加涅的教學設計原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結構學習理論。可以說，關于教學設計已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點，筆者認為：教學設計是指教師基于一定的教學目的，以系統的觀點和方法，將教學各要素之間的相互關系進行科學的分析，并尋找合適的策略，為實現教學的最優化而采取的一系列行動體系。教學設計必須立足于實現學生積極學習，強調綜合考慮各教學要素的關系，并需通過一定的評價手段進行反饋，使教學效果達到最優化目標。

2 教學設計的原則

2.1 以“學”為主，突出教學全過程的設計

教學設計不是傳統意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續和發展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發展的動態過程。

2.2 教學設計體現“以學生為本”， 強調學生是學習的主體

教學設計出發點是學生的學習狀態、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發展自我。

3 教學設計技能構成

（1）課程標準解讀技能。課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。

（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內容標準替代教學目標。

（3）教學要素分析技能。教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調配，使之互相配合，協調統一。

（4）教學資源開發加工技能。課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內資源和校外資源。校內資源空間范圍限于校內，校外資源包括網絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發加工，實現校內教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。

（5）教學結構布局的技能。教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統籌思考，各模塊優化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內容，進行不同的教學結構設計。“同課異構”體現了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現。

（6）教學情境構想技能。高職教育不同于本科教育，學生的接受水平決定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。

（7）教學效果預測技能。教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內容主要在于預測學生課堂的心理狀態，學生融入教學情境的過程和狀態。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學設計的物質表現，教案撰寫體現了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質，要使學生能夠破解與完成。

（9）教學臨變設計技能。教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態過程，永遠存在變數，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學設計再思技能。教學設計再思技能是在上次教學活動完成后，對原有設計的反思與修訂，分析設計教學環節與實際教學環節的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進。提高教學設計再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學反思的不同，進而掌握相應方法，長期實踐，形成固定習慣。

該論文為學院2012年科研項目“高職法科教師教學設計技能研究”課題階段性成果（課題編號xyxb1114）

參考文獻

[1] 李秉德.教學論.北京：人民教育出版社，2004.

編劇實訓總結范文第4篇

動漫產業被譽為21世紀最具發展潛力的朝陽產業，動漫專業也隨之成為各類院校的熱門專業，在教育教學當中，教師的能力大小則是是否能夠培養出真正適合社會對動漫專業人才需求的主要因素所在，因此本文首先對動漫專業教師的能力進行分析，分別從專業發展、動漫教師能力的內容入手，進而發現動漫專業培養存在的主要問題，最后總結如何對教師能力進行提高的主要方式和方法，為促進本專業的發展墊定良好的理論基礎和實踐經驗。

關鍵詞：

動漫產業；教師教學能力；院校教學

一、動漫專業教師教學能力的基本概括

1、動漫專業的發展現狀

現如今，國內對動漫專業人才的需求量不斷的增加，這種對專業人才需求量的不斷增加，給學校的發展以及人才培養帶來了千載難逢的機會。但是，對于大多數的高職院校來說，倉促的在學校設置動漫專業，不管是師資力量還是教材，又或者是教學流程及體系、課程安排等等，都會存在不同程度上的缺陷和不足，因此，所培養出來的專業動漫人才與市場需求存在非常大的差異，不能夠滿足動漫企業對于這方面人才的需求，形成了一種表面繁榮而背后蕭條的不良局面。

2、動漫專業教師教學能力的主要內容

對于教師的能力而言，他所表現的是一種具有綜合性質的能力特點，這種能力的表現與動漫設計專業進行結合來看，就更突顯其能力表現的特殊性。所謂的動漫專業教師教學能力，主要是融合了藝術專業與計算機專業的相關特征的一門綜合性學科。對于FLASH動畫設計課程專業的教師能力來說，他不僅要具備美術設計能力，而且要具備對計算機軟件的實際操作能力和執教能力等。因此，如何對動漫專業教師所具有的教學能力進行提高對現今提升各高校教師教育教學的能力具有非常重要的意義和價值。

二、動漫專業教學存在的主要問題

1、動漫專業師資力量相對薄弱

對于高職院校的動漫課程而言，主要分為兩種形式：首先是依托于美術教師，另一種則是依托于計算機專業的教師進行教學。而對于這些教師而言，突然轉入對動漫專業進行教學研究，其在專業上有一定的跨度，而且在理論和技能方面也有所欠缺，并且對動漫專業的認知程度、理論研究以及實踐開發都缺乏許多經驗。雖然很有激情想教好學生，但往往是心有余而力不足，實際教學效果并不好，學生在學校所學的東西無法滿足實際就業要求。真可謂“老師教得糾心、學生學得煩心、企業用得窩心”。

