幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計(jì)

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幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 環(huán)境布置 美術(shù)手工制作教學(xué)

美術(shù)手工制作課程，是幼兒師范美術(shù)課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環(huán)境布置課程，則是學(xué)前教育師范院校的美術(shù)手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因?yàn)楦鶕?jù)教育師范學(xué)院對(duì)于幼教人才的培養(yǎng)要求，學(xué)前教育專業(yè)的師范畢業(yè)學(xué)生必須根據(jù)幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)幼兒園的環(huán)境作合理的設(shè)計(jì)和布置。鑒于此，教師在美術(shù)手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視。

一、對(duì)幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)的分析

根據(jù)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的師范學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美術(shù)課堂上對(duì)于手工制作知識(shí)的學(xué)習(xí)還是感覺輕松和愉悅的，制作時(shí)也感覺“得心應(yīng)手”，但對(duì)于幼兒園環(huán)境布置這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻難以“入門”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)認(rèn)真回顧和深入研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在緣由是教學(xué)方式存在的一定弊端，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互脫節(jié)。即學(xué)生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)難以適應(yīng)實(shí)際需要。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式存在的弊端之一是：教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過(guò)程中，只注重技巧的傳授，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。即在課堂上進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，一昧地為學(xué)生提供制作示范，為學(xué)生規(guī)定制作的統(tǒng)一方法，一定程度地限制了學(xué)生的靈活思維，使得學(xué)生對(duì)于制作的過(guò)程缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應(yīng)用于幼兒園的環(huán)境布置；弊端之二，根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生有充裕的校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往片面地注重師范學(xué)生的教學(xué)能力的鍛煉，卻忽略美術(shù)手工制作課程的學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境布置的有機(jī)結(jié)合，即沒有指導(dǎo)師范學(xué)生對(duì)于幼兒園的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的研究，從而造成學(xué)生在學(xué)會(huì)技能技巧后卻不能在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中合理設(shè)計(jì)和布置。

二、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法改進(jìn)的途徑

根據(jù)對(duì)于幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)問(wèn)題的分析，要求教師在美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略，即在幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)中，在講授手工制作技巧的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)生的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)適量的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創(chuàng)作等綜合能力，使得學(xué)生在走上幼兒教學(xué)崗位之后，能夠設(shè)計(jì)與布置好幼兒園環(huán)境，切實(shí)為幼兒園的教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。筆者針對(duì)幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)方法有如下思考與改進(jìn)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境布置時(shí)，并不是照本宣科地向?qū)W生講授幼兒園環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境）的所謂規(guī)定的設(shè)計(jì)或者制作的“法則”，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生以分組討論與交流的方式進(jìn)行自主分析與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園的主題墻飾”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析墻飾的內(nèi)容與材質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生查找和搜集相關(guān)的資料，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行“實(shí)地參觀考察”，要求學(xué)生根據(jù)“考察”的實(shí)際情況及自己的獨(dú)立思考和大膽構(gòu)思繪制草圖，提交學(xué)習(xí)小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進(jìn)一步的修正和改進(jìn)。需要說(shuō)明的是，教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的空間充分發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意，并不是“任馬馳騁”，聽之任之，而是在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)者的重要作用，誘導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即教會(huì)學(xué)生如何更好地選材和制作，并對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)作”進(jìn)行必要的修正與改進(jìn)等，從而使學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)知識(shí)”。

2.教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神。幼兒園環(huán)境的布置，往往不是一個(gè)人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學(xué)生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協(xié)作能力與服務(wù)的意識(shí)，這樣才能使得幼兒園環(huán)境的裝飾“工程”通過(guò)和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師在課堂上可以為學(xué)生擬定一個(gè)主題，并將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，為每一個(gè)小組明確分工任務(wù)，再要求每一個(gè)小組的成員探討設(shè)計(jì)的思路、表現(xiàn)的形式、材料的運(yùn)用、制作的法則等，最后教師再指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環(huán)境的裝飾。

