網絡管理員試題

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網絡管理員試題范文第1篇

先是嚴厲警告網絡造謠、傳謠行為，聲稱要對一些“大V”賬號以“求辟謠”“求證”等方式故意擴散謠言的行為予以高度關注，并表示在加強日常執法的同時，正進行集中打擊；接著以“故意傳謠”為由分別注銷和暫停“蕭山君子”“何兵”兩個新浪微博賬號；隨后，在全國范圍內開展為期兩個月的規范互聯網新聞信息傳播秩序專項行動。

互聯網的確是一種神奇的傳播媒介，它以極其低廉的成本和非常快捷的速度向用戶提供各樣的政治、經濟、文化等信息；每一個用戶也可以通過網絡以公開的或匿名的方式發表自己的觀點、意見和看法。

互聯網的橫空出世大大拓展了言論自由的空間。首先，它突破了傳統大眾傳播從傳播者到接受者的線性模式，實現了傳播的無中心化以及傳者與受者之間前所未有的平等；其次，互聯網的虛擬性使人們打破了在現實生活中的種種禁忌和限制，暢所欲言；再次，網絡將數以億兆的計算機連接起來，使得網上用戶能夠與他人進行信息和資源共享。

當然，網絡上也是魚目混珠、泥沙俱下，網絡在帶來傳播自由與便利的同時，也帶來許多虛假信息、不良信息和非法內容在網上的傳播，以至侵犯公民隱私，損害公民名譽，傳播圖像，危害公共利益。

其中，尤為嚴重者還有重大虛假信息流傳、煽動民族仇恨以及串謀恐怖犯罪等。這些都潛在地構成對社會秩序的重大挑戰。

因此，網絡的出現是讓整個中國社會喜憂參半的事。對民間人士來說，是不時擔心網上飛來的橫禍，害怕被莫名其妙地人肉搜索，害怕網絡暴露隱私導致聲名狼藉，害怕自己的家人受到網上不良信息的污染，如此等等，不一而足。對官方來說，網絡瞬息萬變的情勢則使其疲于應對，對網絡也似乎存在“治理失靈”，一些傳統有效的治理手段在網絡時代變得蒼白無力。

綜觀世界言論自由制度的發展進路，大體上是從依照習律之治到言論自由的法律實證化，再到程序正當化之下的司法個案權衡。

早期的法律制度安排均把公權力作為主要的防范對象，國家在此制度之下成為孤獨的沉寂者。但是，由于言論者并不同等享有言論資源，言論自由也可能與公民隱私權、名譽權形成價值向度的沖撞等事實，驅使國家走出沉默，扮演權利實現的積極角色，于是在司法中心主義之外對言論秩序的行政調控也作為輔手段浮現水面。中國《憲法》第35條也規定“中華人民共和國公民有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由”，言論自由被確立為一項憲法性的公民基本權利。

不過，由于制度安排和違憲審查機制建設等層面的原因，憲法的實現主要仰賴于立法的具體化而并不能成為司法判案援引的依據。改革開放30多年來，國家立法機關致力于搭建社會主義的法律大廈，但迄今國家層面的言論自由保障立法暫付闕如。

這導致國內言論自由的規制主要還是依據低位階的行政法規、部門規章甚至行政舉措來進行。

前述針對網絡言論的多種舉措，其實也是當下法律現實缺憾的反映。行政化的集中處理固然能收立竿見影之效，但此種方式亦呈現簡單易行的強大剛性，而其執法的暈輪效應（好處似乎明顯但負面效果被遮蔽）也不容忽視。

比如，一刀切的處理方式帶來所謂網絡凈化的同時，可能產生倒洗澡水倒出嬰兒的負面效果；對言論負面效應的過度強調與嚴厲限制可能使言論者噤若寒蟬；何為謠言何為真言是絕對客觀判斷還是相對客觀判斷，言說者主觀造謠與出于好奇的關注、評析是否應該建立明晰的區隔標準？有關機構設立審查標準然后親行執法，是否滋生既當裁判員又當運動員的社會疑慮？若其間有行為違法或不當侵犯言論權利是否可以得到救濟？單純的行政管理與釋放網絡社區自治功能如何輕重權衡？等等。

這些問題都應深思熟慮、戒急用忍。否則，行政執法過度強硬、缺乏柔性，難使民心歸附；網絡運行自有其獨特規律，襲用過去現實言論空間的管理套路，也難避懶人庸政式的路徑依賴之嫌。

網絡管理員試題范文第2篇

關鍵詞：網絡培訓學院；知識元；知識管理體系

中圖分類號：F61 文獻標識碼：A

中國郵政網絡培訓學院服務于中國郵政80余萬名郵政員工，擔負著服務社會公眾的職能。如何利用飛速發展的Web技術為郵政企業員工提供更加有效的信息服務和更加正確、精簡的知識，是未來發展過程中需要解決的問題。作為當前知識管理大多采用的有效工具，基于“知識元”構建中國郵政網絡培訓學院知識管理體系值得探討。

