高中英語課本
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高中英語課本范文第1篇
一、利用課本資源積累詞匯
在高一高二的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學(xué)習(xí)掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復(fù)習(xí)時閱讀課文過程中，如果學(xué)生在語境中進行回顧積累，并將特殊用法進行歸納分類，可以為二輪專題復(fù)習(xí)和三輪綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如當(dāng)語法專題復(fù)習(xí)到非謂語動詞時，學(xué)生可以對已積累的重點詞匯進行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節(jié)約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進行鞏固練習(xí)，而無需花費大量的精力和時間重新學(xué)習(xí)記憶，以便提高學(xué)習(xí)效率。
二、利用課文朗讀歸納語法現(xiàn)象的特點
利用課本中課文朗讀來檢查學(xué)生自身對語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，有些語法現(xiàn)象第一次在課文中出現(xiàn)時，學(xué)生可能還未進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解起來頗為費勁，但很多語法現(xiàn)象是在課文中反復(fù)出現(xiàn)的，經(jīng)過高一高二兩年的反復(fù)接觸，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全部語法知識，并應(yīng)掌握了大部分知識點。在高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自身已積累的知識對該現(xiàn)象進行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現(xiàn)了以下句子：
1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.
2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.
3. I still find it hard to make good friends with them . [1]
高三一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關(guān)系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉(zhuǎn)化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯(lián)想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。
三、利用課文朗讀輸入信息
高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。[2] 在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要注意利用教材，進行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學(xué)生只有進行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認(rèn)為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發(fā)音，提高聽力能力，利于強化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學(xué)生正確分析語意和句法結(jié)構(gòu)，從而提高對文章的理解。
四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結(jié)閱讀技法
讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內(nèi)涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的的觀點態(tài)度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在習(xí)慣被動接受教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，在教師的提示下去關(guān)注每段的主題句。在完成了兩年的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)該自覺的運用所學(xué)習(xí)的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據(jù)各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態(tài)度寫作風(fēng)格等，對文章進行深層思考和提煉。如在復(fù)習(xí)完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學(xué)生應(yīng)該可以進行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎(chǔ)。
五、賞析課文，誦讀有效多變句式
新課標(biāo)對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標(biāo)卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學(xué)生們借鑒。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，可根據(jù)自己的需要選取句子進行誦讀，同時可進行變句練習(xí)，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎(chǔ)。如：
1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)
2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)
3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]
以上句式運用了不同的表現(xiàn)方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現(xiàn)象來考慮，都是學(xué)生在書面表達中可以積累借鑒的。
在高考備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用好課本做好基礎(chǔ)知識的積累和鞏固工作，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度進行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，在復(fù)習(xí)過程中注重做題質(zhì)量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關(guān)注題型特點，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)的項目進行相應(yīng)的限時訓(xùn)練，加以提高鞏固。
參考文獻：
[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁
高中英語課本范文第2篇
在整個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，各個部門密切配合，目標(biāo)明確，步驟清晰，措施具體，積極穩(wěn)妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學(xué)科指導(dǎo)小組，在試驗指導(dǎo)組的統(tǒng)一安排下，指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)了一系列的文件和有關(guān)理論，提高了自身的認(rèn)識水平。
