環(huán)境設(shè)計教學(xué)
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環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】設(shè)計初步課程;環(huán)境設(shè)計;模塊化
設(shè)計初步課程一般開設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計教育中，設(shè)計初步課程開設(shè)的時間并不長，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑設(shè)計、園林景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)該門課程。隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計學(xué)升級為一級學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計教育定位。同時，國務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺了相應(yīng)政策鼓勵和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計啟蒙的設(shè)計初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內(nèi)外建筑設(shè)計初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從專業(yè)定位、課程實際實施過程分析兩方面，對該門課程進(jìn)行了探討。
一、設(shè)計初步課程的發(fā)展趨勢
建筑學(xué)是設(shè)計專業(yè)實踐研究較為成熟的專業(yè)，對環(huán)境設(shè)計有著重要的借鑒價值，建筑學(xué)設(shè)計初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評價體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計實踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級時才逐漸領(lǐng)會設(shè)計初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計初步教學(xué)過分側(cè)重表現(xiàn)技法，對空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級學(xué)生對建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識，將設(shè)計材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)對不同問題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計觀。綜上所述，隨著時代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實際思維方式與工作內(nèi)容。
二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計初步課程教學(xué)的思考
環(huán)境設(shè)計專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計實踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境設(shè)計認(rèn)知、設(shè)計思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計表達(dá)、設(shè)計調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過程評價，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題
“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個模塊，并針對各個模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項訓(xùn)練。各個模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計模塊三部分④。基礎(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力；設(shè)計表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問題。可設(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪為模塊最終評價內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維。可設(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計四個部分，將設(shè)計調(diào)研、設(shè)計研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計能力相結(jié)合。設(shè)計模塊是前面兩個模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計調(diào)研、設(shè)計思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點要學(xué)生實踐設(shè)計行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。
（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入
即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過思考完成該項任務(wù)的難點、疑問引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測學(xué)生理論知識的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過多與任務(wù)完成無關(guān)的理論知識點，特別對知識冗雜的設(shè)計初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。
（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過程評價和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維
教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應(yīng)教會學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計初步課程由重點培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時的點滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評價主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時間，做好讀書筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績評價環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對成績的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。
