護(hù)理專業(yè)述職

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護(hù)理專業(yè)述職范文第1篇

針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我校進(jìn)行了高職高專護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索。

1.課程改革的總體思路

作為醫(yī)學(xué)類高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，將學(xué)生導(dǎo)向醫(yī)學(xué)工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系。一門課程要準(zhǔn)確定位就必須要清楚它面向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生、保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)的一線臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的崗位。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們確定了該課程以知識(shí)性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生未來(lái)工作崗位需求和能力發(fā)展為本的思想。該課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)的信息素養(yǎng)，為以后使用信息技術(shù)解決本專業(yè)的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)護(hù)理崗位需要，在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我們從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)進(jìn)行改革，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容的改革

2.1制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)各崗位的能力需求、基于醫(yī)護(hù)崗位人員進(jìn)行日常工作中所需的信息知識(shí)（包括操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等），同時(shí)兼顧河北省高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新制定。共設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元呈并列關(guān)系，在教學(xué)實(shí)施中，將其進(jìn)一步分解成28個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.2 課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)本著基于工作過程課程開發(fā)的理念，結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、計(jì)算機(jī)一級(jí)考試大綱以及護(hù)理崗位的需求來(lái)制定的，使學(xué)生能夠有意識(shí)地將計(jì)算機(jī)的技術(shù)和方法引入專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)并處理醫(yī)學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題[2]。

具體的組織與安排是這樣設(shè)計(jì)的：打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，建立注重能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。也就是把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都打散，然后想辦法把它們巧妙的融入到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立完整的實(shí)踐過程，任務(wù)的序化是按照知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合層層遞進(jìn)的。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，理論知識(shí)性講授內(nèi)容逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間逐步增多，任務(wù)難度逐步加大。

3.教材建設(shè)

按照課程內(nèi)容改革的原則，組織編寫和出版了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》及《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》系列教材。該系列教材強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向，以“任務(wù)”為基本寫作單元，“任務(wù)”的編排主要依據(jù)信息收集、整理、處理、傳輸和表達(dá)的過程。任務(wù)實(shí)例與崗位相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位[3]。

4.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。

5.考核與評(píng)價(jià)

本門課程是考試課，考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生完成綜合任務(wù)的能力。綜合任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，包括Word文檔排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后用PowerPoint演示，最后將上述資料E-mail發(fā)給教師，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面情況，占總成績(jī)的30%。

終結(jié)性考核即期末考試，采用如下形式考核：

（1）以河北省普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試一級(jí)考試成績(jī)作為期末實(shí)踐成績(jī)，占總成績(jī)60%.

（2）利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考核醫(yī)學(xué)信息學(xué)部分理論知識(shí)，占總成績(jī)10%。

護(hù)理專業(yè)述職范文第2篇

關(guān)鍵詞:護(hù)理?？粕?職業(yè)成熟度;學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠源于“職業(yè)倦怠”,早在1974年美國(guó)心理學(xué)家Freudenberger提出“倦怠”一詞,用于描述個(gè)體在工作中所體驗(yàn)到的一組負(fù)性癥狀。一些研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為,提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的倦怠,即學(xué)習(xí)倦怠。Pines等[1]研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于助人專業(yè)工作者在工作期間的工作倦怠程度。近年來(lái)護(hù)理教育得到迅速發(fā)展,隨著護(hù)理學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,出現(xiàn)了生源素質(zhì)下降的現(xiàn)象,護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠問題也日益凸顯。高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率達(dá)30.24%[2],本科護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠檢出率高達(dá)41.9%[3],護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果不僅影響自身的素質(zhì)發(fā)展,也影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,最終影響其今后的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。2013年李敏等[4]開展了工作心理成熟度與職業(yè)倦怠的相關(guān)研究,研究結(jié)果顯示工作心理成熟度高時(shí),隨著工作自主性的提高,職業(yè)倦怠下降較為明顯。本研究嘗試將職業(yè)成熟度這一概念引入到學(xué)習(xí)倦怠研究中。職業(yè)成熟度最初是由Superl在1955年提出的,是指?jìng)€(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度。本研究的目的是在調(diào)查護(hù)理專科生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析兩者之間的關(guān)系,揭示學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的新的原因,以期為護(hù)理?？粕膶W(xué)習(xí)倦怠干預(yù)研究提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校大學(xué)一年級(jí)護(hù)理專業(yè)1608名全體學(xué)生為研究對(duì)象。本次研究共收回有效問卷1578份,有效回收率98.13%。其中,男生209人,女生1369人,年齡17歲~22歲(19.66歲±0.71歲)。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

