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關(guān)鍵詞:興趣;情境;參與
中圖分類號:G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)22-090-1
從教十幾年,和文言文也較了十幾年的勁,從充滿童趣的《幼時記趣》到彰顯中華文化的《活板》以及一片赤誠之心的《出師表》,篇幅越來越長,難度也越來越大,這使許多學(xué)生望而生畏,看到古文就頭疼,懵懂如學(xué)另外一門外語。
那么,學(xué)生為什么會害怕文言文,遠(yuǎn)離它呢?經(jīng)過多年觀察、實踐,我總結(jié)出如下幾點:
1.老師教授文言文的方法單一,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)文言文的興趣
文言文的教學(xué),大多數(shù)老師都是先解決重點實詞、虛詞,再翻譯全文,然后就是課文內(nèi)容的理解,最后用大量的練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。雖然學(xué)生記住了,但這是硬生生塞進(jìn)去的。就如魯迅兒時讀“秩秩斯干幽幽南山”般枯燥乏味。久而久之,就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對文言文有一種排斥感。越到高年級,越有抵觸情緒,對文言文教學(xué)十分不利。
2.學(xué)生離開了文言文運用的情境
在日常生活中,學(xué)生交流不會刻意用文言表達(dá),覺得那是比較迂腐的表現(xiàn)。就如孔乙己的“多乎哉?不多也”,只能引起他人的一陣哄笑而已。同時在教學(xué)課堂中,我們老師也可能會忽視經(jīng)典語句在不同情境下活用的特殊性。例如:“醉翁之意不在酒”,老師經(jīng)常把它形容為美國在聯(lián)合國大唱人權(quán)高調(diào)的表現(xiàn),并把它理解為“別有用心”。但是,此時的“醉翁之意不在酒”,在《醉翁亭記》中就不宜這樣理解。其實,文言文的運用,也需要學(xué)生有一定的文化品位。由于學(xué)生文化素質(zhì)的限制,學(xué)生倒是對新興簡單的網(wǎng)絡(luò)語言情有獨鐘,而對文言文的(運用)置之不理。
3.學(xué)生離開了理解文言文的情境
學(xué)生在理解文言文的時候往往將單獨的字、詞拿出來理解,比較生硬地按照教參來翻譯,很少有就全文的情境來翻譯的。例如《鄒忌諷齊王納諫》中,鄒忌問妻、妾、客同樣一個問題,“我孰與城北徐公美?”妻曰:“君美甚,徐公何能及君也”,妾曰:“徐公何能及君也”,客曰:“徐公不若君之美也。”他們異口同聲的回答,語意相同但句式不同,文字略有變化,卻表達(dá)了不同人物的不同語氣和不同心理。學(xué)生理解上文,往往一上來就與文字、句式較勁,然后急著回答老師“語氣為何不同的原因”的問題,而不在具體故事情境中體會。這樣,文言文理解膚淺呆板、不深刻形象,掌握急促草草、不穩(wěn)當(dāng)牢固。
針對以上問題,我認(rèn)為要想讓學(xué)生喜歡文言文,營造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍是非常有必要的。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是非常重要的。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)習(xí)文言文的興趣,才能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí),才能避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥,引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。例如:在學(xué)習(xí)《陋室銘》的時候,我先給學(xué)生講了劉禹錫被貶以后,當(dāng)?shù)刂h如何排擠他,而且我故意給學(xué)生演繹了一下知縣當(dāng)時的嘴臉,以及劉禹錫的無奈,得知作者在半年之內(nèi)連搬三次家,住房一次比一次簡陋,之后我們一起討論了“陋室不陋”的問題,學(xué)生積極參與,氣氛活潑,學(xué)習(xí)效果很好。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文沒有興趣,不去參與討論分析,他們的學(xué)習(xí)效果自然不會太好。
二、營造一種身臨其境的氛圍
現(xiàn)代科技的高速發(fā)展為我們的教學(xué)提供了廣闊的平臺,多媒體教學(xué)可以幫助我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文言文來營造一種身臨其境的氛圍。例如:學(xué)習(xí)《出師表》時,我們可以播放電視《三國演義》中“三顧茅廬”的一段劇情,在質(zhì)樸無華的言辭中,讓學(xué)生感受諸葛亮的肺腑真情;在感人至深的情境中,讓學(xué)生形象地體味諸葛亮淡泊名利的志趣、臨危受命的忠誠。學(xué)習(xí)《口技》時,我們可以展現(xiàn)相聲中出色的口技表演,讓學(xué)生直接感受到民間藝術(shù)的神奇與真實,感受到古代勞動人民的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏形象,學(xué)習(xí)印象就可能不會深刻。
