法制科工作計劃

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法制科工作計劃范文第1篇

2019——2020 學年度第 一 學期

班別

1、2、3、4、5、6

全班人數

266

任課老師

李樂

期末

質檢

成績

平均分

合格人數

合格率

優分人數

優分率

88

266

100

241

90.6%

基本情況

教學對象

五年級學生孩子經過四年的學習后基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵所有孩子努力學習。

教學內容

第一單元《面對成長中的新問題》、第二單元《我們是班級的主人》、第三單元《我們的國土 我們的家園》、第四單元《驕人祖先 燦爛文化》。

教 學 目 標 要 求

1.讓孩子們按照自己的想法如何正確的安排課余生活，遇到問題，能真誠坦率的溝通可以有效地化解矛盾，促進和諧，遠離煙酒，拒絕，提高防范意識。

2.幫助孩子們建立集體觀念，學習做好班委，培養孩子們初步的集體意識和自主管理意識、責任意識。

3.引導孩子們了解我們的幅員遼闊的國土，共同生活著56個民族，我們彼此尊重，互幫互助，成為相親相愛一家人。

4.讓孩子們愛祖國民族瑰寶美麗文字，了解祖國的古代科技，認識源遠流長傳統美德，為偉大祖國感到驕傲自豪。

 

提 高 質 量 措 施

1.激發學生的學習興趣，寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。

2.利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理解。

3.開展豐富多彩的課堂教學活動。以孩子們生活中的現實問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩子們在學習中體會到法治讓生活更美好。

4.結合大隊部的各項活動進行教育。

5.充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學中。

6.領略大自然的美，了解社會的繁榮，培養學生的環境素養。

7.根據小學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和踐行核心價值觀。

8.課程中積極發揮繪本生動活潑、有趣有啟發性的作用，引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊含的規則、法理等，使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，做到實實在在的知行合一。

教 研 教 改 課 題 及 實 施 措 施

1.從兒童真實生活出發實現學科內容的整合。著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。2. 強化教材的生活指導職能。

一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。3. 以活動型教學為主要特征的過程導向設計。教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導教師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的“情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目標的自然統整。4. 讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性。各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經濟、文化背景，以及師生的經驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進行二次開發留有空間。

 

培優扶差具體措施

1、給優生以個性化的作業和輔導，激勵他們更上一層樓。

2、緊密與家長聯系，爭取家長支持配合，關注后進生成長。

3、號召全體學生給后進生以關懷幫助，鼓勵他們點滴進步，為他們樹起信心，前進。

扶助中層生，向優秀方向發展。

教

 

學

 

進

 

度

第一單元    面對成長中的新問題             

1 自主選擇課余生活               

2 學會溝通交流

3 主動拒絕煙酒與

第二單元        我們是班級的主人 

4 選舉產生班委會

5 共同商定班級事務

第三單元        我們的國土 我們的家園

6 我們神圣的國土

7 中華民族一家親

第四單元         驕人祖先 燦爛文化

8 美麗文字 民族瑰寶

9 古代科技 耀我中華

10 傳統美德 源遠流長

法制科工作計劃范文第2篇

執法督導科

尊敬的各位領導：

2018年以來，執法督導科在局黨組的正確領導下，立足實際，緊緊圍繞局中心任務， 按計劃、分步驟開展行政執法督導工作，現將上半年工作情況匯報如下：

一、2018年上半完成的主要工作：

（一）做好日常及領導交辦的各項工作。

在做好每月執法稽查管理平臺數據上報和日常督查工作同時，按照局領導要求，做好重點時間節點和重點路段的市容市貌、環境衛生、揚塵整治、查處兩違、治理非法小廣告等監督檢查工作，并及時將督查情況匯報給局領導。對需要落實的工作，做到及時提醒和催辦，較好的完成了各項工作任務。

（二）及時通報有關問題，使問題得到及時有效地整改。

借助在局例會上匯報工作的機會，及時通報近期督查中發現的有關問題，提醒存在問題的大隊及時整改。

（三）積極開展我局行政執法活動全過程記錄制度落實情況的專項督查。

按照法治政府的工作要求，積極實施行政執法專項檢查。今年3月我科室草擬了2018年我局執法全過程記錄制度落實情況專項督查實施方案，并征求各方意見。方案于4月開始實施，分為三個階段進行，一是自查自糾；二是現場抽查；三是總結經驗。通過落實專項督查實施方案，督促執法人員進一步落實執法全過程記錄制度，提高了執法人員法治意識。

