人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

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人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文第1篇

人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一文中就有“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”句中的省略號(hào)顯然是略去了還有其它小動(dòng)物過(guò)來(lái)向作者訴說(shuō)的感人情景。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上,閉上眼睛,啟發(fā)他們發(fā)揮豐富的想象,補(bǔ)充出小動(dòng)物們所想說(shuō)的話。同學(xué)們興趣很濃,所舉的小動(dòng)物有:小蝴蝶、小蜜蜂、小烏龜?shù)鹊?語(yǔ)句也頗有創(chuàng)意。省略號(hào)是服務(wù)語(yǔ)言環(huán)境的需要,有時(shí)用于省略部分情節(jié)內(nèi)容,更會(huì)使文章用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)時(shí),可采用還原省略內(nèi)容的方法,練習(xí)補(bǔ)寫,提高習(xí)作水平。又如人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一文,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻(xiàn),不求索取的精神所感染。課后第十二自然段寫到:“他下了車,把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚——”文章中保羅帶小男孩兩兄弟他們?nèi)チ四睦?他們?nèi)齻€(gè)人又是怎樣慶祝圣誕節(jié)的,為什么說(shuō)這是一個(gè)難忘的夜晚等等問(wèn)題,作者留下了空白。教學(xué)時(shí),我們作老師的可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置空白疑點(diǎn)展開(kāi)想象,以《難忘的圣誕節(jié)》為題,寫個(gè)小片斷,設(shè)身處地去體會(huì)文中人物的思想感情。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn),融入角色去補(bǔ)白,使文章的內(nèi)容更具體完整。

二、精彩片段之處,隨文仿寫

1.仿寫詞語(yǔ)句子

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文段落適合學(xué)生模仿,在閱讀教學(xué)中,我們可根據(jù)具體情況,抓住課文中優(yōu)美的句子或精彩段落,引導(dǎo)學(xué)生仿寫。《富饒的西沙群島》中有此比喻句:“ 海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚,有的像綻開(kāi)的花朵,有的像分枝的鹿角。”教學(xué)時(shí),老師可根據(jù)此句的結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的海底珊瑚的課件的基礎(chǔ)上,結(jié)合想象,用上“有的像……”這種句式來(lái)完成列舉再生,多形式,多角度地表現(xiàn)珊瑚的神態(tài)各異。或者圍繞“元宵節(jié)的煙花”等主題,用上述句式完成仿寫練習(xí),使學(xué)生從仿寫中得到寫作的成就感,從而消除對(duì)寫作的恐懼感。

2.仿寫篇章結(jié)構(gòu)

大家都知道過(guò)渡句起到了承上啟下的作用。在《秦兵馬俑》一文中就有“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。”這一過(guò)渡句。它把文章前后兩部分有機(jī)連成一體,起到承上啟下的作用。教學(xué)中,老師可引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)渡句一般放置的位置以及其作用,嘗試在習(xí)作中運(yùn)用過(guò)渡句進(jìn)行創(chuàng)作。

3.仿寫修辭手法

小學(xué)課文教材中有許多文章之所以顯得文質(zhì)兼美,其關(guān)鍵是作者在文章中使用了許多修辭手法,如比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)等,這些修辭手法的運(yùn)用使文章增色不少。這些運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句也是學(xué)生較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)媒介,是文字表達(dá)的范本。例:特級(jí)教師薛法根在教《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí),緊扣文本多用“比喻”這一修辭手法的特點(diǎn),在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)技能和本領(lǐng)進(jìn)行寫法遷移的練筆訓(xùn)練。如此,既使學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律,又提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、意猶未盡之處,隨文續(xù)寫

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文第2篇

關(guān)鍵詞 三年級(jí) 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0082-02

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫出來(lái)。”基于此，我在三年級(jí)的作文教學(xué)中一直教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說(shuō)真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，并在平常的作文教學(xué)中，努力做到以下幾個(gè)方面：

一、排難激趣

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學(xué)生提起作文就頭痛，感覺(jué)無(wú)從下手，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)跟人聊天一樣平常，只不過(guò)聊天時(shí)只是說(shuō)，而寫作是把說(shuō)的話寫下來(lái)，我還告訴學(xué)生寫作應(yīng)該取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒(méi)有興趣，正如“無(wú)水之源”，學(xué)生的作文水平是絕不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首次教學(xué)肖像描寫時(shí)，我先出示一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20米的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因?yàn)樘至耍远亲油钩隼线h(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)。”讓學(xué)生猜是誰(shuí)，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問(wèn)：“誰(shuí)能再寫出這么好的片斷讓我畫出來(lái)呢？”堂下頓時(shí)舉起了好多雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒(méi)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情實(shí)感了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