中期階段：對校長、教導(dǎo)處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓(xùn)，使大家樹立大綱意識，更新教學(xué)觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓(xùn)為先，方法以上下結(jié)合為主，即請專家講解與教師經(jīng)驗交流相結(jié)合。聽取英語學(xué)科指導(dǎo)組作關(guān)于新教材分析處理建議的輔導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀教師講課；在此基礎(chǔ)上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經(jīng)常進行調(diào)查研究，及時反饋問題。每個學(xué)期將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀典型組織起來進行示范教學(xué)，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學(xué)水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設(shè)置情況，收到了顯著的效果。
制定學(xué)科建設(shè)的措施：
在實際的課堂教學(xué)中，我們著力于六個方面的轉(zhuǎn)變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對英語語言的體驗；
第二，變教“應(yīng)試英語”為教“應(yīng)用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)；
第四，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保竽懭∩峤滩模_發(fā)課堂教學(xué)資源；
第五，從過去只注重結(jié)果、忽略過程的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內(nèi)容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉(zhuǎn)變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規(guī)范備課，并在教學(xué)方法與解題路徑方面、觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)法方面進行引領(lǐng)。目的在于：充分發(fā)揮備課的作用，推進英語課堂教學(xué)設(shè)計專業(yè)化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔(dān)兩個板塊的備課任務(wù)，小組內(nèi)討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當(dāng)成是互相學(xué)習(xí)、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導(dǎo)作用，讓每個老師少走彎路，發(fā)揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結(jié)和協(xié)作精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質(zhì)量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學(xué)方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質(zhì)疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業(yè)、課堂練習(xí)、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學(xué)有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學(xué)設(shè)計。如：課堂教學(xué)活動是否能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；是否有開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生得以表達自己的觀點；是否能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經(jīng)過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應(yīng)的練習(xí)，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學(xué)生的水平存在著差異，每個老師必須根據(jù)各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調(diào)整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學(xué)實施的成功來源于團結(jié)協(xié)作的教師群體和富有創(chuàng)造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識。老師們記錄下所得所失、教學(xué)困惑，以及典型教學(xué)案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發(fā)，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學(xué)心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負(fù)責(zé)制。首先，由主講人負(fù)責(zé)，依托各自學(xué)校教研組或備課組共同承擔(dān)，集體合作準(zhǔn)備，做出一個課件，談教學(xué)思路和活動設(shè)計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業(yè)發(fā)展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發(fā)生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓(xùn)，網(wǎng)上看視頻、交作業(yè)、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學(xué)習(xí)一些新的理念，在網(wǎng)上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發(fā)生了很大變化。隨后自治區(qū)、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓(xùn)和繼續(xù)教育，石河子大學(xué)組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學(xué)校組織外出教師做報告，進行課改理論的經(jīng)驗交流和學(xué)分認(rèn)定培訓(xùn)，教研組不斷進行課改研討。地區(qū)教研組活動。每學(xué)期的教師們要參加教學(xué)理論的培訓(xùn)，并寫出心得體會，還要考試達標(biāo)。在組內(nèi)上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩(wěn)講臺，五年成為教學(xué)骨干。教師經(jīng)過三年課改，通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、寫讀書筆記，已經(jīng)適應(yīng)課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學(xué)生的發(fā)展
我們在教學(xué)中堅持把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后進行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，認(rèn)真分析得失與利弊，全班與個體學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過大量與學(xué)生面談和對學(xué)生作業(yè)的面批來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，為了進一步的教學(xué)活動制定更好的措施。我們始終堅持以發(fā)展學(xué)生的能力為主線，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學(xué)生創(chuàng)造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學(xué)生極大興趣，在各種活動中學(xué)生參與熱情高，準(zhǔn)備充分，表現(xiàn)突出，各種能力得到極大提高。通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學(xué)目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師在使用教材的過程中，評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補充教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。老師還根據(jù)需要，對教材進行適當(dāng)?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學(xué)生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應(yīng)及時補充相關(guān)背景知識，為學(xué)生理解、運用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強其英語學(xué)習(xí)的興趣。實際上，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。