2、動漫課程培養目標及方向定位的缺失

對于高職職業院校的動漫課程培養來說，主要是培養技術型、高素質人才為主要目標，而許多學校將這種對動漫課程教育等同于是一種運用計算機進行作畫的機械程序。而事實卻并非這樣，要想更好的對動漫教育進行培養，教師應當充分掌握心理學、文學、電影編劇電影蒙太奇等多方面的知識體系，然后在運用繪畫技巧與電腦基礎進行巧妙的結合，進而完成一部相對完整的動漫作品。

3、缺乏實戰平臺，與企業需求脫節

“企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才！”這些標語成為了現當代高職院校對人才培養的主要目標和口號。但是在相當代的實踐當中，能夠真正為學生提供實踐場所以及鍛煉環境的機會仍然比較缺失，在大多數的高職院校當中，對于動漫專業教學也僅僅只是擁有較為普通計算機室、畫室等基本教學設備而已。無法滿足教學、實訓的要求，使得部分教學內容成了“紙上談兵”。而校外的動漫企業實訓實習基地更是缺乏，學生根本就沒有實戰的機會和平臺，這樣學生畢業后當然就無法勝任相應的崗位。

三、動漫專業教學改革方案及相關策略

1、自我學習進行能力的提高

教師的資助學習是提高自我教學能力的重要技能之一。首先，隨著現今科技的不斷發展，手機、電腦已經逐漸在日常當中得到了廣泛的使用，網絡的運用使得教師可以通過多種方式登錄各類專業網站，對相關專業知識進行學習，從而對其專業知識技能進行提高；其次，學校可以通過組織校內及校外的培訓，組織教師通過集體學習和研討的方式進行對自我專業技能的培養；最后，組織教師到企業進行實踐培訓，通過實踐培訓，從而提高教師的實踐操作能力以及專業技能的動手能力，培養真正的“雙師型”教師隊伍與實踐教學體系。

2、運用校、企合作教學對教師能力進行提高

從廣州省的動漫市場環境來看，由于廣州省的動漫行業在國內處于相對發達的地區，其中有關動漫的中、小型公司分布相對密集，因此有關這方面專業的教育教學在高等職業教育中得到了迅速的發展，同時具備了良好的教學條件及物質基礎，加之企業對這方面人才的需求量相對突出，是的動漫設計具有了可以發展的強大潛力，在對教師能力進行提高，可以將企業與學校進行結合，共同推進學習的教學模式，利用課余的實踐進行教師技能訓練，并通過對一定的問題和工作量進行設置，要求學生在一定的時間內對各方面的內容進行實現，從而鞏固教師的實踐知識和技能，在實踐的過程當中要有更為專業的人員進行相應的輔導，并組織巡視和指導，從而提高鍛煉和實踐、實習的質量。

3、運用競賽對教師能力進行提高

在校園針對專業知識方面組織相應的競賽，從而促進教師對自我能力的提高。對于教師而言，講課及說課是教師教學當中最為基礎的能力之一“有競爭才有動力”，通過講課比賽能夠對教師基本功進行鍛煉，為了能夠在講課比賽當中去的良好的成績，教師會充分利用課余時間，對相關的資料進行大量的搜索，并反復的聯系課程講解的內容，從而提高自己的講課水平和能力；而現今，微課程已逐漸成為當代教學的主要手段，教師制作的微視頻是實施整個教學的基礎和前提，在對微課程進行制作的時候，教師會對微視頻課堂教學進行整體的設計，并對每一個環節和知識點進行詳細的闡述和表現，從而貫穿這個教學內容，這種制作的過程對提高教師教學的邏輯性和整體性都有很好的促進作用。