三、通過有效的活動讓學(xué)生參與其中
有效的活動可以使學(xué)生積極參與其中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在活動中積極地尋求答案。活動的方式可以多種多樣,比較常見的有編演課本劇、小辯論、朗誦比賽、詩畫作品展,甚至還可以讓學(xué)生將文言文改編為他們喜歡的歌曲。例如我在講解《陋室銘》的時候,給同學(xué)展示了《學(xué)生銘》:分不在高,及格就行;學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,唯我閑情。小說傳得快,雜志翻得勤,琢磨打籃球,尋思游戲廳,可以打瞌睡,觀窗景。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之勞心,自習(xí)說閑話,講課聽不進(jìn)。心里說:“混張文憑!”學(xué)生看過之后,反響強(qiáng)烈,紛紛模仿,把身邊一些常見的社會現(xiàn)象也編成了“銘”。課堂氣氛十分活躍。
關(guān)鍵詞:活動單導(dǎo)學(xué)模式;文言文;趣味
活動單導(dǎo)學(xué)模式是完全以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計。活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是“活動”,是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),包括自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。
文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點之一。那么,在教學(xué)改革的浪潮下,我們是否能將活動單導(dǎo)學(xué)模式與初中文言文教學(xué)有機(jī)融合,探尋文言文的趣味教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情呢?下面筆者談?wù)勛约旱膸c看法:
一、在自主學(xué)習(xí)中“激趣”
1.自主預(yù)習(xí),尋找興趣
提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,首先要了解學(xué)生的心理,調(diào)查發(fā)現(xiàn),較多的學(xué)生喜歡有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,一味地講,只能令學(xué)生感到無趣,嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。而活動單導(dǎo)學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找興趣,得到快樂。
教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍,查找與課文有關(guān)的信息,如作者介紹、相關(guān)背景等。在此過程中,學(xué)生不但會熟悉所講內(nèi)容,而且會尋找到自己的興趣點。這樣的課堂會促使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中,從自己的動腦、動口、動手中學(xué)到知識,明白道理,增強(qiáng)活力。文言文教學(xué)也就因此而活起來了。
2.合作探究,碰撞興趣
有的教師為了讓學(xué)生盡快掌握詞句意思,采取逐詞逐句講解對譯的辦法,雖字字落實,但有時譯句文意難懂,學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味,抑制了剛剛激起的樂趣。我們不妨采取讓學(xué)生在合作探究中理解文意,讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,然后在探究交流中碰撞出學(xué)習(xí)的興趣。
如,在學(xué)生剛學(xué)文言文之初,我教學(xué)《古代寓言二則》一文,因為文章短小易懂。所以在學(xué)生會讀、讀通的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)學(xué)生參考課后的注釋,然后充分利用活動單導(dǎo)學(xué)模式,把全班分成若干個四人小組,合作練習(xí)說說詞句的意思,把理解中困惑的地方在小組中探究。接著進(jìn)行全班交流,各個小組爭先發(fā)言,大大節(jié)約了翻譯的時間,還形成了學(xué)生思維的碰撞。
為了更充分地激發(fā)學(xué)生的熱情,鼓勵學(xué)生大膽思考,還可以設(shè)置小組競賽的方法。這樣做學(xué)生參與的熱情更高,課堂氣氛也更為活躍。讓學(xué)生在自主合作探究中感悟,用多元化和個性化的語言意譯詞句,使詞句的意思淺顯地呈現(xiàn)出來,學(xué)生容易理解,便于掌握,收到了良好的教學(xué)效果,還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上“提趣”
1.要注意創(chuàng)設(shè)情境,在導(dǎo)入新課上下工夫