綜上所述，美術(shù)手工制作課程與幼兒園環(huán)境布置有著密切的聯(lián)系，因此，教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)幼兒園環(huán)境布置這一課程應(yīng)更新教學(xué)理念，大膽探索，積極實(shí)踐，在鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和布置，切實(shí)勝任幼兒園的教學(xué)工作。

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幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計(jì)范文第2篇

一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求“三有三不”

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指園所內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。它包括園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布置以及綠化等有形的東西。它可分為園所環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境。如上案例，幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要出現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題。第一，缺乏有目的的規(guī)劃和管理。第二，過(guò)于關(guān)注視覺效果，關(guān)注成人的價(jià)值觀。教師更多地用成人的價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行審視，將大部分注意力集中于美觀和認(rèn)知。第三，忽略環(huán)境的教育性，忽略幼兒的參與性。在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)墻面環(huán)境向幼兒傳達(dá)其他的教育信息，使得墻面環(huán)境與幼兒缺乏互動(dòng)。尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（―）環(huán)創(chuàng)富有童真童趣，但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)

幼兒園服務(wù)的對(duì)象是3～6歲的兒童。那么根據(jù)這個(gè)年齡段的幼兒身心特點(diǎn)，園所創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)則要充滿童真童趣但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)。固然，幼兒以無(wú)意注意為主，對(duì)色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動(dòng)直觀的事物容易引起注意并產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，幼兒園的環(huán)境布置就應(yīng)該色彩明亮，富有童真童趣。但同時(shí)也要注意，不要以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒們會(huì)照單全收。相反，凌亂的、無(wú)序的、不協(xié)調(diào)的色彩和圖案搭配卻會(huì)讓幼兒感到煩燥、緊張，沒有安全感。

（二）環(huán)創(chuàng)富有品味格調(diào)，但不失互動(dòng)參與

品味，是指事物具有一定的水平與品質(zhì)。格調(diào)，是指事物具有一定的風(fēng)格和樣式。在此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求有品味和格調(diào)，它是指環(huán)境的總體布局及所布置的物品既要符合幼兒的審美要求，也要具備一定的藝術(shù)品味和藝術(shù)風(fēng)格。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段?！睈勖朗莾和奶煨裕變簣@環(huán)境在符合整潔簡(jiǎn)單、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、絢麗多彩的基礎(chǔ)上，還要注意有風(fēng)格、有品味、有主題、有內(nèi)涵。有人說(shuō)：“大園所環(huán)境彰顯品質(zhì)，小園所環(huán)境彰顯文化?！睂?shí)則都是指園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有品有格。有的園所戶外活動(dòng)場(chǎng)地不寬敞，但經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃，美化設(shè)計(jì)，同樣可使幼兒一進(jìn)入園內(nèi)就置身于整潔、幽美的環(huán)境中，怡情怡性，得到一種美的享受，這對(duì)培養(yǎng)孩子們健康的審美觀，促進(jìn)理智感和道德感，發(fā)展積極良好的情感都有很大的益處。皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！睘榇耍瑘@所在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)務(wù)必要幼兒參與其中。也就是說(shuō)園所在追求風(fēng)格和品味的同時(shí)，要讓幼兒成為環(huán)境設(shè)計(jì)的一員，如：涂鴉墻讓孩子們來(lái)大膽操作。走廊上掛出作品可以讓幼兒來(lái)繪畫，幼兒的手工作品經(jīng)過(guò)教師的美化組合后，成為某一個(gè)角落的藝術(shù)品。幼兒周末參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性圖片組合設(shè)計(jì)成一幅幅作品進(jìn)行展覽。由此，幼兒園的環(huán)境互動(dòng)參與不僅蘊(yùn)含在作品展示中，也蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中。