4.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長
“成長伴著快樂，學(xué)習(xí)更多自主”是新課改實施帶給學(xué)生最大的感受。新的課堂結(jié)構(gòu)讓他們找回了久違的自主學(xué)習(xí)的快樂。以前上課，老師不停地講，學(xué)生不停地記。現(xiàn)在老師上課，把課分成三段，首先老師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上組織討論，調(diào)動他們的積極性，最大限度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在關(guān)鍵處給予強調(diào)和講解。
5.為每一個學(xué)生開一扇窗
真正實施素質(zhì)教育，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探索。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先需要轉(zhuǎn)變的是教師的教學(xué)方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心，以項目為中心的學(xué)習(xí)”。在問題式教學(xué)中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協(xié)助下來完成。 每個學(xué)生親自參與，親身感受，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學(xué)、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學(xué)知識……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆。”選修課上，學(xué)生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學(xué)生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態(tài)度，他們在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學(xué)任務(wù)繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容，時刻準(zhǔn)備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時間。教學(xué)活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴(yán)重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。因為學(xué)生能力差，無法用英語授課，任務(wù)型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)能力，提高新課程的執(zhí)行力度。
3.教師對教學(xué)策略研究多，對學(xué)習(xí)策略研究少。
高中英語教師自我發(fā)展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要學(xué)會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展。
2．與同行共同進步
當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對教師職業(yè)、對自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟。客觀評價別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。
高中英語課本范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)效率
高中英語課堂教學(xué)是推廣素質(zhì)教育的一個重要陣地，教室必須全面提升課堂教學(xué)的效率，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。從這一方面考慮，本文著重提出了高中英語課堂效率的研究主題，力求從“以學(xué)生為主體”的角度為突破口，利用有效的教學(xué)指導(dǎo)活動來創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，采取易于接受的形式教學(xué)生。
一、重視學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)
課堂教學(xué)過程中，教師不能只是一味地考慮怎樣設(shè)計好一堂優(yōu)質(zhì)的英語課，更多的是要考慮到學(xué)生怎樣去消化這些英語知識內(nèi)容，形成自學(xué)能力。正因為如此，高中英語課堂上，教師要更為重視學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)。首先，教師要針對每一節(jié)課進行學(xué)法指導(dǎo)。明確地告知學(xué)生這節(jié)課需要掌握的重點，通過簡潔的陳述，解決學(xué)生的課后自學(xué)鞏固的相關(guān)問題；利用最短的時間來答疑解惑，要注意訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識體系有深刻的了解。其次，教師要針對整體的英語學(xué)習(xí)進行學(xué)法指導(dǎo)。可以借助課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)指導(dǎo)，例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，聽課，筆記，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成復(fù)雜的作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極思考，在課堂上說話，培養(yǎng)學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。
二、轉(zhuǎn)變角色，推行微課教學(xué)
傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此課堂教學(xué)改革勢在必行，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色需要轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧的教學(xué)師生關(guān)系需要教師從以往單一式教學(xué)模式中跳出來，轉(zhuǎn)換到建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用微課教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式之中，教師通過微課來制定合理的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、視頻和考試。在制作視頻的過程中教師應(yīng)充分考慮教學(xué)時間，重點放在詞匯、句子和語法；同時，其他教學(xué)資源的充分收集也十分重要。包括：各種圖片、3D動畫和視頻等。例如：教學(xué)人教版高一英語 必修2 第五單元“音樂”的閱讀部分《并非樂隊的樂隊》的時候，教師設(shè)計了微課的內(nèi)容“Reading aloud to the recording”Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T. Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence. I will play the tape twice and you shall read aloud twice， too. 然后利用5分鐘的時間講解了本課中學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用的單詞和習(xí)慣表達。接下來，就讓學(xué)生分組充當(dāng)教師向全體同學(xué)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。總之，微課形式轉(zhuǎn)變了師生角色，為高中生創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，保證學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)的能力，加強師生之間的溝通以及生生之間相互獨立探索的能力。