通過講故事導(dǎo)入新課是我的首選。基于這一點,在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文言文,如《狼》《桃花源記》等,我就先把它們編成小故事,講給學(xué)生聽,并留下懸念,吊起胃口,以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、求知欲。學(xué)習(xí)一些思想性較強(qiáng)的文言文,如《〈論語〉十則》《〈孟子〉兩章》等,我就先講一講與作者有關(guān)的故事,講人物的非凡成就和經(jīng)歷,以講故事的形式講給學(xué)生聽,讓他們在聽故事中記住作品背景、作者其人,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次文言文包含豐富的詩畫意蘊(yùn),散發(fā)著獨特的文化魅力,只要結(jié)合文言篇章,設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常涂梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)《幼時記趣》一文,可以先拋出學(xué)生自己童年時有哪些趣事,引發(fā)學(xué)生的熱烈討論,然后自然過渡到課文。這樣一來,課堂上學(xué)生情緒激昂,興趣很濃。讀課文,聽講解都很認(rèn)真,效果就不言而喻。
再次文言文學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù),借助配樂朗讀、插圖釋義等外在模擬手段,再現(xiàn)文言文的意境形象,可以使學(xué)生如臨其境,受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,從而深刻地領(lǐng)會、消化文言文,大大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
同時還可改變授課形式,發(fā)揮“活動”導(dǎo)學(xué)效能,如采取課本劇表演、我做小老師、智力大闖關(guān)等豐富多彩的活動形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.激發(fā)學(xué)生誦讀興趣,通過誦讀與作者產(chǎn)生共鳴
“書讀百遍,其義自見。”在課堂教學(xué)上,我們可以嘗試多種朗讀方式,這時可以充分發(fā)揮活動單導(dǎo)學(xué)模式中的小組合作的作用。如師生配對朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等,形式多樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。通過誦讀,學(xué)生不但加深了對課文的印象,鞏固了所學(xué)知識,而且激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。
三、在檢測反饋中“拓趣”
許多教師認(rèn)為,文言文教學(xué)一旦進(jìn)行“高效課堂”,就等于忽視了文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),其實活動單導(dǎo)學(xué)模式下的文言文教學(xué)沒有忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),反而高效地完成了文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù),學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教教師,或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。比如,對課文中的文言實詞和虛詞的用法,可以分別讓小組按照故事情節(jié)來整理,然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生來點評和補(bǔ)充,最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組,然后再由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識,并合理利用配套的練習(xí)冊,命一套30分值的檢測題目,當(dāng)堂檢測或以備下一堂課檢測使用,這樣就把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競爭的討論探究形式,并且也能讓學(xué)生重視文言基礎(chǔ)知識的整理和學(xué)習(xí)。
課后可以讓學(xué)生仿寫、改寫文言文,抑或深發(fā)一些文言專題研究,定期舉辦匯報成果展,這大大提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)文言文的積極性。
總之,只要所有的教者轉(zhuǎn)變思想,不是為了應(yīng)試,而是讓學(xué)生真正領(lǐng)略到古文的深刻內(nèi)涵,不是為了追求虛假的繁榮,而是讓活動單導(dǎo)學(xué)模式切實打破傳統(tǒng)課堂的弊端,我想,我們的學(xué)生就一定會徜徉在文言文趣味的天空下,越學(xué)越有趣。
參考文獻(xiàn):
[1]高雪梅.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[J].語文教學(xué)與研究,2006(17).
