小學一年級語文練習題

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小學一年級語文練習題范文第1篇

sì xiàn gé lǐ

四 線 格 里.

ɑ b p j er un onɡ chì yìnɡ

Kàn tú ɡěi yīn jiě bǔ shànɡ shēnɡmǔ

二、 看圖，給 音 節 補 上 聲 母。

__ī____ēnɡ ___ǎ ___én ___ā __ǎ

dú yi dú shànɡ xià nǎ liǎnɡ ɡè zì nénɡ biàn chénɡ hǎo pénɡ

三、讀 一 讀， 上 下 哪 兩 個 字 能 變 成 好 朋

yǒu qīnɡ nǐ lián yi lián

友， 請 你 連 一 連。

游 商 果 花 江 菜

園 南 河 泳 水 場

xiān lián yi lián zài dú yi dú

四、先 連 一 連， 再 讀 一 讀。

藍藍的 小河 綠綠的 彩虹

清清的 大海 美麗的 小草

鮮艷的 米飯 漂亮的 衣裳

香香的 花朵 青青的 小苗

ɡěi zhènɡ què de zì dǎ shànɡ

五、 給 正 確 的 字 打 上“√”

一(面 把)紅旗 一(座 坐)小橋 一(兩 輛)汽車

一(朵 多 )荷花 一(只 條)小魚 一(棵 顆)松樹

zhào yàng zǐ xuǎn yī xuǎn bǎ shù zì xiě zài lǐ

六、照 樣 子，選 一 選，把 數 字 寫 在( )里。

女+馬=(⑤) 土+也=( ) 日+月=( )

你+心=( ) 日+生=( ) 禾+日=( )

又+又=( ) 禾+口=( ) 門+人=( )

① 雙 ②您 ③地 ④香 ⑤媽 ⑥星 ⑦和 ⑧明 ⑨閃

pīn yī pīn xiě yī xiě

七、拼 一 拼， 寫 一 寫。

1. mǎ chē ěr mù yǔ yī

( ) ( ) ( )

zuǒ yòu fēnɡ yún fēi niǎo

( ) ( ) ( )

2. niú yánɡ wǔ liù niǎo

( )成群 ( )顏( )色 ( )語花香

xī bo xīn

2. 菜園里，有( )紅柿，有蘿( )，有卷( )菜，有茄

zi ɡuā

( )，還有南( )。

Zài xiānɡ yīnɡ de kuò hào lǐ tián shànɡ zhènɡ què de shù zì

八、在相 應 的 括 號 里 填 上 正 確 的 數 字。

①陽光 ②藍藍 ③影子 ④故鄉 ⑤小小

⑥明月 ⑦公雞 ⑧金子 ⑨閃閃 ⑩兔子

1.我在( )的船里坐，只看見( )的星星( )的天。

2.( )比( )更寶貴。

3.( )是我的好朋友。

4.( )的尾巴短，( )的尾巴彎。

5.舉頭望( )，低頭思( )。

yònɡshùzìɡěicíyǔbǎobǎopáiduì rànɡ tāmen biànchénɡjùzi

九、用 數字給詞語寶寶排 隊，讓 它們 變 成 句子。

①紅紅的 ②枝上 ③掛在 ④辣椒

① ④ ③ ②

① 屋里 ②亮亮 ③跑出去 ④從

①從 ②家門口 ③流過 ④小河 ⑤悄悄地

dú yi dú tiányitián

十、讀一讀，填一填。

jīn nián lái

( )天是過( )，爺爺、奶奶都( )了。大家都穿著

yī yǔ lǐ

新( )服，盡管外面下著( )，可家( )卻很溫暖。

shēnɡ ɡuǒ ɡuā

吃的東西可多了，有花( )，有蘋( )，有西( )，還

小學一年級語文練習題范文第2篇

關鍵詞：數學審題；障礙；閱讀能力；小學；一年級；

作者簡介：陳思憶/杭州市文三街小學教師，小學一級教師，研究方向為小學低段數學教學。(杭州310012)

