思想品德研修總結

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思想品德研修總結范文第1篇

當前,盡管我們的思想品德課程改革已有十年,但對于如何更好地實現“促進學生的全面發展”這一根本評價目的,每一位思想品德教師還是在不同程度上感到有許多困難。結合自己的教學實際,本人認為在今天的教學中,以下幾個方面的問題值得我們重視:

一 單一、片面的評價不能促進學生全面發展

不管是運用達成水平評價,還是運用形成性評價,方法一定不能單一。單一的評價行為對學生的全面發展根本起不到任何促進作用。

例如:在學習思想品德課以后,只是通過考試,以卷面成績來作為學生的評價依據,這樣的考試成績或以優、良、中、差呈現,或以A、B、C、D表達,但是當“差或D”出現在學生和家長面前時,學生就會以“品德差”而羞于面對家長和親朋,家長就會以此為依據對學生的品德產生質疑甚至施以過激行為。于是,評價的效果也就談不上了。

因此,單一的、片面的品德評價不能起到促進學生全面發展的作用。

二 要積極探索,嘗試運用多元化的評價方式

盡管在思想品德課的教學中,我們并不排除紙筆測試的做法,但是書面紙筆考試評價或者在某個單一的活動過程中對學生所做出的總結都代替不了學生的綜合評價,我們更應該重視的是學生的體驗過程,是學生在日常生活中的道德表現。就像課程標準解讀中所講的,在評價實施過程中決不能以一次考試,一次表現定結論,以偏概全,以點概面,忽略過程的真實積累,缺乏真實性和公平、公正。

我認為應該側重于對學生具體生活表現的諸方面進行發展性評價,這個評價,可以以一個星期或一個月為一個總結時段,也可以以半個學期或一個學期為一個總結時段。在這個過程中,可以以學生評價為主,教師介入指導為輔,家長也可參與進來。評價的范圍和內容,可以根據學生的實際情況,從學生的家庭表現到校內外表現,從學生的日常生活行為習慣到在不同環境中的體驗情況等,設計的要盡可能全面。在這里,我舉一個例子:

暑假前,我的孩子在學校期末評定中被評為了“金星”,在她手捧獎品和獎狀回到家時,我對她們學校的品德評價做了一個了解,我認為泰山區倉庫路學校進行的這項以量化記錄為主要表現形式的學生發展性評價做得很好。學生們基于他(她)自己的實際水平,在評價標準的指導下,努力規范自己的道德行為,每天都有新的進步,生活的快樂感和成功感都得到了很好的體驗。同時,當學生在對第一周的表現感到不滿意時,可以調整一下自己的發展計劃,在下一周的學習活動中重新爭取更好的表現。這樣,對所有的學生來說,都體現了機會均等和競爭公平,調動了全體學生的積極性。

課程標準中講到,“思想品德課的評價是從學生原有的基礎出發,尊重學生的個性特點,強調以鼓勵為主的發展性評價。由于對學生的學習成就進行了鼓勵和肯定,對不足提出了改進建議,就使得評價具有了積極的教育意義,強化了學生在課程中所得到的各種成就,同時使他們更加明確了自己的不足和努力的方向”。

三 教育過程中需要尊重差異

2007年暑假,山東省高考狀元劉冉和泰安市高考狀元謝冰然的名字一時間傳遍全市。劉、謝兩家父母的育女之道一時之間成了許多父母教育子女的效仿目標,成了很多教育工作者津津樂道的熱點話題。然而,“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”;人又怎么可能完全相同呢?世界豐富多彩,人的愛好興趣、志向目標更是千差萬別,用同一個模式可能會制造出更多的高考狀元嗎?

反思當前的教育,盡管新課改已走過近十年的時間,但仍然不難發現我們的教育過程在弘揚人性上仍有很多的不足:面對尖子生眉開眼笑,而對學困生挖苦訓斥的現象并不少見。究其原因,在于我們的部分教師沒有尊重學生的客觀差異,對所謂的“后進生”缺乏應有的尊重。而也恰恰正是由于這一點,不知道讓多少學生在“逆反”或“自暴自棄”中出現了“道德滑坡”!