①一般資料調(diào)查表:包括性別、年齡、生源地、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)、在校期間是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、對(duì)就業(yè)前景認(rèn)知、就業(yè)壓力等14個(gè)項(xiàng)目。②大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表:該量表由連榕等編制[5],包括3個(gè)維度(情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低),共20個(gè)條目,每個(gè)條目采用Lik-ert5級(jí)評(píng)分,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1分~5分,分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)倦怠程度越高。總分的界定標(biāo)準(zhǔn)為:≤3分為無(wú)倦怠,>3分且<4分為輕中度倦怠,≥4分則為重度倦怠。在本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.802。③大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。采用由張智勇等[6]于2006修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表,該量表包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照6個(gè)維度,共34個(gè)條目,每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分,從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1分~5分。在本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.7。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析,具體統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性分析:采用均值、標(biāo)準(zhǔn)差、例數(shù)、構(gòu)成比描述護(hù)理專科生的一般資料、學(xué)習(xí)倦怠得分和職業(yè)成熟度得分;采用Pearson相關(guān)分析了解職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性,采用多元線性回歸分析分析職業(yè)成熟度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)ɑ=0.05。

2結(jié)果

2.1護(hù)理?？粕鷮W(xué)習(xí)倦怠得分(見表1)

1578名護(hù)理?？粕杏?40名(34.2%)有學(xué)習(xí)倦怠,其中507名(32.1%)為輕中度倦怠,33名(2.1%)為重度倦怠，

2.2護(hù)理?？粕殬I(yè)成熟度得分(見表2)

2.3護(hù)理?？粕殬I(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

(見表3)相關(guān)分析顯示,職業(yè)成熟度量表6個(gè)維度得分及總分與學(xué)習(xí)倦怠3個(gè)維度得分及總分均呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。

2.4護(hù)理專科生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

以學(xué)習(xí)倦怠為因變量,職業(yè)成熟度各維度為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行多元線性逐步回歸分析,詳見表4。分別以學(xué)習(xí)倦怠各維度為因變量、職業(yè)成熟度各維度為自變量,進(jìn)行多元線性逐步回歸分析,詳見表5．

3討論

3.1護(hù)理?？粕鷮W(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

本次調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)理?？粕鷮W(xué)習(xí)倦怠總分為2.76分±0.57分,接近理論中值,學(xué)習(xí)倦怠檢出率較高,為34.2%,護(hù)理專科生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠3個(gè)維度中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?這與許有云等[79]的研究結(jié)果一致。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,面對(duì)需要大量記憶的較為抽象、枯燥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),大多數(shù)一年級(jí)護(hù)理專科生不能掌握有效的方法,往往出現(xiàn)逃課、上課玩手機(jī)、上課睡覺等一些不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

3.2護(hù)理?？粕殬I(yè)成熟度現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示護(hù)理?？粕殬I(yè)成熟度總分為3.20分±0.42分。6個(gè)維度得分由高到低依次為職業(yè)自主、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照、職業(yè)自信、親友依賴。職業(yè)自主得分最高(3.61分±0.68分),親友依賴得分最低(2.87分±0.68分),高考填報(bào)志愿時(shí)有56%的護(hù)生是自主選擇了護(hù)理專業(yè),說(shuō)明護(hù)理專科生會(huì)根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)選擇自己的職業(yè),在選擇職業(yè)時(shí)有較強(qiáng)的自主性。進(jìn)入大學(xué)校園后脫離了父母的管束,隨著人生閱歷的增加,護(hù)生的獨(dú)立思考能力增強(qiáng),通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),護(hù)生對(duì)自己、人生、未來(lái)及職業(yè)逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)和判斷[10],她們職業(yè)選擇的自主性逐漸增高。