1 “知識元”和“知識元庫”的基本含義

人們對知識的需求一般不是以文獻為單位的，從“知識元”層面研究標引，揭示單篇文獻個體中的“知識元”信息與某領域共性中的“知識結構”的鏈接關系，從而找出信息與知識導航鏈接的普遍規律，為用戶提供直接獲取有效知識元而不是大量文獻的有效方法。因此，知識元標引是知識管理的起點。

1.1 “知識元”的基本含義

知識元是構造知識結構的基元。常見的知識元定義：指不可再分割的具有完備知識表達的知識單位。比如，一節教材是由若干個知識點組成，每個知識點又是由若干個內容相對獨立的部分組成，這些相對獨立的部分被稱為知識元。

人類知識結構是由不同的知識單元組成的知識體系，每個知識單元又是由不同的獨立知識元通過知識元鏈接排列組合而成；那么不同知識單元之間就可以通過知識元鏈接形成不同的知識鏈，進而編織成為整個知識結構的知識網絡。

1.2 “知識元庫”的基本含義

知識元數據庫（簡稱知識元庫）是由獨立的現行知識元構成的數據庫，經分類、加工、序化和組織過的知識集合，并按一定規則存儲在計算機中。知識元的不同排列組合構成不同的知識單元，知識單元按照一定的組合構成知識元庫。

知識元數據庫架構主要由知識網絡、知識倉庫、基本信息庫、鏈接系統等組成；由淺入深可分為基本信息庫、知識倉庫、知識元數據庫三個層次，如圖1所示。

2 構建基于“知識元”的中國郵政網絡培訓學院知識管理體系的必要性和可行性分析

知識管理的過程包括知識的識別、獲取、保存、傳遞、共享、保護及知識的資本化和產品化。目前，知識元被廣泛應用于知識資源庫的建設、文獻管理和專業領域的知識設計等方面。

2.1 基于“知識元”郵政知識管理體系構建的必要性

2.1.1 構建基于“知識元”郵政知識管理體系是提升郵政員工素質和能力的需要

在信息化郵政中，知識是郵政競爭力的主導因素。廣泛開展學習郵政知識、特別是信息技術知識活動，是提高郵政員工素質的重要舉措。隨著近年來郵政業務發展、郵政市場開拓、新技術應用以及流程的優化，新的郵政知識內容不斷涌現，因此，發展信息化郵政必須培養高素質員工。實現郵政員工的知識信息化，已成為郵政業企業乃至世界各國郵政適應信息化發展的要求、加快信息化建設的共同做法。

2.1.2 構建基于“知識元”郵政知識管理體系是實施郵政知識服務發展的需要

基于“知識元”郵政知識管理體系就是在網絡環境下，以知識信息的搜尋、組織、分析重組為基礎，根據用戶的問題和環境，提供能夠有效支持知識應用和知識創新的服務。它是從各種顯性和隱性知識資源中，針對人們的需要將知識提煉出來的過程。網絡環境下，在知識處理、挖掘、過濾、檢索、推送等技術和其他信息技術的研究和應用都比較成熟的條件下，將知識服務通過知識管理服務系統，實行比較科學和行之有效的服務模式，是中國郵政網絡培訓學院實現知識服務的有效手段。

2.1.3 構建基于“知識元”郵政知識管理體系是實施郵政知識管理改革發展的需要

通過建立基于“知識元”郵政知識管理體系，將郵政知識的控制單元從文獻深化到文獻中的知識元，實現知識元的鏈接，是知識管理的一場革命，有利于深化人們對郵政知識的檢索、學習、理解和發現以及知識的利用、增值和創新，是從信息服務向知識服務過渡的基礎。目前信息采集、傳輸、檢索的傳統理論與方法已成為制約人類利用知識的瓶頸，基于“知識元”知識管理體系將有利于知識發現、創造、組織和應用，是知識創新鏈中不可缺少的智能工具和關鍵環節。尋找新的知識創新鏈的有效方法與工具將成為認知科學、信息科學、計算機科學、知識管理科學領域共同努力的目標。

2.1.4 構建基于“知識元”郵政知識管理體系是促進網絡教學效果提升的需要

基于“知識元”郵政知識管理體系是對依托中國郵政網絡培訓學院相關學科文獻信息資源庫的補充、完善和深化，對郵政員工利用網絡探索自主學習、協同學習、探究學習個性化教學等新型教學模式，培養學員的創新意識和能力必將起到積極的促進作用。建立基于“知識元”郵政知識管理體系，可通過網絡鏈接和影像，將知識元數據庫嵌入到郵政員工崗位培訓體系、各學科專業數據庫中，使所有數據庫在知識元這一神經網絡支配下成為一個內容高度關聯的有機整體。當用戶對某個知識點不理解時，只需借助文獻資源數據庫中的主題詞檢索相關的知識元名稱，相關知識內容即以圖片、文本、聲音、動畫及視頻形式呈現，使學習者快速、簡潔地查找知識、理解知識，并通過文獻信息進一步認識和掌握知識發現、知識創新的規律。