【備考方略】首先,考生不妨對過去兩年所學(xué)古詩詞進(jìn)行梳理與歸納,結(jié)合2016年考綱要求理解、記憶重點詩詞句。容易被忽視的是現(xiàn)代詩歌,中考中普希金《假如生活欺騙了你》出鏡率最高。特別提示:2016年大部分省市提出進(jìn)一步加大理解型默寫題的考查力度,這就要求我們在記憶詩詞時還應(yīng)理解詩人感情或詩詞主題。此外,還要關(guān)注古詩詞中“異曲同工”或有著相同意象的詩句。
【模擬演練】1.范仲淹《漁家傲?秋思》中的“千嶂里,長煙落日孤城碧”與王維《使至塞上》中的“______,______”有異曲同工之妙。
2.詩酒縱橫,是中國古代許多詩人的最好寫照。陶淵明《飲酒》中寫自己縱酒隱居的真正意趣的句子是:“______,______。”
蘇軾《水調(diào)歌頭》惟愿兄弟平安的句子是:“______,______。”
李白《行路難》開篇以宴會場面的盛大反襯自己悲憤之情的句子是:“______,______。”宋代歐陽修自號“醉翁”,寫下流傳千古的《醉翁亭記》,其中寫欣賞山水之景,領(lǐng)會在心里寄托在酒上的句子是:“______,______。”此外,請寫出連續(xù)的兩句帶有詩酒況味的句子:“______,______。”
3.對于家鄉(xiāng)的向往,是天涯游子一代又一代的傳唱。“日暮客愁新”,崔顥《黃鶴樓》在日暮時分抒發(fā)思鄉(xiāng)的惆悵之情的句子是:“______,______。”范仲淹《蘇幕遮》中連用山、夕陽、湖水、芳草這些意象表達(dá)客居他鄉(xiāng)游子的哀愁情緒的句子是:“______,______,______。”此外,請寫出連續(xù)的兩句寫夕陽西下游子的思鄉(xiāng)之情的句子:“______,______。”
4.杜甫的《望岳》中與“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”意境一致的詩句是:“______,______。”此外,請你寫出連續(xù)兩句與“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”有異曲同工之妙的詩句:“______,______。”
5.古詩詞名句中以“雨”為意象的句子有很多,請寫出連續(xù)兩句:“______,______。”
【熱詞二?名著閱讀題】
【備考方略】隨著課改的深入,對名著閱讀的考查朝注重具體情節(jié)、豐富命題形式趨勢發(fā)展,簡單識記作者、主人公遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到考試要求,閱讀原著是最重要的。特別提示:閱讀時要把握重要故事情節(jié);明確人物性格及其代表故事、經(jīng)典語言。名著閱讀新題型有兩類:呈現(xiàn)名著片段,提問相關(guān)問題;觀察名著插圖,走進(jìn)名著文本。
【模擬演練】6.下面是《黃永玉大畫水滸》中的兩幅畫,寫出人物的姓名、綽號,并任選其一概括其性格特征。
7.寫出下列《水滸傳》插圖的故事名稱與情節(jié)。(不少于30字)
8.閱讀《水滸傳》(第六十回)選段,完成下面的題目。
當(dāng)日夜至三更,晁蓋身體沉重,轉(zhuǎn)頭看著宋江,囑咐道:“賢弟保重。若哪個捉得射死我的,便教他做梁山泊主。”言罷,便瞑目而死。
晁蓋因何事受重傷致死?后來“捉得射死我的”人是誰?簡述此人沒有“做梁山泊主”的兩個原因。
9.閱讀《簡?愛》第三十七章選段,完成后面問題。
“但我至少要選擇――我最愛的人。簡,你愿意嫁給我嗎?” “是的,先生。”
“一個你得用手牽著他走的可憐的瞎子。” “是的,先生。”
“一個比你大二十歲的殘疾人,還得由你來伺侯。” “是的,先生。” “真的嗎,簡?” “完全當(dāng)真,先生。”
文中的“先生”是誰?簡愛怎么結(jié)識“先生”的?“先生”變成殘疾人的原因是什么?
【熱詞三?文言文閱讀】
【備考方略】文言文閱讀中,備受命卷者青睞的是課內(nèi)課外文言文的比較閱讀,考查考生遷移拓展能力。在實際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)中文言文多而雜,對于部分學(xué)生而言索然無味,復(fù)習(xí)效果一般。因此,筆者建議考生提前做好初一、初二文言文復(fù)習(xí),掌握當(dāng)?shù)乜季V規(guī)定的重點文言文的字詞句翻譯、文章主題、作者情感。特別提示:中考選用的課外文言文多以人物傳記為主,學(xué)有余力、對歷史感興趣的同學(xué)不妨閱讀《二十四史》提高自己的閱讀能力;也可結(jié)合本刊“中考古文賞練”備考。