（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評價等方面有著更大優(yōu)勢，它能幫助教師及時調(diào)整授課內(nèi)容，同時便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實踐推廣。
結(jié)語
綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過程評價和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點，具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用價值。
注釋：
①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報，2001（3）：14.
②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級設(shè)計教學(xué)研究[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007：12.
③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.
環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文第2篇
簡要介紹了環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系的設(shè)置，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題，出現(xiàn)與迅猛發(fā)展的社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象；而虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR），以其優(yōu)越的特點和發(fā)展前景能與本專業(yè)融和，加以利用于各類教學(xué)課程中，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需求，對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化與促進(jìn)，具有重要的指導(dǎo)意義。以期為高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)研究與人才培養(yǎng)的實施有所借鑒。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境設(shè)計；虛擬現(xiàn)實技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用
1環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系
近些年高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)出大批設(shè)計人才，不斷地滿足了社會的需求。隨著建筑及房地產(chǎn)市場的迅猛發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也成為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的重要組成部分，因此被大多高校所重視。
1.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)境設(shè)計是對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進(jìn)行設(shè)計和整合的一門實用藝術(shù)。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、具備較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力的和設(shè)計實踐能力，在環(huán)境設(shè)計機(jī)構(gòu)從事公共建筑空間室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、廣場園林設(shè)計的高素質(zhì)設(shè)計應(yīng)用型人才。
1.2專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置本專業(yè)涉及的范圍較廣，囊括建筑基礎(chǔ)知識、建筑及室內(nèi)裝飾、各類室內(nèi)空間、園林藝術(shù)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域。每所高校的專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點都不同。除公共文化基礎(chǔ)課程外，根據(jù)專業(yè)需要和特點設(shè)置了層層遞進(jìn)的專業(yè)課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程如設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等；專業(yè)理論課程如中外建筑史、建筑設(shè)計史、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)設(shè)計課程如室內(nèi)空間設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計原理、家具陳設(shè)設(shè)計、室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計等；專業(yè)實踐課程如建筑制圖、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法、建筑模型制作、裝飾材料與施工工藝、專業(yè)實習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)考察、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作等課程。通過這些課程設(shè)置培養(yǎng)從事各類規(guī)劃、設(shè)計院所、環(huán)境設(shè)計機(jī)構(gòu)的科研、教學(xué)、設(shè)計、生產(chǎn)及管理工作的多方面應(yīng)用型人才。
1.3環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題從社會市場需求的角度上看，環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程體系是與時俱進(jìn)的，高校根據(jù)社會不同需求進(jìn)行了調(diào)整，側(cè)重點當(dāng)然也就不盡相同。專業(yè)課程體系涵蓋的四大類型，基本滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是具體課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的教學(xué)安排卻顯得與市場需求有些脫軌，存在問題如：（1）教育大觀念過時，課程的設(shè)置過于機(jī)械而不能根據(jù)專業(yè)特點需求靈活調(diào)整課程時間。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)與后期的本專業(yè)理論、設(shè)計等課程起到相輔助的作用，存在脫節(jié)現(xiàn)象。（3）專業(yè)理論課程單純講述過于抽象與枯燥，沒能結(jié)合實際或現(xiàn)場進(jìn)行講述分析。（4）專業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容安排不盡合理，許多學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位，其設(shè)計思維表達(dá)不全面以至于最終設(shè)計效果不盡完美，亦不能從技能上迅速融入設(shè)計工作。（5）專業(yè)實踐課程訓(xùn)練方式不夠多元化，動腦、動口、動手的思考、觀察、講述表達(dá)欠缺訓(xùn)練，缺乏與客戶溝通洽談的經(jīng)驗，導(dǎo)致設(shè)計不能達(dá)到客戶需求標(biāo)準(zhǔn)。而導(dǎo)致不能完全開發(fā)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。
2虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展
虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VirtualReality，簡稱VR）是一種可以創(chuàng)建并體驗虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，使用戶沉浸到該環(huán)境中。
2.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點與發(fā)展前景隨著計算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，VR技術(shù)正在不斷應(yīng)用于各個領(lǐng)域，逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞健Ｌ摂M現(xiàn)實技術(shù)主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能等方面。它是由計算機(jī)生成的實時動態(tài)的三維立體逼真圖像，在此基礎(chǔ)上使人對其進(jìn)行感知，甚至感知除計算機(jī)圖形技術(shù)所生成的視覺感知外的聽覺、觸覺、力覺、運(yùn)動等多感知。其特點多樣化，包括存在感，是用戶作為主角存在的模擬環(huán)境中的真實程度；交互性，是用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的信息；自主性，是虛擬環(huán)境中的物體依據(jù)現(xiàn)實世界進(jìn)行自我主觀地安排和行為。這些特點使VR技術(shù)向多項領(lǐng)域延伸并輔助發(fā)展。隨著計算機(jī)技術(shù)，特別是圖形顯示技術(shù)的快速發(fā)展，VR技術(shù)在近年來得到了很大發(fā)展。VR技術(shù)研究如分布式并行處理、輔助設(shè)備（觸覺反饋設(shè)備等）設(shè)計、應(yīng)用研究等，從事虛擬世界的感知、虛擬環(huán)境的控制和顯示、VR在空間領(lǐng)域的應(yīng)用、宇航員的訓(xùn)練等。在國外VR已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育，醫(yī)療，軍事，藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域，具體的案例如谷歌眼鏡、飛行員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)以及虛擬國會圖書館等。VR技術(shù)深深地促進(jìn)著文化的進(jìn)步，并引領(lǐng)人們的生活方式。
2.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)與環(huán)境設(shè)計虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個軟件設(shè)計工具。主要以視覺感官形式出現(xiàn)，把設(shè)計者的設(shè)計思想完整呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的設(shè)計表達(dá)方法是，在工程項目裝修施工之前把預(yù)想的效果繪于圖紙之上，甚至要用材料按照比例制作一些立體的建筑及室內(nèi)家具模型，以期達(dá)到預(yù)想結(jié)果，展示給資助方或客戶，這樣既浪費(fèi)時間又花去不少費(fèi)用，若是不合客戶理想便白費(fèi)周折。虛擬現(xiàn)實可以把這種構(gòu)思變成看得見的虛擬物體和環(huán)境，使以往傳統(tǒng)的設(shè)計模式提升到即看即所得的場景，大大提高了設(shè)計和規(guī)劃的質(zhì)量與效率。設(shè)計者可以按照自己的構(gòu)思去構(gòu)建并裝飾“虛擬”的空間，并可以任意變換自己在所設(shè)計空間中的位置與角度，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了制作模型的費(fèi)用，省時又省工，經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。
3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程中的改革應(yīng)用
3.1專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程的優(yōu)化利用以往專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程的課題訓(xùn)練方式，大多以手繪的單一形式進(jìn)行訓(xùn)練，手繪操作訓(xùn)練固然重要，但時間耗費(fèi)過大，可訓(xùn)練的內(nèi)容與數(shù)量過少。專業(yè)基礎(chǔ)課程注重的是專業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、思維的開拓與審美的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行盡量多的課堂訓(xùn)練與輔導(dǎo)是非常必要的。而專業(yè)設(shè)計課程注重的是設(shè)計思維的拓展與演示，展示完整思維的過程與結(jié)果，盡多地以量變?yōu)橘|(zhì)變是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這里，眼力與腦力是訓(xùn)練的重點，要通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段達(dá)到這個要求就可行了，一方面降低耗時費(fèi)力的手繪訓(xùn)練數(shù)量，更多地加以VR技術(shù)來實現(xiàn)量變到質(zhì)變的訓(xùn)練，則會達(dá)到預(yù)期目的。
3.2專業(yè)實踐課程的結(jié)合促進(jìn)專業(yè)實踐課程的重點在于與市場的對接、社會的需求，公眾的訴求與個人的需要等。通過實驗與實踐訓(xùn)練，在校期間以盡多的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，借助計算機(jī)硬件進(jìn)行實踐操作，節(jié)省了時間與開支，在繪制錯誤的圖形圖紙上進(jìn)行修改與重建，顯得十分便捷而高效。在社會期間利用VR技術(shù)進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，接談客戶并有效把設(shè)計思維結(jié)合VR技術(shù)的多種設(shè)計方案展示給客戶，讓其更多地自由、自主選擇需要的方案，則是成功的關(guān)鍵。這里主要訓(xùn)練的是學(xué)生的口頭表達(dá)和手頭表現(xiàn)能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過以上措施融入教學(xué)課程當(dāng)中，有效地使學(xué)生全方位得到發(fā)展。