一、導言

數學是一門語言，數學教學就是數學語言的教學。在日常數學學習中，一年級學生經常在考試或作業中出現因審題錯誤而失分的現象，其審題錯誤的原因主要表現在識字量少、閱讀速度較慢、默讀比較困難，從而對題目理解出現偏差。教師往往把這樣的錯誤歸咎于學生的粗心大意，其實，數學閱讀能力的薄弱是學生未能養成良好數學審題習慣的原因。

新課程小學數學教科書在內容呈現上新穎豐富，注重體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供了豐富的與兒童生活背景有關的素材，與此同時，例題和習題的形式多樣，所選的素材較符合實際，例題的情境圖也為學生探索數學問題提供了豐富的素材或信息。關注學生生活，教材呈現豐富是新課改的一大亮點，然而，課本中描述性語句的增加，直接導致了數學教科書用字量的增加，也增大了學生遇到生字的概率，因此，生字問題成為識字量極其有限的低年級學生群體數學審題中的又一道攔路虎。

除了認知特點及生活經驗，學生入學前的識字量和語義理解能力的積累程度，及一年級語數教材配合等因素，均是造成低段學生生字和審題障礙的主要原因。數學新教材中的用字量增加，同期的語文識字教學不能滿足數學的用字需求，直接影響到學生在審題中的問題轉譯和問題整合。本文對語數一年級上冊教材進行對比，尋找語文教學中未作任何要求的數學用字，重點研究數學閱讀障礙中的生字問題，及小學一年級數學教學內容中所涉及的數量關系所需的關鍵字詞，探詢解決審題中審題障礙的有效對策。

二、一年級語數新教材字詞統計及分析

新課標指導下的小學數學教材改革增大了數學課本及其配套練習的用字量，一年級學生識字量少，常常讀不懂題目意思，易形成閱讀障礙，從而導致自身在審題過程中的問題轉譯環節直接受阻。問題的理解和整合是緊密聯系的兩個過程，前一環節審題受阻必然影響到后一環節的正確解題。為了了解語文數學教科書中的用字是否有一定的配合，筆者采用統計法，對一年級語文教材要求的識字量和數學教材中所用字詞進行研究比較。

(一)統計說明

1.研究材料。

本研究選用的材料主要有三本。(1)課程教材研究所、小學數學課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社2001年版，義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊；(2)課程教材研究所、小學數學課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社2001年版，義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊；(3)浙江省教育廳教研室編，浙江教育出版社出版2009年版，義務教育課程標準實驗教材、數學課堂作業本一年級上冊。

2.研究方法。

本文基本遵循一年級上冊語數教學進度的配合，對語數教材進行相應的劃段，在各段內以及段與段間進行研究。

在不破壞數學教材課時完整性的情況下，筆者將數學教材劃分為四段；然后根據2課時語文對應于1課時數學的教學進度，參照“(1)”中對數學教材的分段，將語文教材劃分為相應的四段；數學課堂作業本與數學書的課時內容對應，分為相應的四段。各段語文、數學教科書及數學課堂作業本的劃段情況見表1。

3.統計范圍。

(1)數學教科書：數學一年級上冊全書“目錄”以后，“后記”以前共120頁的單字進入統計，其中包括插圖中的字。

(2)語文教科書：語文一年級上冊全書除了“目錄”“后記”“生字表(一)、(二)”“漢字筆畫名稱表”共138頁進入統計。根據新課標的要求，語文一年級上冊有400個漢字要求學生“會認”，其中包括了要求100個“會寫”的字，學生的實際識字量可能與400個要求“會認”的字有出入，因此，本次統計只選取400個要求“會認”的漢字。

(3)與人教版數學教材配套的數學課堂作業本除了“目錄”共66頁進入統計。

4.對數學教材中字詞的界定。

針對一年級上冊數學教材的統計范圍包括課本“目錄”以后，“后記”以前的所有漢字。筆者按數學教材的使用習慣，將以詞的形式出現的字界定為詞，如需要、問題等。

(二)基本情況及分析

1.數學教科書各段中出現的相異字與語文教科書中要求“會認”的字的數據統計及清單

由表1中劃分的四段可見，數學教材全書形成四個分界點，分別是31、63、90、121頁。考慮到語文教科書中不斷積累和運用的漢字，語文教科書各段都以第2頁為起始頁碼，終止頁以表1中的分段為準。數學教科書各段中出現的相異字與語文要求“會認”字在不同范圍的比較詳見表2。