魏書生老師說過這樣一段話:“差生有著堅強的意志力,即使是學不會聽不懂的東西也要學,也要聽;差生有著驚人的耐挫力,他們要接受老師的批評、同學的冷眼、家長的責罵,但他們仍然‘厚著臉皮’泰然處之,可見差生的心理素質是多么全面;差生還有寬闊的胸襟,他們不計前嫌,仍然一如既往地尊重老師,尤其表現在他們工作以后,對老師的尊敬程度,所謂的‘優秀生’遠不及此。”許多教育同行也提出了“沒有不好的孩子,只有不好的教育”的觀點。

當然,在義務教育階段,要求學生全面發展是對的,但全面發展并不是全面優秀。新課改要求教師要尊重差異,要用發展的眼光去看待學生。只有清醒地認識到這一點,并真正付諸于實際行動當中,學生才會有一個道德情感形成的良好環境,好的道德行為的出現才會成為必然,我們的教育才會真正實現其應有的價值。

思想品德研修總結范文第2篇

一、研修項目及內容

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。

在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：

思想品德研修總結范文第3篇

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。”為此，必須從縮小數字化差距、推進信息技術與教學融合、培養學生信息化環境下的學習能力等方面縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享。目前信息化時代中學政治網絡資源的開發與建設正如火如荼地開展起來，形成了可喜的發展形勢。這些中學政治教學網站針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、，或者提供互動學習平臺，對當前高中政治新課程改革的深入推進起到了重要的推動作用。

一、加強資源建設 推進資源呈現方式變革

2004年3月，教育部頒布實施了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，其中尤其強調信息化資源建設，指出要“利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等”。網絡技術最大限度地突破了時空的局限性，起到了信息傳遞、溝通、共享的作用，已成為信息傳播的主要手段。中學政治教學資源建設緊緊抓住網絡信息的豐富性、存取的方便性、交互的實時性等特點，已經有更多的包含文本、圖片、視頻、音頻等資源類型的具有分類科學、管理方便、實用性強、共建共享等特征的網絡資源庫建設起來，這些網絡資源庫涵蓋了教學設計、教學課件、教學試題、中高考復習、素材資源、課程改革等可直接使用或二次開發的資源，為當前深入推進信息技術與中學政治課程整合提供了強大的技術平臺和資源平臺。但中學政治專業資源網站在發展過程中也表現出一些不足：（1）建設主體實現多元化，但地區、城鄉、學校之間在網絡課程資源的開發、利用和共享等方面的能力和意識還存在著較大的差距。（2）課程資源實現多樣化，但低水平重復建設比較嚴重，資源數量雖然眾多，但缺乏整體性、系統性和實效性。（3）建設平臺實現動態化，但資源建設標準不一，與《學習對象元數據》《教育資源建設技術規范》《基礎教育教學資源元數據規范》等建設規范還有一定距離。這些問題也在制約著中學政治專業資源網站的不斷發展和壯大。

例如，思想者園地網站（http：//）作為目前最大的中學政治教學資源網站，成立于2003年9月，目前擁有各類教學資源1 300 000余條，注冊用戶超過100 000人，資源點擊更是超過36 000 000人次，網站設置了教學設計、教學試題、教學課件、高考園地、課程改革、教育科研、文本素材、視頻資源、圖片圖表等十多個欄目，極大地方便了資源的直接使用和二次開發。該網站采用技術比較成熟的動易公司的BizIdea商業版程序，在資源的搜集、整理和、注冊用戶的注冊和管理、搜索的簡易快捷等方面表現出極大的優勢。再如，思想品德課教學網（http：//）依托于思想品德教學研究會的雄厚教育資源和師資力量，擁有功能強大、內容齊全、實力雄厚的網絡資源，以人教版、粵教版、湘教版、陜教版、魯教版、蘇教版、滬教版等版本教材資源為主，全站設計了試卷、教案、課件、中考、視頻、備課室、論壇、博客等多個精品欄目。網站以資料全面完整、信息覆蓋面廣、內容新穎獨特、視野開闊等優勢，深受廣大政治教師喜愛，網站在短短的幾年時間內已擁有超過120 000 的注冊用戶和超過2 000 000 人次的瀏覽量。此外，中學思想政治教學網（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教學網（http：//）、精品政治教學網（http：//）、小憨教學資源網（http：//）等網站都是中學政治教學資源網站建設中的佼佼者，為信息技術與中學政治課程整合提供了強大的資源支撐平臺。