4結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)根據(jù)社會發(fā)展需要，與高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計課程相融合，利用其強(qiáng)大便捷的表現(xiàn)力作為設(shè)計工具，運(yùn)用于大到建筑室內(nèi)外空間，小到家具設(shè)計配置、材質(zhì)選用等設(shè)計方案中去，仿真效果增強(qiáng)，方案效率加快，大大提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。客戶認(rèn)可度愈加提高，施工準(zhǔn)確度更加精準(zhǔn)，以便工期按期完成，節(jié)省不必要的開支與人力財力的浪費(fèi)等，使公司與社會都得到良性進(jìn)展。VR技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學(xué)的結(jié)合，使其健康、穩(wěn)步地發(fā)展，為各高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)的研究與實施都具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文第3篇
在校企合作背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。文章從校企合作的基本情況出發(fā)，論述了校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能課程的現(xiàn)狀和特點，并總結(jié)了四種教學(xué)模式，即“1+X”模式、“引進(jìn)來，走出去”模式、產(chǎn)學(xué)研孵化器模式和互聘模式，提出基于技能課程的改革是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿，以期為研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的相關(guān)人員提供參考與借鑒。
【關(guān)鍵詞】
校企合作；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；教學(xué)模式
校企合作是近年來我國藝術(shù)類院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要實踐方向之一，也是廣大藝術(shù)類院校滿足自身的發(fā)展需求、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必然結(jié)果。筆者從環(huán)境設(shè)計專業(yè)入手，介紹其在校企合作背景下的教學(xué)模式，以期促進(jìn)校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的專業(yè)技能。
一、校企合作概述
校企合作是企業(yè)和學(xué)校建立的一種合作模式。隨著社會競爭的加劇，包括教育行業(yè)，如藝術(shù)院校等為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力，往往采取這種模式為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。校企合作模式關(guān)注的是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這種理論和實踐相結(jié)合的模式能夠整合學(xué)校和企業(yè)的資源，達(dá)到雙贏的效果。校企合作模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，校企合作能夠達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙贏的結(jié)果。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)兩方信息、資源的共享，即學(xué)校可以利用企業(yè)的設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)可以直接聘用學(xué)校為之培養(yǎng)的人才。這就做到了設(shè)備、技術(shù)、人才、資金等多方資源的有效整合，節(jié)約了社會成本，增加了社會效率，學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)共贏共生。第二，校企合作模式適應(yīng)了社會和市場的需要，學(xué)校能夠通過接收企業(yè)反饋的需要和要求，為企業(yè)針對性地培養(yǎng)人才。而企業(yè)的反饋信息往往代表著社會的需求，代表著市場信息，這種模式下培養(yǎng)的人才更能勝任企業(yè)工作的需要。校企合作的模式主要有四種，即學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、勞動教學(xué)相結(jié)合模式、校企互動模式和“訂單”合作模式。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式是指學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的部分生產(chǎn)線作為學(xué)校的實驗室，這樣既能節(jié)約企業(yè)的場地，也能夠?qū)υ谛W(xué)生進(jìn)行更好的理論和實踐教學(xué)。勞動教學(xué)相結(jié)合模式是指將同專業(yè)、同年級的學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校上課，另一組在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)每學(xué)期結(jié)束時對換兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。校企互動模式充分發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)資源共享的理念。企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)的基地、材料、設(shè)備等，并參與到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的制定，將有經(jīng)驗的企業(yè)員工放到學(xué)校為在校學(xué)生傳授經(jīng)驗。學(xué)校則把最新的研究成果應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)中，校企頻繁的互動，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。“訂單”合作模式是指學(xué)校為企業(yè)招工并培訓(xùn)員工，學(xué)校需要遵循企業(yè)的要求對這些員工進(jìn)行培養(yǎng)，傳授其所需要的基礎(chǔ)知識。
二、校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能課程現(xiàn)狀和特點分析
（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)概述