其中，“相異字”指各段中出現的不同的字。

在實際教學中，同一學段內，語文識字和數學用字的先后是有差異的。忽略語文課本要求“會認”的字與學生實際掌握的字的差異、在實際教學中同一段內語文識字和數學用字的先后順序以及數學課本中使用的漢字與學生閱讀課本時需要的漢字差異等因素的影響，數學教材各段中關于“未作要求的字”。

(1)學生閱讀數學課本的難度變化趨勢

從表2的數據來看，A1~D1數學各段總相異字數相對前一段都有所增加，隨著語文教學進度的加深以及學生識字量的增加，各段語數重合的相異字數逐段上升。由各段未作要求的相異字占該段總相異字數的百分比可知，該比例由90.4%下降到40.3%，表明學生在閱讀數學課本前端時，遇到的生字障礙最大，此后，這種障礙呈逐漸減緩趨勢。

(2)語文要求“會認”的漢字與數學課本用字存在較大差異

從表2對“未作要求的字”的統計個數可知，在不排除前后段重復的情況下，數學全書中的每段分別有85、119、107、81個漢字，對應著語文識字中未作“會認”的要求。雖然這一組數據是在忽略了語文課本要求“會認”的字與學生實際掌握的字可能有所出入、實際教學中同一段內語文識字和數學用字的先后順序以及數學課本中使用的漢字與學生閱讀課本時需要的漢字等因素影響下得出的，但僅從文本考慮，語數教材在詞匯學習上存在一定的配合問題。

(3)學生獨立閱讀問題難度大

數學教科書各段中出現的“未作要求的字”平均到每頁分別有2.8、3.7、3.9、2.6個生字，對于剛入學接觸書面語言的一年級學生而言，生字直接影響著他們對問題的理解。一年級學生難以獨立、正確地完成練習題，需要家長或教師從旁輔導，給家長及教師教學帶來了不少困擾。

2.課堂作業本對應的數學教材的相異字，以及超出數學課本相異字的數據統計及清單

為了完成數學教學任務，教師一般會采用課堂上邊講邊練的形式，但作業本上的內容一般要求學生獨立完成，閱讀難度大大提高。

“超出的相異字”指的是在同一段內作業本中出現，但在數學書中未出現并且語文書中未作“會認”要求的字，具體統計結果見表4。

生字問題在數學課堂作業本中更為突出。與人教版配套的數學課堂作業本每段都有超出數學書的用字范圍，每段超出字數分別為50、41、34、67個，這意味著學生在獨立解決閱讀作業本中的數學問題時將遇到更大的困難。雖然一年級的數學練習題一般都以圖文結合的形式出現，文字數量也在盡量減少，但書面語言的呈現往往對理解題意起到關鍵的作用，錯誤的理解將導致錯誤的解題。

3.數學教科書中的關鍵字詞及一般用詞

相對于語文課本的用字來說，數學課本的用字非常集中，且對學習者在理解問題上存在著高低不同層次的要求。以“多”“少”“長”“短”“一共”“大于”等字詞為例，學生只有準確掌握它們的意義，才可能正確理解題目中所蘊涵的數量關系。而另外一些字詞，如“認”“練”“方法”等字詞的要求則相對較低，學生只需認識并大致理解其意思即可。如表5所示，一年級數學上冊全書需準確掌握意義的關鍵字只有20個，關鍵詞30個，一般用詞高達81個。數學教科書中使用的關鍵字詞比較穩定，用字比較集中，新增的用字量主要體現在一般的用詞中。

4.一年級小學生數學閱讀能力現狀

一年級學生對于數學問題的理解能力，大致可以分成三類：無障礙型、識字障礙型、理解障礙型。

(1)無障礙型學生的識字量一般較大，在閱讀數學題目時，能獨立、迅速、正確地理解題意，偶爾遇到不認識的字，只需要告知該字音義即可。此類學生表現為數學成績優異、學習輕松、主動性強。