作者：田苗青 單位：廣東創新科技職業學院

參考文獻

[1]《基于高職動漫職業技能競賽工作的研究》，藝術科技，省級

[2]《關于高職院校動漫專業教學改革的幾點思考》，大眾文藝，省級

[3]王少應老師的科研項目和已取得的教學改革工作成績。

編劇實訓總結范文第5篇

關鍵詞:職業技術學校;動漫;專業定位;人才培養

一、引言

動漫畫（以下統稱為動漫）產業是以人的創意為主要特征的文化內容產業之一，在日美韓等國，已成為國民經濟的最主要支柱產業之一。我國的影視動畫在20世紀七八十年代曾經取得非常驕人的成績,但卻處于有產無業的尷尬境地,動漫教育也一度落后,致使我國的動漫事業一直處于低迷狀態。如今,動漫產業被稱為21世紀的“朝陽產業”,動漫市場正如火如荼地快速發展,中國的動畫教育面臨著重要的發展機遇,特別是職業技術學校更是面臨著難得的發展機遇。我國國務院有關部委和各省市、城市近年來也紛紛出臺了一系列鼓勵、支持大力發展動漫產業的政策，在全國范圍內興起了加速發展動漫產業的熱潮。動漫產業的超常規、跨越式發展，致使各類動漫人才缺口嚴重。為此，短短幾年內，全國已從幾所院校發展到四百多所院校（包括高職、高專、職業技術院校）設立動漫設計與制作、數字媒體藝術等有關專業，開展動漫高等教育。不過,在大部分職業技術學校里,動漫專業是一個新的教育課題,學科如何定位?如何發展?職業技術學校的動漫專業教育該如何去做?恐怕這才是制約職業技術學校發展動漫教育的主要問題。

二、中國動漫教育的現狀分析

中國的動漫教育不容樂觀。首先是國人在觀念上應該提高認識。在我國,很多人認為“動畫片是給孩子看的,動畫片只是教育孩子的”,較少有人認識到動畫是全民的娛樂。20多年前的中國人更是很難想象“動畫是產業”的說法。在當時,很多學校對動漫這個東西采取了回避或者限制的態度。更有甚者,有些學校公然讓學生搞“告別動漫”簽字活動,以不影響學生的學習。雖然我國曾生產出很多世界上著名的動畫大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》等,但由于受各種因素的影響,并沒有真正形成產業規模,甚至有些知識產權慘遭流失。而今,動漫已經發展為產業,它將為我們帶來龐大的經濟效益,這已成為所有業內人士和政府部門的共識。

其次,從國際上來看動漫產業對我國動漫產業的影響:目前的國際動漫產業,歐、美、日、韓呈爭先態勢。在英國,動漫產業是它的第一大產業;美國的影視動畫、網絡游戲業已經成為超過好萊塢電影業而成為全美最大的娛樂產業;日本動畫業年產值在國民經濟中位列前茅,動畫產品出口額已然超過鋼鐵產業;韓國網絡游戲業成為韓國國民經濟的支柱產業。一項調查顯示,國外出品的漫畫、影視動畫片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產品等占據了超過90%的中國動漫市場,本土產品只占到不足10%的市場。中國動畫片也出現了被國外動畫片扼殺的危機。嚴酷的事實擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對動漫產業的認識。

再次,是動漫教育的滯后:盡管中國動畫起步早于許多國家,但由于各種因素的影響,解放后中國動畫只是政府行為,動畫片生產也是電影產業的一小部分。當時開設動畫專業的職業技術學校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續人才的培養。我們的動漫產業和動漫教育離開了市場化運作,雖然生產了號稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒有逃離市場的懲罰,致使改革開放后的中國動畫呈現出有產無業的狀況。

我國的動漫教育雖然起步時間較短,但隨著國家對動漫產業的扶持,動漫產業的發展也開始蒸蒸日上。動漫產業的競爭歸根結底是人才的競爭。動漫“人才”需要懂藝術、懂技術、懂管理、懂經營,只有建設高素質的動畫人才隊伍,才是繁榮我國動畫產業的重要前提。我國的職業技術學校也就必須承擔起為民族動漫產業培養人才的任務。

三、職業技術學校動漫教育面臨的問題與策略

我國職業技術學校院校的動漫專業都是在早期的美術、計算機或數字媒體等專業基礎上嫁接而生的，基礎很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動漫專業的教師是在邊教邊學中成為動漫的專業師資。甚至某些院校設置的所謂“動漫專業”中，沒有一家在教授漫畫課程。所有的“動漫老師”，都在教如何畫動畫片。只不過，有些院校“坦白”說自己是“動畫學院”、“動畫系”，而更多的院校，是在以“動漫”為幌子，招收“動畫”的學生。動漫教學的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動漫專業師資相比我們的差距很大。之所以全盤學“動畫”，是因為國內目前根本就沒有適用于院校的、具有權威性的漫畫教材。中國動漫產業發展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發展瓶頸。要培養高水平的漫畫教師，需要建立起一支技能全面，又能互補的動漫師資團隊，只有團隊加強合作，才能形成良好的動漫教學環境。院校應在動漫師資隊伍的培養上不遺余力，而動漫師資的培養不是一個短期內便可以解決的問題，需要長期的不懈努力。如果不加以認真研究解決這些問題，不僅會給這些開辦動漫教育的職業技術學校帶來嚴重的后遺癥，更會對動漫產業發展、動漫教育事業帶來嚴重的后果。縱觀當前我國職業技術學校存在的諸多問題，以及針對每個問題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：

