英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)

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英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)范文第1篇

一、對(duì)成人開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的困難

英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標(biāo)語(yǔ)言（targetlanguage，本文中即英語(yǔ)）環(huán)境的缺乏。我們既沒(méi)有自然的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到目標(biāo)語(yǔ)言，也沒(méi)有環(huán)境讓學(xué)習(xí)者來(lái)練習(xí)地道的目標(biāo)語(yǔ)言，只能依賴(lài)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)只能進(jìn)行模擬練習(xí)，無(wú)法提供一個(gè)媲美目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學(xué)的今天，計(jì)算機(jī)也只能增加語(yǔ)言的輸入，提高學(xué)生聽(tīng)和讀的能力，而無(wú)法模擬真實(shí)的環(huán)境，提供真正的人機(jī)對(duì)話(huà)。第二，英語(yǔ)口語(yǔ)有它自身的語(yǔ)法，包括簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)匯、諺語(yǔ)和俗語(yǔ)、不同的重音和語(yǔ)言韻律等等，這都增加了口語(yǔ)培訓(xùn)的難度。第三，在實(shí)際溝通中，語(yǔ)言還涉及到社交策略和對(duì)語(yǔ)言文化的理解，因此，語(yǔ)言知識(shí)的獲得并不能保證一個(gè)人的口語(yǔ)能力的獲得[1]。成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)除具備這些通常的制約因素外，還有其獨(dú)特的困難。第一，對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會(huì)用到英語(yǔ)，而不像在校大學(xué)生一樣，還將進(jìn)行兩年不間斷的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及為可能進(jìn)行的四六級(jí)和研究生英語(yǔ)考試做準(zhǔn)備，這時(shí)候他們的母語(yǔ)（本文指漢語(yǔ)）便占了思維的上風(fēng)，他們會(huì)用中文的語(yǔ)法和句型進(jìn)行思考和交流，從而淡化了課堂所學(xué)的知識(shí)。第二，學(xué)習(xí)者的文化背景會(huì)很大程度地影響他們?cè)诠妶?chǎng)合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來(lái)自機(jī)關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強(qiáng)調(diào)的是踏實(shí)穩(wěn)健的工作作風(fēng)，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習(xí)慣像在校的學(xué)生那樣積極發(fā)言，勇于提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；害怕犯錯(cuò)被人笑話(huà)而不敢發(fā)言或者因?yàn)閺谋姷男睦聿幌氚l(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開(kāi)口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓(xùn)學(xué)員而言，學(xué)業(yè)發(fā)展于上個(gè)世紀(jì)80~90年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件，尤其是硬件方面，遠(yuǎn)沒(méi)有今天的學(xué)生幸運(yùn)：英語(yǔ)教學(xué)比較薄弱；沒(méi)有方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以使用；出國(guó)進(jìn)修或者游學(xué)的機(jī)會(huì)更是少而又少。此外，受訓(xùn)學(xué)員來(lái)自于全國(guó)各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學(xué)歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學(xué)教育各不相同，造成學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度。當(dāng)然，作為成年學(xué)生，他們同時(shí)也具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，他們受訓(xùn)的目標(biāo)非常清晰和堅(jiān)定。由于受教育程度達(dá)到碩士以上，他們英語(yǔ)的寫(xiě)和讀的能力已經(jīng)不是問(wèn)題，他們來(lái)培訓(xùn)的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。其次，學(xué)員非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，和大學(xué)在校生相比，他們具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有較為高效的學(xué)習(xí)方法、集中的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間，因此教師不需為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)愁。第三，學(xué)員在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問(wèn)題。