2.2 基于“知識元”郵政知識管理體系構建的可行性

2.2.1 具有豐富的知識管理資源基礎

基于“知識元”構建郵政知識管理體系需要以各種類型豐富的知識資源為基礎。隨著中國郵政網絡培訓學院服務功能的不斷拓展和知識內容的不斷豐富，知識資源將日趨具有較強的系統性和完整性，而且中國郵政網絡培訓學院和全網31個省二級中心的學習資源日益豐富，積累了豐富的郵政類課件資源和綜合知識資源，為構建基于“知識元”郵政知識管理體系打下了堅實的基礎。

2.2.2 具有相對完備的知識管理網絡保證

中國郵政網絡培訓學院和全網31個省二級中心的服務功能和管理功能日趨完善，這為構建基于“知識元”郵政知識管理體系提供了堅實的技術基礎和人才保證。

2.2.3 知識元技術已得到廣泛應用

在網絡環境下，知識元技術廣泛應用于知識資源庫的建設、文獻管理和專業領域的知識設計范疇，知識處理、挖掘、過濾、檢索、推送等技術和其他信息技術的研究和應用都比較成熟，為中國郵政網絡培訓學院把知識服務通過知識管理服務系統，實行比較科學和行之有效的服務模式提供了保障。

3 基于“知識元”的中國郵政網絡培訓學院知識管理體系構建

3.1 構建基于“知識元”的中國郵政網絡培訓學院知識管理體系的原則

3.1.1 系統化原則

構建基于“知識元”的中國郵政網絡培訓學院知識管理體系，應以中國郵政網絡培訓學院涉及的知識體系為基礎，避免簡單或孤立地針對某一課程的知識或某一理論，應對所有知識、理論在某一分類框架下進行綜合、聚集，實現知識集成，具有系統性。因此，中國郵政網絡培訓學院知識體系應覆蓋所有郵政業務、網絡組織、郵政生產及經營管理、郵政技術等內容。

3.1.2 層次性原則

為保證知識體系邏輯清晰，便于日后系統開發，中國郵政網絡培訓學院知識管理體系在具有系統化的條件下，還應體現不同知識歸屬不同的層級，以便明確知識之間的聯系及其所屬不同層級。

3.1.3 衍生性原則

隨著人類認識自然和改造自然能力的提高。在原有基礎上，新知識不斷被創造出來。尤其是在全球化以及信息技術與互聯網快速發展的背景下，郵政知識、管理知識等甚至呈幾何級增長，新的理論和知識不斷被總結和歸納出來，并被納入郵政企業管理體系中。因此，在現有知識的基礎上，中國郵政網絡培訓學院知識管理體系應能體現創新知識，實現知識衍生。

3.2 中國郵政網絡培訓學院知識體系框架

3.2.1 總體框架

從中國郵政網絡培訓學院涉及的相關知識看，郵政知識是所有知識的基礎和核心，因此，中國郵政網絡培訓學院知識元庫體系可以按照郵政業務知識、郵政生產組織管理知識、郵政網運知識、郵政營銷知識、郵政經營管理知識、郵政技術知識、郵政其他知識等七部分作為總體框架。總體框架如圖2所示。

3.2.2 具體架構

根據對中國郵政網絡培訓學院所含知識的研究，可以將知識元庫分為以下三類：概念型（Concept）知識庫——依據主題或概念組織而成，只包含敘述性知識；流程型（Process）知識庫——依據活動流程組織而成，包含敘述性知識與程序性知識；關聯型（Competency）知識庫——依據人員與知識間的關系組織而成，也包含敘述性知識與程序性知識。在總體框架指導下，對某些知識和理論，可根據其產生的來源和背景，按照系統的“等級層次原理”進行分類，不同子系統可按照各自的系統特質區別開來。

3.2.2.1 郵政業務知識概念型知識庫

概念型知識庫匯集了所有跟郵政業務相關的概念，不同概念又可以通過層次關系進行鏈接。以郵政業務知識為例，如圖3所示。

3.2.2.2 郵政業務知識流程型知識庫

郵政業務流程型知識庫將郵政業務中涉及到的所有流程型知識匯聚到一起，按照業務流程組織知識。郵政業務中掛號信函的處理流程如圖4所示。

3.2.2.3 郵政業務知識關聯型知識庫

關聯型知識庫主要體現知識之間的聯系，包括概念型知識和流程型知識之間的關聯、概念型知識與概念型知識的關聯、流程型知識與流程型知識的關聯等。如郵政企業大學中內訓師與培訓授課之間的聯系，四位老師都是內訓師，與其培訓授課之間的聯系，如圖5所示。