（四）對外勤大隊上下班制度落實情況進行監管。

為了進一步落實上下班和加班制度，我科室制定加班核查表，并安排專人進行核查。通過核查上下班、加班人員與簽到人員名單，及時對照排班表名單，對當天沒有疑問的加班人員在核查表相應名單上打鉤。同時采取不定期到現場進行抽查，查看監控錄像等相結合的方式進行督查。通過有效監管，外勤執法人員的上下班和加班制度得到進一步落實，工作紀律有了進一步的好轉。

（五）對執法隊伍著裝問題進行抽查。

為了樹立執法隊伍新形象，我局出臺著裝規定。為了更好執行該規定，我科室對執法隊伍裝著問題進行不定期抽查。截止目前，抽查發現不按規定著裝人員15人，口頭指正15人；發現著裝問題12起，提醒12起。通過對著裝問題的抽查，有效督促我局執法人員按規定著裝。

（六）強化隊伍建設，參與完成我市城管執法骨干培訓有關工作

為了切實提高執法人員綜合素質，住建廳印發了開展2018年城管執法隊伍骨干培訓的通知，根據通知要求我科室積極擬定我市培訓人員名單和分配好培訓名額，由分管領導審核，經主要領導審定后，上報住建廳城管局。現在此項工作正在有序開展中。

（七）加大督查力度，助力我局城市管理工作取得成效。

今年來，按照市委市政府和局領導對揚塵污染整治實施“嚴管重罰”的工作要求，我科室加大了對城區主要街道占道經營、建筑工地及道路揚塵污染等問題的巡查力度。截至目前，我科室開展監督檢查50多次，檢查中發現主要街道流動攤販80多起，現場勸導20多次，嚴重占道經營等問題15起，建筑工地揚塵污染8起，道路揚塵污染9起，通過電話、微信通知整改40多次，填寫巡查記錄表18份，發送督查函6份。經過與兩個支隊共同努力，我市城市管理工作取得較好的成績。

二、2018年下半年工作計劃

我科室將繼續圍繞我局的中心工作，結合本科室工作職責，助力我局城市管理工作再上新臺階：

一、繼續做好日常督查和領導交辦其他工作；

二、繼續對外勤大隊上下班制度落實情況進行監管；

三、繼續對執法人員著裝問題進行抽查；

四、組織督查人員加強業務學習，提高自身素質，強化工作職責。

    主要工作措施：定期集中組織督查人員學習有關業務知識，下班空閑時間自主學習，做到熟練掌握相關法律法規及規章制度等，并在工作中運用自如。同時，積極爭取年內一次以上到先進的單位學習有關業務方面的經驗。

五、加強和一線工作人員溝通交流，讓監督檢查為一線執法活動提供更好的助力。

主要工作措施：采取定期邀請一線執法人員開展座談會或茶話會等方式進行工作上溝通交流。日常采取到執法一線和工作人員談心談話等方式進行交流。通過交流學習，更好地為一線執法人員做好服務工作。

六、制定城管規范化執法工作方案，提高綜合執法水平

按照我局主要工作任務計劃安排的方案要求，我科室牽頭制定我市城管規范化執法工作方案。主要工作步驟：一是6月前起草好城管規范化執法工作方案；二是7月征求各方意見，匯總好意見后修改最終定稿；三是8月組織實施。

七、強化督促檢查，確保各項工作目標落到實處。

法制科工作計劃范文第3篇

重視，成為指導高職課程開發的重要理論。然而，由于學習、理解和應用等方面的原因，使得目前基于工作過程系統化的高職課程

開發沒有達到預期的效果，急需從理論和實踐兩個層面展開分析，找出制約基于工作過程系統化的課程開發的難點、問題和對策。

［關鍵詞］工作過程系統化高職課程開發

［作者簡介］劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業技術學院管理工程系教學辦公室主任，講師，碩士，研究方向為職業

教育學、教育生態學、企業生態學。（河北秦皇島066100）

［課題項目］本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃

2011-2012年度立項重點課題“國家骨干高職院校緊密型校企合作

機制、模式與策略研究”的中期研究成果之一。（課題編號：ZJYA1104）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0019-04

課程建設是高職院校教學改革的首要任務，也是提高高職育持續發展，已成為多數高職院校的共識。隨著高職教育改革

教學質量的核心因素。推進課程建設既要全面學習和充分借鑒的深入推進，高職課程改革經歷了“由從傳統的學科體系課程向

已有課程建設理論知識，也要積極探索和有效實踐課程改革新“指向職業適應能

加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變”