（三）創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會(huì)說(shuō)話，但不失課程整體性

眾所周知，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該對(duì)幼兒體、智、德、美等有全方位的促進(jìn)作用。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@很好地證實(shí)了幼兒園的環(huán)境要具有教育性，要成為會(huì)與孩子對(duì)話的環(huán)境，這正揭示了人與環(huán)境之間作用與反作用的辨證關(guān)系。為此，園所在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要有利于促進(jìn)幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的發(fā)展，如讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到各種花草的香味。同時(shí)，教師要結(jié)合課程整體要求、主題內(nèi)容制作墻飾布置，既讓幼兒參與其中，也讓幼兒通過(guò)環(huán)境參與增加自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的各種能力。在幼兒園的空間設(shè)計(jì)、區(qū)角擺放、活動(dòng)材料收集中讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。從而有效地實(shí)施幼兒園的整體課程。

二、幼兒園心理環(huán)境營(yíng)造力求做好兩種角色

幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。它分為園所所給予幼兒的心理氛圍，營(yíng)造的人際關(guān)系以及園所文化積淀所給孩子的熏陶。幼兒園的心理環(huán)境除了影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂(lè)、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。還會(huì)影響到幼兒未來(lái)的情緒和情感，決定著幼兒在未來(lái)是一個(gè)積極熱情感情豐富樂(lè)群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。

（一） 園長(zhǎng)要做幼兒園的總設(shè)計(jì)師

作為一園之長(zhǎng)，園所的辦園理念、辦園目標(biāo)決定著幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向，也決定著幼兒的終身發(fā)展。作為園所的總設(shè)計(jì)師，園長(zhǎng)引領(lǐng)著幼兒園航標(biāo)，只有擁有現(xiàn)代的、國(guó)際化的教育理念，擁有精細(xì)化的管理，踐行科學(xué)的幼兒園課程，才會(huì)帶領(lǐng)出一批高質(zhì)量、高水平、專業(yè)的保教師資隊(duì)伍。從而使教師、保育員甚至保安的一言一行中，滲透出園所強(qiáng)大的辦園文化與理念，也才會(huì)從一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有禮貌、做事專注執(zhí)著、內(nèi)心寧?kù)o的一群幼兒。為此，要想幼兒在幼兒園一言一行表現(xiàn)出寧?kù)o與溫和，作為總設(shè)計(jì)師的園長(zhǎng)除了打造出有優(yōu)質(zhì)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境之外，更不可忽視園所和諧的、健康的和有沉淀的良好的心理環(huán)境。

（二） 教師要學(xué)會(huì)做幼兒的“粉絲”

幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境設(shè)計(jì)；空間安全；設(shè)計(jì)的重要性

1引言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的空間環(huán)境是幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要組成部分，在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要為孩子提供一個(gè)保護(hù)的容器，而且要組織一個(gè)擁有這不同的物質(zhì)空間，創(chuàng)造人工的兒童生活環(huán)境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質(zhì)，尋找其意義和價(jià)值。

2幼兒環(huán)境對(duì)幼兒教育的重要性

環(huán)境造就人才，環(huán)境也可以毀滅人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑這句至理名言。環(huán)境的重要性就好比狼孩兒，把一個(gè)剛出生的嬰兒交給母狼去撫養(yǎng)，自然就會(huì)成為一個(gè)具有狼習(xí)性的人。內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起決定作用。這說(shuō)明了社會(huì)環(huán)境對(duì)人類生活和教育有著直接的聯(lián)系。幼兒年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說(shuō)物資環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以我們要將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期待幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所以東西，并將其融入到自身當(dāng)中去，總總跡象都說(shuō)明了兒童早期教育環(huán)境的重要性，創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境兒童教育必不可少的。