3.3 基于“知識元”的中國郵政網絡培訓學院知識管理服務體系

按照中國郵政網絡培訓學院知識結構，運用知識元抽取和知識元標引技術，中國郵政網絡培訓學院可以搭建四層服務管理體系，即基礎資料、知識元庫、郵政分專業資源庫以及應用平臺。以當前郵政網絡培訓學院積累的各種教學、視頻、案例資源為基礎，通過知識元標引技術形成知識元庫，結合郵政各專業業務結構，形成郵政分專業的資源庫，最后利用知識地圖、知識查詢和知識推送技術搭建應用平臺。具體搭建思路如圖6所示。

3.3.1 基礎數據源

基礎數據源在這里指知識元庫建立的原始數據，它是整個郵政企業大學知識管理服務體系建立的基礎。對于郵政企業大學來說，基礎數據源是能夠反映和覆蓋郵政所有專業核心知識內容的資源。包括所有的教材資料、視頻資料、全國各專業優秀案例資料、期刊雜志資料和其他相關資料。

3.3.2 知識元庫

郵政企業大學知識元庫是將各類基礎數據源通過知識標引技術產生概念型知識元、流程型知識元以及關聯型知識元，并在知識元產生的過程中，將各類知識元之間的關系標注出來。比如同義關系、包含關系、上下位關系等。

3.3.3 郵政專業資源庫

在知識元庫的基礎上，依據當前郵政專業分類框架，將不同專業知識元分別人庫，既方便郵政各專業人員學習，又可以容易地做到各專業知識元庫的維護和拓展。

3.3.4 應用平臺

應用平臺是以建立的郵政各專業資源庫為基礎，利用較先進的知識地圖、知識檢索和知識推送技術開發的應用服務平臺。

3.3.4.1 知識地圖

知識地圖（Knowledge Map）是一種能在語義和知識層次上描述知識的模型，是一種有效的知識管理工具，它在領域知識管理的實際應用中發揮了一定作用。知識地圖實質上是利用現代化信息技術制造的企業知識資源的總目錄及各知識款目之間關系的綜合體。

3.3.4.2 知識查詢

知識查詢是由用戶提交查詢關鍵詞，由系統利用SQL查詢服務實現，查詢結果是一系列有組織的知識元。用戶通過系統提供的瀏覽功能進行瀏覽，尋找自己感興趣的知識元。查詢過程如圖7所示。

3.3.4.3 知識推送服務

知識推送服務是通過知識推送服務中心完成的，知識推送服務中心既是知識服務系統向用戶提供知識推送服務的門戶，也是知識服務系統獲取用戶知識獲取習慣的主要渠道，它同時向知識服務系統和用戶提供知識。知識推送服務中心由知識需求獲取模塊、知識需求分析處理模塊、用戶知識發現模塊、知識定制模塊、搜索引擎、推送引擎和知識空間等7個主要部件構成，如圖8所示。

參考文獻

1 姚海法.關于建立軍事知識元管理服務俸系的思考.信息管理，2007，1

2 溫有奎，徐國華.知識元鏈接理論.情報學報，2003，6

3 溫有奎.基于“知識元”的知識組織與檢索Ⅱ.計算機工程與應用，2005，1

收稿日期：2012-09-28

網絡管理員試題范文第3篇

關鍵詞：校園網絡；規范；培訓；教育教學資源庫

所謂校園網絡：指學校校園內部信息設備互相連接運行的局域網絡。是由計算機、網絡技術和應用軟件等構成的，為學校管理和教育教學服務的集成應用系統，并可通過與廣域網的連接而實現遠距離住處交流和資源共享。

如何規范架建校園網絡，這是每一個現代化學校都必須面對的問題，有的學校花了大力氣，架起了自己的校園網絡，但卻不能收到理想的效果，而且許多的電腦都只是流于文字處理，網絡也只是用于文件的傳輸，大大浪費了網絡資源。筆者在長期的工作實踐中，認為必須要做好一下方面：

一、先規劃后建網

通常學校對校園網絡的要求有以下幾種：

1、最簡單的校園網絡：包括一個微機房、一個教師電腦辦公室以及幾臺教師辦公室使用的電腦。這樣的配置基本可以應付日常的計算機課程和教師辦公、校務管理。學校也可以使用校長管理系統、教師辦公系統、學生成績管理系統、人事檔案管理系統、財務管理系統等幾個獨立的管理系統。

2、中檔配置的校園網絡：包括若干個微機房、一個網絡服務中心、每個教室配備電腦一臺、每個教師辦公室配備教師辦公電腦。這樣的配置可以滿足管理、辦公、教學、輔助教學的大部分要求。學校可以使用校長辦公系統、教師辦公系統、學生成績管理系統、人事檔案管理系統、財務管理系統、教師備課系統、圖書館管理系統、多媒體教學資源庫系統、校園網站等等。