模式、新方法和新途徑。尤其在目前高職教育發展規模化背景力培養的課程改革”兩大階段，正處于“以職業競爭力培養為導

下，通過課程改革來提高教學質量和人才培養水平，實現高職教向”的課程改革階段。20世紀

90年代，德國不來梅大學

Felix

Rauner教授提出了基于工作過程的職業教育課程理念和方法，

掀起了以職業競爭力培養為導向的課程改革浪潮。近年來，以

工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）不斷引起國

家高層部門重視，教育部多次召開專題會議，倡導高職院校課程

設置和課程改革要遵循企業實際工作任務，并組織專門人員開

展相關課題研究，使得

BAG的基本思想和方法在國內得到了進

一步推廣。一些高職院校積極響應教育部號召，選派優秀教師

赴德國學習培訓，結合自身課程建設和改革實際，探索實踐基于

工作過程系統化的課程開發，取得了顯著成效。盡管如此，但尚

未形成與我國高職院校實際相適應的課程開發模型，即便有的

高職院校提出了具體的開發模式，但不具有普適性，很難得到大

范圍的應用。因此，需要系統分析基于工作過程系統化的高職

課程開發的概念、存在問題及解決途徑。

一、基于工作過程系統化的高職課程開發的概念模型

按照馬樹超先生的理解，概念模型是介于實體模型和數學

模型之間的基本模型，即通過對研究對象系統的分析與抽象使

之簡約化。其基本特點是：一是對實際對象系統的抽象，二是體

現實際對象系統中的要素，三是反映要素間的關系。①從廣義層

面上來看，概念模型也可稱為理論模型，是主體構建操作模型的

重要依據，也是主體理解研究對象的有效手段。尤其對于新事

物，更需要借助概念模型來認識和理解。盡管

BAG理論提出至

今已有二十余年，但被引入我國職業教育界的時間較短，對其思

想內涵的認識也多種多樣。因此，就有必要建立基于工作過程

系統化的高職課程開發的概念模型，這既有助于高職課程體系

的開發設計，也有助于高職課程建設和改革的成效評價。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》

中指出：也是教學改

“課程建設與改革是提高教學質量的核心，

革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課

程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格

標準，改革課程體系和教學內容。”這對于高職院校推進課程建

設、深化課程改革具有重要的指導意義。深刻領會教育部文件

精神和要求，充分吸收國外先進課程開發理論和思想，結合我國

目前高職教育發展實際和課程改革實踐，提出基于工作過程系

統化的高職課程開發的概念模型。這種課程開發應當以工學結

合、校企合作的人才培養模式為背景，在基本理論知識、技術、技

能體系的支撐下，通過設計基于工作過程的學習領域課程，來有

效整合學習過程、工作過程以及與學生能力、個性發展之間的內

在關系，使職業競爭力培養成為人才培養目標的核心目標，突出

職業競爭力在職業能力構成要素中的重要作用，并構建與之相

適應的政策和措施，由此來提升高端技能型人才培養質量，滿足

經濟社會發展對高端技能型人才的需求。

基于工作過程系統化的高職課程開發是以提升職業適應能

力為指向的，這是基于現代經濟社會和企業運行管理進入過程

為導向的時代需求。目前，多數行業企業技術領域、職業崗位的

任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的

崗位能力，也要擁有綜合職業能力，以保證持續的競爭力和發展

力。加強高職課程建設與改革，不僅適應了經濟社會發展對技

能型人才素質和能力的綜合性要求，也適應了技能型人才能力

和個性發展的內在要求。因此，高職院校必須依據現代職業工

作實際和任職要求，貫徹教育部文件精神，合理組織利用資源，

開發基于工作過程系統化的課程體系，滿足高端技能型人才培

養的需求，使得學生學習過程與工作過程、課程內容與崗位任

務、能力養成與個性發展相結合，知識與技能、過程與方法、情感

態度與價值觀學習相統一，實現學生實踐動手能力和可持續發

展能力的培養目標，進而提升高端技能型人才培養質量和水平。

不同理論和思想指導下的課程開發具有不同的開發路徑、

方法和內容，在課程體系設計、教學內容選擇、教學方法應用、教

學質量評價等方面也有所區別。在職業教育理論視域下，

“工作

過程”至少包括三個方面：一是工作過程結構的完整性，即從工

作計劃、組織、領導、控制到評價整個過程；二是工作要素的全面

性，即工作主體、工作對象、工作內容、工作手段、工作成效；三是

工作過程知識的系統性，即認識把握工作過程結構、工作要素所

必需的知識信息。②與之相對應，以工作過程為基礎的課程開發

必需同時滿足上述三個要求，這與傳統的基于知識的學科課程

相比有很大區別，也是基于工作過程系統化的高職課程開發建

設的最大瓶頸和關鍵所在。課程設計主體嚴格遵循工作過程蘊

涵的完整性、全面性和系統性等原則，按照固定的步驟和環節來

確立某個專業的課程體系，就形成了該專業的基于工作過程系

統化的課程體系。

基于工作過程系統化的高職課程開發是一項復雜的系統工

程，其重點在于對高職學生學習目標的設置、學習內容的選擇及

其順序排列、課程管理和質量控制進行可行性研究。同時還包

括對教育環境和在這個環境中所進行的教育活動的細致研究。

要保證這些環節的科學性與合理性，必須充分考慮經濟社會發

展變化對高端技能型人才的需求特點以及實現這一目標所依附

的課程結構、課程模式、課程內容、課程管理方式和質量控制手

段。由此，可以將基于工作過程系統化的高職課程開發劃分為

靜態和動態兩個層面，靜態層面是指工作過程系統化原則指導

下課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指

課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為

依存，共同組成課程開發過程。經過開發得到的學習領域應該

是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，它是從

具體的工作領域轉化而來，通常表現為理論與實踐一體化的綜

合性學習任務③，其基本特點是保證工作過程的完整性。學生通

過若干體系化學習領域的學習，獲得完成工作任務、處理問題情

境的過程性知識、意識和技能，進而形成從事某個職業的職業資

格和綜合能力。

二、基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題

1.開發主體層面：缺少課程開發理論的深入學習。專業建

設是一項系統工程，其中，課程建設是專業建設的核心和關鍵。

基于工作過程系統化的高職課程開發突出培養學生分析解決實

際工作問題的能力和經驗，使得學生由單純的工作勞動者轉變

為工作參與者和設計者。現實中，一些高職院校既不注重課程

開發新方法和新理論的系統學習，也不注重自身專業建設實際

的全面分析，沒有經過科學的論證和思考就直接從基于工作過

程系統化的課程開發理論中演繹出各種開發方法、手段、模式和

策略，短時間就完成了課程開發和課程建設，甚至有的院校教師

根本不了解“工學結合”“典型工作任務”

“工作過程”“學習領域”