三、信息反饋，及時查漏補缺
信息反饋的教學(xué)方式能夠全面提升教學(xué)效率，具體的執(zhí)行方式包括兩種：第一種：課堂上的查漏補缺。課堂教學(xué)效率的提升需要教師給學(xué)生充足的時間去自學(xué)、去感受，而學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)就要及時作出信息反饋整理，保證能夠查漏補缺，完善教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes的時候，課文拓展以“地震”為母板，請同學(xué)們通過小組學(xué)習(xí)來總結(jié)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容：地球上的災(zāi)難；本世紀(jì)的大地震；唐山大地震；相關(guān)諺語等活動。然后，讓學(xué)生展示自己的收集成果，以學(xué)生為中心搜集、整理、設(shè)計、反饋教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功和快樂。學(xué)生展示之后，教師也對學(xué)生的自學(xué)能力、語言組織能力等方面有了重新的認(rèn)識，將會對下一步的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)起到重要的引領(lǐng)作用。第二種：學(xué)習(xí)體系的查漏補缺。教師在每一堂課上，每一單元的教學(xué)信息反饋后，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遺忘程度，學(xué)會一定的階段做出自己的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。例如：在學(xué)過的單詞，讓學(xué)生總結(jié)人稱代詞的主格、Bingel；形容詞物主代詞詞類。占有名詞的形式及其用法。
綜上所述，高效英語課堂體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生如何有效地獲取知識，提高能力為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)，教師要重視學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變角色，推行微課教學(xué)；信息反饋，及時查漏補缺，力求一切課堂活動都有助于提高學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生有效內(nèi)化知識與信息，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
高中英語課本范文第4篇
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中英語校本課程研發(fā)實踐思考
[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010032
一、英語校本課程研發(fā)的緣由
20世紀(jì)90年代以來，“校本”運動成為我國基礎(chǔ)教育改革的一個新生長點。校本運動的興起、發(fā)展進一步凸顯了基層教育實踐探索的價值取向，帶動并喚醒了學(xué)校師生的實踐創(chuàng)新。作為新課程改革理念與實踐的實際載體——校本課程，其實踐發(fā)展蘊含著教育改革的新契機，這與新課程改革的教學(xué)大綱內(nèi)容不謀而合，要求我們在實踐中去探索與整合。
二、英語校本課程研發(fā)的原則
為研發(fā)出適合農(nóng)村高中校情、教情和學(xué)情，實用高效的英語校本課程，我校專門成立了校本課程研發(fā)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教材編寫人員認(rèn)真扎實地學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程理論，更新課程改革理念，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確研究工作的方向、工作思路和操作方法，達成共識。經(jīng)過相互研討，明確分工，具體調(diào)查分析本校校情、教情和學(xué)情，精心選材，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心編寫，嚴(yán)格審定，最終定稿。我們在研發(fā)編寫過程中，始終堅持繼承與創(chuàng)新并存、“以我為主，為我所用”、調(diào)查研究與民主集中和可持續(xù)發(fā)展的原則。同時，堅持了以國家教材為主體、凸顯學(xué)校特色的校本課程研發(fā)理念，使編寫的教材具有實用性強，時代性好，靈活多樣，可持續(xù)發(fā)展特點。在教學(xué)使用過程中高效、實用，學(xué)生容易接受，達到開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，成為英語教材有益補充的目的。
三、英語校本課程教學(xué)實踐與評價
我校成立的英語校本課程編寫組由多年從事高三英語教學(xué)、多次榮獲市縣課堂教學(xué)技能大賽、教學(xué)成績優(yōu)異的老師組成。由謝華臣、許剛、常巧霞主編的《英語美文閱讀與欣賞》，王月萍、段超鳴、胡玉靈主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，秦克瓊、羅進剛主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》及孫志榮主編的《高中英語口語能力的提高技巧》教學(xué)實用性很強，深得學(xué)生的喜愛。其內(nèi)容范圍涉及：中西方文化差異、英語國家習(xí)俗，外國科技發(fā)展、宗教信仰、節(jié)日差異，英漢語言的比較，英語國家姓氏的來歷等各方面的內(nèi)容。
們在英語校本課程教學(xué)實踐過程中，始終對授課時間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評價等都作了精心安排。國家英語課程我們每周安排5課時，校本課程每兩周安排1課時。英語校本課程不作為期末考試內(nèi)容，只以形成性評價為主列入學(xué)生期末英語總評當(dāng)中。
在面對所編寫的英語校本教材是否適合農(nóng)村高中校情、教情和學(xué)情，是否具有很強的實用性問題時，我們專門成立了英語校本教材評價小組，成員涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室、班級、教師、學(xué)生、專家團隊、社區(qū)代表等方方面面的人員參與評價。通過調(diào)查、分析、反饋、評價、再反饋、再評價的過程，不斷更新教材，提高質(zhì)量，符合學(xué)情，達到高效。
四、英語校本課程研發(fā)的思考
1.英語校本課程的研發(fā)主體還不明確
英語校本課程研發(fā)需要英語專業(yè)教師、課改專家、優(yōu)秀學(xué)生及社區(qū)人士、家長代表共同參與的智慧結(jié)晶，專業(yè)教師始終是主要參與者和實施者。由于農(nóng)村中學(xué)英語專業(yè)教師本身就缺乏，加之缺少課改專家指導(dǎo)的英語校本課程，在編寫和取材方面相對欠缺，導(dǎo)致編出的英語校本教材只能僅供本校選用，不能大面積推廣，具有狹隘性。
2.參考資料不全，實驗設(shè)備欠缺，研發(fā)資金不足
由于農(nóng)村高中教學(xué)資料欠缺，實驗設(shè)備落后，沒有圖書館等，從而導(dǎo)致很多參考資料不全，編寫教材有很大難度。雖然編寫組多次建議學(xué)校購置緊缺的圖書參考資料和部分實驗儀器，那也只能解燃眉之急，不能長期保障校本課程發(fā)展需要。研發(fā)資金的不足，增加校本課程研發(fā)及管理評價的困難，不能完全鼓勵專業(yè)教師對校本教材研究的積極性。
高中英語課本范文第5篇
【關(guān)鍵詞】初中英語;生本;高效課堂
英語的學(xué)習(xí)過程，從根本上講是學(xué)生在主動建構(gòu)中，形成個體化、多元化情感與思維認(rèn)知，培養(yǎng)獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的生本課堂，更能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對于構(gòu)建高效課堂，彰顯英語課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、著眼學(xué)生實際，創(chuàng)新課堂授課流程