環(huán)境設(shè)計是一門非常復(fù)雜的交叉類學(xué)科，涉及到景觀設(shè)計學(xué)、建筑學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、考古學(xué)、設(shè)計美學(xué)等學(xué)科。一般說來，環(huán)境設(shè)計是針對建筑的室內(nèi)、室外環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進(jìn)行設(shè)計和整合的一門非常實用的學(xué)科。目前，藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)下設(shè)兩個方向，室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計。
（二）環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程概況
環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及的范圍很廣，主要集中在室內(nèi)、室外、景觀、園林和城市規(guī)劃五個方面。通過調(diào)研部分藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程情況，筆者發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程主要有公共專業(yè)基礎(chǔ)課、公共文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)設(shè)計課。其中，必要的核心課程主要集中在專業(yè)理論和專業(yè)設(shè)計課上，這些課程包括：環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城市空間與形態(tài)、室內(nèi)設(shè)計、園林設(shè)計等。這些課程大多是理論性較強(qiáng)的課程，關(guān)于專業(yè)技能的課程相對較少，這也是廣大設(shè)計類院校課程設(shè)計的一個特點，即重理論教學(xué)，輕實踐教育。
（三）環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能課程存在的問題
環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能課程包括核心課程和基礎(chǔ)課程兩個方面。其中針對核心課程的改革相對較多，而對基礎(chǔ)課程的改革相對較少，而且主要集中在對教學(xué)大綱、教材的選擇上，無法解決“校企深度合作”的有關(guān)問題。具體體現(xiàn)在以下四個方面：第一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、授課內(nèi)容與社會嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)技能的含量嚴(yán)重不足。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門實用的科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)的需求直接掛鉤，甚至應(yīng)將學(xué)生未來進(jìn)入的行業(yè)文化寫入教材。第二，實踐少且缺少針對性。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門理論和實踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科。為了增加學(xué)生的專業(yè)技能，應(yīng)該從基礎(chǔ)課程著手，增加學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，為核心課程的開展打下基礎(chǔ)。第三，從藝術(shù)類院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在輕基礎(chǔ)課程、重核心課程的問題。然而，知識的學(xué)習(xí)是一點一滴積累而成的，沒有基礎(chǔ)的高深理論的學(xué)習(xí)無異于建立空中樓閣。第四，考核模式單一，不利于學(xué)生個性的展現(xiàn)，同時師資隊伍大多來自學(xué)界，很少有企業(yè)中的人員。這種“理論對理論”的教學(xué)方式，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（四）環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能課程特點分析
專業(yè)技能的形成和專業(yè)知識的掌握是兩個截然不同的學(xué)習(xí)過程。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式有很多，可以通過教師的講授、自學(xué)等方式獲得，相對來說比較容易。而專業(yè)技能的形成途徑比較單一，只有通過大量的實踐和不斷的練習(xí)來培養(yǎng)。而且這種技能一旦形成，可能會伴隨學(xué)習(xí)者一生。相比而言，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生忘記效應(yīng)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的技能課程是一個有機(jī)整體，基礎(chǔ)課程和核心課程兩者缺一不可，互為補(bǔ)充。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐操作性、實用性等較強(qiáng)的學(xué)生，這也是筆者強(qiáng)調(diào)的要從環(huán)境設(shè)計的技能基礎(chǔ)課開始增加對學(xué)生動手能力的鍛煉的原因。
三、校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式分析
校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式主要有“1+X”模式、“引進(jìn)來，走出去”模式、產(chǎn)學(xué)研孵化器模式和互聘模式。其中，基于技能課程的改革是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)模式改革的落腳點。
（一）“1+X”模式
“1+X”模式主要是從課程方面著手，“1”是指原有的課程特色和知識結(jié)構(gòu)，“X”是指變革的力量，即轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)以及改進(jìn)教學(xué)方法等。將“1+X”模式應(yīng)用到課程改革上就是要改變環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，以企業(yè)的崗位要求重新構(gòu)建專業(yè)的課程體系，建立專業(yè)技能和專業(yè)知識并重的方式。將“1+X”模式應(yīng)用到教材改革上，可以增加環(huán)境設(shè)計專業(yè)中關(guān)于市場的內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)等單位打下堅實的基礎(chǔ)。將“1+X”模式應(yīng)用到教學(xué)方法和教學(xué)手段上可以設(shè)定“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，學(xué)生的短期目標(biāo)就是完成一個又一個任務(wù)，這些任務(wù)技能既增強(qiáng)學(xué)生的理論知識，也能夠鍛煉學(xué)生的動手能力。將“1+X”模式應(yīng)用到教學(xué)評價和教學(xué)效果上，可以制定“學(xué)校評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價”三重評價體系，只有同時滿足學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的要求，學(xué)生才能畢業(yè)。這樣的考核方式勢必會讓環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，以考核為導(dǎo)向，激勵學(xué)生全面培養(yǎng)自身的素養(yǎng)。