“學習情境”“課業”“課程評價”等概念的內涵，就隨意引用，進而

出現概念濫用和泛化現象，嚴重影響了課程開發的水平和質量。

2.開發過程層面：缺少課程體系的合理建構。服務職業能

力培養是高職課程建設和開發的基本出發點。要實現職業教育

目標，服務職業能力培養，必須結合行業企業工作任務、工作過

程、職業成長規律和學生能力培養要求，來科學設置和優化完善

專業課程體系。專業課程體系的完善與否直接影響基于工作過

程系統化課程開發的績效。基于工作過程系統化的課程開發要

求主體必須基于經濟社會發展對人才需求的實際，著重從培養

學生“設計導向”能力方面來確立專業教學目標和人才培養方

向。具體而言，就是要在充分全面的專業調研基礎上，確立專業

對應的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任

務，歸納總結行動領域，將行動領域轉化為學習領域，最終確立

專業課程體系。現實中，一些高職院校忽視對課程體系的合理

構建，忽視課程體系對每門專業課程開發的制約性分析，不注重

課程體系與每門專業課程以及不同專業課程之間關系的細致分

析，在專業課程開發過程中沒有從系統論角度把握開發過程的

動態演替。

3.開發基礎層面：缺少行業企業的積極參與。基于工作過

程系統化課程開發是工學結合、校企合作的體現。不同高職院

校進行課程開發過程中，首先面臨的問題就是校企合作基礎、背

景和條件的不同，這種不同往往會影響到課程開發水平及其應

用范圍的不同。校企合作基礎優越的高職院校能夠更加充分地

利用地區行業企業資源進行課程開發，其課程開發過程中確立

的典型工作任務、行動領域以及轉化的學習領域更具科學性和

合理性，成果推廣和應用也具有廣泛性。校企合作基礎薄弱的

高職院校由于參與課程開發的企業有限，難以形成一個建立在

諸多企業研討基礎上的開發方案，因而課程開發過程中會出現

很多問題。從整體上看，缺乏行業企業的有效指導和積極參與，

已經成為目前多數高職院校進行課程開發面臨的共性問題。即

便是高職院校具有技術研發創新和繼續教育的設備、師資優勢，

一些行業企業也不愿意參與課程開發，這樣就會造成課程開發

目標不明確、開發方法不規范、開發重點不突出、開發內容不合

理等問題，必然會影響到專業人才培養目標的順利實現。

4.開發環境層面：缺少管理機制的有效支撐。課程開發是

以特有的管理機制為支撐平臺，借助管理機制來保證課程開發

有序進行，實現課程開發目標。以管理制度為內核的管理機制

對課程開發的影響是深遠的，既可以視為解決課程開發實施問

題、適應人才培養需求問題的方略，也可以視為督導和評價課程

效果的手段。例如，基于工作過程系統化的課程在實施時，首先

要考慮配套的教學管理制度，由于課程從學科知識型轉變為學

習領域型，原有的教學大綱、教學計劃、課時核算、學生管理、教

師管理、課堂組織、實習實訓等方面的管理制度、方式，已經不適

應課程改革后教育教學的實施管理。特別是課程效果的評價，

如果沒有科學系統的評價體系，評價主體很難做出準確的評價，

進而影響到基于工作過程系統化的課程改革及其有效實施。

5.開發資源層面：缺少專業師資的培訓建設。基于工作過

程系統化的課程開發與傳統的構建知識理論體系為核心的課程

開發存在不同：在開發主體上，行業企業專家、能工巧匠在基于

工作過程系統化的課程開發中發揮著重要作用，從每個要素、環

節和層面再到整個過程均離不開行業企業的參與；在開發內容

上，校內外專家共同研討專業所對應的崗位和崗位群，分析工作

任務和典型工作任務，確定學習領域課程，校內專業教師在開發

課程內容時需要更多地關注校外專家的意見和建議，側重于學

生職業崗位的工作實際和任職要求。只有以校內外專家為主體

的課程開發才能夠保證學生“學習的內容是工作，通過工作實現

學習”，即工學和學習一體化。現實中，一些高職院校雖然重視

課程建設和課程開發，但不注重課程建設和開發主體的培養，使

得基于工作過程的系統化課程開發流于形式。

6.開發評價層面：缺少科學系統的評價體系。從教育經濟

學角度來看，課程開發是一個具有效率和效果的教育行為，需要

投入和耗費一定的人財物資源，使得課程開發表現出成本性特

征。由于課程開發過程是以成本投入為基礎，這就決定了基于

工作過程系統化的課程開發必須關注成本和收益問題。目前，

基于工作過程系統化的課程建設和開發過程中一個突出的問題