3當(dāng)代幼兒園環(huán)境中存在的問(wèn)題

我們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，今天，人們要?jiǎng)?chuàng)造幼兒園環(huán)境的重要地位，被稱為“兒童第三任老師”！好的幼兒園環(huán)境是豐富多彩的，是充滿活力的。一部不用說(shuō)教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂(lè)見的。這些年來(lái)，我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，以獨(dú)具匠心的創(chuàng)意和小心仔細(xì)的觀察巧妙的構(gòu)思出來(lái)一個(gè)又一個(gè)具有教育作用又不失童趣的幼兒環(huán)境。然而，許多訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園在具體的創(chuàng)作過(guò)程中，存在許多問(wèn)題：3.1首先，用成年人的審美眼光去看待兒童的環(huán)境。大多數(shù)幼兒園的環(huán)境布置都是根據(jù)幼兒園老師的理解和審美去布置設(shè)計(jì)的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。這種環(huán)境可以一時(shí)吸引住孩子的目光，可是時(shí)間久了，孩子就會(huì)失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設(shè)計(jì)可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種“奇怪的大人”不會(huì)懂得的，只屬于孩子的特殊癖好。3.2在我國(guó)的大多數(shù)幼兒園中，幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)都是由一個(gè)有這豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任來(lái)設(shè)計(jì)的，沒有一定的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)審美，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的幼兒園往往更注意一些教育方面的細(xì)節(jié)，從而忽略了兒童的生理健康，這是外行人在設(shè)計(jì)師的一些無(wú)知。3.3設(shè)計(jì)缺乏自主創(chuàng)造性。在幼兒園環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)的選擇上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的東西充滿了許許多多的卡通人物，努力把幼兒園布置成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的童話書。這是對(duì)“童趣”兩個(gè)字的片面理解，童趣不代表幼稚和單一。應(yīng)該留給一些孩子進(jìn)行自我選擇的空間。3.4只有大主題，沒有具體的主次。老師們?cè)诃h(huán)境布置上有太多的想法個(gè)構(gòu)思，總想把一切能想到的教育元素和設(shè)計(jì)元素融入到幼兒園的環(huán)境中去，這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒有主干，看上去華美異常其實(shí)卻沒有內(nèi)在美，這使得幼兒園看上去雜亂無(wú)章，非常的無(wú)序。反而失去了這些布置本來(lái)所想表達(dá)的含義。3.5過(guò)分強(qiáng)硬，限制住了兒童思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展。幼兒的教育應(yīng)該是在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下，被潛移默化的影響著，學(xué)習(xí)著。這種過(guò)度計(jì)算出來(lái)的設(shè)計(jì)并不適宜，商品都是可供選擇的，何況學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)有一些類似國(guó)外的可以讓孩子接觸到大自然，完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。

4幼兒園設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)方向上我們應(yīng)注意：1、結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)運(yùn)用當(dāng)代的材料和技術(shù)，來(lái)體現(xiàn)空間的趣味性和現(xiàn)代氣息。2、運(yùn)用一些大自然的元素和符號(hào)來(lái)增加空間的活躍感和韻律感。3、結(jié)合主體建筑，合理設(shè)計(jì)，巧妙利用幾何形狀增加空間的時(shí)尚氣息和刺激孩子的發(fā)散思維并加強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力。4、色彩要明亮自然，3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用一些明亮的大色塊進(jìn)行點(diǎn)綴和空間的劃分，更具有時(shí)尚氣息。5、根據(jù)不同年齡的孩子規(guī)劃活動(dòng)布局，不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

5總結(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)常談常新的話題，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極參與，孩子的創(chuàng)造力和審美情趣，年輕的孩子得到鍛煉和提高孩子的自信心和勇氣，培養(yǎng)能力。根據(jù)孩子的需要，對(duì)墻的內(nèi)容創(chuàng)作主題繼續(xù)豐富，讓孩子繼續(xù)收集、存儲(chǔ)、組織、交流和分享信息，充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸雅雯.《淺談?dòng)變簣@環(huán)境教育的重要性》[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2014(10):1～5.

幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計(jì)范文第4篇

江蘇省淮安市淮安區(qū)，位于江蘇中北部，江淮平原東北部、里下河平原北部，淮安市東南部，處于淮、揚(yáng)、鹽三市交界地帶，地處京杭大運(yùn)河與蘇北灌溉總渠交匯處。境內(nèi)地勢(shì)平坦，氣候溫和，四季分明。

淮安區(qū)現(xiàn)有幼兒園142所，擁有獨(dú)立法人資格幼兒園 26所。 有成型幼兒園107所，其中省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比8.41%，市級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比 25.23%，合格幼兒園占比66.36%。