在英語課的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識內(nèi)容的堆積，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)與探索，真正成為英語課的參與者、活動者、創(chuàng)造者，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在英語課學(xué)習(xí)過程中就要進行教學(xué)模式重構(gòu)，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進行探索、研究，實踐、創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點進行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重、自主認(rèn)知、體驗、反思、踐行的過程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。
例如教師培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的時候，可以設(shè)計如下的信息化情境：一個學(xué)生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負(fù)。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負(fù)行囊完成任務(wù)？通過這個情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導(dǎo)的同時，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使學(xué)生的對話更具針對性與說服力，引導(dǎo)學(xué)生在進行口頭表達的時候，注意語言環(huán)境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進英語課教學(xué)的健康發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。
二、立足學(xué)科特色，形成實施內(nèi)容依托
在初中英語課教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實現(xiàn)不同層次的自主學(xué)習(xí)，確保其消化吸收課程內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)心體認(rèn)。在結(jié)合初中英語學(xué)科及學(xué)生的特點設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對組織構(gòu)建、實踐方式等進行相應(yīng)調(diào)整，提升英語課教學(xué)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進英語課內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合度，實現(xiàn)英語課內(nèi)容在知、情、意上的充實與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，帶動不同學(xué)生實現(xiàn)共同提高。如在學(xué)習(xí)英語童話《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以運用FLASH播放動畫片。在畫中，以形象直觀的手段展現(xiàn)了如下畫面。根據(jù)看到的畫面，教師要讓學(xué)生參與討論：如果你是小女孩，當(dāng)你看到點亮的火柴時，你的內(nèi)心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當(dāng)你感到她第一次點亮?xí)r心情是怎樣的？讓學(xué)生既能走進小女孩內(nèi)心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對比中，感受到小女的渴望。然后教師可以創(chuàng)造性的改變結(jié)局，讓學(xué)生想象，就要在小女孩快要凍冰的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發(fā)展。
三、豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力
目前，許多英語課教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對于課內(nèi)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動，強化學(xué)生的自主意識培養(yǎng)。雖然在自主性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新問題，但是這些新問題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進學(xué)生自主意識的強化與能力的提升。例如在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計差異的對話情境。教師可以根據(jù)英語基礎(chǔ)設(shè)計“優(yōu)-弱”、“優(yōu)-優(yōu)”、“弱-弱”的不同對話組合。“弱-弱”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設(shè)置主題化的語言情境。“優(yōu)-弱”組合的師生之間可以進行教師指導(dǎo)下的簡單情境的交流，并且能力較強的學(xué)生一方，承擔(dān)主要的對話任務(wù)。針對“優(yōu)-優(yōu)”組合學(xué)生，教師可以設(shè)計諸如就業(yè)招聘、活動組織、會見外賓的英語情境，讓學(xué)生進行“free-talk”，以進一步展示其語言能力，激發(fā)其運用英語的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)互動雙贏。
四、深化合作探究，強化主體感知
合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以深切地感悟內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中，開展基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究活動，能夠幫助學(xué)生在潛移默化之間增強對于英語知識的內(nèi)心體認(rèn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。合作的過程，發(fā)軔于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生們從自身認(rèn)知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表自己的觀點，在活動中扮演相應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的良好目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應(yīng)的點撥引導(dǎo)，會幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)知，達到在潛移默化之間對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的良好效果。
比如，例如在英語學(xué)習(xí)過程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時展而出現(xiàn)的。諸如這種情況，教師可以組織“詞匯達人”的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語詞匯。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當(dāng)堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“比比誰的詞匯數(shù)量多”、“你說我猜”、“大家來造句”等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲過程中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，真正將“要我背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄鹜鎲卧~”。
【參考文獻】
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