3.3護(hù)理?？粕殬I(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

本研究顯示護(hù)理?？粕殬I(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)(P<0.05),職業(yè)成熟度總分與學(xué)習(xí)倦怠總分的相關(guān)系數(shù)為-0.524~-0.183。學(xué)習(xí)倦怠與職業(yè)成熟度的多元線性逐步回歸分析結(jié)果顯示,投入的6個(gè)預(yù)測(cè)變量中最終進(jìn)入回歸模型的有職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主4個(gè)變量,職業(yè)成熟度的4個(gè)預(yù)測(cè)變量共可以解釋“學(xué)習(xí)倦怠”32%的變異量。進(jìn)一步以學(xué)習(xí)倦怠各維度為因變量、職業(yè)成熟度各維度為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行多元線性逐步回歸分析,結(jié)果顯示職業(yè)成熟度對(duì)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的決定系數(shù)依次為0.301、0.189、0.216,職業(yè)成熟度對(duì)情緒低落的預(yù)測(cè)力最大。這有力證實(shí)了職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系密切。整體而言,護(hù)理專科生職業(yè)成熟度越高學(xué)習(xí)倦怠感就越輕。從每個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)力的高低來(lái)看,職業(yè)自信對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的解釋力最大,其解釋變異量為23.7%。職業(yè)自信是未來(lái)職業(yè)成功的有效指標(biāo),反映的是個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展和選擇的自信心。調(diào)查顯示在職業(yè)成熟度得分中職業(yè)自信得分為2.92分±0.69分,小于3分,較不成熟,護(hù)理專科生對(duì)自己和自己的能力缺少信心,擔(dān)心找不到自己想要的工作。分析原因可能是在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下,護(hù)理專業(yè)本科生和碩士研究生畢業(yè)人數(shù)日益增加[11],?？粕木蜆I(yè)及發(fā)展前景壓力越來(lái)越大,嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響了她們職業(yè)發(fā)展的自信。另一方面由于面向大學(xué)一年級(jí)護(hù)理?？粕_設(shè)的課程多限于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,尚未開展臨床實(shí)踐,對(duì)護(hù)理崗位還不熟悉,缺乏臨床知識(shí)和操作技能,對(duì)未來(lái)的職業(yè)能力缺少信心。提示護(hù)理管理者和教育者應(yīng)該盡早開展就業(yè)指導(dǎo)工作,為護(hù)生提供各種就業(yè)信息資源,拓展就業(yè)思路,引導(dǎo)護(hù)生客觀看待就業(yè)問題,讓護(hù)生樹立“多元化”職業(yè)的觀念[12],同時(shí)優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置,盡早在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、人際溝通、護(hù)理技術(shù)等護(hù)理專業(yè)課程,將專業(yè)課程和職業(yè)教育貫穿于3年護(hù)理專科教育始終[13],并由臨床一線護(hù)理人員參與授課,盡早開展護(hù)理?？粕膶I(yè)實(shí)踐活動(dòng),如醫(yī)院參觀、護(hù)理崗位見習(xí)、社區(qū)護(hù)理見習(xí)等[14],讓護(hù)生在早期專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)護(hù)理職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是護(hù)士的必備素養(yǎng),為了考核護(hù)理專科生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,學(xué)校可以組織豐富多彩的護(hù)理專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),讓護(hù)生在各項(xiàng)比賽中提升職業(yè)自信[15]。

4小結(jié)

護(hù)理專業(yè)述職范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 醫(yī)學(xué)信息技術(shù) 任務(wù)

一、引言

高職院校護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生想要達(dá)到畢業(yè)即上崗的零過渡，這就要求高職院校在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中必須達(dá)到讓學(xué)生到醫(yī)院工作之后就能快速地掌握對(duì)醫(yī)療管理軟件的操作，而要培養(yǎng)出這種能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中掌握管理軟件的運(yùn)用型人才，就必須在教學(xué)中始終堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，一方面要對(duì)衛(wèi)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有常識(shí)性的了解，而另一方面主要是能很好地操作各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理系統(tǒng)軟件。[1]

二、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法

要想順利地讓學(xué)生操作好醫(yī)院實(shí)際環(huán)境中的醫(yī)療管理軟件，就必須讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程中真實(shí)地面對(duì)醫(yī)療管理軟件，并能親自操作。這就存在一個(gè)高職院校對(duì)使用何種醫(yī)療管理軟件平臺(tái)的選取。目前對(duì)于醫(yī)療管理軟件市場(chǎng)國(guó)家并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此在不同的區(qū)域、不同的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)下所使用的醫(yī)療管理軟件都是不一樣的。就比如說(shuō)四川樂山本地的幾家市級(jí)醫(yī)院也沒有做到統(tǒng)一醫(yī)院管理軟件的使用?，F(xiàn)在各家醫(yī)院都相繼推出了醫(yī)院“一卡通”服務(wù)，但是這種所謂的醫(yī)院“一卡通”僅僅支持的是醫(yī)院自己的信息共享，而要到另外的醫(yī)院就診又必須辦理另外這家醫(yī)院的“一卡通”。醫(yī)院的信息技術(shù)化本是用于服務(wù)于患者，服務(wù)于大眾的思想來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是不同的醫(yī)院所采取的不同的管理軟件卻又在無(wú)形中增加了廣大群眾的麻煩，一個(gè)人往往必須辦理多家醫(yī)院的一卡通。這種情況已經(jīng)非常普遍，因?yàn)槎鄶?shù)患者不可能只固定在某家醫(yī)院就診，而這對(duì)于我們高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言而是一種沉重的負(fù)擔(dān)，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)并不會(huì)只集中到一家醫(yī)院工作，而會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就職，甚至有的畢業(yè)生會(huì)直接選擇到國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)就職，因此要通過在高職院校中所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)這一門課程而掌握所有的醫(yī)療管理系統(tǒng)軟件這也是不現(xiàn)實(shí)的。[2]