就是忽視對開發成本和收益的考慮。已有的課程開發成果要么

是對基于工作過程系統化的課程開發模式的生搬硬套，要么是

對課程內容體系的簡單調整或引用一些時髦名詞，缺乏對課程

開發階段性成果的合理評價，使得一些課程開發初期出現的問

題得不到及時解決，影響到課程開發整體水平的切實提高。課

程開發過程及結果的評價為基于工作過程系統化的課程開發實

踐提供了管理和決策依據。課程開發也必須建立在科學系統的

評價基礎之上，即以開發評價為保證和基礎，在課程開發實踐中

不斷完善和提高課程開發水平。

三、基于工作過程系統化的高職課程開發存在問題的解決

途徑

1.加強職業教育理論的學習。高端技能型專門人才的培養

目標決定了高等職業教育必須積極推行與生產勞動和社會實踐

相結合的學習模式，實施工學結合的人才培養模式。《教育部關

于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16

號）文件指出：工學結合的人才培養模式改革的重點是教學過程

的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。

實現學生校內學習與實際工作的一致性、課堂教學與實習地點

的一體化，高職院校必須通過企業與社會需求緊密結合，校企合

作進行基于工作過程系統化的課程開發，共同完成人才培養目

標確定、學習領域的課程模式構建、職業和典型工作任務分析、

課程門類和課程結構確立、課程內容組織、教學實施、教學環境

構建和教學質量控制評價等內容。每個層面的有效實施不僅要

求課程開發主體掌握職業教育理論，而且能夠應用相關理論知

識解決開發和實施過程中出現的各種問題。

2.突出課程體系的構建。基于工作過程系統化的課程開發

要求高職院校借助校企合作平臺和資源，在行業企業的參與指

導下，根據技術領域、職業崗位的任職要求和學生職業能力養成

的規律，確定專業課程體系，實現區域經濟社會發展需求、產業

轉型特征、行業企業資源、專業特色優勢、人才培養目標之間的

有機結合與相互對接。④基于行業情況和工作的系統分析，認真

研究典型工作任務，明確典型工作任務的主要內容是什么，完成

典型工作任務的工作過程是什么，從認知、動作技能和情感三方

面統一性的要求切入，確定課程目標，做到能力表述的明確性和

理論與實踐關系表述的明確性，提高高職教育的普適性。以行

業人才需求標準、企業技術領域的技能要求和職業崗位的任職

要求，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程要求。按照

職業成長和生涯發展規律，即“從完成簡單工作任務到復雜工作

任務的能力發展過程”和“從初學者到實踐專家”的發展階段，有

序排列課程之間的關系。立足于學生綜合職業能力的提高，緊

密結合實際工作過程，合理選擇和系統組織課程學習內容，系統

考慮學生專業水平和學習能力、專業教師實踐能力、專業教學資

源和條件，科學設計和排序學習情境。適應學生特點，突出高職

教育特色，圍繞明確的學習目標，通過完成一系列學習任務，來

實施行動導向式的專業教學，并基于學生學習過程和學習質量

的控制，構建教學質量控制與評價體系。

3.提高行業企業的參與。基于工作過程系統化的課程開

發，需要以提高行業企業參與辦學育人積極性為核心，不斷拓寬

校企合作領域，深化校企合作內容，促進校企緊密合作與結合，

提高課程開發質量和水平。一要找準校企合作的利益結合點，

使得校企雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、

應用研究方面形成優勢互補，特別是在課程開發層面找出可能

存在的利益收益，校企雙方都能為對方提供相應的服務；二要保

證行業企業的利益目標，使得行業企業能夠通過參與課程開發

獲得更大的競爭優勢，實現差異化的利益訴求和利益最大化；三

要拓寬行業企業參與課程開發的范圍和領域，使得行業企業不

只是針對課程開發單一方面參與合作，也要在此基礎上發揮校

企雙方的資源優勢，按照互惠多贏的合作目標，以經營的理念盡

可能地拓展參與課程開發的范圍，切實提高行業企業參與的積

極性和熱情；四要建構完善行業企業參與課程開發的機制。根

據崗位群的素質和技能要求以及學生的智能發展基礎，由企業

專家參與重構并確定工作過程系統化的專業課程體系，將區域