作文教學(xué)中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學(xué)校教書時(shí)，要寫一處景物。可在我們農(nóng)村，年紀(jì)這么小的孩子，大多數(shù)都沒(méi)去過(guò)什么地方游覽，于是，我把學(xué)生帶到了離我們學(xué)校最近的阿未水庫(kù)，讓他們從看到說(shuō)再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，教師可在上完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí)，可讓學(xué)生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過(guò)來(lái)了嗎？他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導(dǎo)后，學(xué)生便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開(kāi)展出更為廣闊的空間。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言

“不積硅步，無(wú)以至千里”。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵(lì)和督促學(xué)生，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課、活動(dòng)課時(shí)開(kāi)展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、詞語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀外，還應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟、去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動(dòng)起來(lái)。

六、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生

2007年，隨著王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)。”[1]教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的基點(diǎn)，如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無(wú)法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的開(kāi)放、隨意甚至雜亂無(wú)章。一堂語(yǔ)文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。

不同于其他數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？

一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)

語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語(yǔ)形式

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。[3]語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。

1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求

以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：

“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流。”[4]

到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：

“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情。……要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]

對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據(jù)教材選文的特色

目前，語(yǔ)文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，

二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。

2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥(niǎo)三次對(duì)話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)。”這個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界。”有些說(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)。”有些說(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生們又展開(kāi)很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。

需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒(méi)有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010.

[2] 王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式──試論語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1996.

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0041-02

多年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷地研究、探索、尋找農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的路子，積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效。我認(rèn)為要讓農(nóng)村學(xué)生真正改變“聞文而畏”的現(xiàn)狀，養(yǎng)成“自主積累，主動(dòng)習(xí)作”的良好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和提高習(xí)作能力的關(guān)鍵。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生“自主積累，主動(dòng)習(xí)作”談幾點(diǎn)做法。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓作文教學(xué)有章可循

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“1--4年級(jí)從寫話、習(xí)作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，”當(dāng)前有一部分教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為作文的起始階段是在小學(xué)三年級(jí)，因而常常忽視了一、二年級(jí)的作文啟蒙，延誤了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。我們應(yīng)端正這種認(rèn)識(shí)，明確各年級(jí)的作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從一年級(jí)就抓起。例如，一、二年級(jí)可以在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透作文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一個(gè)生字或詞時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用它說(shuō)一句話或幾句話，再把說(shuō)的話寫下來(lái)。如學(xué)習(xí)“田”字可以組詞“種田”“田野”等，再用詞說(shuō)話：“爸爸是種田的能手。”“我們村子的前面是田野。”等等。由于低年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀具體的形象為主，我們使用的語(yǔ)文教材也遵循了這一規(guī)律，因而在教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文能力的內(nèi)容中有許多是看圖說(shuō)話寫話的練筆題材。這種訓(xùn)練從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不但培養(yǎng)了說(shuō)話、寫話的作文基礎(chǔ)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，甚至培養(yǎng)了他們的思維、想象力。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地八的展示臺(tái)部分就是看圖講故事的訓(xùn)練題，安排了四幅圖，其中第三幅是空白。我們要充分利用這個(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)好教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知畫面，問(wèn)共有幾幅圖?學(xué)生的回答有“3幅圖”“4幅圖”兩答案。不管是哪種答案，教師都不要急于作出判定對(duì)錯(cuò)?而應(yīng)接著讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣看這幾幅圖和為什么這樣認(rèn)為?然后相機(jī)回歸到教材設(shè)計(jì)意圖上?其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，先注意圖的順序，逐幅觀察，看清每幅圖上面有什么?他們?cè)诟墒裁?再次，著重引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象空白部分。這一環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，要充分激發(fā)學(xué)生思維與興趣，大膽表達(dá)(猴子們是用什么辦法把球從小湖上撈回來(lái)的?)。此外，在平時(shí)教學(xué)中，還要以充分利用課文插圖與課文結(jié)合，或者搜集一些適合年級(jí)特點(diǎn)的圖畫，練習(xí)學(xué)生看圖說(shuō)話寫話的能力。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言便逐漸豐富起來(lái)，說(shuō)話、寫話也就不會(huì)覺(jué)得那么困難了，并逐漸增強(qiáng)了作文的興趣。同時(shí)隨著年級(jí)的升高和學(xué)生實(shí)際水平逐步確定發(fā)展目標(biāo)，做到有的放矢。

二、充分挖掘教材資源，讓學(xué)生有話可說(shuō)

有些課文對(duì)某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處，展開(kāi)合理的想象，對(duì)課文的內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。如《窮人》一課中，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴出海打漁歸來(lái)的丈夫，但桑娜的話還沒(méi)有說(shuō)完就“沉默了”。桑娜為什么欲言又止?她心里想些什么?課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)做的省略。這就給學(xué)生留些了想象的余地。我以此因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。學(xué)生眾說(shuō)紛紛：有的認(rèn)為沒(méi)有必要說(shuō)；有的認(rèn)為桑娜不忍心說(shuō)；有的卻認(rèn)為桑娜不敢往下說(shuō)出出