3、高檔配置的校園網絡：包括足夠的微機房，一個大型的網絡服務中心，每個教室配備微機若干臺，每個教師配備辦公電腦，這樣的配置可以實現所有的自動化校園管理和教育教學信息自動化。學校可以使用各種的管理系統、電子圖書館、網上學校，實現真正的網上教學。

了解了要求，下一步就是研究架建校園網來干什么。這些是不可少的：了解到學校日后的發展規模、發展方向和發展潛力，然后根據這些情況，統一規劃好校園網絡的架設。利用校園網絡可以做到學校管理自動化；在設備的購置清單中必須考慮到計算機的更新換代和對軟件的要求等幾個方面。先是硬件到位，然后才是軟件跟進，使整個校園網的建設能有序進行，這樣才會省錢省力。我校根據實際需要，在硬件上投入250萬元的資金，在原有的基礎上新贈了6配置較高個機房，分別為CAD中心、圖形圖像處理中心、三維動畫制作中心、多媒體制作中心等，滿足了教研和學習的需要。

接下來就是選擇信譽良好的廠商承包工程，準備學校的各種管理系統。這樣，一個頗具規模的校園網絡的規劃也就差不多完成了。

二、先培訓后建網

在校園網的建設時，必須先對以后校園網的管理者和使用者進行全員培訓，否則由于使用人員水平問題或管理人員的誤操作而導致網絡癱瘓，引致的損失無法估量。

1、全體教師的培訓。教師的培訓主要著眼于幾個方面：第一，對電腦操作的熟悉及常用軟件的使用；第二，教師辦公系統的使用；第三，教師電子備課系統的使用；第四，多媒體輔助教學軟件的使用；第五，國際互聯網的使用等。

2、網絡管理員的培訓。網絡管理員可以說是最重要的人，整個校園網絡能否正常運行就取決于這個管理員的水平。網絡管理員的培訓主要著眼于幾個方面：第一，服務器的安裝和維護；第二，服務器操作系統的使用；第三，服務器操作系統的安裝和維護；第四，網絡安全的技術等。

3、有條件的學校還可以再細分為硬件維修人員和軟件系統維護人員的培訓。實際上前者可交給專業網絡公司來維護。后者可實際由網絡管理員承擔。

三、先建庫后建網

要建立校園管理系統，必須先要建立校園的檔案庫；要建立學生管理系統，必須先要建立學生檔案庫；要建立教師電子備課系統，必須先建立多媒體教學資源庫等等。所以說，要建立好校園網絡，必須先建立好好校園數據庫。校園數據庫內容包括很多很多的內容，但總的來說，我們都稱之為教育教學資源。

教育教學資源庫包括的內容有：人事檔案庫、財務檔案庫、文件檔案庫、教學信息庫、多媒體信息庫等。

人事檔案庫包括：教師檔案庫、職工檔案庫、學生檔案庫。教師檔案庫中包括了教師的一些基本個人資料、教師在學校的歷任和現任職務、教師在學校期間的考核資料、教師在學校期間的獎懲情況等。學生檔案庫中包括學生的成績、評語、獎懲、身體發育狀況等。

財務檔案庫包括：校產檔案庫、工資檔案庫、收支檔案庫等。

文件檔案庫包括：政府下達文件庫、學校下發文件庫、學校各種獲獎文獻庫、學校的各種計劃和總結文件庫。

教學信息庫包括：各學科教案庫、各學科試題庫、教學改革信息庫、教學研究信息庫。

多媒體信息庫：包括了聲音素材庫、圖像素材庫、影視素材庫。多媒體信息庫是為了教學服務，教師電子備課系統、輔助教學系統、學生學習系統都必須使用到這一類的信息。

只有把這部分信息庫都建好或者規劃好，校園網建起來才會很好的運轉起來。如果這部分信息庫沒有建好，那么校園網建好后也只是一個空殼，空有外表，內在運作不起來，校園網沒有充分利用起來，資金投入了沒有好的收獲。

當然建起了校園局域網后，還要考慮到如何跟外面的廣域網聯系，這里就不多說了。所以必須要規范地架建校園網絡，才能使校園網絡真正具有教學（科研）、管理、通信三大功能，也才能充分利用起校園網絡。

參考文獻：

[1]局域網組建與管理》，伊敬齊編機械工業出版社，2003.北京

網絡管理員試題范文第4篇

訓后建網、先建庫后建網。

關鍵字：校園網絡、規范、培訓、教育教學資源庫

校園網絡：指學校校園內部信息設備互相連接運行的局域網絡。是由計算機、網絡技術和應用軟件等構成的，為學校管理和教育教學服務的集成應用系統，并可通過與廣域網的連接而實現遠距離住處交流和資源共享。