產業發展特征、校企利益共同體各類優勢資源、專業自身優勢和

課程培養目標等要素進行有效對接。⑤構建完善行業企業參與

課程開發的管理機制，是扎實推進基于工作過程系統化的課程

開發的關鍵，也是課程開發取得長效的保障。

4.注重管理機制的創新。基于工作過程系統化課程開發需

要依托特定的管理機制。通過管理機制將課程開發目標落實到

具體的課程開發實際過程中，使得開發實際與開發目標保持一

致，前一階段開發與后一段開發有機銜接，并根據課程開發管理

制度和質量標準，合理解決課程開發過程中出現的各種問題，保

證課程開發的有序進行和績效實現，提高課程開發的科學性、監

控性和可操作性。在橫向維度，管理機制可以分為協調機制、保

障機制、整合機制、激勵機制四個層面。協調機制主要是根據課

程實施和人才培養需要，來有效協調課程開發主體、對象、內容、

方法之間的關系，重點協調不同開發主體間關系，引導開發主體

形成有效合力，全面推進課程開發；保障機制主要是從人財物資

源角度保障課程開發過程的有序推進，理清課程開發各層面之

間關系，為開發重難點層面提供資源保證；整合機制主要是整合

課程開發過程各環節、要素和內容，有效解決開發過程中面臨的

各種問題，提高課程開發目標的統一性；激勵機制主要是激勵課

程開發主體的積極性和能動性，促進不同合作主體互動合作，高

質量完成課程開發任務。這四個層面機制之間相互聯系、相互

影響，共同形成和決定管理機制的整體功能及運作。

5.加大專業教師的培訓。對課程開發產生決定性影響的因

素并非僅僅是行業企業、政策制度等，更多的是專業教師，專業

教師的業務素質和能力直接決定著課程開發。即使是校企合作

基礎和條件優越的高職院校，如果其專業教師不具備課程開發

最基本的素質和能力要求，也不能夠有效推進課程開發。對于

校企合作基礎薄弱的院校而言，在缺少課程開發理論指導的情

況下將受到更大的影響，為此就需要加大專業教師在課程開發

方面的培訓。將國外最前沿，又具有普適性的課程開發理念和

模式介紹給專業教師，保證基于工作過程系統化的課程開發高

起點，增強課程開發的學術價值與現實意義；堅持從專業教師隊

伍中選派業務能力突出的教師骨干，參加課程開發學習培訓班

或進修班，依據相應的考核制度和標準要求，對教師骨干的學習

培訓或進修情況及課程開發的業績表現進行量化考核，考核結

果納入教師年度考核體系，作為教師職稱晉升和聘任的重要依

據；定期組織課程開發經驗、心得體會的交流活動，通過交流合

理引導專業教師對課程開發的認知和理解，促進專業教師課程

開發思想和理念的進步，提高專業教師的課程開發和設計能力。

6.注重開發績效的評價。從教育經濟學角度看，課程開發

是一種教育投資行為，投資主體主要是高職院校、行業企業。由

于教育資源具有稀缺性和價值性，因此要對教育投資行為進行

績效考核與評價。同樣，基于工作過程系統化的課程開發也必

須開展績效評價。首先，明確課程開發績效評價的指導原則，認

真貫徹落實國務院關于全面提高教學質量的意見精神，適應高

端技能型專門人才培養需要，立足課程開發和實施需要，著眼于

學生綜合職業能力培養，深化課程建設和課程改革，為基于工作

過程系統化的課程開發提供依據和保障，促進課程開發實踐的

持續盡心。其次，明確課程開發績效評價的基本思路，根據課程

開發績效評價的指導原則，校企合作研討和設置課程開發績效

評價的監測點和監測指標，明確評價主體及其責權利，校企共同

組成評價機構，加強課程開發的過程評價，規范評價要求和辦

法，合理構建評價機制。最后，確立評價工作在課程開發過程中

的重要地位和作用，明確課程評價工作的重點、關鍵和核心，不

斷完善課程開發評價制度和流程，使得課程評價工作步入正常

化、科學化和合理化的發展軌道，真正發揮出課程開發績效評價

應有的作用。

［注釋］

①馬樹超.中國特色職業教育的概念模型與發展戰略思考［J］.江蘇教育，2010（1）：14.

②高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新［M］.北京：人民郵電出

版社，2009：7.

③④趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出

法制科工作計劃范文第4篇

關鍵字：物流專業課程；工作過程系統化；教學改革

中國分類號：H319

