人教版小學(xué)三年級語文下冊
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人教版小學(xué)三年級語文下冊范文第1篇
人教版小學(xué)三年級下冊的《荷花》一文中就有“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”句中的省略號顯然是略去了還有其它小動物過來向作者訴說的感人情景。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上,閉上眼睛,啟發(fā)他們發(fā)揮豐富的想象,補充出小動物們所想說的話。同學(xué)們興趣很濃,所舉的小動物有:小蝴蝶、小蜜蜂、小烏龜?shù)鹊?語句也頗有創(chuàng)意。省略號是服務(wù)語言環(huán)境的需要,有時用于省略部分情節(jié)內(nèi)容,更會使文章用語言簡意賅。教學(xué)時,可采用還原省略內(nèi)容的方法,練習(xí)補寫,提高習(xí)作水平。又如人教版小學(xué)四年級上冊《給予是快樂的》一文,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻,不求索取的精神所感染。課后第十二自然段寫到:“他下了車,把小弟弟抱進了車里,那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚——”文章中保羅帶小男孩兩兄弟他們?nèi)チ四睦?他們?nèi)齻€人又是怎樣慶祝圣誕節(jié)的,為什么說這是一個難忘的夜晚等等問題,作者留下了空白。教學(xué)時,我們作老師的可以及時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置空白疑點展開想象,以《難忘的圣誕節(jié)》為題,寫個小片斷,設(shè)身處地去體會文中人物的思想感情。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗,融入角色去補白,使文章的內(nèi)容更具體完整。
二、精彩片段之處,隨文仿寫
1.仿寫詞語句子
小學(xué)語文教材中很多課文段落適合學(xué)生模仿,在閱讀教學(xué)中,我們可根據(jù)具體情況,抓住課文中優(yōu)美的句子或精彩段落,引導(dǎo)學(xué)生仿寫。《富饒的西沙群島》中有此比喻句:“ 海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚,有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角。”教學(xué)時,老師可根據(jù)此句的結(jié)構(gòu)和句式特點,指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察預(yù)先準備好的海底珊瑚的課件的基礎(chǔ)上,結(jié)合想象,用上“有的像……”這種句式來完成列舉再生,多形式,多角度地表現(xiàn)珊瑚的神態(tài)各異。或者圍繞“元宵節(jié)的煙花”等主題,用上述句式完成仿寫練習(xí),使學(xué)生從仿寫中得到寫作的成就感,從而消除對寫作的恐懼感。
2.仿寫篇章結(jié)構(gòu)
大家都知道過渡句起到了承上啟下的作用。在《秦兵馬俑》一文中就有“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。”這一過渡句。它把文章前后兩部分有機連成一體,起到承上啟下的作用。教學(xué)中,老師可引導(dǎo)學(xué)生分析過渡句一般放置的位置以及其作用,嘗試在習(xí)作中運用過渡句進行創(chuàng)作。
3.仿寫修辭手法
小學(xué)課文教材中有許多文章之所以顯得文質(zhì)兼美,其關(guān)鍵是作者在文章中使用了許多修辭手法,如比喻、擬人、排比、夸張、反問等,這些修辭手法的運用使文章增色不少。這些運用修辭手法的語句也是學(xué)生較好的語言學(xué)習(xí)媒介,是文字表達的范本。例:特級教師薛法根在教《槐鄉(xiāng)五月》一課時,緊扣文本多用“比喻”這一修辭手法的特點,在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生靈活運用所學(xué)技能和本領(lǐng)進行寫法遷移的練筆訓(xùn)練。如此,既使學(xué)生學(xué)到了語言文字的運用規(guī)律,又提高了語文素養(yǎng)。
三、意猶未盡之處,隨文續(xù)寫
人教版小學(xué)三年級語文下冊范文第2篇
關(guān)鍵詞 三年級 習(xí)作教學(xué)
中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0082-02
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象寫出來。”基于此，我在三年級的作文教學(xué)中一直教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人，并在平常的作文教學(xué)中，努力做到以下幾個方面：
一、排難激趣
三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學(xué)生提起作文就頭痛，感覺無從下手，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時跟人聊天一樣平常，只不過聊天時只是說，而寫作是把說的話寫下來，我還告訴學(xué)生寫作應(yīng)該取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
俗話說：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是絕不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首次教學(xué)肖像描寫時，我先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20米的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動。”讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：“誰能再寫出這么好的片斷讓我畫出來呢？”堂下頓時舉起了好多雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動，讓學(xué)生親身體驗。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情實感了。
三、采用課堂動態(tài)教學(xué)
作文教學(xué)中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學(xué)校教書時，要寫一處景物。可在我們農(nóng)村，年紀這么小的孩子，大多數(shù)都沒去過什么地方游覽，于是，我把學(xué)生帶到了離我們學(xué)校最近的阿未水庫，讓他們從看到說再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力
修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，教師可在上完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課時，可讓學(xué)生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過來了嗎？他們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導(dǎo)后，學(xué)生便會浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
五、鼓勵學(xué)生自主積累語言
“不積硅步，無以至千里”。沒有大量的語言積累，學(xué)生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級學(xué)生識字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵和督促學(xué)生，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會課、隊會課、活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動。除了讓學(xué)生多進行課外閱讀外，還應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟、去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動起來。