(2)與無障礙型學生類型相比，識字障礙型學生的識字量較小，在審題過程中經常遇到不認識的字，對題目的閱讀也不太流暢性，影響其對題意的理解。在教師告知該生字音義，或幫助讀題后，識字障礙型學生還是能夠找到正確的數量關系并解決問題的。此類學生在數學閱讀中的表現為，數學成績起伏較大，遇到文字較多的題型答題正確率很低，遇文字少的題型基本能正確解決問題，在數學練習過程中需有家長或教師在從旁幫助閱讀題目。

(3)理解障礙型的學生在識字能力和數量關系兩方面的理解都較弱，除了單純的計算題，此類學生在解答含文字的數學問題時都需家長或教師的幫助，只有這樣他們才能明確題目要求，如果仍不能正確理解題意，還需要教師重新表述該題意思，并幫助其理清題中的數量關系。此類學生在解題過程中很不自信，對家長或教師有很強的依賴性。

數學閱讀過程中的生字障礙主要存在于小學低段，以一年級上冊尤為突出，且學生在審題能力高低的表現出現兩級差異，這與如今不少數學課仍比較重視講練結合的教學方式有關，說明教師對于數學閱讀的重視程度還不夠。因此，就小學一年級階段的數學教學而言，對學生進行數學閱讀能力的培養是非常重要的。

5.數學閱讀對一年級小學生數學閱讀及數學學習的影響

(1)影響學生對數學的理解

解題的關鍵在于學生對題目的理解，那么，能進行有效的閱讀就成了理解的首要前提，數學各段用字包含在語文“未作要求的字”的清單中，然而，在解題任務中，學生對數學問題的閱讀不同于一般的文字閱讀。數學文字表述較為簡練、準確，一個字或詞有可能影響學生到對整道題的理解，對一年級孩子的閱讀水平來說是有一定難度的。通過不同版本數學教材的比較，我們可以明顯發現，數學各段用字有很多都屬于語文中“未作要求的字”，加之一年級學生平時的識字量少，往往不能流暢地閱讀數學問題，這都影響他們對題意的理解。題意理解不明，將直接影響學生對問題的理解和整合，從而在數學學習中產生困難。

(2)降低了學生學習的興趣

一年級學生剛入學不久，年齡小，好奇心強，他們的學習興趣很大程度上依賴于學習材料的趣味性和新鮮感。為此，一年級數學教師常利用醒目的圖畫、生動有趣的故事、學生熟悉的生活情境以及兒童化的教學語言來組織教學，以吸引學生的注意和維持其學習興趣。但在課堂之外，學生必不可少地要面對相對單一的書面學習材料，盡管其呈現形式上已經盡可能地運用了生動形象的圖畫，但文字表述是必不可少的，由于學生識字量偏少，對材料的理解易產生困難，數學教科書字詞選擇難度一旦超過學生可接受的范圍，生字問題得不到解決，這將令學生產生學習懼怕心理，影響其數學學習的興趣。

(3)養成了不良的學習習慣

由于識字量少，學生做題目時，往往需要教師先讀題，理解了題目意思以后，再做題目，家庭作業的完成也依賴家長的陪同和幫助。長此以往，學生會產生對教師和家長的過分依賴，不利于自身獨立、自主學習習慣的培養。

三、改進建議

(一)語數教材需配合并以注音形式呈現

1.語數教學配合

協調語數兩科內容，突破數學中的生字問題，學生學習數學不應該再為生字所累。語文有其自身的教學目標和教學內容，識字教學也不能再增加大量數學用字的內容，如果大幅度地調整語文教學內容安排的先后以配合數學用字需求，其勢必影響語文教學內容的特色及連貫性。

基于以上的設想及實施難度，語數教師在教學過程中應加強聯系和配合。參考記憶的形成規律，數學教師可在一周內的數學學習中將學生可能遇到的生字列出(參考字如表3所列)，語文教師需做好配合工作，比如，每天抽幾分鐘時間(如晨讀期間)，以出示生字卡片的形式，與學生一起讀一讀，并不硬性要求學生必須認識，只求在反復多次的接觸中慢慢熟悉，直至最后自然識字。為了鞏固生字，在學生多次讀字之后，教師還可以利用生字卡片快速抽讀生字，不但達到了識字的目的，而且富有趣味性，同時也鍛煉了學生的快速反應能力。