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的醫(yī)療軟件一般都是醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)療軟件制作公司根據(jù)自己醫(yī)院的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到方便院內(nèi)使用的目的。作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)，就算在不同的醫(yī)院，但是它們的管理流程仍有很大的共同性和相似性，這也體現(xiàn)在醫(yī)療管理軟件的設(shè)計(jì)中，雖然操作界面可能不同，但是操作的流程和操作的理念是相似的，因此只要能把握住這點(diǎn)，帶著問題、帶著目的去進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生即使處在不同的醫(yī)療管理軟件中，也能頭腦清晰地進(jìn)行操作。現(xiàn)有的醫(yī)療軟件用得最多的是中聯(lián)的醫(yī)療管理系統(tǒng)軟件和九陣的醫(yī)療管理系統(tǒng)軟件，醫(yī)療軟件設(shè)計(jì)公司在設(shè)計(jì)時(shí)都是按照醫(yī)療的實(shí)際操作流程進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于流程的正確性和操作的簡(jiǎn)易性，能直接用回車鍵完成的步驟絕不會(huì)讓操作者必須用鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行完成，因此掌握流程的條理性是操作者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。只要操作者對(duì)于操作的身份明了，明白該角色的流程操作，就能按照相應(yīng)的步驟對(duì)醫(yī)院管理軟件進(jìn)行操作。因此高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)療管理軟件時(shí)最主要的是帶著問題去學(xué)，頭腦清晰的進(jìn)行流程的操作即可，這也是我們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法時(shí)最應(yīng)該注重的關(guān)鍵點(diǎn)。

采用多任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法就成為了醫(yī)學(xué)信息技術(shù)最重要的教學(xué)方法。每學(xué)一個(gè)操作首先明白要做什么，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生從一開始就保持清醒的頭腦，而不拘泥于計(jì)算機(jī)的操作本身。比如病人剛到醫(yī)院時(shí)需要建立一張本院的一卡通，這時(shí)作為門診管理的護(hù)理人員，就必須為患者建立相應(yīng)的檔案并辦理“一卡通”卡片。作為高職院校我們可以安裝目前醫(yī)院中最常用的兩款醫(yī)療軟件用于實(shí)操，中聯(lián)的醫(yī)療管理軟件和九陣的醫(yī)療管理軟件。在這里我們使用九陣的醫(yī)療管理軟件，那么在教學(xué)的時(shí)候首先闡明操作目的，再進(jìn)行具體方法的講解。比如在這里有兩種方法來(lái)進(jìn)行一卡通的辦理，一種是快速建檔，一種是正常建檔。通過這種從目的來(lái)進(jìn)行分解的方法學(xué)習(xí)操作，會(huì)讓學(xué)生從一開始就角色明確，任務(wù)明了，這時(shí)教師再對(duì)實(shí)際操作過程中的操作難點(diǎn)進(jìn)行分解和點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生非常容易地學(xué)習(xí)好醫(yī)療管理軟件。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一定要注意學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的提升，著重是讓學(xué)生掌握到教學(xué)方法，掌握能快速地提升自身的學(xué)習(xí)能力的方法，這樣不管高職院校護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生是身在何地，使用何種醫(yī)療軟件系統(tǒng)，都能運(yùn)用相似的思路和操作程序最終達(dá)到盡快上手的目的。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)一定要注意可移植性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的操作效果。高職院校一定要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，注意與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的接軌性，采用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)多從當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的實(shí)際情況來(lái)考慮，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生今后的就業(yè)機(jī)率。最好再結(jié)合全國(guó)和省級(jí)大部分的軟件應(yīng)用情況來(lái)做出相應(yīng)的實(shí)踐操作，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新軟件的舉一反三能力，從而為學(xué)生的就業(yè)增加更大的競(jìng)爭(zhēng)力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷梅，葉明全. 全國(guó)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試指定教材？全國(guó)高等醫(yī)藥衛(wèi)生類院校規(guī)劃教材：衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 薛洲恩，胡志敏.《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》[M].北京：人民軍醫(yī)出版社， 2011.