二、提高成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)效果的對(duì)策

（一）有針對(duì)性地設(shè)置課程在口語(yǔ)培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語(yǔ)寫(xiě)作，口語(yǔ)，科技英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽(tīng)說(shuō)，英文報(bào)刊選讀等。培訓(xùn)老師由英語(yǔ)系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學(xué)歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設(shè)置會(huì)隨著學(xué)員批次的不同、口語(yǔ)水平程度不同以及學(xué)員自身的要求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學(xué)習(xí)材料；上課時(shí)間和在校大學(xué)生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)。口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的教師每天由不同的老師擔(dān)當(dāng)，這樣周一到周五便有五個(gè)不同的老師來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)。另外，每期學(xué)員在課下都會(huì)組織豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講，英語(yǔ)背誦，英語(yǔ)角等等，由此盡量創(chuàng)造一個(gè)接近自然的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)員從早到晚都可以處于目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境中。有人會(huì)質(zhì)疑，既然是口語(yǔ)培訓(xùn)，為什么還有這么多其他非口語(yǔ)課程呢？其實(shí)，這是學(xué)員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，加深對(duì)英美文化的理解，全面提高自己的英語(yǔ)能力；同時(shí)，正如前文所述，真正的語(yǔ)言環(huán)境還涉及到對(duì)交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設(shè)置彌補(bǔ)了只有口語(yǔ)教學(xué)的不足；另外一個(gè)重要的原因是，口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)階段：技能學(xué)習(xí)階段和技能運(yùn)用階段。技能學(xué)習(xí)是技能運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才有可能在真實(shí)的交際情景中自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[2]。所以課程的設(shè)置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學(xué)員才可以發(fā)揮技能和使用技能。

（二）營(yíng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉欣提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“情感過(guò)濾”假說(shuō)(theaffectivefilterhypothesis)：情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無(wú)影響，但情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用[3]。他認(rèn)為,只有在最佳情感條件下,才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)信心，學(xué)習(xí)者心情舒暢、無(wú)什么焦慮感。雖然培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確而且目標(biāo)清晰堅(jiān)定，但是教師是否能夠幫助學(xué)員建立自信和消除焦慮是口語(yǔ)課能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以在口語(yǔ)課一開(kāi)始便營(yíng)造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營(yíng)造方面，教師的個(gè)性和人格魅力是一個(gè)重要的方面，另外還有很多值得注意的事項(xiàng)。來(lái)接受培訓(xùn)的學(xué)員大多是各個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干力量，所以在精心設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個(gè)詞可以比較準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學(xué)員以誠(chéng)相待，共同探討學(xué)業(yè)，共同進(jìn)步。課下的交流也可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學(xué)員在口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵。現(xiàn)今比較一致的觀點(diǎn)是：當(dāng)講話(huà)者發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該盡量減少糾正錯(cuò)誤的幾率，只有當(dāng)這種錯(cuò)誤影響了溝通的時(shí)候才進(jìn)行糾正。這樣做可以幫助學(xué)生建立自信心，而糾錯(cuò)可能讓他覺(jué)得羞愧，因?yàn)榉稿e(cuò)怕被人笑話(huà)，造成今后會(huì)話(huà)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因?yàn)榇驍鄬W(xué)生發(fā)言，會(huì)造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯(cuò)誤，采取的方法一般是重述正確的說(shuō)法，讓學(xué)生自然地獲得正確的說(shuō)法，而并非粗暴地打斷和指責(zé)。