（二）“引進(jìn)來，走出去”模式
所謂的“引進(jìn)來，走出去”模式是指在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上，學(xué)校將最新的研究成果輸送到企業(yè)，即“走出去”。學(xué)校的科研成果只有與企業(yè)的設(shè)備、資金、場地等資本結(jié)合，才能夠煥發(fā)出應(yīng)有的生產(chǎn)力，否則學(xué)校的科研成果仍然是“死知識”。在做好“走出去”的同時，學(xué)校要積極引進(jìn)企業(yè)的管理者、一線員工來學(xué)校為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生授課。因為學(xué)校的教師大多是學(xué)界的學(xué)者，而相當(dāng)多的教師自身也沒有專業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，這種“空對空”的教學(xué)模式必然會影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過引進(jìn)企業(yè)的員工，請他們?yōu)閷W(xué)生講課，傳授一線工作的基本情況和技能要求，學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）產(chǎn)學(xué)研孵化器模式
產(chǎn)學(xué)研孵化器模式是指校方和企業(yè)共同成立孵化園，在孵化園中可以入駐學(xué)校、企業(yè)的創(chuàng)新型企業(yè)，校方和企業(yè)方共同出資支持創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)。在這個模式中，企業(yè)主要是問題的提出者，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)的問題成立科研小組，攻克這些難題。一旦具有突破性的研究成果，在孵化園中就能夠立刻得到初步產(chǎn)業(yè)化，得到市場的驗證，做到產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。將這種模式應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)上，就是設(shè)定相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，或者為具備科研能力的學(xué)生提供創(chuàng)新條件。學(xué)生只要具備好的想法，并愿意嘗試，在得到校方和企業(yè)相關(guān)專家的認(rèn)可后就可以進(jìn)行實踐，把想法變成產(chǎn)品。
（四）互聘模式
這種模式主要適用于學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)，即企業(yè)將新入職的員工以及具備一定工作經(jīng)驗的員工送到高校接受環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識的熏陶，以便更好地服務(wù)生產(chǎn)。學(xué)校則聘請企業(yè)有經(jīng)驗的員工和管理人員進(jìn)入校園，為學(xué)生授課，讓學(xué)生了解市場的基本情況。在這一模式下，企業(yè)的員工和學(xué)校的學(xué)生會得到充分的接觸。員工獲得了所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生則參與了理論應(yīng)用的實踐過程，在這種互補(bǔ)模式中，校企實現(xiàn)了共贏。
結(jié)語
本文提出的四種校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式僅僅是一種有益探討，每種模式都具有一定的使用范圍。當(dāng)然，這四種模式并不能涵蓋環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的所有類型，但是它們是社會上普遍存在并得到良好反響的教學(xué)模式。每種教學(xué)模式的產(chǎn)生都是對傳統(tǒng)模式的變革，這些變革的目的能夠提升教與學(xué)的效果與效率，提升教與學(xué)的質(zhì)量。
作者：楊磊 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院
（注：本文為廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校工程課題，課題名稱“校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意實踐教學(xué)中心建設(shè)”，課題編號：HS2014CXQX12）
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環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文第4篇
在整個教學(xué)中、理論必須要與實踐有機(jī)結(jié)合起來。所以，要改變單一死板的理論教學(xué)模式，多多實踐。充分挖掘出學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)能力，在理論教學(xué)開始之前。教師可根據(jù)主講的知識內(nèi)容，帶學(xué)生們參觀游覽相關(guān)的環(huán)境設(shè)計作品，比如說一些新的知識點現(xiàn)場講解討論，只有對實際設(shè)計作品的考察研究，才可能更加具象的使學(xué)生們對知識的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，安排實際作品案例進(jìn)行分析及講解。例如，大型商場燈具布置采光的合理性、幼兒園色彩搭配是否得當(dāng)，園藝布局是不合理，舞臺表演燈光效果是否絢爛，讓學(xué)生根據(jù)實際與理論相結(jié)合，加深知識點的理解。
2實踐性教學(xué)在環(huán)境設(shè)計實驗課堂中的應(yīng)用
實驗課是教學(xué)中重要的動手課程，是理論的基礎(chǔ)上的專業(yè)能力訓(xùn)練，是學(xué)生對環(huán)境設(shè)計理解程度的檢驗。同學(xué)們在實驗課程中，所遇到的問題來發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，并且教師可以及時補(bǔ)充幫助學(xué)生們消化，進(jìn)一步鞏固理論知識。同時，激發(fā)出學(xué)生們動手實踐能力，挖掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新能力，在實驗課教學(xué)中，注意以下幾點：首先，在課堂上，提倡學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中例如顏色搭配知識，適用的場合人群相關(guān)信息，要求同學(xué)們自己去圖書館網(wǎng)站自主查詢學(xué)習(xí)。在查詢得到的知識中，學(xué)生們會有自己對知識的理解更深刻的了解到環(huán)藝設(shè)計的技術(shù)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。會提升自我專業(yè)的自豪感，從中獲得知識認(rèn)知快樂。讓學(xué)生們積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去。其次，在學(xué)習(xí)理論知識的時候，要求學(xué)生自己動手來完成作品，從構(gòu)想到最終成型。例如，幼兒園顏色搭配的設(shè)計，利用以教授的相關(guān)環(huán)藝設(shè)計軟件，以自己所理解的知識體系去設(shè)計完成繪圖實踐。