[3] 衛(wèi)生部.醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[4] 衛(wèi)生部.衛(wèi)生部信息化建設(shè)“十二五”規(guī)劃.

護(hù)理專業(yè)述職范文第4篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)踐；影響

[中圖分類號(hào)] G424.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2017）01（c）-0155-03

[Abstract]Objective To study the requirements of nursing students in the Vocational College of Health Sciences， Guangzhou Medical Unviersity，to analyze the practical condition on the construction of training bases in the college. Methods From April 2011 to April 2012，the training base was not constructed in our college as conventional group，from May 2012 to May 2015，the training base was constructed as innovation group，80 cases in each group.According to the vocational education characteristics and arrangement of nursing courses，it was necessary to make a reform on the teaching methods，introduce the new teachers and standardize the management，the school on the basis of nursing practice base construction was putted forward.The student′s practical skills before and after construction of training bases were observed.Results The evaluation score of the student′s basic operation ability for innovation group was higher than that of conventional group （P

[Key words]Training base；Practice；Effect

o理專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中屬于招生較多的一類專業(yè)，此門學(xué)科不僅需要學(xué)生完成校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)也是重要內(nèi)容之一，因此學(xué)校需要建立實(shí)訓(xùn)基地，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)及醫(yī)院輸出綜合技能較好的高素質(zhì)人才[1]。護(hù)理工作的實(shí)質(zhì)不僅包括單純疾病治療，同時(shí)應(yīng)實(shí)施護(hù)理手段滿足患者身心需要、進(jìn)行精神護(hù)理最終達(dá)到治療與康復(fù)目的[2]。而實(shí)習(xí)生在學(xué)校接受專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，將來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)可運(yùn)用至臨床[3]。由此可見，高等院校中護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅需要全面掌握理論知識(shí)，更需要貼合職業(yè)需要，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合教育，為醫(yī)院輸出實(shí)踐性人才為目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，因此，學(xué)校建立實(shí)踐基地工作已經(jīng)刻不容緩[4-5]。本文研究廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐情況，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本學(xué)院于2011年4月～2012年4月未建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地（對(duì)照組80例），于2012年5月～2015年5月設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地（干預(yù)組80例），對(duì)照組年齡19～22歲，干預(yù)組年齡20～24歲；納入標(biāo)準(zhǔn)：均為我校在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生。本次研究經(jīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，已取得所有參與研究者知情同意，所有學(xué)生一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方法

