老師詩歌

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老師詩歌范文第1篇

把我們這些小花培養長大．

老師像紅燭，

盡情地燃燒著自己。

老師像梯子，

把我們帶到了知識的高峰。

老師像蜜蜂，

把知識都傳授給了我們。

老師像春蠶，

默默地培養著我們。

老師像春風，

將我們滋潤，將我們喚醒。

呵，老師，

你們那么的偉大，

老師詩歌范文第2篇

九月，金色的季節；

九月，溫馨的季節；

九月，鮮花盛開的季節；

九月，天真爛漫的季節；

迎著九月的和風，我們來到大自然；

采一株鮮花送給老師；采一縷微笑送給老師；

我曾記得您那沾滿粉末的雙手，

我曾記得您那慈善的諄諄教導。

因為有您，莘莘學子才能成才。

因為有您，世界才會如此文明。

紅燭，燃燒著美麗的生命，您用真情，傳播著智慧的火種。

三尺講臺，是您永遠的眷戀，您用愛心和執著，履行著事業的神圣的職責。

兢兢業業培育桃李滿天下

勤勤懇懇造就棟梁遍中華

一根教鞭系人間憂樂

兩頰霜鬢凝天下春秋

縷縷風滴滴雨滋桃潤李

片片心絲絲情教書育人

忘不了，講臺上您那怡人的神采。忘不了，夜燈下您那辛勤的身影；

忘不了，您那和藹可親的笑容；

忘不了，您那認真負責的精神。

是您，把我們引上知識的航船；

是您，教我們如何暢游知識的海洋。

聽！那是一首多么美妙的歌。

那是一首獻給全天下老師的歌。

記住吧！九月，

老師詩歌范文第3篇

第一次對教師節有了自己的概念是在小學二年級的時候。當時被老師挑選出來在教師節慶祝大會上朗誦《園丁頌》：是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影……如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花？啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚……只記得我將自己對著鏡子背誦了好幾天的《園丁誦》在學校禮堂里用稚嫩純真的童聲朗誦出來的時候，我看到了觀眾席前排坐著的班主任偷偷地擦著眼淚，露出開心幸福的笑容。那一刻，我明白了，原來老師是幸福和希望的播種者。

豆蔻年華，每張半成熟的臉上都寫著兩個字“叛逆”。開始有了自己的思想，有了自己的一片天地，也開始在課堂上和老師“唇槍舌戰”，面對在講臺上戴著黑框眼鏡的“古董”，我們開始自以為是地梳理未豐腴的翅膀，欲展翅飛翔。當在課堂上固執地堅持自己的錯誤論斷（盡管當時不知道是錯誤的）之后而沾沾自喜時，“古董”將黑框眼鏡拉到鼻尖，用喜悅的音調說：“好！好！好！大家要向這位同學學習……”這時某人已得意地仰起了頭，“這位同學的創意非常好……”（教室嘩的一聲摔倒一片），而后又是一番激烈的論戰。

高中了，第一次看了《美麗的大腳》，想起王大河那群孩子在高原上追逐老師而久久不肯離去的場景，想起那一雙雙渴盼的眼睛，原來在老師的心里，每個學生都是“自己的娃”，都寄托了自己的期望。然后明白為什么在畢業典禮上熱淚盈眶。離別不能抹去多年來師生的深情厚意，忘不了幾年來一起走過的風風雨雨。野炊時的喜悅，排球賽勝利的歡呼，在敬老院看到孤苦老人的傷心，上高考戰場前的拼搏和努力……每個回憶像是電影鏡頭一樣在腦海里回放，和著老師的愛，一起珍藏在記憶的相冊里。

老師詩歌范文第4篇

是誰－－

把無知的我們領進寬敞的教室，

教給我們豐富的知識？

是您！老師！

您用辛勤的汗水，

哺育了春日剛破土的嫩苗。

是誰－－

把調皮的我們

教育成能體貼幫助別人的人？

是您！老師！

您的關懷就好似和煦的春風

溫暖了我們的心靈。

是誰－－

把幼小的我們

培育成成熟懂事的少年？

是您！老師！

您的保護讓我們健康成長。

在金秋時節結下碩果。

您辛苦了！老師！

在酷暑嚴寒中辛勤工作的人們。

您辛苦了！老師！

把青春無么奉獻的人們。

老師詩歌范文第5篇

現實中，許多校長忘了校長的本質屬性，而夸大了他（她）的特殊性。之所以說“每一個校長都是老師”，是想強調三層意思：一是校長要放下身段，放低重心。校長對學校的影響，與行政機關首腦的作用是不一樣的。我很不贊成動輒就說“校長要引領老師”之類的話。多年前，我曾經在學校里提倡“推門聽課”，抓課堂建設，要求校領導、中層干部、教研組長、備課組長等隨時“推門聽課”。一次教師大會上，一位老師上臺發言：“能不能改動一個字，把‘推門聽課’改成‘開門聽課’？”一字之改，境界完全不一樣了。老師變被動地接受檢查為主動地隨時歡迎大家來指教。校長不可自以為高人一等，閉門提出一套理念，不顧與本校的歷史、文化等契合與否，就讓老師們“認同”。校長要放下身段，放低重心，走近教師，與教師融為一體。其實，教師群體蘊藏著無窮的智慧。

二是校長要把教師發展放在首位。校長的發展，要與教師的發展同步。校長的發展與其他職業人的發展不同，一旦脫離了師生，就沒有任何意義了。校長過度自我發展，就可能會不利于學校、師生的發展，特別是不利于教師的發展。我曾留意自然界的現象：大樹下，連小草都不生長，大樹獨占陽光雨露，其他樹木怎么辦？為此，校長應與教師抱團發展。我們學校鼓勵教師著書立說，近年來，僅語文學科就有十多個教師寫書或編書并正式出版。去年，教師們研究諾貝爾文學獎歷年獲得者，選出了因為詩歌而獲獎的39位得主，研究他們，整合成校本教材與課外讀物《我坐在窗前》。我作為校長，也僅是其中一名普通的撰稿人員。又如，教師的原創散文、詩歌集《西花園的風》《西花園的雅》《西花園的頌》《西花園的雨》《西花園的樹》《我的老師》等，同樣，我也僅是其中普通的一名撰稿人員。

三是校長工作不要做成“擺拍”，要“抓拍”與“隨拍”。校長是老師，就要把主要精力投放在學校實際的、具體的教育教學上。這種投放，不是“擺設”，而是要承擔教育教學的實際工作。當了校長就脫離課堂、脫離教學、脫離學生，僅強調“管理”，那是虛浮的表現。校長對教師的引領，要“身先士卒”的。校長既是管理的行家，又是學科的專家，要在課程開發與整合、新型課堂的建設等關鍵領域，能有發言權、指揮權。校長只有自己沉下去，像老師一樣，去面對、研究與解決許多教育教學的實際問題，才會在“引領”中得心應手、游刃有余。也就是說，只有自己也“下水”，方能帶領整個團隊一起在大江大海中游泳;僅僅站在岸上，按著攝影師的要求去“擺拍”，那是花架子，這樣一定是發展不好學校、管理不好師生的。