一、前言

目前，廣西地方政府正在積極籌劃發展現代物流產業，把物流作為經濟發展的支柱產業和新的經濟增長點。把北部灣打造成“承東、啟西、聯南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養物流生產管理第一線技能應用型人才，承擔著為社會物流行業輸送不同崗位技能人才的重任。

二、基于工作過程系統化的物流專業課程開發與實踐的意義

雖然目前中職學校物流專業在培養目標和專業課程內容設置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學不能較好結合、學生職業技能不能得到較好訓練的現象，未能形成一個能滿足社會需要的專業課程體系結構，物流專業課程的建設、改革仍然是教學改革的重點和難點。

基于工作過程系統化的專業課程開發是中職院校課程建設的一種新的模式，是通過企業調研，把握職業崗位所需要的知識、素質、能力，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體系構建的過程，有助于知識、能力的對接，工學的結合。同時，課程的結構的調整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學生的就業渠道。

三、基于工作過程系統化的中職物流專業課程開發與實踐思路

（一）工作過程系統化思想

“工作過程系統化”的理論認為，課程設計必須建立在符合職業情境的工作分析基礎之上，這就意味著教學環節必須與學生未來崗位工作職業環境相吻合，涉及師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高。專業教育可以通過創造仿真的工作環境和教學工廠，讓學生在真實的工作環境中學習，使學生從專業技能、問題分析到現場管理等方面得到鍛煉。

（二）基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的思路

1、課程內容設計。物流專業是一個復合型專業，涉及技術、經濟、貿易、管理等學科，物流的職業崗位內涵也非常豐富。但是目前物流專業課程內容理論多而實踐少，所培養的學生動手能力差，不能較好適應企業崗位需要。因此，課程內容的設計應體現能力本位，以崗位需要和職業標準為依據，基于物流企業工作流程進行系統化設計，打破原有的以理論為主的內容結構，重構教學內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，培養學生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。

2、教學方法設計。以行動為導向選擇教學方法，將學生的課堂主體作用發揮出來。每一種方法應與工作任務相適應，融“教、學、做”于一體，集理論、實訓操作于一體，完成項目任務。通過這些方法使學生在課堂的能夠做中學，學中做，教師在學習過程中起著組織者與協調人的作用，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業技能和專業知識。

3、教學活動組織設計。以工作過程為主線，以完成任務為目標，教學活動組織由易而難，結合物流教學工廠和實訓場所，配以相應的教學方法，在不同的教學場地，建立工作任務與知識、技能的聯系，再現企業工作情境，激發學生的學習興趣，完成工作任務，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，滿足學生職業生涯發展的需求。

四、基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的具體做法

1、通過企業調研，歸納物流崗位典型工作任務。結合國家發展改革示范校物流專業建設的需要，我校通過對廣西物資貿易儲運有限責任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業調研，了解這些物流企業的公司概況、組織機構、業務范圍、作業流程、崗位以及對知識能力的要求、相應的職業資格等。

2、進行工作任務分析，提煉崗位職業能力。工作任務分析是對物流所對應的職業中需要完成的任務進行分解的過程。確定每個工作項目的具體工作任務，并將完成任務應掌握的職業能力提煉出來，形成了物流崗位職業能力分析表，體現企業實踐與理論知識的融合，也是進一步設計課程內容的基礎。