①對(duì)于學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地意義的研究，護(hù)理及臨床專業(yè)在教學(xué)后期會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐技能操作課程，且隨著護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)、臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)需求性及護(hù)理崗位特殊要求、社會(huì)就業(yè)壓力不斷增大、臨床患者需求及對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求不斷提高、患者自我保護(hù)意識(shí)較高及醫(yī)療糾紛事件頻發(fā)的現(xiàn)狀，此類因素均要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才。院校學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理解度不夠，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生掌握情況，而上述種種局面，最后均要求學(xué)校建立護(hù)理專業(yè)配套的實(shí)踐基地，學(xué)院通過每周進(jìn)行固定專業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生自身實(shí)踐能力[6]。②教師在理論知識(shí)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)，此類訓(xùn)練均需要有實(shí)踐基地作為支撐。學(xué)校建立實(shí)踐基地，將護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的理論結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本操作動(dòng)手及掌握能力，將臨床護(hù)理工作進(jìn)行過程模擬，為實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備[7-8]。③臨床對(duì)護(hù)理人員最基本要求除要了解并掌握相關(guān)科室基礎(chǔ)疾病知識(shí)、不同給藥方式、各種注射方法、生命體征基礎(chǔ)測(cè)量及并發(fā)癥觀察等知識(shí)，且應(yīng)在上述基礎(chǔ)上根據(jù)臨床疾病具體需要，不斷提高學(xué)生自身護(hù)理技能及專業(yè)知識(shí)應(yīng)變能力[9]。④本院應(yīng)定期安排老師到兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過相關(guān)部門理論指導(dǎo)與協(xié)助，完成實(shí)踐基地布局。實(shí)訓(xùn)基地格局分布應(yīng)仿照醫(yī)院病區(qū)設(shè)置，按照標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理訓(xùn)練，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從準(zhǔn)備用物至護(hù)理結(jié)束等一系列的護(hù)理操作，鍛煉學(xué)生判斷護(hù)理診斷能力，包括指導(dǎo)學(xué)生如何查看醫(yī)囑及正確執(zhí)行、掌握一定醫(yī)療用語(yǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)科目實(shí)踐訓(xùn)練[10-11]。⑤學(xué)院在進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到理論及具體臨床需求，有選擇性地針對(duì)重要技能重點(diǎn)培訓(xùn)，同時(shí)校內(nèi)實(shí)踐基地與教學(xué)區(qū)距離不宜過遠(yuǎn)，基地應(yīng)引進(jìn)醫(yī)院現(xiàn)有各種中西醫(yī)設(shè)備，聘請(qǐng)臨床實(shí)踐教學(xué)老師，并結(jié)合課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步訓(xùn)練。同時(shí)基地建立時(shí)應(yīng)做到資源共享，基地應(yīng)同時(shí)滿足醫(yī)學(xué)院多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐需求，設(shè)立多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)學(xué)院實(shí)際學(xué)生數(shù)量及課程安排合理安排基地格局[12-13]。⑥注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文護(hù)理精神教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床人文護(hù)理精神，使學(xué)生在校期間即養(yǎng)成良好服務(wù)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)室墻面張貼護(hù)士宣言、名人名言，營(yíng)造良好人文護(hù)理服務(wù)氛圍。我院實(shí)訓(xùn)基地均配備專業(yè)教師，大多數(shù)均外聘，條件要求在三甲醫(yī)院臨床科室工作，有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)及護(hù)師以上職稱，綜合素質(zhì)較高，且有一定臨床帶教經(jīng)驗(yàn)，知道如何與學(xué)生溝通。本院應(yīng)定期外派教師去兄弟院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)及管理模式[14-15]。⑦每次實(shí)踐課之前，教師均應(yīng)為學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極備課，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理操作流程，注重培養(yǎng)學(xué)生無(wú)菌操作能力，因?yàn)檫@是所有護(hù)理操作基礎(chǔ)，并于每次課程結(jié)束后進(jìn)行隨機(jī)抽檢，觀察學(xué)生掌握情況，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極提問，對(duì)于不懂之處多講解。將基礎(chǔ)操作相關(guān)流程打印成冊(cè)，并發(fā)放，指導(dǎo)其熟悉并掌握，教師在教學(xué)時(shí)均應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)患者解釋、操作后的健康宣教等工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)并監(jiān)督，及時(shí)進(jìn)行考核[16]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察我院建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地后，學(xué)生的臨床實(shí)踐技能操作水平，觀察學(xué)生對(duì)于基地建設(shè)的總滿意度，其中總滿意度=（滿意+一般）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2z驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)踐能力評(píng)分的比較

干預(yù)組學(xué)生對(duì)于臨床基礎(chǔ)操作的掌握力度優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組學(xué)生滿意度的比較

干預(yù)組滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床及護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，是十分重要的改革措施，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)理解力，也可為臨床實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高實(shí)踐操作能力，注重基礎(chǔ)技能加以訓(xùn)練，加深學(xué)生動(dòng)手能力[17]。而對(duì)于學(xué)院而言，建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，其首要要求即要有良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境，軟硬件設(shè)施均齊全，裝修時(shí)應(yīng)盡量依據(jù)現(xiàn)有資源貼合臨床要求，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生更好代入護(hù)士角色[18]。對(duì)院校傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將理論教育與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期課程安排應(yīng)均衡，同樣重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師應(yīng)更改傳統(tǒng)教學(xué)思路，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)。且實(shí)訓(xùn)基地管理工作也尤為重要，在日常教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)采取情景式教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造與臨床相似的工作環(huán)境，提供真實(shí)病例，讓學(xué)生自主提出護(hù)理診斷及護(hù)理問題，并制定護(hù)理干預(yù)措施，要求其貫徹以疾病治療為目的、以患者身心健康為主要內(nèi)容、以人文護(hù)理為核心思想的工作模式，盡可能按照臨床真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家舉辦講座，激勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證學(xué)院實(shí)踐培訓(xùn)基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，醫(yī)學(xué)部應(yīng)制定相應(yīng)管理制度，主動(dòng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及設(shè)備完好性。學(xué)生在上課時(shí)必須統(tǒng)一著裝，均需穿著護(hù)士服進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)士禮儀培訓(xùn)，告知護(hù)士服及護(hù)士帽的正確佩戴，打造良好護(hù)士形象是開展實(shí)踐教學(xué)的首要前提。