2.教材中的文字以注音形式呈現

給數學教材中的文字注音，此想法源于語文教材。語文教材中除了400個明確要求“會認”的字，還存在大量未作任何要求的漢字，它們與要求“會認”字一起出現在教材的童謠或課文中。這些童謠或課文一般的要求是“讀讀背背”，即朗讀課文和背誦課文兩個層次的要求，要達到這兩個要求，學生首先需要認識文中的字，在教師帶讀的過程中，學生無法立即掌握所有的字，這時，教師可要求學生在閱讀中，將不懂的字根據拼音標注出來，幾次訓練后，當課文某些并未作“會認”要求的字反復多次出現后，學生就能脫離拼音只根據字形來認讀，達到“會認”的要求。

數學教材中的文字注音呈現，可采用如下兩種方式。

(1)對所有文字注音

全文注音范圍包括數學全書“目錄”以后，“后記”以前的所有漢字，其優點在于，基于每個學生在語文識字中所掌握的漢字存在的差異，全注音形式只要求學生掌握漢語拼音，那么，即使沒有掌握語文認字要求中的字，學生也能夠獨立閱讀數學文本。

(2)對部分文字注音

對部分文字注音主要是指僅對語文中未作識字要求的漢字注音。按照表1中對數學教材的分段，各段需注音的漢字見表3所示。對部分文字注音的優點是，前一段語文要求“會認”的字，在數學教材中不給予注音，這也是對語文識字的鞏固和檢測。

根據表4的統計，數學課堂作業本的用字有相當一部分是超出語文識字要求和數學書用字的，并且大多需要學生獨立練習，因此，對練習中的所有漢字進行注音是有必要的。一年級學生對語文要求的識字量如果達到了950字，這說明他們常用漢字的認讀基本是沒有問題的，那么，從二年級開始，數學教材可以撤消注音。

(二)數學教師指導策略

數學教師對學生審題的指導起著關鍵作用，一年級數學學習中存在的問題主要包括了生字問題、問題轉譯和問題整合。

1.注重“聽讀”，幫助學生識字

語文教師在聽讀識字教學中，不能向兒童提出識字的要求，也不要做出我教你識字的姿態，更不能開展測查和攀比識字量等活動。聽讀識字教學可以蘊藏在引導兒童參與聽故事、念兒歌、玩識字游戲等喜聞樂見的活動過程中，兒童由此能在熟讀故事的過程中，無意地、輕松自然地識字。

常規的數學教學并不承擔識字任務，數學教師可嘗試采用各種“讀”的方法，解決題目中的生字問題。由于數學用字相對集中，當高頻率的數學用字反復出現，在多次接觸中，學生能逐漸建立漢字音形義的結合，在數學學習過程中也能做到輕松認字，同時鞏固語文識字教學的成效。下文介紹了幾種與“讀”相關的方法。

(1)指點性師生共讀(入學1個月內)

對剛入學的一年級學生而言，教師會安排將近一個月的時間來學習漢語拼音，這一階段學生“會認”的字很少，識字障礙在此期間最為凸顯，學生基本不可能獨立閱讀數學文本，此時的“讀題”需要數學教師手把手的帶領。指點性師生共讀可具體實行如下：教師要求學生跟著自己讀題，在讀到哪個字的同時就點到哪個字，內容呈現以實物投影或課件展示。

有關研究表明，兒童在入學前已經積累了大量的口語詞匯，能夠理解其意義并熟練運用。這就說明，兒童入學以前在漢字語音語義兩方面已經有了一定的基礎，而在漢字字形方面的學習相對薄弱。漢字是音形義的三結合，實行指點性師生共讀的目的在于，通過語音和字形的共同刺激，將漢字字形逐漸與學生原有的心理詞典中的語音和語義相聯系，并不要求學生讀一次題就得認識題目中的字，而是經過多次聯系后在學生的心理詞典里逐漸建立該字音形義的結合，從而達到識字目的。