二、加強網絡研修 構建教師專業發展平臺

隨著網絡技術的快速發展，網絡以其方便、快捷、高效的特點已經日益顯示出其優越性。它不僅顛覆了人們獲取資源的方式，更深刻地影響著人們的工作和生活方式。網絡超越時空限制的優勢更是為教師專業成長提供了絕佳的支撐平臺。

1.推動集體備課方式的變革

集體備課的方式對于提高課堂教學效率和促進教師專業成長具有重要意義。但是傳統的集體備課形式往往受到時間、資金、區域等因素的制約，而基于網絡技術的集體備課形式則克服了這些弊端，從而給更為高效、快捷地開展校內、校際甚至地區間的集體備課提供了技術平臺。

2.推動教師專業成長的變革

順應網絡發展的潮流，各地區、各學校建立了眾多的名師工作室網絡平臺。在這個網絡平臺中，教師可以相互展示和分享教學資源、教學反思、教學經驗等，還可以進行在線同步或異步的課堂診斷，從而實現資源的共建共享和教學協作，充分放大了名師效應，為教師群體性專業成長提供了支撐平臺。

3.推動課改培訓方式的變革

基礎教育課程改革對于教師在課改理念和專業素養方面提出了更高的要求。傳統的課改培訓方式采用專家講座、課例研究等機械式、填鴨式的方式，培訓的效果并不理想。而各地教育主管部門、教育培訓部門建設的網絡研修平臺除了具備傳統課改培訓的形式外，還增加了諸如視頻授課、在線提問、課例研討、作業提交等新形式，在這種專家引領、同伴互助、個人研修的培訓模式下，極大地調動了教師參加課改培訓的積極性、主動性和創造性，提高了新課改通識培訓和學科培訓的實效性。

例如，姚敬華、沈雪春名師工作室（http：//.cn）依托吳江市高中政治學科發展中心和蘇州市高中政治學科研究中心，通過課堂教學、考試園地、教學科研、學科交流等網站欄目形成了對蘇州地區的學科輻射，提高了工作室在全省乃至全國的影響力。此外，錢五海（http：//）、張文軍（http：///zwj/）、吳友華（http：//）、施淑華（http：///ssh/）等名師開辦的工作室網站無一例外地成為了課程資源、發展動態、發展成果的展示和交流平臺，這不僅促進了名師的再發展，而且為青年教師的階梯式成長提供了網絡平臺。全國中小學教師繼續教育網（http：//.cn）、新思考網（http：//）等專業網站搭建的“國培計劃”網絡研修平臺，進一步提高了教師網絡學習的針對性和有效性，增強了政治教師群體的課改通識和學科素養。這些網絡研修網站的建立，進一步提升了教師的信息素養，為從教師層面推進新課程改革奠定了基礎。

三、加強網絡教研 構建教育科研發展平臺

教育科研是學校發展的生命線。教師科研能力是有效提升課堂教學實踐能力的重要支撐。網絡教研彌補傳統教研模式的不足，真正實現了民主平等基礎上的教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間的良性互動，實現了同步與異步相結合的教研新模式。主要有以下幾種典型的形式：（1）依托各類出版機構建立的以教材出版信息、動態新聞、課程資源為主要內容的教材網站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部門建立的區域性教研網站，內容涵蓋了本地課程資源、課改動態、賽課賽教、教研成果等內容。（3）依托地區、學校、個人研究課題建立的以課題立項、研究過程、研究成果和結題信息等為主的課題研究類網站。（4）依托學校政治組設立的以展示學科新聞、學科動態、教學科研、課程資源等為主的學科組網站。