六、讓學(xué)生體會到成功的喜悅
人教版小學(xué)三年級語文下冊范文第3篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生
2007年，隨著王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語文學(xué)界對語文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)。”[1]教學(xué)內(nèi)容作為語文課堂教學(xué)開展的基點，如何確定語文教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長的一段時間里，語文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因為語文教學(xué)本身實在難以給予一個明確的“內(nèi)容標(biāo)準”。語文新課程標(biāo)準的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語文教學(xué)內(nèi)容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。
不同于其他數(shù)理學(xué)科，語文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時性的，但對學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？
一、以語文教材為根據(jù)
語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語形式
語文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學(xué)生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語文教學(xué)內(nèi)容，就是透過文質(zhì)兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學(xué)段。低年級位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的起點，語文知識在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個體成長，教學(xué)內(nèi)容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語文三年級下冊對精讀課的要求是：
“（1）繼續(xù)加強詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考、質(zhì)疑問難。（6）開展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流。”[4]
到四年級下冊時精讀課的要求就變成：
“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會思想感情。……要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想和感情……”[4]
對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個年級段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個切入點展開教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們親歷語文教學(xué)內(nèi)容的生成過程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來源于教材本身，還來源于學(xué)生已有知識經(jīng)驗對教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮整個班級學(xué)生的整體語文水平，還要注意到班級內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點，需要教師做細致的分析。對于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語文老師都會運用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調(diào)整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進行不斷的修正、調(diào)整和補充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)設(shè)到的問題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學(xué)們從這個切入點引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界。”有些說“小青蛙擔(dān)心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機進行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計按部就班。
需要強調(diào)的是，動態(tài)調(diào)整需要把握一個適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學(xué)三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
參考文獻：
[1] 王榮生.關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容問題的思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010.
[2] 王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報，1996.
人教版小學(xué)三年級語文下冊范文第4篇
關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0041-02
多年來，我在語文教學(xué)實踐中，不斷地研究、探索、尋找農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的路子，積累了點滴的經(jīng)驗，取得了不少成效。我認為要讓農(nóng)村學(xué)生真正改變“聞文而畏”的現(xiàn)狀，養(yǎng)成“自主積累，主動習(xí)作”的良好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和提高習(xí)作能力的關(guān)鍵。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生“自主積累，主動習(xí)作”談幾點做法。
一、依據(jù)課程標(biāo)準，讓作文教學(xué)有章可循