(2)學生齊讀(入學1個月以后~2個月)

此時，學生已經完成了對漢語拼音的學習，盡管每個學生的拼音拼讀能力有所差異，但基本都能進行拼讀。教師可試著讓學生一起讀一讀題目，當遇到不認識的字時，提示他們根據字的注音來讀，在齊讀過程中，識字量大的或拼讀能力強的學生就起到了帶讀的作用，達到共同識字的目的，同時也有利于學生自主讀題習慣的養成。

(3)指名讀題(入學2個月以后)

經過兩個月的學習，學生的識字能力有了很大的提高，對漢語拼音的拼讀能力也有所鞏固。教師可以指名某一個學生來讀題，要求其他學生仔細看、認真聽，逐步培養學生獨立讀題和傾聽的習慣。

2.發揮插圖的積極作用

在小學低年級數學教科書中，插圖占據了絕大部分版面。無論應用題難易，小學一年級學生對有背景插圖應用題的理解均優于無背景插圖應用題的理解。研究表明，插圖對閱讀產生促進作用，那么，如何發揮插圖的積極作用呢，以下兩種方法可以給我們啟示。

(1)重視看圖順序的引導

教師對學生看圖的指導一般可以提問的方式進行，由簡單信息到復雜信息。比如，圖中畫的是在哪里？有誰？(或什么東西？)他們在做什么？從圖中你得到了哪些數學信息？等等。學生在回答問題的過程中既能充分暴露自身看圖理解問題的思維過程，也能逐漸養成看圖的習慣，培養從圖中獲取信息的能力。

(2)利用插圖幫助識別問題類型

在數學教材中，插圖的配置是以問題情境為出發點的，插圖與問題情境存在較高的一致性。一年級學生往往在閱讀問題之后，不知道用加法還是減法來解決該問題。通過觀察筆者發現，如果教師在指導學生時，一邊讀題一邊用手指在插圖上對應地圈一圈、點一點，那么，學生能從中悟得問題類型，找到正確的解決方法。

3.加強問題轉譯訓練

數學課程十分重視程序性知識的學習，教師常要求學生反復操練運算程序，然而，系統地教授學生如何看問題、訓練學生表征問題中的每一個句子，這樣的學習在目前的數學教學中并不多見。能讀題并不表示就讀懂了題，許多學生在解決數學問題時，往往缺乏必要的語言性知識和事實性知識，題目的解答卻要求學生知道該問題需包括哪些事實(即已知條件)，或想知道什么(即求解目標)。考慮到一年級學生的識字量，以及內容呈現的生動性，數學教材中的問題呈現應多采用插圖和文字的結合方式。以數學一年級上冊68頁第7題為例，題目雖然只有兩個字，但問題已經具備了已知數、未知數和數量關系。由下圖可知，該問題包括了以下事實：原來有10個蘿卜，小白兔拿走了3個(即少了3個)。要求學生回答的是：還剩下幾個蘿卜？

教師可進行如下的提問式審題指導：圖上畫了些什么？小白兔在干什么？“10個”“？個”分別表示什么？請學生用自己的話來說一說這個情境，以及問題的意思。通過一系列的提問式指導，學生既能獲得問題的轉譯技能，也能領悟解決看圖問題的方法，從而有效避免生字難題。

4.重視關鍵字詞的理解

審題并非只是對問題的一句句理解，學生需要找到已知條件間的聯系點，即數量關系，此時關鍵詞的理解影響其問題整合的正確性。語言表述的形式是多樣的，比如，同樣的關鍵字眼“比……多”，出現在問題里可以有多種情況：(1)左邊有7朵花，左邊比右邊多3朵，右邊有幾朵？(2)左邊有7朵花，右邊比左邊多3朵，右邊有幾朵？(3)左邊有7朵花，左邊比右邊多3朵，一共有幾朵花？(4)左邊有7朵，右邊比左邊多3朵，一共有幾朵花？如果學生一看到“比……多”的字眼，就將數字相加，顯然這種方式無益于他們正確理解和表征問題。