例如，南京教學研究室的中學政治頻道（http：///zxzz）強化教研優勢，設置了教研動態、教學研究、考試評價、項目課程、教學資源、時政述評、隊伍建設等精品欄目，全方位展示了南京在中學政治研究領域中的最新動態信息和最新教學資源，對南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影響作用。此外，無錫政治教研網（http：//）、武漢政治教研網（http：//）、富陽市中學政治教研網（http：//）等教研網站以其鮮明的教研特色，對促進地區、學校整體教研水平的提高和教師的專業成長起到了巨大的推動作用。嘉興市高級中學政治教研組積極打造嘉興市高中政治學科基地（http：//60.190.139.43），以學科基地建設推動學科組建設，設置了考試園地、課件教案、基地建設、時事政治、圖片視頻、二次文獻、沈老師在線等精品欄目，既展示了學科組發展成就，也充分展現了學科基地的示范帶動作用，為中學政治學科組網站建設提供了重要參照。桐鄉高級中學（http：///tgzzz/）、廣東實驗中學（http：///）、上海市東方中學（http：///zz/）等打造出了具有地區和學校特色的學科組網站。當然，在所有的教育科研部門和學科組建設過程中都圍繞著教材而展開，教材出版單位也相繼推出了網絡平臺，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京師范大學出版社（http：//.cn）初中思品欄目等為建立基于中學政治教材的資源網站和教研網站提供了借鑒。

四、加強個人研修 搭建教師幸福成長平臺

信息技術尤其是網絡技術在教育中的作用日益顯現，對教師的信息素養和專業素養提出了更高的要求。在信息化時代，教師要通過學習和應用網絡知識，不斷提高自身的信息素養，同時通過信息技術的應用為教學服務，從而提高課堂教學效益。（1）創新應用教材。通過網絡不斷獲取教學所需的文本、圖片、視頻等素材資源，通過資源呈現方式的變革，不斷調動學生的感官體驗，讓學生在生活化情境、信息化情境中學會歸納知識、積累知識和應用知識，并且及時對教材的內容進行調整和充實，提高課程教學的時代性。（2）在資源共享的基礎上通過創設一定的近乎真實的教學情境，充分激發學生的求知欲，為學生自主學習、主動學習和合作學習提供情境支持。這樣的過程是一個知識不斷習得的過程，也是一個師生信息素養不斷展示和提高的過程。（3）教師專業成長的過程就是一個教學反思的過程。通過課前的教學預設反思、課中的知識生成反思、課后的目標達成反思等過程，不斷總結自己在教學中的經驗與教訓，從而在不斷自我反思中提高教學業務水平。中學政治教師圍繞著資源呈現、專業成長、教學反思等主題而設立的專業網站則成為了教師展示自我、反思自我和發展自我的重要平臺。

例如，重慶市字水中學劉旺老師創辦的“劉老師政治學園”（http：//）既重視課程資源的搜集和整理，又關注方法技巧、教學點滴和心路歷程，既重視教學實踐活動，又重視班級管理活動，對教師利用網絡平臺展示個體專業成長歷程樹立了典范。再如，由筆者創辦的“思想者工作室”（http：//）重視政治教學和日常生活積累，對基礎教育、網站建設、教育科研、教材處理、課程改革等方面進行深入思考，并系統性地展開了教育感言系列、時事思考系列、童真童趣系列、哲言哲語系列的專業寫作，目前已經撰寫系列文章800多篇，計100多萬字。這些個人專業網站的發展，以其巨大的號召力，正逐漸成為同伴互助、自我反思的思維互動平臺，促進了教師課堂教學能力的提高和教學反思能力的提升，加快了教師的專業發展。隨著越來越多的一線教師通過網絡平臺來展示和提高自我，將會有更多的愛思考、會思考、勤思考的優秀教師不斷涌現出來。