城市幼兒園占比9.86%，農(nóng)村幼兒園占比90.14%。城市中省優(yōu)幼兒園占比35.71%，農(nóng)村中省優(yōu)幼兒園占比3.12%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，淮安區(qū)幼兒園中，城市和農(nóng)村幼兒園在數(shù)量上有很大差距，農(nóng)村幼兒園占有很大的比例。

通過(guò)實(shí)地調(diào)查、測(cè)量，以及與教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園資深教師的交流，不難發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村幼兒園在數(shù)量上占有很大優(yōu)勢(shì)，但是與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的軟硬件設(shè)施明顯落后，其中以幼兒園的建筑差異最為明顯。在對(duì)幼兒的觀察中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園幼兒與城市幼兒園幼兒相比，在身體素質(zhì)，藝術(shù)技能，社會(huì)交往能力，日常常規(guī)養(yǎng)成等方面均存在較大差異。

本次調(diào)查旨在通過(guò)對(duì)比淮安區(qū)城市幼兒園中軟硬件設(shè)施良好的新安盛世豪庭幼兒園以及農(nóng)村軟硬件較不完善的季橋鎮(zhèn)中心幼兒園建筑的差異以及教育效果的差異，得出建筑差異與教育效果差異的相關(guān)性關(guān)系。

2 幼兒園概況

新安小學(xué)盛世豪庭幼兒園，是由淮安市新安小學(xué)于2009年9月創(chuàng)辦的一所公立幼兒園；幼兒園坐落在楚州區(qū)華西路9號(hào)，盛世豪庭小區(qū)東南角，地理位置得天獨(dú)厚，既依傍小區(qū)又相對(duì)獨(dú)立。幼兒園占地面積4300平方米，建筑面積2200平方米，綠化面積1500平方米。園內(nèi)主體建筑活潑明快，小巧靈動(dòng)的戲水池幽雅別致，花園式綠化帶芳草如茵，四季如春；活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間等配套設(shè)施齊全，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱備；良好的物質(zhì)條件為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

季橋鎮(zhèn)中心幼兒園位于季橋鎮(zhèn)季橋計(jì)劃生育指導(dǎo)站后面—手套廠南100米，是季橋鎮(zhèn)唯一的一所合法的幼兒園，季橋鎮(zhèn)中心幼兒園管理現(xiàn)代化，師資力量雄厚，環(huán)境寬敞優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施齊全。幼兒園有良好的通風(fēng)條件，幼兒園周圍沒有高大的建筑，視野開闊，幼兒園的日光充足，采光良好，其周圍有大片農(nóng)田和樹木，空氣清新。

3建筑方面的差異

3.1幼兒園的選址

盛世豪庭幼兒園位于淮安區(qū)華西路盛世豪庭小區(qū)東南角，緊鄰淮安區(qū)汽車站，該幼兒園交通條件十分便利，但由于華西路是連接主城市和京滬高速的主干道，因而，在幼兒上放學(xué)時(shí)易造成一定程度的交通擁擠。而季橋鎮(zhèn)中心幼兒園位于季橋鎮(zhèn)季橋計(jì)劃生育指導(dǎo)站后面—手套廠南100米，有獨(dú)立的交通，但道路狹窄，在離園高峰期容易造成擁擠。在選址上面，城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園各有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

3.2幼兒園總平面

新安小學(xué)盛世豪庭幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地很開闊，在安排上充分考慮了幼兒需求的特殊性，將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地按照大中小班的要求具體分配到班，并且在周圍的欄桿和墻上都布置了幼兒的作品，家長(zhǎng)通過(guò)這些作品可以看出幼兒成長(zhǎng)的痕跡，而幼兒在布置有自己作品的場(chǎng)地開展活動(dòng)，對(duì)其來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的肯定，更有利于幼兒自信心的樹立。

季橋鎮(zhèn)中心幼兒園其活動(dòng)場(chǎng)地為二房之間的空地，地面部分為綠色塑膠，布置有兒童滑梯，東面墻上布置有維尼小熊的彩圖，充滿趣味。

3.3幼兒園的平面

新安小學(xué)盛世豪庭幼兒園建筑功能分區(qū)合理，園區(qū)包含生活用房，服務(wù)用房，附屬用房。

季橋鎮(zhèn)中心幼兒園建筑功能分區(qū)存在著一定的問(wèn)題，其只有活動(dòng)室和公共衛(wèi)生間，而無(wú)其他一些生活用房、服務(wù)用房、附屬用房。