研究報(bào)道稱[19]，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，可有效提高本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于臨床基礎(chǔ)操作技能的掌握能力，且大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)院教學(xué)計(jì)劃及安排感到滿意。本文得出在學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)基地前，大部分學(xué)生實(shí)踐課只能在教室進(jìn)行，由于場(chǎng)所及設(shè)備限制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較差，且學(xué)生對(duì)于學(xué)院安排滿意度較低，但我院開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)后，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力掌握較好且滿意度較高。兩組結(jié)論相符。

綜上所述，對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，可以結(jié)合其他院校示范進(jìn)行參考，與學(xué)院專業(yè)人數(shù)及課程安排作為參照，合理安排基地布局，豐富學(xué)院師資力量，多引進(jìn)臨床一線護(hù)理人員作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，定期來(lái)院授課。教師應(yīng)根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)宗旨，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?？傊?，校內(nèi)建立護(hù)理實(shí)踐培訓(xùn)基地，應(yīng)建立良好實(shí)踐環(huán)境，不僅有利于提高學(xué)生理論知識(shí)及操作技能的掌握，也在一定程度上幫助學(xué)生樹立良好護(hù)理服務(wù)精神、指導(dǎo)其樹立正確臨床服務(wù)觀、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高其綜合素質(zhì)，讓其更加適應(yīng)臨床需求，成為綜合型人才。

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護(hù)理專業(yè)述職范文第5篇

護(hù)士個(gè)人年度述職報(bào)告2021（一）

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

很榮幸能夠站在這里進(jìn)行述職，回顧過去的時(shí)光，回顧這一年，在主任及護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位老師的幫助及同事的關(guān)心下，自己各方面都有了很大的進(jìn)步。在這里我感謝糖尿病科這個(gè)集體，在學(xué)習(xí)工作中為我提供了展示自己的平臺(tái)，使我有了更堅(jiān)定的信心把護(hù)理這項(xiàng)工作做好！現(xiàn)將我工作情況做如下報(bào)告：

一、在思想道德方面

同提高政治敏銳性，積極響應(yīng)院里組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)，遵守院里的規(guī)章制度。用先進(jìn)的理論、科學(xué)的思想武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，提高自己的思想覺悟，想患者之所想，急患者之所急，在平凡的工作中實(shí)踐著全心全意為人民服務(wù)的宗旨。

二、在工作中

我嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，遵守醫(yī)院及科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格無(wú)菌觀念及慎獨(dú)精神，積極參加醫(yī)院及科室的各項(xiàng)活動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，同科室各位老師一起努力完成各項(xiàng)工作任務(wù)，做到慎言守密，保持良好的人際關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，我深知自己不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的臨床操作技能，所以我要不斷學(xué)習(xí)，自我充電，注重把理論和臨床充分結(jié)合，以過硬的本領(lǐng)，熟練的操作能力贏得患者的信任和合作。

不管是基礎(chǔ)護(hù)理，還是各項(xiàng)專科操作技能。從陌生到熟悉，從熟悉到掌握，我成長(zhǎng)的每一步都蘊(yùn)含了各位老師及同事們辛勤的汗水，在我悉心努力之下各項(xiàng)護(hù)理工作均能獨(dú)立完成，醫(yī)院定期進(jìn)行護(hù)士技能操作培訓(xùn)，不僅提高了我們的動(dòng)手能力，還強(qiáng)化了我們的各項(xiàng)操作技能，切實(shí)保證了護(hù)理工作的安全性；我本著“一切以病人為中心，以質(zhì)量為核心，以安全為前提的服務(wù)理念，端正工作態(tài)度，勤奮工作，積極進(jìn)取，想病人之所想，急病人之所急，需病人之所需，通過自己的努力，獲得了家屬及病員的一致好評(píng)，這是對(duì)我工作最大的肯定。

三、今后的工作規(guī)劃

我知道，自己要做的工作還有很多，要學(xué)習(xí)的東西也有很多。我從來(lái)沒有認(rèn)為自己的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，我們永遠(yuǎn)在路上，永遠(yuǎn)要前進(jìn)。我以自己的工作為傲，我也會(huì)秉承一個(gè)護(hù)士該有的道德品質(zhì)及素質(zhì)，努力做好自己的本質(zhì)工作。