思想品德研修總結范文第4篇

總體目標：條件有改善，質量有提升，管理更落實，辦學有特色。 

工作重點：建設、質量、隊伍、管理。 

發展模式： 

學生：良好的行為習慣+理想的學科成績+特長 

教師：熟練信息技術+擅長一至二門學科教學+能輔導學生特長發展的專長 

學校：質量為底蘊+辦學特色 

具體工作目標、任務與措施： 

一、加強教學管理，推進素質教育，努力提高質量。 

1、 突出德育工作，養成良好行為習慣。 

①、健全德育工作機構。中心、片小要明確一名校領導主抓，少先隊輔導員協助，班主任具體負責，其他教師配合的德育工作體系。 

②、明確小學階段德育工作重點：講究衛生、文明禮貌、遵守校紀班規、愛護公共財物、關心集體、樂于奉獻、保護環境、厲行節約、團結互助、尊老愛幼等良好行為習慣。 

③、各校要采取文明班級評比、主題班會、思想品德評價、成長記錄袋、家長會等措施強化德育工作。 

2、 狠抓教學常規，確保教學質量穩步提高。 

①、對中心、片小教師音、體、美開課情況進行督查一次。 

②、每月分片進行一次教學常規檢查。嚴肅查處計劃、教案、總結、論文的下載照搬行為，對違反者和無教案上課者實行誡免談話，不改者除按學校相關制度兌現外，并將其情況向組織匯報，取消評先、評優、評骨干資格。一、二年級必須有寫話作業本，一、二年語數、三至六年級語數及思品基礎訓練必須認真批改。 

③、認真組織中心小學的集體電子備課。 

④、把中心、片小的輪流公開課抓落實。 

⑤、認真組織期中=、期末的質量檢測。 

⑥、狠抓優生的輔導工作，讓石牌小學優生這塊牌子更亮起來。 

3、 科學評價質量，強化教師質量意識。 

①、完善質量評價方案，取消目標管理獎模式，設立等級獎。 

②、將平時上級主管部門及本校組織的現場各項競賽納入質量評價。 

4、 開發山歌課程，讓中心小學師生會唱山歌。 

具體由蔣世錦老師負責，組織教師開發山歌內容，培訓教師，督促檢查評價效果。讓山歌文化在石牌小學流傳，逐步形成特色。 

二、實施校本研修，加強教育科研，提升教師素質。 

1、認真組織落實非學歷遠程教育。報名的教師按要求能加學習，必須寫有相關筆記，參加相應討論交流，否則學校所配學習資金由教師個人負責。 

2、 繼續抓好中心小學教師遠教培訓。 

兩個層面：一是在博客上編寫計劃、教案、總結、論文的培訓。二是利用Flash制作簡單動畫的培訓，三是以個別輔導方式進行的少部分教師文字處理、電子表格的培訓。 

3、村片小教師搞好教育理論書籍的學習。為創建“學習型”學校，村片小教師必須每期精讀一本新課程教育理論書籍，并寫好相關學習筆記，未按要求進行學習，業務學習及校本研修不計，。 

4、搞好教師“五個一”活動。按局相關活動要求組織好教師的“五個一”活動，并進行相關評價及獎勵。其中“一人一文”，“一人一題”、“一人一課”、“一人一悟”及中心小學“一人一技”未按要求參加的取消評優、評先、評模、評骨資格。 

5、落實中心、片小的輪流聽課制度。按教導處輪流聽課制度要求。 

6、搞好信息技術與課程整合的研究。 

中心小學教師按要求搞好資源收集整理，并經常在自己的課堂中進行優化運用，寫好應用感想。 

三、抓住發展機遇，爭取外部援助，改善辦學條件。 

1、 爭取局領導的重視與支持，力爭落實中心小學的圍墻、運動場、學生宿舍、廚房的建設。 

2、 爭取縣儀器站、州電教站的支持，為中心小學教師裝備電腦及班班通設備。 

3、 爭取外援，改善其它條件。 

四、著力“六創一改”，扎實創新工作，提升辦學品位。 

在局繼續進行“六創一改”評比中，我校今年將申報德育、教學研究、實驗教學示范校，繼續鞏固現代教育技術示范校成果。相關教師要圍繞目標，團結一心，共同努力。獲得相應示范校獎勵后，學校將對分管工作的校領導及主要協助的管理人員實行獎勵（共20%），教師的到時候視情況由校班子集體研究獎勵方案。 

五、引領校園文化，強化民主管理，創建和諧校園。 

1、 加強教師思想政治工作，提高教師思想素質。 

①、繼續開展“守師德、正教風、樹形象”的教育活動。學校成立機構，開展相關的學習教育活動。 

②、上學期認真開展學習慣徹“十七大”精神。教師們要寫好相關政治學習筆記。 

③、針對過來出現的不良歪風邪氣，開展強有力的思想工作及談心活動。放下面情，對問題一針見血指出來，有利于改進工作。  共2頁,當前第1頁1

④、開展思想觀點的專題講座，營造愛崗、樂業、奉獻、學習的先進集體文化。 

⑤、肖昌茂副校長負責紀檢工作，對工作中有令不行，有禁不止，工作不落實，缺乏組織觀念，鬧不團結的行為進行調查，進行誡免談話，影響較大的在全鎮范圍內進行通報批評，凡受到三次談話和通報批評的，學校將解除其聘用關系，移交組織處理。 

