我心中的英雄手抄報

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我心中的英雄手抄報范文第1篇

關鍵詞： 語文教學 作業設計 優化手段

語文作業設計是語文教學活動的重要組成部分，是學生鞏固所學知識，提高能力和語文素養的重要手段。傳統的語文作業布置形式單一，缺乏趣味性、開放性和探究性，作業內容僅限于本學科知識的范圍，多數采用反復抄寫生字、詞語、片段的方法，學生無需動腦就能應付完成，不利于訓練學生的思維，不利于提高學生的語文能力（當然少量的抄寫是應該的，也是必需的）。現代社會需要高素質的人才。語文作業應立足于學生的發展有效設計，作業設計應體現知識性、趣味性、能力性和探究性的特點，采用多種形式，讓學生在聽、說、讀、寫、畫的實踐中全面提高自身語文素養。優化語文作業，可以這樣做。

一、仿寫、續寫

課文都是經過篩選后的精華，對學生的習作有很好的指導意義。課文為學生提供了許多練筆的機會，如“仿寫”、“續寫”、“寫頒獎詞”……通過對課文資源的挖掘，設計形式多樣的作業，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐機會，無疑是讀寫結合的一條有效途徑。

如學習朱自清的散文《匆匆》，作者用詩意盎然的語言具體描述了日子去來的匆匆，通過朗讀，學生體會到作者是通過日常的一些活動：洗手、吃飯、睡覺等來寫出時間在不知不覺中飛逝，因此鼓勵學生聯系自己日常的一些活動，仿照這樣的寫法再寫上幾句，把孩子們眼中匆匆而逝的日子用他們的心、用他們的筆記錄下來。

生一：玩電腦的時候，日子從鍵盤上悄悄過去；聊天的時候，日子從嘴邊悄悄地溜過；放風箏的時候，日子伴著風箏飛走了。

生二：看電視的時候，日子從電視屏幕前溜去；踢足球的時候，日子從我們腳邊飛過；玩耍的時候，日子從我們的嬉戲聲中流去。

多么真切的感受，多么美的語言，學生在讀中學會了感悟生活，讀中學習表達。這樣的作業設計，使語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到完美的統一，學生的語文素養切實得到提高。

又如學習完課文《提燈女神》，鼓勵學生仿照CCTV《感動中國》欄目中為獲獎人物寫頒獎詞的方法，為南丁格爾寫頒獎詞。學生在與文本、作者、充分對話的基礎上，被她偉大的人格所感染，便饒有興趣地寫起來。我驚喜地發現，他們的頒獎詞語言或質樸，或華麗，但都情真意切，透著強烈的感染力。

生一：她用愛心點亮生命，用責任心演繹人間真情，她是天使，她是愛的化身。

生二：她不顧世俗偏見，放棄優裕生活，選擇護理事業，她不僅幫助傷病員解除肉體的痛苦，還給予傷病員精神的安慰，她是戰士們心中的女神。

寫“頒獎詞”這種作業設計方式，開啟了學生的心智，激活了學生的思維，使學生的情感與文本產生共鳴，從而獲得心靈的觸摸、相擁和感動，實現語言與精神同構共生。

二、做資料卡

布置學生預習作業，讓學生搜集與課文相關的資料，自制名人檔案（包括姓名、字號、生卒年、生平簡介、名人小故事、名人名言等），有的學生還配有名人肖像、字畫等，這種形式的作業不僅能鍛煉學生對信息搜集和處理的能力，還能加深對課文內容的理解感悟，更重要的是將此形式遷移到閱讀過程中，并把它作為一種學習方法，有效地提高了學生的閱讀能力。

三、觀察體驗

在平常的教學中，有意識地引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣。利用雙休日、節假日，鼓勵學生到社區、到大自然、到風景名勝地走一走，看一看，豐富自己的見聞，把個人的真實感受記錄下來，積累習作素材。

暑假期間，我校一棟新教學樓竣工，校園面貌煥然一新，老師和學生到校都有一種新鮮感。上課第一天，我給學生布置的作業就是觀察我們的校園，觀察校園的變化，學生興趣盎然，拿著小日記本三五成群在校園里觀察著、議論著。學生不僅寫出了校園的變化和美，還感受到了濃濃的校園文化，從而抒發了對母校的熱愛和在學校學習的幸福感。

四、畫圖想象

為了更好地學習課文，激發學生學習的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫圖想象也可加深對課文內容的理解。例如，在教古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了體會詩的意境，學完了詩，我布置的作業就是把詩默寫一遍，再根據自己對詩的理解畫一幅圖。第二天，大大小小的畫交上來，看著一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是批改作業，不如說是在欣賞作品，學生從中也切實感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美和深遠的意境。這樣的作業不僅加深了對詩的理解，更培養了學生的審美情趣。

五、排演課本劇

小語教材中有些課文是短小的劇本，如《花木蘭》、《奴隸英雄》等，可以布置學生自愿組成小劇組編演課本劇，還可自制一些簡單的道具，為了表現人物特點，學生就得認真讀書，揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，學生試著演一演，將文字轉化為具體的形象，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去發現，大大增強了學生學習語文的興趣，也培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