如何規范架建校園網絡，這是每一個現代化學校都必須面對的問題，有的學校花了大力氣，架起了自己的校園網絡，但卻不能收到理想的效果，而且許多的電腦都只是流于文字處理，網絡也只是用于文件的傳輸，大大浪費了網絡資源。而有的學校花的錢不多，但由于充分利用起網絡的優勢，為學校管理和教育教學提供了最大的方便，網絡在學校里起到了舉足輕重的作用。

要規范地架建好校園網，必須做到“三先”，即先規劃再建網、先培訓后建網、先建庫后建網。

一、先規劃后建網。

規劃勝于一切，沒有好的規劃，校園網建設“入倍出半”。在計算機技術和信息技術迅猛發展的今天，全國各地經濟比較發達的地方絕大部分中、小學都已經先后架建起了自己的校園網絡或準備架建自己的校園網絡，但真正能充分利用好校園網絡的學校卻并不多見，問題的根源就是在于沒有很好的規劃好如何架建校園網絡。

要規范地架建校園網絡，必須清楚你需要什么樣的校園網絡，你需要校園網絡來干什么？

要架建校園網，首先我們要知道我們需要什么樣的校園網。通常學校對校園網絡的要求有以下幾種：

1、最簡單的校園網絡：包括一個微機房、一個教師電腦辦公室以及幾臺教師辦公室使用的電腦。這樣的配置基本可以應付日常的計算機課程和教師辦公、校務管理。學校也可以使用校長管理系統、教師辦公系統、學生成績管理系統、人事檔案管理系統、財務管理系統等幾個獨立的管理系統。

2、中檔配置的校園網絡：包括若干個微機房、一個網絡服務中心、每個教室配備電腦一臺、每個教師辦公室配備教師辦公電腦。這樣的配置可以滿足管理、辦公、教學、輔助教學的大部分要求。學校可以使用校長辦公系統、教師辦公系統、學生成績管理系統、人事檔案管理系統、財務管理系統、醫務所藥物管理系統、教師學生就診系統、教師備課系統、圖書館管理系統、多媒體教學資源庫系統、校園網站等。

3、高檔配置的校園網絡：包括足夠的微機房，一個大型的網絡服務中心，每個教室配備微機若干臺(甚至學生人手一臺微機)，每個教師配備辦公電腦，這樣的配置可以實現所有的自動化校園管理和教育教學信息自動化。學校可以使用各種的管理系統、電子圖書館、網上學校，實現真正的網上教學。

要架建校園網絡，還要知道我們需要校園網來干什么，這樣才能根據自己的實際需要來架建適合自己的校園網絡。

利用校園網絡最基本可以做到學校管理自動化，例如：人事檔案管理、教師辦公、行政管理、學生學習、學生生活、校產管理、學生的成績、評語、獎懲記錄、身體發育的管理。如果配置允許，還可以實現校內無紙化辦公、教師電子備課系統、教師輔助教學系統、校園網頁、網上學校等。所以要架建校園網絡前必須先根據自己的需要規劃好校園網絡。

另外，架建校園網還需要適應學校的長遠發展規劃，根據具體的情況采取統一的規劃，分階段實施，逐步到位的建網原則。

必須認清形勢，了解到學校日后的發展規模、學校的發展方向、學校的發展潛力，然后根據學校的這些情況，統一規劃好校園網絡的架設。切忌一窩蜂上馬項目，應該循序漸進，規劃好架建的先后順序，再根據學校的需要，先上馬什么，然后再增加些什么內容。而且在設備的購置清單中必須考慮到計算機的更新換代和對軟件的要求等幾個方面。先是硬件到位，然后再是軟件跟進，使整個校園網的建設能有序進行，這樣才會省錢省力。

架建校園網的設備，除了考慮到日后的更新換代外，擺在首位的是學校的實際需要問題。根據學校的實際需要，確定計算機的主要配置，而且如何使用最佳的配置來實現最理想的要求而只花費最少的成本，這是每個校園網都必須考慮到的問題。這就必須要對學校的要求有一個大概的了解。

下面我們舉一個例子來探討一下架建校園網絡的規劃：

一個中型城市的完全中學擬架建自己學校的校園網，學校教室和教師辦公室相當比較集中。根據學校的需要，首先要建起兩個微機房，每個機房擁有電腦60臺，兩個機房不宜配置同樣的電腦，我認為最好一個機房配置低一點，只需要能支持一些簡單的操作、文字處理、程序編輯、互聯網沖浪等。那么每臺機器大概需要3500元左右，60臺機器也就是21萬元左右，然后加上一臺服務器以及網絡設備，大概需要22.5萬元左右。另外一個機房則需要配置高一點，除了有上述的要求外還要支持多媒體的運行以及一些圖像的處理，這樣每臺機器大概需要5500元左右，60臺機器也就是33萬元左右，另外加上一臺服務器以及網絡設備，大概需要34.5萬元左右，那么光是兩個機房的設備就花費了57萬元。