標重點字詞法是指學生在閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。在教學中，教師應該讓學生用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，像“--”“”等都可以成為提醒并找出題目條件、問題的標志，用于提醒自己注意，從而參與認知活動。比如，在“求比一個數多幾或少幾”的學習中，教師可讓學生圈出重點字“比、多”，了解哪個多、哪個少，判斷到底是求較大的數，還是求較小的數。學生只有在審題中抓住關鍵，才能真正理解題意。

教師需要明確的是，學生正確理解關鍵詞的意義十分重要，但這不能成為看到某個關鍵詞就用什么方法的一種套用模式，教師應當鼓勵學生用自己的語言來重述問題，作到有效整合。

5.利用操作動態

小學一年級語文練習題范文第3篇

關鍵詞：低年級；復習課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0081-01

子曰：溫故而知新。復習課在整個教學中占著舉足輕重的地位，講不好就像是流水帳，上不好就像是一盤散沙，我們的復習時間再充裕，也不能達到良好的復習效果。要上好一節復習課，作為教師首先必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。這里所謂的備課，不是指狹義的寫教案。而是指老師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓課堂物超所值。特別是一年級的學生到了復習階段，沒過兩天，就會發現學生有些不耐煩了，上課做小動作的多了，說話的多了……可能是因為復習課沒有新的內容，覺得全學過了不必認真對待，但做了兩張考卷，發現有些學生知識掌握的還不是太好，錯誤的題，講了一遍，到了另一張考卷上，還是有好多學生有錯誤。如何真正上好復習課，讓孩子感興趣，還真不是一件容易的事，在于教師精心設計，認真準備。我覺得上好復習課，應從以下幾點入手：

一、創設各種情境，激發學生興趣

新授課要創設情境，復習課同樣也不能缺少情境。因為復習課內容本來就缺乏新意，如果不弄點有趣的情節，學生不容易感興趣。根據低年級的孩子的特點，喜歡聽故事、喜歡有趣的動畫、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復習的時候，我們可以將內容蘊涵在故事中、在動畫中、在表演中，學生學得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時候，我們可以開展各類競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開展競賽。贏得同學可以獎勵紅花、紅旗等等。總之，讓學生開心起來，學起來就不覺得累了。

二、引導學生主動整理知識，適度的給予指導

復習課可以放手讓學生自己整理、歸納知識，給學生充分的時間進行思考、討論。對于一些不完善的地方教師要給予必要的指導，尤其在解題方法上，要教會學生如何走捷徑，這一點我覺得很重要，這就是點撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。一年級的學生，他們學習是剛剛入門。但為了使學生養成良好的學習習慣，提高他們整理與復習的能力，教師可以根據復習的內容，適當地引導學生主動地整理知識。如在數學中復習長方體、正方體等幾何體時，可以請學生自己說一說學了哪些立體圖形以及在生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。這樣，學生在思考這些問題時，就需要結合自己所學的知識進行整理。在語文中拼音復習中讓學生歸類熟記聲母、韻母、整體認讀音節，在綜合運用。

三、精心設計練習，開展多種形式的復習

根據一年級學生的年齡特點，教師在組織復習時，要充分考慮到低年級學生學習的需求，盡可能設計一些生動活潑的練習內容，以調動每個學生學習的積極性。如在復習數學加法時，除了適當地安排一些算式的計算練習外，也可以設計一些小游戲的活動，像“找朋友”“開火車”等活動，把問題蘊藏在同學們喜愛的動畫片、故事之中進行計算，都是學生比較喜愛的活動。在復習語文時把生字詞語做成水果、動物卡片，讓同學們選擇喜歡的進行字、詞、句的連貫訓練。這樣，既能調動學生學習的興趣，又能達到復習的效果。