1、動漫人才的培養問題

動漫人才的培養問題是動漫教育界討論的最大熱點,學者們眾說紛紜。從研究和爭論內容上看,主要涉及到這么幾個方面的問題:首先,學界對動漫人才的培養類型存在著分歧。部分學者認為從我國動漫人才需求來看,應該增加動漫操作型人才的培養。王興勝指出我國動漫產業急需操作型、執行型人才,而各院校的動漫教育在培養人才方面顯得盲目,培養的畢業生缺少實際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節。[1]一些學者則主張職業技術學校應該增強復合型人才的培養。許廣彤和李征認為,動漫人才的培養最重要的是培養學生的創意、想象力和個性,片面強調學生的動畫藝術修養和動手能力都是錯誤的,我們不僅要讓學生學到精湛的動漫制作技術,還要灌輸給他們先進的動漫設計理念,培養他們的創造力、想象力,使之成為復合型人才。[2]還有學者從不同的角度闡述了我國動漫人才的培養方案。雷宇根據職業技術學校和普通各院校的不同職能進行分析,提出了兩種不同的人才培養方案:職業技術學校應該重點培養操作型的人才,而普通各院校則應該重點培養創新型的人才。[3]唐湘暉認為,我國動漫院校的人才培養應該多方面發展,不僅應該培養學生的計算機技術,更應該培養學生的繪畫水平和技巧,旨在培養藝術型人才。[4]其次,從動漫人才培養的形式來看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實施方案。孔曉明分析校企合作人才培養模式的深刻內涵是以就業為導向,利用產學合作、工學結合、雙向參與的方式,有針對性地“量身定做”企業所需的動漫人才。[5]吳紅針對目前我國動漫人才奇缺以及結構分布不合理的現象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養、以崗位定生源、以需要定規格”的人才培養途徑,并提出了政府動漫園區與各院校動漫專業合作培養動漫人才,或者直接由海外進行動漫人才培訓等方式,以落實動漫人才培養的方案。[6]

2、動漫專業教學問題

動漫專業教學是我國動漫教育界非常關注的問題。針對我國動漫專業教學中存在的諸多問題,學者們提出了許多不同的方案。

第一,關于動漫教育課程設置。朱方勝提出按照動畫創作的前期、中期、后期這三大流程,進行不同的人才定位,分門別類設置動漫教學課程,最終達到因材施教的教學目的。[7]楊勇的方案更為細化,提出應采用操作能力為核心的課程模塊體系,在前兩學年內完成通用能力課程,達到對動漫制作流程的認識和了解,三四學年則進行專業化的訓練,形成“通用能力達標,方向能力選項”、“一專多能”的教學模式。[8]吳少軍建議我國職業技術學校可以采用分段式的教學模式,第一階段以藝術基礎課程為主;第二階段以項目制作的理論知識和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓為主。這樣即保證了學校課程體系的整體性,又豐富了學生知識的全面性,使學生藝術素養與技術能力都達到一個較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認為目前動漫產業中技能應用型人才緊缺,所以動漫專業的教學應有針對性的設置教學課程,適當擴大專業課與實踐課的比例,并把教學實踐放在一個重要的位置上。[10]第二,關于動漫專業教學模式。校企合作的教學模式受到研究者們的廣泛關注。羅菁晶認為,校企合作的教學模式存在多方面的優勢,例如:解決師資水平差的教學現狀、減輕學校的教學投入、提高學生的專業水平等。[11]張剛提出,學校可以參與到企業動漫制作過程中,通過做訂單和項目讓學生充分了解整個動漫市場以及它的運作流程,作者認為這種項目制教學是最佳的教學方式。[12]針對目前動漫教育中還缺乏成功的校企合作教學范例的現實,目前大多數企業和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業技術學院最好獨立投資開發動漫項目,既鍛煉師生,又可以創立品牌,甚至開發衍生產品,從而達到產學研一體化的教學目的。