《語文課程標(biāo)準》指出：“1--4年級從寫話、習(xí)作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，”當(dāng)前有一部分教師對作文教學(xué)的認識不夠全面，認為作文的起始階段是在小學(xué)三年級，因而常常忽視了一、二年級的作文啟蒙，延誤了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)時機。我們應(yīng)端正這種認識，明確各年級的作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從一年級就抓起。例如，一、二年級可以在語文識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的過程中滲透作文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一個生字或詞時讓學(xué)生運用它說一句話或幾句話，再把說的話寫下來。如學(xué)習(xí)“田”字可以組詞“種田”“田野”等，再用詞說話：“爸爸是種田的能手。”“我們村子的前面是田野。”等等。由于低年級的學(xué)生的思維特點是以直觀具體的形象為主，我們使用的語文教材也遵循了這一規(guī)律，因而在教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文能力的內(nèi)容中有許多是看圖說話寫話的練筆題材。這種訓(xùn)練從低年級學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，不但培養(yǎng)了說話、寫話的作文基礎(chǔ)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，甚至培養(yǎng)了他們的思維、想象力。例如，課程標(biāo)準人教版一年級語文下冊語文園地八的展示臺部分就是看圖講故事的訓(xùn)練題，安排了四幅圖，其中第三幅是空白。我們要充分利用這個練習(xí)機會設(shè)計好教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知畫面，問共有幾幅圖?學(xué)生的回答有“3幅圖”“4幅圖”兩答案。不管是哪種答案，教師都不要急于作出判定對錯?而應(yīng)接著讓他們說說怎樣看這幾幅圖和為什么這樣認為?然后相機回歸到教材設(shè)計意圖上?其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，先注意圖的順序，逐幅觀察，看清每幅圖上面有什么?他們在干什么?再次，著重引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象空白部分。這一環(huán)節(jié)是難點，要充分激發(fā)學(xué)生思維與興趣，大膽表達(猴子們是用什么辦法把球從小湖上撈回來的?)。此外，在平時教學(xué)中，還要以充分利用課文插圖與課文結(jié)合，或者搜集一些適合年級特點的圖畫，練習(xí)學(xué)生看圖說話寫話的能力。這樣日積月累，學(xué)生的語言便逐漸豐富起來，說話、寫話也就不會覺得那么困難了，并逐漸增強了作文的興趣。同時隨著年級的升高和學(xué)生實際水平逐步確定發(fā)展目標(biāo)，做到有的放矢。
二、充分挖掘教材資源，讓學(xué)生有話可說
有些課文對某些情節(jié)有時會有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處，展開合理的想象，對課文的內(nèi)容作必要的補充。如《窮人》一課中，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴出海打漁歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完就“沉默了”。桑娜為什么欲言又止?她心里想些什么?課文對人物的內(nèi)心活動做的省略。這就給學(xué)生留些了想象的余地。我以此因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的內(nèi)心活動進行寫話訓(xùn)練。學(xué)生眾說紛紛：有的認為沒有必要說；有的認為桑娜不忍心說；有的卻認為桑娜不敢往下說出出
有的課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進行合理想象。如《草原》一課的結(jié)尾寫到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”我讓學(xué)生想象主客在蒙古包前依依惜別的情景：來送別的人群中都有些什么人?他們會說些什么?而客人臨走時又會怎樣說?主客在話別過程中會有哪些表情和動作?然后讓學(xué)生以“采訪結(jié)束了，老舍一行人就要離開內(nèi)蒙古大草原。”為開頭寫一段話。有了前面的問題做鋪墊，學(xué)生興趣很高，寫起話來也得心應(yīng)手，收到了很好的效果。
三、貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆
“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。表達真情實感。”這是《標(biāo)準》關(guān)于寫作教學(xué)策略的要求。“我手寫我口，我口說我心”正是體現(xiàn)了這一點。真實是作文的基礎(chǔ)(想象作文也必須以真實事物為基礎(chǔ))，只有從真實人手才能寫好作文。因此要求學(xué)生寫真實的東西是我歷來作文教學(xué)中對學(xué)生的一個基本要求。而這需要讓學(xué)生會觀察生活，積累生活。正如陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”葉圣陶先生也曾說過：“生活是源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”最好的辦法是讓學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記及記述所見所聞所思所感的好習(xí)慣。為此，我們應(yīng)該立足于農(nóng)村學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們善于觀察、關(guān)注身邊的人和事物、現(xiàn)象。例如，有目的有計劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫家鄉(xiāng)的山水、田園景象、農(nóng)民的活動、農(nóng)家小孩的趣事等等。我在教五年級上冊中，關(guān)于寫秋景的作文時，課前就把學(xué)生帶到學(xué)校前的小山上，讓他們按一定順序仔細觀察，注意景物的形、聲、色變化等的信息記錄采集，邊看邊說。然后在胸中形成整體印象，接著便回校引導(dǎo)學(xué)生把觀察情景寫下來。學(xué)生的作文充實了，描寫也具體生動了。我相機褒揚了一番。學(xué)生們可高興了。除此之外，在平時我還根據(jù)學(xué)校所在農(nóng)村一年中不同時段的農(nóng)民們的生產(chǎn)、生活習(xí)俗，景物變化等情況有計劃地安排學(xué)生及時留意觀察并記在日記本上，不斷地積累素材，并鼓勵他們選擇自己看得最仔細，印象最深或感到最有趣的材料寫成作文展示¨；來，讓同學(xué)們評評看。這樣的作文活動經(jīng)常開展，學(xué)生對這類題材很熟悉，倍感親切，寫起來也就有話可說，有物可寫，作文興趣也會越來越濃厚了。
四、利用農(nóng)村遠程教育資源，讓學(xué)生的作文更豐富多彩
農(nóng)村生活給小學(xué)生以豐富、質(zhì)樸的生活素材，但也缺少外面的世界的五彩繽紛，因而作文素材也受到不少的局限。因此，我們可以充分利用近幾年來逐漸發(fā)展起來的農(nóng)村遠程教育資源和多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開闊視野，豐富素材，力求讓農(nóng)村學(xué)生的作文更豐富多彩。
五、重視激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅
1.對學(xué)生的作文應(yīng)及時批改，做出恰如其分的評價。這是對學(xué)生作文勞動成果的及時肯定。批改時應(yīng)充分尊重學(xué)生的語言，評價時注意使用激勵性又富于啟發(fā)性的語言。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，及時予以肯定激勵，哪怕只是一句寫得恰當(dāng)?shù)脑挘踔林皇且粋€用得準確的詞，我們也要予以表揚。可以在文旁批注。如：“這句寫得好!”“這句話很有感情!”“這個詞用得太棒了!”等等，再如，“這樣的開頭很吸引人”“過渡得自然”等等。而對一些需改的詞句則應(yīng)以啟發(fā)、指導(dǎo)性的語言評價。如：“這個句子，你能改改使它通順嗎?”“這個詞如果換成××詞會更好些!”等啟發(fā)引導(dǎo)的語言。學(xué)生受到鼓勵，久而久之就更能大膽表達，而且會想方設(shè)法，學(xué)習(xí)、積累語匯，為今后的習(xí)作做準備。這樣就逐步養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。
2.舉行各種形式的作文評比活動。根據(jù)小學(xué)生好勝心較強的心理特點，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意從學(xué)生習(xí)作選擇優(yōu)秀的文章或是張貼在板報上，或是讓作者上講臺朗讀文章，就算是一個好詞，一個好句也可以讓他們有展示的機會，此時教師應(yīng)做好同步的點評，讓學(xué)生從中體驗到寫作的愉悅，從而對作文產(chǎn)生興趣，對作文充滿信心。