四、關注學習有困難的學生

由于每個學生的家庭背景、學前教育、生活積累以及認知能力等方面的差異，學生很可能會產生學習理解的差異。因此，反映在課堂上的是每個學生在復習時的需求會不同。這就需要教師在復習時考慮到學生個性的差異性，安排不同層次的練習，特別要關注學習有困難的學生。如在復習計算時，可以根據不同學生的需求，多安排一些練習題。一般的學生要保證基本要求做一些基本形式的練習，而比較優秀的學生可以增加一些富有思考性的練習。同樣，在復習物體的比較時，一般的學生以兩個物體的比較為主，而優秀的學生則可以安排三個、四個物體間的比較。這種課堂分層次的練習，可以滿足不同層次學生的需求。對于學習有困難的學生，教師應有經常性、針對性地輔導，從而使所有的學生在復習的過程中都有所提高。

五、把握復習內容的難度，重視學生的基本能力的培養

在新課程標準的內容中，對每部分知識都有明確的具體目標，而每冊教材的編寫也是根據數學課程標準的具體目標來安排，特別是總復習中所安排的一些練習，均是學生應達到的基本要求。所以，在復習時，不要人為地提高難度，以增加學生學習的負擔。在平時的教學中，要經常性的培養學生掌握基本知識的能力，每天抽出幾分鐘，練一下計算、生詞，教師必須有批改，學生才有進步。長期以往，讓學生在考試的時候基礎題不要出錯，學困生也能考及格分。

六、教一些考試的技巧

小學一年級語文練習題范文第4篇

由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。比如我們在教學《富饒的西沙群島》一課時，先播放了《西沙群島美麗風景》的課件，配以優美的音樂、動感強的畫面、使學生仿佛來到了那可愛的西沙群島，然后自然點題，引出了《富饒的西沙群島》一文的學習，這時學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，激發了學生心向，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。緊接著要求學生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在揭示課文重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展示西沙群島里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過，甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，用學生的語言創造性思維得出的結論作小結，這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

二、激發學生學習興趣、提高學生思維能力

興趣是學生的最好老師，為了在教學中激發學生的學習興趣、提高學生的思維能力，我采用了幻燈這一多媒體教學手段。比如，我在小學一年級說話教學訓練中《錯在哪里》這一內容時用到了幻燈，通過讓學生看美麗動人的畫面，大大激發了學生的學習興趣及思維能力。然后引題，問一年有幾個季節？每個季節有什么特點？這幅圖寫的是哪個季節？這就點出了《錯在哪里》這一說話主題，這時學生的思維被開拓了，學習興趣更濃了，學生們認真仔細地觀察畫面，根據每個季節的特點來判斷錯誤。最后用幻燈這一段媒體教學手段來揭示《錯在哪里》這一說話內容。師生共同找出這幅圖的錯誤：1、風向不一致；2、公雞不能在水里游泳；3、夏天不能堆雪人；4、秋天果實才成熟。自始至終，這一教學效果很好，學習氣氛活躍，充分調動了學生學習的積極性和主動性，并激發了學習興趣，提高了思維能力，從而使學生對每個季節的特點得到了正確認識。

三、利用知識遷移、培養思維的靈活性

由于多媒體計算機的運用大大優化了課堂結構，提高了學習效率，為學生的自主學習贏得了時間，在教學過程中，可運用計算機儲存課文寫法相類似的課外閱讀材料，設計與本課訓練重點相關的練習題，同時設計智能軟件，實現電腦自動計分。在較短的時間內當堂完成測試，實現知識的遷移，培養學生思維的靈活性。以教學《富饒的西沙群島》一文為例，當學生通過多媒體感知細沙群島風景優美，特產豐富是個可愛的地方后，師生共同總結出作者是按總分的順序描寫《富饒的西沙群島》，然后將描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學生，并設計了相關的幾道多種答案的練習題供同學們討論，最后獨立完成，并附有正確答案查閱和智能評分，大大提高了學生學習的積極性，提高了學生舉一反三的學習能力。

四、運用求異性、培養思維的獨創性

小學一年級語文練習題范文第5篇

關鍵詞：課堂教學；快樂教學；改革

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以我們應該在提高學生學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。

一、創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛

如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”整合創新的規則、技巧。生活經驗和己有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。

二、在游戲活動中，輕松自如的學習

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

三、因地制宜的采用多媒體課件教學

隨著媒體技術的發展，因地制宜的采用了多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。

例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”又如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、小組討論式的合作學習

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補。我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

五、有意無意的學習數學