（三）設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包含如下因素：學(xué)員（非教師）發(fā)言的時(shí)間占據(jù)課堂的多數(shù)時(shí)間；學(xué)員發(fā)言的機(jī)會(huì)均等（而并非只有個(gè)別學(xué)習(xí)者發(fā)言）；學(xué)員的發(fā)言積極性高（而并非勉強(qiáng)或者不愿意發(fā)言）；學(xué)習(xí)材料難易程度適當(dāng)（并非過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度過(guò)大，兩者都會(huì)造成學(xué)員興趣的喪失）[4]。因此在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，盡量采取小組活動(dòng)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，并且降低個(gè)別學(xué)生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為基礎(chǔ)。一般而言，口語(yǔ)所用的詞匯大多比以精讀為目標(biāo)的課程要容易一些，這樣學(xué)生可以搜集信息，以較為容易的方式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。由此，可以在預(yù)討論或者會(huì)話(huà)活動(dòng)中加入詞匯的輸入和習(xí)得。選擇有興趣的話(huà)題，清晰的指令，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與話(huà)題的討論，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。提供清晰的指令包括強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的積極參與，分配每個(gè)學(xué)員明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指定一個(gè)學(xué)員來(lái)掌控活動(dòng)的進(jìn)行。這里需要指出的是，強(qiáng)調(diào)每個(gè)發(fā)言者具有相同的發(fā)言時(shí)間是十分必要的，這樣個(gè)別羞怯的學(xué)員也可以開(kāi)口練習(xí)，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學(xué)員占據(jù)較多的發(fā)言時(shí)間。根據(jù)上述理論，有效的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動(dòng)性。一些教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)包括對(duì)話(huà)練習(xí)、討論練習(xí)、角色扮演等都是廣大英語(yǔ)教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請(qǐng)學(xué)員就自己感興趣的話(huà)題準(zhǔn)備三分鐘的脫稿講演。因?yàn)閷W(xué)員是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備才進(jìn)行演說(shuō)的，錯(cuò)誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽(tīng)眾必須向發(fā)言者提出一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種有準(zhǔn)備的公開(kāi)發(fā)言實(shí)踐訓(xùn)練非常有必要，事前的準(zhǔn)備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問(wèn)確保了聽(tīng)眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺(jué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著一輪的結(jié)束，對(duì)第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)幻燈片演示。在話(huà)題的選擇上，由于學(xué)員是有工作經(jīng)歷的，實(shí)用性、趣味性以及思想性都是應(yīng)該考慮的問(wèn)題，比如知名刊物上的心理測(cè)試，或者漫畫(huà)，以及曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的電影等素材，都可以經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用到課堂的口語(yǔ)實(shí)踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時(shí)代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點(diǎn)，忽視了學(xué)員的需求。針對(duì)學(xué)員水平差異較大的問(wèn)題，所有的課程設(shè)計(jì)盡量遵守“整體照顧全部，細(xì)節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對(duì)每個(gè)人提出不同的學(xué)習(xí)要求，并隨著學(xué)員水平的提高而有所變更。

英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；多媒體；口語(yǔ)教學(xué)

前言

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度依舊比較穩(wěn)定，社會(huì)對(duì)人才的需求數(shù)量依舊巨大。但是，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提升，高校在教學(xué)工作的開(kāi)展中一定要完善英語(yǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)復(fù)合型人才。只有這樣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與能力，提高學(xué)生在社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。所以，本文將針對(duì)當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行思考分析。

一、應(yīng)完善當(dāng)前高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該重視其存在的連續(xù)性，由于在高中教學(xué)中重視應(yīng)與單詞與語(yǔ)法的教學(xué)與積累，所以為步入大學(xué)的莘莘學(xué)子打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展中，完善高中步入大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的銜接教學(xué)十分重要。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)先通過(guò)逐步的提高學(xué)生詞匯的積累量開(kāi)始，然后進(jìn)一步幫助學(xué)生完善英語(yǔ)語(yǔ)法體系。與此同時(shí)，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加重視各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，例如強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力、提高口語(yǔ)鍛煉力度等，都是必不可少的環(huán)節(jié)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要從入校抓起，不要脫節(jié)，不能懈怠，要思想統(tǒng)一，加大英語(yǔ)教學(xué)，加大宣傳力度，只用這樣才能打好大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的能力，增加他們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界。通過(guò)為在校大學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與指導(dǎo)的方式，不斷的幫助其積累更多的英語(yǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而完善其英語(yǔ)知識(shí)體系的建立。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