3、關于加強動漫專業學生的實習實訓問題

動漫專業是實踐性極強的專業。加強動漫專業學生的實習實訓,提高學生的實踐創新能力和動手能力,是培養社會需要的合格人才的重要途徑。目前,職業技術學校的實習實訓途徑主要有兩種:一是在校內建立實驗室和實習工場,開設實習實訓課程,由教師指導學生進行基本的實踐性訓練。二是校企合作,學生參與企業運作,到企業進行實習實訓。當下動漫專業學生的實習實訓在這兩方面都存在較大的問題。從校內實驗室建設方面看,由于專業開設時間短、師資缺乏、招收的學生過多等多方面的原因,目前各職業技術學校的動漫實驗室建設都明顯不足,實驗課時普遍偏少,不能滿足教學的需要。從社會實踐看,動漫專業學生也面臨嚴重障礙。首先是國內動漫公司數量少,動漫專業學生多,能提供給學生實習的崗位少。隨著近幾年動漫專業的火爆，職業技術學校動漫專業的學生數量呈幾何級數增長,而國內真正意義從事二維動畫和三維動畫開發制作的公司卻并不多,大多數打著動漫公司旗號的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關行業的制作,這就導致了看似動漫就業市場人才供不應求,但是實際上提供真正對口的崗位進行實習的機會少之又少。其次是大多數動畫公司著眼于眼前利益、經濟利益,往往把沒有實際經驗的學生拒之門外。這也和目前國內動畫公司的實際運作有一定關系。目前國內動畫公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動畫片做加工,這一類公司生產的產品往往在時間上有較高的要求。另一類主要從事原創動畫的開發和制作,這一類公司對員工的技術要求比較高。由于當前各院校的動漫教育與動畫公司的實際運作還存在著較大的差距,學生的動手能力和實際經驗比較欠缺,這就導致了動畫公司要求高,不愿意接受在校學生進入公司實習,而院校動漫專業學生又苦于無法進入動畫公司獲得實際的工作經驗,這樣就造成了一種惡性循環。

職業技術學校學生應視藝術為靈魂，技術為血脈；學生學完動畫基礎課后，在專業老師與班主任的引導與協調下選擇自己喜歡的適合自己發展的影視動畫制作形式，在學習和實踐中摸索適合自己的崗位。動漫專業是動手能力很強的學科，制作經驗極其重要。我們不僅在學校以企業實際工作項目作為教學任務進行練習，還要讓學生到動畫基地企業、影視廣告公司去親身體驗項目實踐與學習。以企業實際工作項目作為教學任務，體現了“以學生實踐為主體，以工作帶學習”的教學模式，幫助學生積累實際工作經驗,在此過程中,促進了學生自主學習、團隊協作能力等職業素質的全面提高，縮短學科教學與職業崗位間的差距。我們不僅以就業為目標、以實用為準繩，還要培育學生具有可持續健康發展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養目標、培養計劃、課程設置等方面不斷進行調整和優化，堅持“以就業為導向、以社會需求為目標”，面向全國，培養更多適應社會需求的高素質高技能人才。

四、總結

總之，中國動漫業要騰飛，必須走動漫教育為先的道路，要從人才培養的源頭———動漫教育上尋找突破口。要加強對培養動漫人才院校的投入和扶植，從最基礎和最核心的動漫教育抓起。加強對動漫編劇、編導動漫制作、動漫產業化運作和動漫衍生產品開發與營銷等專業人才的培養，加強人才培養院校與業界、市場的良性互動。只有把人才培養放到動漫業發展的首位，才能做強產業，才能實現中國動漫業的振興。

[1]王興勝1淺談高校動漫人才的培養[J]1中國電力教育,2008,(1)1

[2]許廣彤1李征:淺議中國動漫教育面臨的主要問題[J]1電影評介,2008,(10)1

[3]雷宇1關于我國高等動漫教育發展的思考[J]1河南師范大學學報(哲學社會科學版),2008,(1)1

[4]唐湘暉1淺析目前動漫教學中存在的誤區[J]1藝術與設計(理論),2008,(6)1

[5]孔曉明1動漫人才校企合作培養模式內涵研究[J]1中國科教創新導刊,2008,(13)1

[6]吳紅1動漫產業人才培養問題初探[J]1廣東商學院學報,2006,(5)1

[7]朱方勝1動漫教學之我見[J]1劇影月報,2005,(6)1

[8]楊勇1高職動漫專業教學改革的基本思路與措施[J]1成功教育,2007,(7)1

[9]吳少軍1高職動漫設計與制作專業人才培養目標與培養模式探討[J]1電腦知識與技術(學術交流),2006,(11)1

[10]劉紅健,原峰山1引進動漫企業進行專業教學改革設想[J]1廣州航海高等專科學校學報,2008,(2)1