另外全校一共有六個年級三十六個班，每個班配備電腦一臺，配置與高配置機房的電腦一樣，需要大概20萬元。學校一共有辦公室10個，也配備同樣的電腦各2臺，共11萬元。學校還需要建立起一個網絡服務中心，配備服務器5臺，共5萬元。加上一批的網絡設備和辦公設備，約7萬元。

也就是說建立一個中檔配置的校園網絡光設備的購置就約花費100萬元。接下來就是選擇技術、施工力量雄厚，經驗豐富，有良好售后服務，信譽良好的廠商承包工程。施工前必須先規劃好網絡線的布局，網絡服務中心的位置，以免出現網絡設備的浪費。

工程實施前，還要找到一家技術力量雄、經驗豐富、有良好售后服務、信譽良好的公司來編寫學校的各種管理系統。這樣，一個頗具規模的校園網絡的規劃也就差不多完成了。

二、先培訓后建網。

校園網的建設，必須先進行全員培訓，即先要實現學校教師、技術人員和管理人員的全員培訓，才考慮架建網絡。如何沒有一支技術過硬手教師、技術人員和管理人員隊伍，校園網就算是架設好了，也會由于使用人員水平問題而不能正常運行或發揮最佳的運行效果。而且還要由于使用人員和管理人員的誤操作而導致網絡癱瘓，引致的損失無法估量。

所以當規劃好校園網，找到了合適的硬件廠商和軟件公司后，立即要著手做的就是對全校教師和管理系統使用者進行全員培訓。教師和管理系統使用者的全員培訓可以分成幾個部分。

1、全體教師的培訓。教師的培訓主要著眼于幾個方面：第一，對電腦操作的熟悉及常用軟件的使用；第二，教師辦公系統的使用；第三，教師電子備課系統的使用；第四，多媒體輔助教學軟件的使用；第五，國際互聯網的使用；第六，計算機系統的安裝和常用軟件的安裝；第七，常見的軟、硬件故障的解決方法。

2、管理系統使用者的培訓。管理系統使用者的培訓主要著眼于幾個方面：第一，對電腦操作的熟悉及常用軟件的使用；第二，相應的管理系統的使用，第三，國際互聯網的使用；第四，計算機系統的安裝和常用軟件的安裝；第五，常見的軟、硬件故障的解決方法。

3、網絡管理員的培訓。網絡管理員可以說是最重要的人，整個校園網絡能否正常運行就取決于這個管理員的水平。學校最好是聘請有經驗的專職人員來從事這一項工作，如果聘請不到專職人員的話，也可以聘請一位對電腦熟悉的教師來擔任，網絡管理員的培訓主要著眼于幾個方面：第一，服務器的安裝和維護；第二，服務器操作系統的使用；第三，服務器操作系統的安裝和維護；第四，互聯網技術，第五，網絡安全的技術。

4、硬件維修人員的培訓。擁有一個校園網絡，不可能長期依賴于硬件供應商的售后服務，學校必須擁有一到兩個硬件的維修人員來維護學校的網絡和硬件以及辦公設備。硬件維修人員應該參預到學校的整個網絡鋪建的工作中，熟悉全校的網絡線路的布局。硬件維修人員的培訓主要著眼于幾個方面：第一，網絡的架設技術；第二，微機的安裝和保養；第三，微機故障的處理和維修；第四，網絡故障的處理和維修。

5、軟件維護人員的培訓。擁有一個校園網絡的管理系統，也不可能長期依賴于軟件公司的售后服務，學校必須擁有一到兩個軟件的維護人員來維護學校管理系統的正常運作。軟件維護人員應該參預到學校的管理系統的開發中，熟悉學校管理系統的結構和原理。軟件維護人員的培訓主要著眼于幾個方面：第一，數據庫的技術；第二，軟件開發平臺軟件的技術；第三，系統設計的原理；第四，系統故障的處理和維護。

以上五種人員的培訓工作都必須走在學校架建校園網絡的前面，尤其是第四、第五種人員。而上述的五種人員中，教師的培訓主要由學校自己找合適的人士來培訓；第二、三、五種人員則應該由為學校編寫管理系統的軟件公司負責培訓；第四種人員則應該由為學校鋪設校園網絡的廠商負責培訓。

只有上述五種人員配備好，培訓好，校園網絡建成后才能馬上投入使用，并發揮其最大的效用，否則，就像前面說的一樣，由于網絡及管理系統使用人員的水平問題而導致不可估量的損失。

三、先建庫后建網。

要建立校園管理系統，必須先要建立校園的檔案庫；要建立學生管理系統，必須先要建立學生檔案庫；要建立教師電子備課系統，必須先建立多媒體教學資源庫。所以說，要建立校園網絡，必須先建立好校園數據庫。校園數據庫內容包括很多很多的內容，但總的來說，我們都稱之為教育教學資源。也就是要建立好校園網絡，必須先建立起學校的教育教學資源庫。