此致

敬禮！

述職人：xxx

2021年x月x日

護(hù)士個(gè)人年度述職報(bào)告2021（二）

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

一年來(lái)，在院領(lǐng)導(dǎo)、科室主任和護(hù)士長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我本著“以病人為中心”的護(hù)理服務(wù)理念，發(fā)揚(yáng)救死扶傷的革命精神，踏踏實(shí)實(shí)做好護(hù)理工作，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)護(hù)士專業(yè)知識(shí)，能夠完成護(hù)理部、護(hù)士長(zhǎng)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。自覺遵守醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，一年來(lái)無(wú)事假、病假。作為新時(shí)代的護(hù)士，我努力順應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，積極參加醫(yī)院組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，為更好地服務(wù)病人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將一年期間的任職情況從思想政治、履職盡責(zé)、缺點(diǎn)不足、未來(lái)打算等四個(gè)方面向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下：

一、思想政治方面

我深深的認(rèn)識(shí)到，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，也是工作質(zhì)量的保證，只有扎實(shí)的思想作為基礎(chǔ)，才能做好護(hù)理工作，保證工作的質(zhì)量。為保證有扎實(shí)的思想理論基礎(chǔ)，我通過報(bào)紙、雜志、書籍等多種渠道，豐富政治理論。認(rèn)真查找自己存在的不足與問題，剖析思想根源，明確努力方向，開展批評(píng)與自我批評(píng)，杜絕了庸俗之風(fēng)、奢侈之風(fēng)、虛假之風(fēng)、浮躁之風(fēng)的存在，進(jìn)一步樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，使自己能夠以更加飽滿的熱情做好每一項(xiàng)工作，在本職崗位上建功立業(yè)。

二、履職盡責(zé)方面

只有愛崗才能敬業(yè)，只有愛一行才能專一行，我熱愛護(hù)理工作，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，使我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，端正工作態(tài)度，在實(shí)際工作中，能嚴(yán)格遵守醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己，遵守護(hù)士職業(yè)道德，樹立全心全意為傷病員服務(wù)的思想，文明用語(yǔ)，杜絕態(tài)度生、硬、差，以優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，精心護(hù)理每一位患者，使患者在住院期間最大限度的解除痛苦，及時(shí)解決生活所需，為患者提供更人性化的服務(wù)。

作為科室護(hù)理骨干，在不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力同時(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，在工作與生活中，關(guān)心幫助新同志，發(fā)揮傳幫帶作用，言傳身教，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)取。工作任務(wù)重的情況下，加班加點(diǎn)，任勞任怨，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成各項(xiàng)任務(wù)，做到讓病人放心，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。

三、缺點(diǎn)不足

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我認(rèn)真查找自身存在的不足，在學(xué)習(xí)上，感覺要學(xué)的東西太多，時(shí)有浮躁情緒，加之工作事務(wù)繁忙，真正靜下心學(xué)習(xí)情況比較少。即使善于總結(jié)些小經(jīng)驗(yàn)，寫些小文章，但真正高質(zhì)量的文章還很少，專業(yè)性的論文寫作功底還不夠扎實(shí)。即使基本上能履行自己的職責(zé)和義務(wù)，但是工作的主動(dòng)性和預(yù)見性方面還有待加強(qiáng)。

四、未來(lái)打算

針對(duì)以上存在的不足，在以后的工作要一如既往的抓好政治理論學(xué)習(xí)，始終保持政治上純潔性、堅(jiān)定性。注重加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)與寫作能力的提高，切實(shí)寫出有較高質(zhì)量的文章。進(jìn)一步增強(qiáng)主人翁思想，把醫(yī)院當(dāng)家來(lái)建，把患者當(dāng)親人來(lái)待，把信譽(yù)當(dāng)生命來(lái)看，掌握工作的規(guī)律與方法，努力提高工作中預(yù)見性。

一年的護(hù)理工作經(jīng)歷，使我有些工作經(jīng)驗(yàn)與小小的成就，但距離領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)還有差距，我相信通過自身的努力會(huì)縮小差距，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在今后工作中，我將加倍努力，在院領(lǐng)導(dǎo)和科室主任、護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)下爭(zhēng)取干出更大、更優(yōu)秀的成績(jī)，積極為護(hù)理事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

我深感自己和各位其他同事的差距，這也更加激勵(lì)了我今后要迎難而上，加倍努力，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

此致

敬禮！