【模擬演練】【甲】余幼時即嗜學(xué)。家貧,無致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
【乙】宋濂嘗與客飲,帝①密使人偵視。翼日②,問濂昨飲酒否,坐客為誰,饌③何物。濂具以實對。笑曰:“誠然,卿不朕欺。”間召問群臣臧否,濂惟舉其善者。曰:“善者與臣友,臣知之;其不善者;不能知也。”主事茹太素④上書萬余言。帝怒,問廷臣。或指其書曰:“此不敬,此誹謗非法。”問濂,對曰:“彼盡忠于陛下耳,陛下方開言路,惡⑤可深罪。”既而帝覽其書,有足采者。悉召廷臣詰責(zé),因呼濂字曰:“微景廉,幾誤罪言者。”
【注釋】①帝:指明太祖朱元璋。②翼日:第二天。“翼”同“翌”。③饌:食物,多指美食。④主事:官職名,茹太素是人名。⑤惡:疑問代詞,加強(qiáng)反問語氣。類似于“怎么”。
10.解釋下列句中加點詞語。
(1)走送之 (2)俟其欣悅
(3)濂具以實對 (4)微景廉
11.翻譯下面句子。
(1)家貧,無致書以觀。
(2)宋濂嘗與客飲,帝密使人偵視。
12.填空:用原文語句回答。
甲文中,很多人愿意把書借給宋濂的原因是“______”。乙文中,宋濂只列舉好的大臣的原因是“______”。
13.結(jié)合甲、乙兩文,聯(lián)系生活實際,從讀書和做人兩個方面談?wù)勀愕玫降膯⑹尽?/p>
【參考答案】
1.大漠孤煙直 長河落日圓
2.此中有真意 欲辨已忘言 但愿人長久 千里共嬋娟 金樽清酒斗十千 玉盤珍饈直萬錢 山水之樂 得之心而寓之酒也 對酒當(dāng)歌 人生幾何
3.日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是 煙波江上使人愁 山映斜陽天接水 芳草無情 更在斜陽外 夕陽西下 斷腸人在天涯
4.會當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小 欲窮千里目 更上一層樓
5.春潮帶雨晚來急 野渡無人舟自橫
6.花和尚(魯智深、魯達(dá)、魯提轄) 性格:見義勇為,嫉惡如仇,扶危濟(jì)困;青面獸(楊志) 性格:精明、警惕,性格孤立。
7.宋江、戴宗、李逵三人在潯陽江邊琵琶亭上吃酒,宋江想吃鮮魚湯,李逵便到江邊討魚,因放走了漁戶的魚,與張順打了起來。張順用計將李逵引到江心,讓李逵吃盡苦頭,后在戴宗等人的勸解下兩人和好。
8.征討曾頭市,被史文恭射傷。盧俊義;宋江手下李逵等人不服。宋江與盧俊義抓鬮分別攻打兩座城池,先攻破者為梁山泊主,結(jié)果宋江攻下兩座城池。
9.羅切斯特 結(jié)識:簡?愛通過在報紙上登求職廣告,應(yīng)聘到桑菲爾德莊園當(dāng)家庭教師,從而結(jié)識羅切斯特。 原因:羅切斯特德的瘋妻子放火燒毀了桑菲爾德莊園,羅切斯特為救人最后離開,卻被一根掉下的大梁砸壞了一只眼和一只手,另一只眼也跟著發(fā)炎瞎了。
10.(1)跑 (2)等待 (3)全,都 (4)沒有
11.(1)家里貧窮,沒有辦法得到書(買書)來讀(看)。 (2)宋濂曾經(jīng)與客人飲酒,皇帝暗中派人偵探監(jiān)視。
(1)才美不外見(通“現(xiàn)”,表現(xiàn))
(2)食馬者不知其能千里而食也(通“飼”,喂養(yǎng))
(3)其真無馬邪(通“耶”,嗎)
(4)食之不能盡其材(通“才”,才能)
【詞類活用】
(1)只辱于奴隸人之手(形容詞作動詞,辱沒)
(2)一食或盡粟一石(形容詞作動詞,吃盡)
(3)食馬者不知其能千里而食也(數(shù)量詞作動詞,日行千里)
(4)策之不以其道(名詞作動詞,鞭策、驅(qū)使)
(5)食之不能盡其材(形容詞使動用法,使……盡)
【一詞多義】
(1)策:A.策之不以其道(名詞作動詞,鞭策、驅(qū)使)
B.執(zhí)策而臨之(名詞,馬鞭子)
C.策勛十二轉(zhuǎn)(記載)(《木蘭詩》)
(2)食:A.一食或盡粟一石(量詞,頓)
B.食之不能盡其材(動詞,喂養(yǎng))
C.主人日再食(提供伙食)(《送東陽馬生序》)
(3)其:A.其真無馬耶(“豈”,難道,表反詰)
B.其真不知馬也(恐怕,表推測)
C.其如土石何(加強(qiáng)反問)(《愚公移山》)
D.其始,太醫(yī)以王命聚之(助詞,不譯)(《捕蛇者說》)
E.處江湖之遠(yuǎn)則憂其君(他的)(《岳陽樓記》)
F.乃重修岳陽樓,增其舊制(它的)(《岳陽樓記》)
G.常蹲其身(自己的)(《童趣》/《幼時記趣》)