在科學(xué)技術(shù)不斷更新進(jìn)步的現(xiàn)代社會(huì)，多媒體設(shè)備已經(jīng)與各行業(yè)之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。同時(shí)，將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為完善英語(yǔ)教學(xué)的必要手段之一。通過(guò)多媒體技術(shù)的使用，將為英語(yǔ)課堂注入新的活力。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用頻率，利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)充課堂英語(yǔ)知識(shí)的容量，讓知識(shí)直觀的與學(xué)生接觸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)多媒體設(shè)備的使用，完善聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的統(tǒng)一力度，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以制作精美實(shí)用的ppt課件，盡可能多的融入各種各樣的內(nèi)容，加大了課堂的容量，同時(shí)，緊緊聯(lián)系社會(huì)需求，實(shí)用為先。教師應(yīng)借鑒國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用圖文并茂、影音結(jié)合的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，所以應(yīng)做好課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，課余時(shí)間也絕對(duì)不應(yīng)該放棄，一般教師可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀的歐美、英國(guó)等出版的優(yōu)秀英文原版作品，讓學(xué)生在觀看電影的同時(shí)增加知識(shí)的儲(chǔ)備、拓展自己的事業(yè)，從而在不知不覺(jué)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與攝入。綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要與時(shí)展步調(diào)一致，應(yīng)積極的將現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)化的成果運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生交際能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師還需要重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。所以在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn)因素：（1）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。所以，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自由交流時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話(huà)練習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流與聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的掌握水平。（2）學(xué)校應(yīng)通過(guò)聘請(qǐng)外教與專(zhuān)家的方式強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)力度。通過(guò)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與外教直接交流的方式，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性與知識(shí)的利用能力。另外，高校應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)深造工作，并通過(guò)不斷的提升當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師自身的綜合能力及素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師對(duì)語(yǔ)言輿論的掌握運(yùn)用能力。準(zhǔn)確的說(shuō)，高校要按計(jì)劃從不同層次上制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，采取教師的傳幫帶和參加中短期培訓(xùn)、出國(guó)學(xué)習(xí)交流、給予科研項(xiàng)目支持等方式，為青年教師的成長(zhǎng)提供適宜的條件，通過(guò)提供出國(guó)留學(xué)培養(yǎng)等方式，提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平及專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，從而使高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)水平全面提高。為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的把握、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。（3）高校應(yīng)為在校學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流、鍛煉的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用水平。一般來(lái)說(shuō)，高校可以在校內(nèi)建設(shè)英語(yǔ)角，為學(xué)生舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大賽等方式豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平。（4）高校應(yīng)為學(xué)生提供更多英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐利用地機(jī)會(huì)。高校應(yīng)積極的與外企展開(kāi)合作，為學(xué)生提供能夠進(jìn)入具有英語(yǔ)文化氛圍濃厚的環(huán)境進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃、有目的的方式提高自身的口語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

四、高校應(yīng)做好英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的規(guī)劃

英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)該與時(shí)代相接軌，在教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊的跟住時(shí)展的步伐，通過(guò)合理的創(chuàng)新與科學(xué)的變革提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極的引入新時(shí)代教學(xué)理念，更新教學(xué)思想觀念。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求更新教學(xué)內(nèi)容，建立特色英語(yǔ)學(xué)習(xí)科目，通過(guò)分析、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與能力的方式，開(kāi)展有目的、有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。另一方面，高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，應(yīng)積極引進(jìn)多種教學(xué)手段及方法，完善英語(yǔ)教學(xué)工作。因此，高校必須有預(yù)測(cè)性的進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的制定，做好英語(yǔ)科目的設(shè)置，完善資源的調(diào)配，從而讓學(xué)生充分的攝取英語(yǔ)知識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的利用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才，同時(shí)也有助于學(xué)生的就業(yè)與未來(lái)發(fā)展。在未來(lái)高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做好教育的創(chuàng)新與探索，完善英語(yǔ)教學(xué)理念與手段的更新，積極的建立科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與英語(yǔ)知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力，提升當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟偉.關(guān)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)，2012年01期.