3.4幼兒園建筑細(xì)部

新安小學(xué)盛世豪庭幼兒園和季橋鎮(zhèn)中心幼兒園的建筑細(xì)節(jié)部分處理的都十分到位。

但是在幼兒園的室內(nèi)布置、樓梯上城鄉(xiāng)幼兒園還存在一定的差異。

城市幼兒園在布置教室時(shí)往往以幼兒作品為主，無(wú)論是教室內(nèi)部還是室外活動(dòng)場(chǎng)地，隨處可見幼兒的作品。而農(nóng)村幼兒園的布置則主要以花花草草為主，幼兒園的綠化相比城市幼兒園來(lái)說(shuō)做的更到位，有專門的植物角，幼兒可以充分觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程；在樓梯方面，城市幼兒園的樓梯鋪設(shè)有塑膠墊，還利用樓梯口的空余墻面布置有關(guān)幼兒安全教育和常規(guī)教育的掛圖，張貼有最新的育兒知識(shí)，農(nóng)村幼兒園的樓梯相比較來(lái)說(shuō)顯得很單調(diào)，樓梯采用水泥鋪設(shè)，既不安全也不美觀，樓梯的墻面也是多為空白，沒有過(guò)多的裝飾。

3.5幼兒園立面

盛世豪庭幼兒園立面為波浪形符號(hào)，顏色以天藍(lán)、黃色、橙色為主，點(diǎn)綴彩色的五角星，立面整體設(shè)計(jì)給人柔和，溫馨的感覺。幼兒在這種柔和的顏色環(huán)境下可以更快的適應(yīng)幼兒園的生活。其富有趣味的符號(hào)造型又使得幼兒園的整體不因顏色的柔和而單調(diào)，反而更是一種童趣的象征。

季橋鎮(zhèn)中心幼兒園整體建筑簡(jiǎn)潔方便，為普通瓦房和普通二層樓房，與鄉(xiāng)村普通建筑無(wú)異，設(shè)計(jì)無(wú)新穎。

通過(guò)對(duì)比認(rèn)為城鄉(xiāng)幼兒園建筑差異對(duì)教育效果影響最大的在于幼兒園建筑的總平面設(shè)計(jì)和幼兒園平面。

4幼兒園總平面對(duì)教育的影響

4.1幼兒園總平面

幼兒園應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求對(duì)建筑物、室外游戲場(chǎng)地、綠化用地及雜物院等進(jìn)行總體布置，做到功能分區(qū)合理，方便管理，朝向適宜，游戲場(chǎng)地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。

4.2室外活動(dòng)場(chǎng)地對(duì)教育的影響

在觀察中不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園在室外活動(dòng)場(chǎng)地方面存在很大差距。由活動(dòng)場(chǎng)地的差異引起的幼兒社會(huì)往能力發(fā)展的差異也十分顯著；城市幼兒的社會(huì)往能力強(qiáng)于農(nóng)村幼兒。

幼兒園環(huán)境布置與設(shè)計(jì)范文第5篇

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，已漸漸成為幼兒園課程的一部分，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面，越來(lái)越受到人們的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變壕褪窃谂c環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。”日本教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)：“人是‘環(huán)境之子’，這是一句古老的格言，石器時(shí)代的嬰兒，乃是石器時(shí)代能力的人。”幼兒年齡雖小，但他們感情充沛，愛憎分明，求知欲旺盛，環(huán)境的好壞直接影響著孩子的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，同時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜的環(huán)境，讓幼兒在寓教于樂(lè)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中富有個(gè)性地發(fā)展。