H.不能名其一處也(其中的,與數(shù)詞連用)(《口技》)
I.有蔣氏者,專其利三世矣(這)(《捕蛇者說》)
J.視其缶,而吾蛇尚存(那,那個)(《捕蛇者說》)
(4)意:A.鳴之而不能通其意(意思)
B.醉翁之意不在酒(情趣 )(《醉翁亭記》)
C.目似瞑,意暇甚(神情 )(《狼》)
D.其詩以養(yǎng)父母、收族為意(內(nèi)容 )(《傷仲永》)
E.賓客意少舒(心情)(《口技》)
(5)道:A.策之不以其道(方法)
B.會天大雨,道不通(道路)(《陳涉世家》)
C.得道多助,失道寡助(仁政) (《得道多助,失道寡助》)
【古今異義】
(1)一食或盡粟一石(古義:有時;今常作連詞,表選擇關(guān)系)
(2)執(zhí)策而臨之(古義:馬鞭子;今常指“政策、決策”等)
【重要句式】
馬之千里者(千里馬,定語后置)
【重要詞語】
(1)故雖有名馬(所以)
(2)只辱于奴隸人之手(仆役)
(3)駢死于槽櫪之間(兩馬并駕)
(4)一食或盡粟一石(有時)
(5)食馬者不知其能千里而食也(通“飼”,喂養(yǎng))
【重要句子】
(1)只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。
〔只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里。〕
(2)且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
〔想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎能要求它日行千里呢?〕
(3)馬之千里者,一食或盡粟一石。
〔日行千里的馬,一頓有時能吃下一石糧食。〕
(4)策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。
〔鞭打它不能按照驅(qū)使千里馬的方法,喂養(yǎng)它不能夠使它的才能充分發(fā)揮,聽它嘶鳴卻不能懂得它的意思。〕
(5)嗚呼,其真無馬邪?其真不知馬也。
〔嗚呼,難道是真的沒有千里馬嗎?恐怕是真的不認(rèn)識千里馬啊!〕
【文法提示】
(1)本文以伯樂和千里馬為喻,對在位者不識人才,甚至埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象,表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。
(2)寫法:托物言志或托物寓意。伯樂:喻重視人才、識別人才的人。千里馬:喻有才能的人。食馬者:喻不重視人才的封建統(tǒng)治者。
【中考鏈接】
(2012湖北鄂州卷)閱讀下面文言文,完成27-31題。(12分,30題4分每小題2分,其他每題2分)
【甲】世有伯樂,然后有千里馬。……嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!
(選文略)
【乙】村陌有犬為人所棄者張元見之即收而養(yǎng)之。其叔父怒曰:“何用此為?”將欲更棄之。元對曰:“有生之?dāng)?shù),莫不重其性命。若天生天殺,自然之理。今為人所棄而死,非其道也。若見而不收養(yǎng),無仁心也。”叔父感其言,遂許焉。明年,犬隨叔父夜行。叔父為蛇所嚙,仆地不能行。犬亟奔至家,汪汪之聲不已。張元怪之,隨犬出門,見叔父幾死。速延醫(yī)治之,不日而愈。自此,叔父視犬如親。
(選自《北史·孝行傳·張元》)
27.下列各組句子中,加點詞的意義和用法完全相同的一組是( )
A. ①雖有千里之能 ②張元怪之,隨犬出門
B.①安求其能千里也 ②今為人所棄而死,非其道也
C. ①千里馬常有,而伯樂不常有 ②若見而不收養(yǎng),無仁心也
D.①食不飽,力不足,才美不外見 ②若見而不收養(yǎng)
28.下列句子中,加點字的用法與“犬隨叔父夜行”中“夜”字用法相同的一項是( )
A. 寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享
B. 策之不以其道,食之不能盡其材
C. 腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭
D. 吾妻之美我者,私我也
29.用“/”給下面文句斷句,要求根據(jù)語意劃出兩處。
村 陌 有 犬 為 人 所 棄 者 張 元 見 之 即 收 而 養(yǎng) 之。
30.用現(xiàn)代漢語翻譯下面文句。
①其真無馬邪?其真不知馬也!