英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：激活 口語(yǔ)潛能 焦慮感 前交際活動(dòng)

引言

首先，我們作為教師不能“教”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言文字中已經(jīng)這樣做了。不過(guò)，因?yàn)槟撤N原因，也許是傳統(tǒng)教學(xué)的影響，新形勢(shì)下教師責(zé)任感匱乏，以及學(xué)生不敢犯錯(cuò)誤或“丟面子”等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者似乎“忘記”如何說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)言。因此，我提議提醒我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的典型特征，就是要“激活”其隱含的本土語(yǔ)言能力。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)已大大擴(kuò)展了與外界的交往。新形勢(shì)越來(lái)越需要大量不同領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才，以與外國(guó)溝通。不言自明的是，誰(shuí)不能說(shuō)英語(yǔ)，就將處于不利地位。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，在就業(yè)市場(chǎng)上已經(jīng)挑起激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這并不意味著我們將有多少機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，但英語(yǔ)確實(shí)是日常生活的必需品。然而，許多研究表明，很多大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平差。

啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象錯(cuò)的不只是英語(yǔ)教師，原有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中閱讀優(yōu)先和相對(duì)忽略英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校“生產(chǎn)”半成品的學(xué)生，都帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題，為此，我們必須思考正規(guī)教育的功能。

改革教學(xué)大綱和課程是必然的。因此，英語(yǔ)教師不應(yīng)該等待時(shí)間來(lái)適應(yīng)，而要突破，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)言教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)期整合的功能，激活學(xué)生的口語(yǔ)。

二、不利因素的阻礙

在大多數(shù)中國(guó)的大學(xué)，學(xué)生主要是根據(jù)高考總分而排序，另一種現(xiàn)象是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教學(xué)。制約學(xué)生課堂上講得不多主要不是教師，也不是學(xué)生本身，而是在傳統(tǒng)文化下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)感到緊張和焦慮。減少學(xué)習(xí)者焦慮的措施，是讓學(xué)習(xí)者在易于焦慮的課堂情景實(shí)踐中，不僅在語(yǔ)言上而且在活動(dòng)形式上對(duì)焦慮產(chǎn)生免疫力。

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該改變自己的角色，從知識(shí)的擁有者到傳播者；從語(yǔ)法翻譯者到顧問(wèn)；從全方位的演員到觀看學(xué)生參與和實(shí)踐的監(jiān)督者。

三、激勵(lì)英語(yǔ)口語(yǔ)策略

動(dòng)機(jī)是一個(gè)人在一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程興建的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們倡導(dǎo)以教師的角色為動(dòng)力，用精心操縱的教學(xué)技巧和策略來(lái)激勵(lì)。

1.建立愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是發(fā)生在真空。它總是發(fā)生在某一個(gè)背景下，并受有關(guān)背景影響。因此，教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)放松和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的焦慮得到最大限度的抑制和發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蟀l(fā)揮，具有重大的必要性。

（1）物理環(huán)境因素：一個(gè)方面是教室座位安排。另外一點(diǎn)是適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，可以積極地強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。頻繁變化的合作伙伴，是另一種去激勵(lì)學(xué)習(xí)者有效的辦法。

（2）語(yǔ)言環(huán)境：語(yǔ)言環(huán)境與教師的言語(yǔ)行為密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該力爭(zhēng)用流利的英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)習(xí)者樹(shù)立典范。另一點(diǎn)是讓學(xué)生知道英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的基本要求。

（3）心理環(huán)境因素：安全的心理環(huán)境，主要是通過(guò)教師的行為和課堂上的師生關(guān)系來(lái)建立。教師應(yīng)該表現(xiàn)出歡快、友愛(ài)、真誠(chéng)和其他良好素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者塑造心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師熱情和學(xué)生打招呼，用平等和友好的方式與他們溝通，并讓他們知道教師是關(guān)心他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的意見(jiàn)的。

2.努力發(fā)揮調(diào)解者的作用

調(diào)解者，最理想的老師，他不僅有教師資格，也會(huì)關(guān)注學(xué)生心理學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)在過(guò)程的學(xué)習(xí)。調(diào)解者，以他的知識(shí)和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要和情緒，縮小師生的心理距離來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

以下幾點(diǎn)建議，有利于成為調(diào)解者：

――傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，以友好、坦誠(chéng)、細(xì)心、平等和支持的方式。

――從某種程度上講教師在課堂上應(yīng)充滿(mǎn)活力，有飽滿(mǎn)的熱情和興趣。

――設(shè)法樹(shù)立一個(gè)分散，而不是集中式的課堂氛圍，幫助學(xué)生更有自主性。

――顯示你關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的情感。要注意學(xué)生的行為，并要求從學(xué)生那里反饋。