3實踐性教學(xué)在環(huán)境設(shè)計生產(chǎn)實習(xí)中的應(yīng)用
環(huán)境設(shè)計教學(xué)范文第5篇
時代變化的背景下，社會對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)“多規(guī)格”“多樣化”的特點，對其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能水平有更高的要求，為適應(yīng)現(xiàn)今社會對人才“高素質(zhì)”“實用型”的要求，高校應(yīng)立足當(dāng)下，認(rèn)清現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)形式。本文基于目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提供教學(xué)創(chuàng)新改革的新思路。
關(guān)鍵詞
環(huán)境設(shè)計；教學(xué)；創(chuàng)新；改革
1前言
社會市場對環(huán)境設(shè)計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設(shè)了環(huán)境設(shè)計這一專業(yè)的高校，環(huán)境設(shè)計是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容跟社會實際需求相差甚遠(yuǎn)，造成與社會脫節(jié)的情況，實踐教育成了高校提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質(zhì)量的設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發(fā)揮最大的作用，需要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
2環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題
2.1理論與實踐不能相結(jié)合環(huán)境設(shè)計是一門非常重視實踐性的專業(yè)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，需重視教學(xué)過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經(jīng)濟(jì)情況、教學(xué)理念存在不同之處，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)教育的水平參差不齊，學(xué)生在理論教學(xué)跟實踐教學(xué)脫節(jié)的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業(yè)困難、無法適應(yīng)工作崗位。在實踐學(xué)習(xí)跟畢業(yè)實習(xí)中，高校應(yīng)注重對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，而不是對其不管不問。教師在教學(xué)過程中，需改善教學(xué)的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關(guān)于專業(yè)的實踐內(nèi)容，在教育時，使理論跟實踐相結(jié)合，注重學(xué)生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業(yè)人才。
2.2教師能力上的不足目前環(huán)境專業(yè)師資中的青年教師大多從大學(xué)畢業(yè)就擔(dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)崗位上工作的時間少，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培訓(xùn)時較少地參加設(shè)計實踐，在教學(xué)壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學(xué)經(jīng)驗不足導(dǎo)致在開展教學(xué)工作時，不能將理論跟實踐相結(jié)合，側(cè)重教材內(nèi)容，僅講解理論知識，較少地引導(dǎo)學(xué)生付諸實踐活動，造成學(xué)生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環(huán)境專業(yè)的專職教師長時間在學(xué)校任教，與社會實踐脫節(jié)，教學(xué)觀念落后，不能與時俱進(jìn)地將行業(yè)內(nèi)新的思想、知識及時地教授給學(xué)生。
2.3不合理的教學(xué)體系跟課程安排在不同的學(xué)習(xí)時期，環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了設(shè)計課程、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計這些環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生們能夠從中得到實踐的機(jī)會，鍛煉動手能力。但是教材內(nèi)容理論性的內(nèi)容多而實踐性的內(nèi)容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業(yè)實習(xí)時，教師帶學(xué)生去材料市場認(rèn)識材料，學(xué)生多數(shù)心不在焉、走馬觀花，導(dǎo)致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識的情況，這樣不利于學(xué)生動手能力的提升，不能滿足學(xué)生對于實踐學(xué)習(xí)的需求，在進(jìn)行實習(xí)工作時，也很難適應(yīng)工作需要。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的規(guī)律，學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識，進(jìn)行大量的實踐后才能夠獲得穩(wěn)扎實打的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。因設(shè)計專業(yè)的課程門類較多，不能對癥下藥地根據(jù)學(xué)生特點安排課程，導(dǎo)致許多專業(yè)基礎(chǔ)課縮水，不能保證課時內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，在課程多且分散的情況下，學(xué)生容易感到極大的壓力，偶有產(chǎn)生厭學(xué)心理，對專業(yè)技能訓(xùn)練非常不利。
3實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的途徑