有的課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象。如《草原》一課的結(jié)尾寫到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”我讓學(xué)生想象主客在蒙古包前依依惜別的情景：來(lái)送別的人群中都有些什么人?他們會(huì)說(shuō)些什么?而客人臨走時(shí)又會(huì)怎樣說(shuō)?主客在話別過(guò)程中會(huì)有哪些表情和動(dòng)作?然后讓學(xué)生以“采訪結(jié)束了，老舍一行人就要離開(kāi)內(nèi)蒙古大草原。”為開(kāi)頭寫一段話。有了前面的問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生興趣很高，寫起話來(lái)也得心應(yīng)手，收到了很好的效果。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。表達(dá)真情實(shí)感。”這是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)策略的要求。“我手寫我口，我口說(shuō)我心”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。真實(shí)是作文的基礎(chǔ)(想象作文也必須以真實(shí)事物為基礎(chǔ))，只有從真實(shí)人手才能寫好作文。因此要求學(xué)生寫真實(shí)的東西是我歷來(lái)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一個(gè)基本要求。而這需要讓學(xué)生會(huì)觀察生活，積累生活。正如陶行知先生說(shuō)過(guò)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“生活是源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”最好的辦法是讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記及記述所見(jiàn)所聞所思所感的好習(xí)慣。為此，我們應(yīng)該立足于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們善于觀察、關(guān)注身邊的人和事物、現(xiàn)象。例如，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫家鄉(xiāng)的山水、田園景象、農(nóng)民的活動(dòng)、農(nóng)家小孩的趣事等等。我在教五年級(jí)上冊(cè)中，關(guān)于寫秋景的作文時(shí)，課前就把學(xué)生帶到學(xué)校前的小山上，讓他們按一定順序仔細(xì)觀察，注意景物的形、聲、色變化等的信息記錄采集，邊看邊說(shuō)。然后在胸中形成整體印象，接著便回校引導(dǎo)學(xué)生把觀察情景寫下來(lái)。學(xué)生的作文充實(shí)了，描寫也具體生動(dòng)了。我相機(jī)褒揚(yáng)了一番。學(xué)生們可高興了。除此之外，在平時(shí)我還根據(jù)學(xué)校所在農(nóng)村一年中不同時(shí)段的農(nóng)民們的生產(chǎn)、生活習(xí)俗，景物變化等情況有計(jì)劃地安排學(xué)生及時(shí)留意觀察并記在日記本上，不斷地積累素材，并鼓勵(lì)他們選擇自己看得最仔細(xì)，印象最深或感到最有趣的材料寫成作文展示¨；來(lái)，讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)看。這樣的作文活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這類題材很熟悉，倍感親切，寫起來(lái)也就有話可說(shuō)，有物可寫，作文興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚了。

四、利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生的作文更豐富多彩

農(nóng)村生活給小學(xué)生以豐富、質(zhì)樸的生活素材，但也缺少外面的世界的五彩繽紛，因而作文素材也受到不少的局限。因此，我們可以充分利用近幾年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富素材，力求讓農(nóng)村學(xué)生的作文更豐富多彩。

五、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

1.對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)及時(shí)批改，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生作文勞動(dòng)成果的及時(shí)肯定。批改時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)時(shí)注意使用激勵(lì)性又富于啟發(fā)性的語(yǔ)言。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以肯定激勵(lì)，哪怕只是一句寫得恰當(dāng)?shù)脑挘踔林皇且粋€(gè)用得準(zhǔn)確的詞，我們也要予以表?yè)P(yáng)。可以在文旁批注。如：“這句寫得好!”“這句話很有感情!”“這個(gè)詞用得太棒了!”等等，再如，“這樣的開(kāi)頭很吸引人”“過(guò)渡得自然”等等。而對(duì)一些需改的詞句則應(yīng)以啟發(fā)、指導(dǎo)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如：“這個(gè)句子，你能改改使它通順嗎?”“這個(gè)詞如果換成××詞會(huì)更好些!”等啟發(fā)引導(dǎo)的語(yǔ)言。學(xué)生受到鼓勵(lì)，久而久之就更能大膽表達(dá)，而且會(huì)想方設(shè)法，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)匯，為今后的習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣就逐步養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

2.舉行各種形式的作文評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意從學(xué)生習(xí)作選擇優(yōu)秀的文章或是張貼在板報(bào)上，或是讓作者上講臺(tái)朗讀文章，就算是一個(gè)好詞，一個(gè)好句也可以讓他們有展示的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師應(yīng)做好同步的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到寫作的愉悅，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣，對(duì)作文充滿信心。