――關(guān)注你自己的態(tài)度和感情。教師的內(nèi)心想法，通過(guò)他的公然行為可表明。盡量表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)積極的態(tài)度。

――告知學(xué)生為何要講好英語(yǔ)的原因，并解釋好處給他們聽(tīng)。

――讓學(xué)習(xí)者參與選擇學(xué)習(xí)材料和課題，給予主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

3.增加氣餒學(xué)習(xí)者的信心和使毫無(wú)興趣的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，要求所有的學(xué)生不斷前進(jìn)，以保持與他們的同學(xué)相同的水平是不現(xiàn)實(shí)的，但是事實(shí)上，這些學(xué)生都渴望提高他們的英語(yǔ)，但他們害怕別人會(huì)笑他們。增加這些學(xué)生的自信心，教師不應(yīng)忽視以下戰(zhàn)略：

――如果可能的話(huà)，為這些學(xué)生提供特殊的目標(biāo)和活動(dòng)，降低難度級(jí)別并確保在他們的能力范圍內(nèi)可以解決。

――耐心和愛(ài)心。你的耐心可以幫助他們克服困難，并提供幫助或指示。

――當(dāng)這些學(xué)生無(wú)法響應(yīng)某一個(gè)問(wèn)題時(shí)提供暗示，如果回答可以接受，并稱(chēng)贊他們。

――坐在成績(jī)中間（而不是成績(jī)好）的同學(xué)，與他們享有友好關(guān)系。

――提供積極的鼓勵(lì)和評(píng)論。幫助他們樹(shù)立切合實(shí)際的目標(biāo)。并鼓勵(lì)他們把重點(diǎn)放在試圖超越自己以往的表現(xiàn)，而不是去競(jìng)爭(zhēng)同班同學(xué)。

――發(fā)展更密切的關(guān)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程讓他們親身體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的價(jià)值，態(tài)度冷淡或阻力問(wèn)題，將不會(huì)一夜之間予以清理，它需要教師的耐心和毅力。

――發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值觀和共同的利益。英語(yǔ)沒(méi)興趣的學(xué)生，可能有強(qiáng)烈的興趣在體育、計(jì)算機(jī)、娛樂(lè)等方面，要求他們做出報(bào)告或口頭陳述，以分享他們的想法，他們用英語(yǔ)在課堂上說(shuō)，這將令他們感到被重視和贊賞，興趣增加了。

――鼓勵(lì)他們集體共同努力。這些學(xué)生如果留下來(lái)單獨(dú)工作可能不求進(jìn)取，汲取很少或沒(méi)有，因此建議學(xué)校教師把它們組成一組，讓他們有具體的任務(wù)，這將加強(qiáng)他們的責(zé)任感和實(shí)際歸屬感來(lái)參與課堂活動(dòng)。

――把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生需求相結(jié)合，可激發(fā)他們的參與熱情。教材與活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的期望、需要、能力來(lái)認(rèn)真選擇，提交的方式應(yīng)使他們體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義或活動(dòng)的價(jià)值。

4.設(shè)置近端與遠(yuǎn)端目標(biāo)

在課堂上，因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不同，因此，建議教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力定近端與遠(yuǎn)端目標(biāo)。

目標(biāo)應(yīng)該是清楚、具體，而且具有挑戰(zhàn)性和難度，但不超出學(xué)生的能力。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解目標(biāo)是幫助他們，享受探索新的東西。一些學(xué)生在追求長(zhǎng)期目標(biāo)感到沮喪或氣餒時(shí)，可設(shè)定可以達(dá)到的短期目標(biāo)，來(lái)給學(xué)習(xí)者信心，繼而提高他們的自我效能感和認(rèn)知能力，從而激勵(lì)他們繼續(xù)努力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)端目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，本文探討了傳統(tǒng)教育和文化的影響如何阻礙了學(xué)生的在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)。我們每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)提高能力，落實(shí)各自的教學(xué)方法，并達(dá)成各自的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有根本的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)查和分析.外語(yǔ)界，1998.Vol 70(2):17-22.