⑥、班子成員經常加強反思，開展批評與自我評批，不斷改進和完善自己的管理行為。 

2、 發揮工會的職能作用。組織召開好教代會；發揮聯系學校與教職工的橋梁紐帶作用；開展豐富多彩的文化活動；關心教職工的生活；搞好校務公開； 

六、改革后勤服務。 

本學期，中心小學對后勤服務進行改革，實行刷卡制。但必須本著為學生服好務的原則，同時要加強食品衛生管理，確保食品衛生安全，防止意外事故的發生。上母片小如果條件成熟，也可進行探索實踐。 

七、 強化安全監管，杜絕意外發生，創建安全校園。 

本年度，安全工作由肖昌明校長負總責，肖昌茂、陳明海及各校負責人具體主抓，各班主任和學生生活管理教師為直接責任人。具體搞好以下幾方面的工作：經常對學生加強安全教育，不斷強化學生的安全意識：檢查校內的各種設施設備安全隱患，及時進行排查處理；嚴控學生乘坐非客運車輛、下河洗澡、玩危險性游戲、購買“三無”食品、攜帶管制刀具等；組織活動要加強安全防范措施，春游、秋游各班必須向學校申請，制定有安全預案，否則不予批準實施，不遵循者出現事故負全部責任。課堂組織失職造成事故，教師要負責保險以外的90%責任。各校要與學生簽訂

安全責任狀。 

八、其它工作協調發展。 

1、 幼教，由姚本前老師負責，上期要進行質量檢測。 

2、 財務管理，由全勝老師負責。分片管理，嚴格執行預算案。加強財產管理，減少各種損失，節約辦學成本。 

3、 新聞報道工作，按局方案進行配獎。 

行事月歷： 

二月份：1、組織好開學學習。 

        2、 抓好開學工作。 

三月份：1、各校組織學生開展向雷鋒同志學習的活動 

        2、擬定各種計劃 

        3、召開教代會，修訂教學質量評價方案和合格教師考評方案。 

        4、提高教學質量的經驗交流。 

        5、教師實驗課題申報，上交實驗方案。 

四月份：1、片小以學科組，中心以年級組，村小為一個組進行的一人一課賽課活 

           動。 

        2、工會活動。 

 五月份：1、一至六年級的語數學科知識競賽。 

         2、實驗教學檢查。 

         3、“六一”慶祝活動，才藝表演。 

思想品德研修總結范文第5篇

一、培訓需求的三個基本情況

（1）從學科來看，目前最需要培訓的是：①小學：信息技術應用能力、音樂、體育、美術、科學、思想品德等；②初中：信息技術應用能力、政治、實驗操作、音樂、體育、美術等。

（2）從年齡來看，目前最需要培訓的是：①30歲以下的新招教師（含特崗教師）；②50歲以上的老教師。

（3）從群體需求看，目前最需要培訓的是：①邊遠學校的教師；②適崗教師（教非所學教師）；③特崗教師。

二、對一線教師施訓要解決的五個方面的問題

（1）對特崗教師培訓要突出解決的問題是：①進行適應并安心農村、扎根農村的思想教育；②提升教育能力與引領專業成長；③加強職業理想教育，解決理想與現實存在差距的問題。