一、讓幼兒在濃郁的教科研特色環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

曾經(jīng)在一本有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的書上看到這樣一句話：當(dāng)你一走進(jìn)幼兒園，不用介紹，無(wú)須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能閱讀出其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程價(jià)值取向。我想，這樣的環(huán)境正是我們老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所追求的。我們都知道在幼兒園里，除了每個(gè)班有兩位老師以外，環(huán)境還是“第三位老師”。在老師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及合理調(diào)控下，能發(fā)揮幼兒園每一個(gè)空間、每一堵墻面、每一種活動(dòng)區(qū)域、每一個(gè)圖形符號(hào)的功能和意義，當(dāng)環(huán)境具有教育的意義時(shí)，環(huán)境已經(jīng)不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。例如，我園長(zhǎng)期進(jìn)行著有關(guān)幼兒早起閱讀的課題研究，而圖文并茂的環(huán)境布置已成為我們幼兒園環(huán)境教育特色的一部分。因此，在幼兒園，我們利用一切可利用的墻面，以孩子的視角為高度，創(chuàng)設(shè)了孩子們可閱讀的環(huán)境，使孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛力的資源。在這樣的環(huán)境中，我們涉及的內(nèi)容又是豐富多彩的，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，將幼兒園教育的五大領(lǐng)域蘊(yùn)含其中，分類創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都能真正參與到環(huán)境之中，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、幫助幼兒搭建成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主人的舞臺(tái)

記得意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式的構(gòu)想創(chuàng)始人洛利斯?馬拉古奇曾說(shuō)：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說(shuō)話，也有記錄作用，利用壁面的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活。”所以，我們一直努力在創(chuàng)設(shè)一種“讓人走進(jìn)幼兒園，不用言語(yǔ)，只要留意幼兒園的環(huán)境，就能閱讀我們孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”的互動(dòng)式環(huán)境。我們都知道幼兒園的環(huán)境已改變過(guò)去開學(xué)前提前布置，歡迎幼兒入園的模式，而將一部分墻飾作為一種教育活動(dòng)、門飾和活動(dòng)區(qū)域留給幼兒，讓幼兒自主地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，體現(xiàn)幼兒園墻面布置的參與性。顧名思義，“參與性”即指幼兒共同參與墻面布置，使其在此過(guò)程中受到教育，獲得發(fā)展。我們幼兒園也不例外，這幾年，我們主要是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將孩子的學(xué)習(xí)作品通過(guò)主題展板的形式來(lái)豐富幼兒園的整體環(huán)境和班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境。這樣不僅激發(fā)了孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓孩子成為環(huán)境的主人，還留下了孩子們的成長(zhǎng)足跡，更重要的是幼兒通過(guò)自己的親身參與、動(dòng)手操作，感到溫暖和快樂(lè)，能從周圍的環(huán)境布置中引發(fā)好奇心，萌發(fā)求知欲，能習(xí)以為常地進(jìn)入角色，成為“幼兒天地”的主人。

三、引領(lǐng)幼兒在環(huán)境布置的變化中靈動(dòng)、創(chuàng)新

生命的本質(zhì)在于“動(dòng)”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個(gè)空間，也包括了時(shí)間運(yùn)用的方式以及環(huán)境中人的期望，因此幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)、幼兒興趣和心智不斷變化的。如一年有四個(gè)季節(jié)、很多的節(jié)日，幼兒園的環(huán)境就可以根據(jù)不同的季節(jié)、節(jié)日，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾茫缃處煿?jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、環(huán)保日等，讓孩子在這樣的環(huán)境中體驗(yàn)到生活的美好、人類的美好，從而使幼兒萌發(fā)對(duì)大自然、社會(huì)，對(duì)生活中人、事、物的熱愛之情。如在我園老師和孩子一起制作“秋天”的主題展板中，我們先組織孩子走進(jìn)自然，讓他們觀察秋天的樹、秋天的花、秋天的果實(shí)等，讓幼兒在充分理解秋天的基礎(chǔ)上，和他們一起開展樹葉貼花、畫、果實(shí)雕刻等，幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，還可以發(fā)展孩子的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力。因此，無(wú)論是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，還是教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都要營(yíng)造一種能激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)新的氛圍。

四、啟迪幼兒感受環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)美

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>