3、確定學習內容。以物流企業中倉儲和配送作為基礎工作任務，根據工作流程設計商品入庫、在庫、出庫以及配送作業的操作環節，實現了職業能力向課程內容的轉換。這些課程的內容遵循了職業成長與認知的規律，來自于真實的企業環境，體現了崗位的職業能力要求，更有針對性。

4、進行學習情境的設計。在教學中，將每一個情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設計、任務書、工作單設計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或口試方式進行學生自評、互評、教師評價、企業評價，完成單元教學目標。

5、形成精品課程。從滿足物流領域崗位需求出發，物流品牌課程建設緊緊圍繞工學結合特點設計，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，構建精品課程的教學做考一體化教學模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網絡資源于一體的教學資源庫，實現教學資源的服務與共享。

五、基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的創新

（一）學校教育與企業崗位的對接

課程開發從企業調研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學習領域內容和相應學習領域的學習情境，每一個學習情境在內容安排上都體現了企業完整工作過程，進一步通過單元教案設計、工作任務書設計和多元化的考核評價方法，使學生所學與物流企業崗位需求對接。

（二）形成多樣的教學方法和考核手段

每個學習單元的教學設計注重采取任務驅動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學方法，讓學生在模擬的工作情境和實訓情境中，掌握物流的業務流程和操作方法，實現課程教學目標。對學生的考核手段也呈現出靈活性和多元性，采用理論與實際操作相結合，教學工廠實訓、校內實訓與校外實踐報告相結合、結果評價與過程評價相結合等多種考核方法，有利于促進學生的物流管理綜合能力培養和健康人格的發展。

（三）工學的有機結合

在課程的教學情境中，以真實企業為載體設計教學內容，教學活動成為企業活動的再現，寓教學于實際場景中，融合教學工廠，校內校外實訓室，通過實踐教學的實施和操作，及時總結和升華，實現教、學、做一體化。

法制科工作計劃范文第5篇

一、統計監督檢查

（一）統計監督檢查的組織實施

根據2013年統計監督檢查工作計劃，平時檢查與專業監審相結合，由市統計局法制科組織協調各有關業務科室統籌安排、有序實施。各鎮（街道）統計辦公室做好有關配合和協調工作。

（二）統計監督檢查對象

（三）監督檢查內容

1、宣傳和貫徹落實《統計法》、《統計違法違紀行為處分規定》及省、市政府關于加強統計工作文件精神，依法開展統計工作情況；

2、貫徹執行統計方法制度情況；

3、開展統計工作規范化建設的情況，包括統計機構設置、統計人員配備和持證上崗、統計普法教育、統計業務培訓、建立健全統計原始記錄和統計臺帳、完善統計制度建設等方面；聯網直報“四條紅線”規定的執行情況等；

4、工業、投資、貿易、服務業、勞資等主要統計數據核查。

（四）具體安排

1、第一階段：各被監審對象認真組織開展自查自糾工作。各鎮（街道）要對本轄區統計工作和2013年1-4月工業、投資統計數據進行全面自查自糾；主管部門要對本單位統計工作和2013年1-4月相關統計數據進行自查自糾。各被監審對象應于5月10日前向市統計局法制處提交自查自糾工作報告，填寫統計數據核實表、自查自糾情況表，并說明自查及誤差數的糾正情況，誤差數應在4月份全部糾正到位（統計數據核實表和自查自糾情況匯總表見附件1和附件2）；

2、第二階段：從2013年5月份開始至8月底，市統計局對上面列出的監督檢查對象進行統計抽查監審，具體時間另行通知。

二、統計數據質量查詢

為提高源頭統計數據質量，對統計數據異常及相關經濟指標不匹配的鎮（街道），市局發出《統計數據質量查詢書》，被查詢鎮（街道）、單位必須按照規定的期限，書面據實答復有關查詢事項。拒絕答復或不如實答復數據查詢的，將依法追究法律責任。

三、其它有關事項

1、各鎮（街道）統計辦公室要積極配合市統計局做好統計監督檢查工作，本局各相關科隊室、調查局按照統計行政執法責任制的要求，突出對統計數據質量長期得不到提高的、統計工作長期得不到重視的、統計基礎薄弱狀況長期得不到改善的鎮（街道）和單位的監審，把基層統計基礎建設、依法保障統計數據的準確性、及時性等作為統計監審的主要內容。

2、市局重點監審地區，鎮（街道）統計辦公室應主動向地方黨政領導進行匯報，取得領導支持和有關部門的配合，以保證統計監審工作的順利實施。

3、市局監審工作的實施，由局法制科組織協調，并提前通知被監審地區和單位；監審結束后由負責監審工作的科室及時提交統計監審工作報告，并依據統計監審情況對被監審單位作出統計監審結論或處理建議。