（2）對教師適崗培訓要突出解決的問題是：①要解決不愿意轉崗的思想問題；②要解決時間跨度大的問題；③要落實好對新教學科的課程理念的培訓。

（3）對年輕教師培訓要突出解決的問題是：①要加大理想教育、師德師風教育的力度；②要解決專業能力的“高原現象”；③要提升教育學生的能力。

（4）對年齡偏大教師的培訓要突出解決的問題是：①要加大教育理念培訓；②要進行簡單的計算機應用能力培訓；③要積極解決職業倦怠感。

（5）對學校教育管理人員的培訓要突出解決的問題是：①把先進的管理理念與農村學校實際相結合的培訓；②相應崗位的專業知識培訓。

三、在培訓模式、具體形式和培訓內容上，一線教師期盼的是接地氣

（1）培訓模式上的需求。最受歡迎的是送培到縣、送教下鄉、校本培訓、影子培訓。其次是集中培訓短期培訓、遠程培訓、集中與校本結合、遠程與校本結合。

（2）培訓方式上的需求。教師認為效果最好的是師徒結對、研課磨課、案例研討。其次是觀摩學習、經驗交流、聽課評課、專題講座，對自主研修、自我反思的認識程度不高。

（3）培訓內容上的需求。教師最喜歡的內容是針對課堂教學所需的專業發展能力、教育實踐能力培訓。其次是晉級晉新所需的教學新技能、學科新知識、教育科研能力，對教育理論、職業道德與素養、教育政策與法規等內容還存在認識上的誤區。

四、在培訓時間、培訓服務和培訓師上，一線教師期盼的是享受培訓

（1）在培訓時間上教希望工作、培訓、生活三不誤。一線教師希望在學期中組織培訓，適當占用雙休日和工作日，每次培訓的時間不要太長，每天的時間實行“朝九晚四”，方便學員安全往返。

（2）在培訓服務上教師希望培訓是生活的一部分。一線教師希望參加培訓有一種在家和在校的感覺，能夠提供舒適、適用的服務，特別是要營造生動活潑的氛圍。更希望培訓到哪，服務就跟到哪，讓每1名學員都能靜下心來培訓。

（3）一線教師希望的培訓師是有“泥土味”和“花草香”。一線教師最喜歡的是一線名師、各級骨干教師帶著“泥土味”的培訓。其次是培訓教授和專家、專門教師培訓機構培訓師和教研部門的教研員帶著“花草香”的培訓，最不喜歡空洞說教和漂浮在上的理論。

五、我們的思考與建議

（1）要真正落實“培訓是教師最大的福利”。教師培訓是提高教師教育教學理論、專業知識水平和業務能力的有效途徑，是教師成長的現實需要。我們充分利用了相關“掛鉤”政策：①每5年需要修滿360個學分且每5年的教師資格注冊需要360個學分；②教師積分統計需要修滿一定學分；③晉級晉新和評先評優要看學分，取得了實實在在的效果。但是要讓教師由“要我訓”到“我要訓”，其思想轉變要一個過程。從內心深處解決教師參培的思想問題，這是擺在教師培訓路上的第一只“攔路虎”。這就需要我們系統推進，全方位落實各項工作，釋放改革紅利和派發培訓福利。

（2）要千方百計解決工學矛盾。雙峰縣是農業大縣，中小學大多分布在農村山區，許多學校規模小，班額小，但班級個數并不少。反映突出的鄉鎮有花門、荷葉、杏子、蛇形、鎖石、甘棠等。我們所到之處，這些學校的教師教學負擔非常重，包班的現象很普遍。正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。農村教師大多在居家所在地附近學校工作，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，他們不愿再抽出時間投入培訓。如何解決工學矛盾，這是擺在教師培訓路上的又一只“攔路虎”。

（3）要進一步完善和落實教師培訓制度。①對教師既要落實約束機制，又要建立激勵機制。②要加大對下屬單位的督促與考核，要把教師培訓工作列入對各單位績效考核的內容。③要建立教師培訓工作的定期通報制度。

（4）要真正從教師的現實需要施訓。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。我們在要求教師如何轉變自己的角色時，作為培訓機構也應該思考轉型發展！我們要做到以一線的學科需求、年齡需求、結構需求、內容需求等作為出發點，突出針對性。

（5）要創新并豐富培訓的模式和方法。我們要發揮各種培訓模式的優勢，互相彌補各自不足，使其成為有機結合的整體。要通過集中培訓進行問題探討、階段性總結、交流研討和問題指導等解決“問”的問題。要通過遠程培訓進行專業引領、問題指導、交流展示等解決“學”的問題。要通過校本培訓主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，如名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教下鄉等培訓方式，貫穿于教師培訓的始終。