3.1教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論內(nèi)容貼近實際項目在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生在設(shè)計的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)作表達(dá)能力，需學(xué)生在教師講解流程和方法后，設(shè)計一個實踐作業(yè)讓學(xué)生完成方案的設(shè)計。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是為了讓學(xué)生將理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬實踐。但在現(xiàn)實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術(shù)、建筑材料、環(huán)境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設(shè)計一個與實際工作沒有密切關(guān)聯(lián)的作業(yè)項目，雖說學(xué)生設(shè)計的方案花樣百出，但是這些理想化的設(shè)計方案與現(xiàn)實生活脫節(jié)，此類作業(yè)不能讓學(xué)生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業(yè)生們在進(jìn)入社會的工作崗位時會發(fā)現(xiàn)，這些華而不實的設(shè)計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導(dǎo)致在工作上不能獨(dú)立地完成設(shè)計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學(xué)時，需教導(dǎo)學(xué)生做課堂作業(yè)時聯(lián)系實際的環(huán)境設(shè)計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發(fā)[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學(xué)生設(shè)計真題，并對該項目做實例講解，或可根據(jù)教程內(nèi)容提前跟實習(xí)基地取得聯(lián)系，讓學(xué)生實地訓(xùn)練。當(dāng)遇到有難度的工程項目時，教師應(yīng)讓學(xué)生分組開展創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實際情況應(yīng)對能力，還提升了學(xué)生團(tuán)隊精神。方案完成時教師應(yīng)與企業(yè)工程人員一起細(xì)心點評方案，表揚(yáng)優(yōu)點，指出不足之處并提供解決方法，讓學(xué)生在此類實踐活動中鞏固專業(yè)知識，滿足其實踐學(xué)習(xí)的要求。為讓學(xué)生與教師在課外實踐學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，高校應(yīng)盡量與社會形象良好、管理嚴(yán)格的大企業(yè)合作，并且使學(xué)生擺正姿態(tài)，在校企合作的兼職過程中不應(yīng)以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收為主，而是以參與實踐工作內(nèi)容為主，高校與企業(yè)必須訂立有效的管理規(guī)范，讓實習(xí)學(xué)生達(dá)到實踐能力提升的教學(xué)要求。
3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)跟貫徹教育理念時，才能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[2]。所以教師在教學(xué)生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為提高教師的綜合水平，需加強(qiáng)對實踐能力的培養(yǎng)，讓教師積極參加專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行業(yè)里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內(nèi)容結(jié)合教材內(nèi)容作為實例的方式向?qū)W生傳授自己的實踐經(jīng)歷；教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經(jīng)驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的能力。在現(xiàn)今，我國高校中的青年教師因在教學(xué)崗位的實踐不多，實踐經(jīng)驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結(jié)合實際，為了避免學(xué)生在教學(xué)過程中設(shè)計環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的部分脫節(jié)，應(yīng)有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。目前，能夠勝任理論教學(xué)又擁有豐富實踐經(jīng)驗并能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設(shè)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資隊伍的新選擇[3]。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，應(yīng)尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內(nèi)設(shè)計師等行業(yè)資質(zhì)的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設(shè)學(xué)生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。
3.3完善教學(xué)體系，科學(xué)安排課程應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，改革教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使設(shè)計教育與實際接軌，適應(yīng)社會需求。高校需科學(xué)地調(diào)整實踐教學(xué)的體系，加大專業(yè)課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的比重，增加實踐活動內(nèi)容，減少與專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)的課程，將空余課時用于實踐訓(xùn)練之中。教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)置課程時要根據(jù)學(xué)生的情況合理地、科學(xué)地安排課程時間，進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4結(jié)語
在如今激烈的社會競爭環(huán)境下，環(huán)境專業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)需重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)人才的思路，更新實踐教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)，完善教學(xué)體系，開展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生提高社會競爭力，適應(yīng)工作崗位。
參考文獻(xiàn)
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