六、辦手抄報

我心中的英雄手抄報范文第2篇

關鍵詞：道德教育；班隊工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-139-01

《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學生要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！睂嵤┧刭|教育必須以全面發展教育的實施為基礎，以符合社會要求的學生基本素質和完整意義上的發展為根本。而現實中，部分學校和教師在實施教育時，一手軟一手硬，突出智育而忽視德育，這是“應試教育”的產物。為考試而教，為考試而學，嚴重背離了人的發展的宗旨。這種短視的單純著眼于表面效果的教育，無法全面提高受教育者的素質。因此，我們要注重對學生進行道德教育，使學生在德、智、體、美、勞五方面全面發展，為實施素質教育奠定基礎[1]。加強德育，是新世紀對教育工作者的要求，也是課程改革所面臨的一項重大任務，而道德教育班隊工作是相互依賴的，只有通過班隊工作才能使道德教育達到最佳的效果。

一、重視班隊工作

大膽管理，抓班風、班紀的形成，在傳授知識的同時，教給學生如何做人。讓學生有集體榮譽感、樹立“班興我榮，班衰我恥”的思想，使班集體有一股凝聚力、向心力，每一個學生都能自覺地為班集體的興盛而努力。學生在德、智、體全方面都得到發展，以月為主體開展活動。一月：普法活動；二月：假日雛鷹行動；三月：做精神文明小天使、當雷鋒式的好少年；四月：以英雄為榜樣，為祖國而讀書；五月：用勞動塑造自我；六月：我是學校小主人，我為學校添光彩；七月：“黨在我心中”演講；八月：誰是最可愛的人；九月：尊敬師長、會使用文明用語；十月：熱愛祖國，熱愛黨，熱愛家鄉：十一月：我為班級做點事；十二月：增強體質，鍛煉身體。

二、重視班干部的培養

班干部是班主任的小助手，是教師實現教學目的，連接師生情感的橋梁和紐帶。培養好班干部將直接影響和帶動一個集體，形成一個良好的整體效應，合理的實行班干部輪換制，給更多要求進步的學生展示自己才干的機遇，培養學生的競爭意識、促進班風建設。對加強班級管理和對學生的學習成績、綜合素質的提高有很大的促進作用。班干部寄予信任、賞識，就會形成一個強有力的班級核心，對每位學生進行賞識，就會使每個同學正確看待自己，認識自己，從而能教育好自己向更高的目標前進。同時引導學生互相賞識，就能形成良好的班風、學風。

三、開展“愛心奉獻”活動

每學期帶領學生到敬老院幫助孤寡老人清理環境衛生。三、四個人自己組成小組找老人和被遺棄的孤兒說話，講故事、唱歌、跳舞、拍照、送些小禮物。自愿捐款，幫助老人和孤兒解決一些實際困難。通過活動培養學生尊老愛幼，心中有他人的品質。

四、開展“環境調查”社會實踐活動

利用周末帶領學生到社會上進行環境調查，參觀茶樹林自然生態村的環境保護情況和生態村家園的建設，了解農村以沼氣為紐帶，將傳統落后的燃燒方式進行改革，以沼氣為主要的燃料方式，改變了農村臟、亂、差現象，使家園變得清潔衛生、方便節能。通過參觀、采訪使學生認識到“環境與人”的重要性，懂得了許多環境保護的知識。

五、特別重視賞識教育

堅持在賞識中評價，在評價中賞識。建立了學生成長過程紀律袋，把學生的成長歷程記錄下來，幫助學生在學習成長過程中始終保持高昂的學習熱情。學生成長記錄袋的設置欄目有：《我的作業進步了》裝優秀作業；《小小作者》裝優秀習作；《巧手園》裝學生的剪紙、繪畫、手抄報等；設計各種表揚卡，如“今日冠軍”、“背誦能手”、“朗讀能手”、“識字大王”等。針對低年級學生的年齡特點和身心發展的特點，精心設計了代表聽（神耳朵）、發言（小嘴巴）、合作（手拉手）、寫字（小笑臉）、創新（大拇指）等小圖標，定期指導學生整理、展示記錄袋的內容，讓學生經?？吹阶约涸趯W習、生活中的閃光點，看到自己成長的足跡。

六、特殊情況育人方法

和“后進生”組成互助組。即每周綜合成績倒數第一名的學生和老師組成的互助組，針對每天的學習情況進行輔導。每周找學生談話不少于3次，了解學生的喜怒哀樂。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教學的技能。

七、獎罰分明、激勵糾錯

沒有完成作業，罰唱歌。什么時候唱，由具體負責此項工作的同學記錄下來，待到下午活動課前，或需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請同學到前面給大家唱歌。犯錯誤、做好事。學生犯了錯，便做一件好事，也有利于糾正錯誤，這種方式收到較多同學的歡迎。有位同學課間踩草坪被記名字，哭著跟老師說：他錯了，愿意做好事來彌補自己的過錯。做好事，起到增強學生的自尊心、自信心的作用，起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。設立了好人好事獎，拾金不昧獎，并把名單張貼在教室里，這樣一來，班上管事的人多了，拾到東西就上交的人也多了。

總之，新時期的學校德育工作是一門科學，是一項系統工程。在面向21世紀全面推進素質教育的過程中，它需要學校乃至整個社會長期堅持不懈的共同努力[2，3]。我們只有重視和加強研究行之有效的德育途徑和方法，才能把德育工作真正落到實處，才能把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格的社會主義現代化建設者。

參考文獻：

[1] 江應中.對道德教育價值的若干思考[J].教育探索，1997：04；9-10.