教育教學資源庫包括的內容有：人事檔案庫、財務檔案庫、文件檔案庫、教學信息庫、教育信息庫、多媒體信息庫等。

人事檔案庫包括：教師檔案庫、職工檔案庫、學生檔案庫。教師檔案庫中包括了教師的一些基本個人資料、教師在學校的歷任和現任職務、教師在學校期間的考核資料、教師在學校期間的獎懲情況等。學生檔案庫中包括學生的成績、評語、獎懲、身體發育狀況等。

財務檔案庫包括：校產檔案庫、工資檔案庫、收支檔案庫。校產檔案庫中包括了常規教學設備資料、電腦電教設備資料、圖書資料、水電維修和木工資料、環境保護資料。

文件檔案庫包括：政府下達文件庫、學校下發文件庫、學校各種獲獎文獻庫、學校的各種計劃和總結文件庫。

教學信息庫包括：各學科教案庫、各學科試題庫、各學科升中/升大資料庫、教學改革信息庫、教學研究信息庫。教案庫中包括了各學科教師對每一節新授課、復習課的教案，以便日后教學總結及提高教學能力之用。試題庫中包括了各種難度、各階段的練習、測試、考查的試題，而且是每一題試題都已經經過分析并得出其難度的題目，以便從題庫找出相應的題目組成一份試題。

教育信息庫包括：學生基本檔案庫(也就是學生的人事檔案庫)、后進生改變檔案庫、教師與學生談話記錄檔案庫、教育活動檔案庫、教育信息檔案庫。其中教育活動檔案庫包括了每次教育活動的計劃、總結、效果的記錄，教育信息檔案庫包括了教育文摘庫、教育改革信息庫。

多媒體信息庫：包括了聲音素材庫、圖像素材庫、影視素材庫。多媒體信息庫是為了教學服務，教師電子備課系統、輔助教學系統、學生學習系統都必須使用到這一類的信息。

只有把這部分信息庫都建好或者規劃好，校園網建起來才會很好的運轉起來。如果這部分信息庫沒有建好，那么校園網建好后也只是一個空殼，空有外表，內在運作不起來，校園網沒有充分利用起來，資金投入了沒有好的收獲。

所以說要規范地架建校園網絡，必須做好“三先”，即：先規劃后建網，先培訓后建網、先建庫后建網。

網絡管理員試題范文第5篇

【關鍵詞】中等職業學校計算機教學教學改革

【中圖分類號】G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0239-02

隨著我國經濟、社會發展和科技進步，對職業技術人才和勞動者素質要求的也越來越高，中職學校能否在發展的大趨勢中爭得自身生存和發展的空間，主要是看我們培養的學生能否達到日益變化的就業市場對人才的素質要求。中職學校主要培養的是具有一定職業技能的中、初級人才，而當今社會要求各層次人才除了專業技能外，還要具有計算機操作應用能力。

筆者從事計算機教學多年，切身感受到一些問題，并對這些問題進行了一些思考，現將自己的想法歸納如下：

1 教學目標的改革

縱觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。另外，由于現階段，我國軟件行業的發展還處于起步階段，對軟件藍領的需求還有限，但隨著我國軟件行業的發展，必將需求大量軟件藍領。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求.在打好專業基礎的前提下.更應注重學生的個性發展.教學目標可確定以下幾個培養方向：

1.1辦公自動化：培養辦公自動化管理和操作技術人員。

1.2網頁制作：設置以Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access為主的課程，培養能從事網頁設計的人才。

1.3計算機網絡：以學習網絡操作系統為主，培養計算機網絡管理員。

1.4多媒體技術：通過培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體制作。

1.5平面圖像處理：通過培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。

對于學生的知識結構和應用能力以培養“一招鮮吃遍天”為主導思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業特色。強調基礎，要求學生了解計算機基本組成，熟練掌握Windows系統的安裝及操作、中英文錄入。掌握辦公軟件Of-rice的使用，使其能適應各種辦公自動化的需求。在此基礎上根據學生的特點和興趣選擇一個方向進行深入學習，使其學會一技之長，便于就業。

2 教學模式的改革

改革現行教學模式，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法。

“項目教學法”在教學內容上不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

“項目教學法”在教學方法上強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

“項目教學法”在能力培養上著重培養學生的創新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動和學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

所以，“項目教學法”是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“項目”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“項目”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

3 考核方法的改革

主要是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平能力狀況，檢測教學的綜合效果，并給改進教學提供必要的依據。考試工作中存在的問題：（1）考試的方式往往單純采用筆試或機試；（2）試題的質量不高；（3）評分不客觀，信息不反饋。應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，實踐能力考核是對學生創造力的檢測，某些實訓成績若為優，則可以彌補相關科目的筆試課程的不及格。這對教師專業設計技能的掌握和題目設計的方式及技巧提出較高的要求。

4 師資培訓的改革