[2]張伊興，李明.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn).外國(guó)語(yǔ)，1999.Nov.6:6-10.

[3]黃萍.從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999.No.3:21-25.

[4]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社，1999:112-174.

英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)范文第4篇

當(dāng)今，在災(zāi)害和災(zāi)難層出不窮且有愈演愈烈的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前，社會(huì)對(duì)救援醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求增加是必然的。但救援醫(yī)學(xué)作為一門(mén)新興的醫(yī)學(xué)科學(xué)，其重要性和必要性尚不能完全被學(xué)生所充分認(rèn)識(shí)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為：（1）本專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展定位不如臨床醫(yī)學(xué)明確；（2）畢業(yè)后尋找工作更困難；（3）要考取研究生更不容易。鑒于此，學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性不夠、專(zhuān)業(yè)自豪感不強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，因此，如何正確把握救援醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位就顯得更加重要和迫切。

2《急診醫(yī)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法

2．1授課對(duì)象

我校2006級(jí)、2008級(jí)救援醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)分別為103名和98名，2007級(jí)救援醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)因到了成都市第三人民醫(yī)院，故未實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

2．2教學(xué)方法

按授課內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，并課前將英文講稿交予學(xué)生預(yù)習(xí)；應(yīng)用英文課件，但對(duì)重要關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文標(biāo)注；教師采用中英文結(jié)合講授的教學(xué)模式，但英文講授不少于50％。

2．3教學(xué)手段

急診醫(yī)學(xué)是一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的新興臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，其學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)能綜合所學(xué)各門(mén)系統(tǒng)學(xué)科的理論知識(shí)，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［2］。因此，筆者在教學(xué)中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫(yī)生應(yīng)急切處理”這4個(gè)“急”為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，適當(dāng)引入以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）。如講授心肺復(fù)蘇時(shí)，教師有意識(shí)有目的地向同學(xué)提問(wèn)：何為心跳驟停？如何判斷？如何進(jìn)行心肺復(fù)蘇？教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解答，通過(guò)解答問(wèn)題傳授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步一步地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復(fù)蘇搶救操作更加準(zhǔn)確。同時(shí)也使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時(shí)間、操作流程密切相關(guān)，越早爭(zhēng)取時(shí)間搶救，成功率就越高。

2．4教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)本門(mén)課程的考試來(lái)完成，考試采用試卷問(wèn)答形式。試卷中選擇題、填空題占40％，簡(jiǎn)答題占30％，病例分析題占30％。卷面上中英文題比例各占50％。考試結(jié)束后應(yīng)用試卷分析軟件對(duì)考試情況進(jìn)行綜合分析。

3體會(huì)與思考

3．1需進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)老師不僅需要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力，還需要具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力。由于客觀歷史原因，本教研室90年代前畢業(yè)的師資口語(yǔ)普遍較差，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)則基本為只能讀不能講的狀態(tài)，所以較難勝任雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，我教研室采取長(zhǎng)期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的措施，用以下方式強(qiáng)化師資培養(yǎng)：（1）重點(diǎn)選擇90年代后畢業(yè)的碩士、博士作為雙語(yǔ)教學(xué)的主要師資，并指派他（她）們對(duì)前者進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶；（2）分批組織雙語(yǔ)教學(xué)老師參加重慶醫(yī)科大學(xué)舉辦的英語(yǔ)提高班；（3）增加青年教師外派出國(guó)進(jìn)修的名額；（4）聽(tīng)取外籍專(zhuān)家來(lái)院講學(xué)；（5）選派雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師參與英語(yǔ)講課比賽等。通過(guò)實(shí)施以上有效培養(yǎng)方案，能進(jìn)一步強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3．2準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)水平采取適宜的教學(xué)方法

英語(yǔ)口語(yǔ)短期強(qiáng)化培訓(xùn)范文第5篇

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師培訓(xùn)

多年以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級(jí)政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問(wèn)題卻鮮有人探究。本文以改善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了探析，并結(jié)合存在的問(wèn)題就小學(xué)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門(mén)提供咨詢(xún)，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。依據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過(guò)程兩個(gè)方面，主要體現(xiàn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語(yǔ)教師在接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中，不但需要學(xué)量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要逐步推進(jìn)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自主，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂；自覺(jué)加強(qiáng)中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，適時(shí)地通過(guò)文化對(duì)比來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動(dòng)，努力使自己成長(zhǎng)為研究型教師。然而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)

教師本人正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會(huì)所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、責(zé)任感的源泉。然而，相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待自己的工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過(guò)個(gè)人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會(huì)地位更高的工作，這說(shuō)明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對(duì)保持長(zhǎng)久的職業(yè)熱情有較強(qiáng)的消極作用。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識(shí)匱乏

相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于非師范院校或雖畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非英語(yǔ)。此類(lèi)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)比較缺乏，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程以及評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí)，這些教師雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但語(yǔ)音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的英語(yǔ)課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)歷偏低、工作時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，無(wú)法或極少用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語(yǔ)音輸入機(jī)會(huì)；缺乏英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于地區(qū)教育主管部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵(lì)教師參加公開(kāi)課展示，平時(shí)的英語(yǔ)教研活動(dòng)更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未養(yǎng)成課后寫(xiě)教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。

4.自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏主動(dòng)性

由于缺乏對(duì)教育事業(yè)的使命感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，部分教師在日常教育工作中并沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動(dòng)以提升學(xué)歷、更新知識(shí)，但大多數(shù)功利心較強(qiáng)，評(píng)完職稱(chēng)或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時(shí)，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨(dú)特的地理位置使得小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的另一不利因素。

二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的建議

針對(duì)上述小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對(duì)新引進(jìn)教師或在崗教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個(gè)高效、現(xiàn)實(shí)的出路，是實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，為解決小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，各地區(qū)教育主管部門(mén)、各學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來(lái)提升師資培訓(xùn)的效果，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，吸納先進(jìn)教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀和先進(jìn)的教學(xué)理念，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握良好的語(yǔ)言技能，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識(shí)，因此，高校或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準(zhǔn)確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以反推新課改的深入展開(kāi)。

2.根據(jù)教師的實(shí)際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力

整體來(lái)看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題如前所述。因此，語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)國(guó)家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（1）改善發(fā)音，強(qiáng)化口語(yǔ)能力

基于小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語(yǔ)能力將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)課堂培訓(xùn)的時(shí)效性

在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、跨文化交際等語(yǔ)言技能得到實(shí)際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

（3）拓展英語(yǔ)第二課堂能力

豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。高校或各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語(yǔ)言實(shí)踐渠道，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，不但進(jìn)一步提高了教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮的血液。此類(lèi)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)童話(huà)劇表演以及校園英語(yǔ)廣播等；組織英語(yǔ)誦讀比賽、模擬教學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺(tái)，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機(jī)制

要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開(kāi)各級(jí)政府、地方教育主管部門(mén)、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟(jì)困難較突出，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報(bào)銷(xiāo)相應(yīng)的住宿、差旅等費(fèi)用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂(yōu)；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短有計(jì)劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動(dòng)中去。同時(shí)，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，尤其是針對(duì)本校教學(xué)、特別是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊螅屗麄儙е蝿?wù)去學(xué)習(xí)和研究。

4.關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式

（1）必修課與選修課相結(jié)合

由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對(duì)本期受訓(xùn)教師的基本情況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可根據(jù)自身需要、興趣愛(ài)好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合

根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時(shí)間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時(shí)間來(lái)提高自身的口語(yǔ)、語(yǔ)音等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然，有些課程，如小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。

（3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強(qiáng)的科研能力，因此，對(duì)于他們要實(shí)施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)于此類(lèi)受訓(xùn)教師可開(kāi)展教育專(zhuān)題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前沿理論知識(shí)，進(jìn)一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)于此類(lèi)教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教研文章，并通過(guò)專(zhuān)題講座、教研室活動(dòng)等方式帶動(dòng)其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

提升高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來(lái)并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿.北京：人民教育出版社，2003.