藝術培訓

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藝術培訓范文第1篇

2014年3月13日我有幸參加了市幼教專家李素英老師的“幼兒園藝術領域”培訓。通過此次培訓我學習了很多，也收獲了很多，培訓過后，我在工作中進行了一些嘗試，見到了一些成效。

在開學初作為教研組長的我就組織全園教師進行了“幼兒園藝術領域”教研活動。通過教研，我們充分了解了《幼兒園教育指導綱要》中藝術領域的目標、教育要求和指導要點；充分感知了《3-6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域中各年齡段的目標和教育建議；充分結合本園的實際情況，制定適合農村幼兒園的藝術領域近期目標。

由于培訓之前我們有了自學和共同學習的基礎，因此聽起培訓來就更加的認真，也更加的清晰，不是盲目的傾聽，而是聽的過程中就有思考，能做出快速反應。

通過培訓我深刻的認識到藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。

藝術不是被簡單地分為音樂和美術，而是分為感受與欣賞和表現與創造兩大部分，這就說明幼兒不單單是學音樂、學美術，重要的是要學會去感受、去創造。因此，作為教師的我們不應該只關心幼兒學了多少歌曲、樂理、美工，而應關心幼兒是否有顆愛音樂、愛美術的心。

知道了藝術的真諦，在日常工作中，我們時時注意對幼兒藝術的培養。現階段，我們進行了以下幾方面的嘗試：

首先，通過集中學習、研究制定出符合本園特色的教學活動。本園幼兒深處農村，平時對音樂的接觸較少，于是我們利用音樂教學活動讓幼兒接觸優秀的音樂作品。本園幼兒很少接觸優秀的畫作及手工藝品，于是我們利用美術教學活動，讓幼兒欣賞臨摹繪畫大家的作品，提高幼兒的審美。

其次，在日常生活中注意藝術的滲透。晨間入園時，各班根據幼兒的年齡特點播放不同的音樂，讓幼兒和家長在美妙的音樂聲中快樂入園。戶外活動時，播放有節奏感，能調動士氣的音樂，讓幼兒在音樂聲中盡情的玩耍。午睡時播放搖籃曲等輕柔的音樂，讓幼兒在音樂聲中進入甜蜜的夢鄉。區域活動結束時，播放輕快地音樂，讓幼兒在音樂聲中有序的收拾玩具。

然后，在區域活動中注重幼兒藝術的培養。我們每個班都開展了表演區和美工區，根據主題的不同，投放相應的材料，材料的投放由師幼共同商定，共同準備，這樣能大大提高幼兒的熱情，幼兒玩的開心、盡興。

藝術培訓范文第2篇

長期以來，盡管我市對藝術教師也進行過多次短期學科間技能交叉的培訓，但由于時間短、經驗不足，所取得的效果甚微。為了適應課程改革的需要，積極推進課改實驗向縱深發展；為了使藝術教師的的專業素質與專業技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學質量；為了教師更好的服務于教學，*市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個時段對全市小學藝術教師進行了為期20天的學科專業知識交叉培訓。

本次暑期培訓，參加培訓的專職小學藝術教師共44人。

為做好本次培訓，從培訓初期考試摸底到培訓計劃的制定，到授課教師及培訓內容的確定，以及培訓過程的管理，教研室都作了充分的準備和周密安排。20天的暑期小學藝術教師培訓，由于計劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關懷，同時培訓內容豐富，培訓形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評價。

具體工作總結如下：

一、認真制定培訓計劃。

培訓前，按市教育局統一要求，由相關學科教研員出題，對全市小學教師進行了統一摸底考試。在了解教師綜合素質同時，主要了解教師對教材的掌握程度及教學需求。在此基礎上，教研員崔波和市級小學藝術教師骨干一起制定了音樂、美術兩班的培訓計劃。做到培訓目標具體明確、培訓形式靈活多樣，、培訓內容豐富多彩，主要突出前瞻性、互動性、實效性。

二、精心確定主講人。

為了使參培的教師通過培訓，學有所得，學有所用，在確定主講人上，教育局本著立足全市藝術教師，面向小學教學一線優秀教師，外請專家學者的指導思想，形成多層面，立體型的授課隊伍。授課教師隊伍中，除了有在教學一線工作的優秀藝術教師，還請了銀川市教科所的所長張建才、副所長王煒光等專家來靈為培訓班做專題講座。

三、加強培訓管理。

為了保證本次培訓高質量、高效率地進行，確保參培教師按時如期參加培訓，教研室為每個班級都配備了班主任和指導教師。培訓過程中，采取課前、課后一天多次點名，確保了教師的出勤率。

四、進一步加強教育教學理論的學習，提高教師的理論素養。

在教師學習專業技能的同時，教育局于7月24日邀請寧夏銀川市教科所所長張建才及教科所部分專家對全市教師進行了《新課程實施中若干現象的分析及建議》、《新課程背景下的教師專業素養》的專題講座。要求教師真正更新觀念，學以致用，把理論學習同自己的教學實踐相結合，不斷豐富教育教學理論知識和提高教育教學能力，同時增強學習和實效性，要求大家做好學習筆記，并結合自己的教育教學實踐寫出自己的感悟。

五、培訓體現實效性，考核具有導向性。

從教師教學的實際需要出發、從培訓操作的可行性出發，本次培訓主要設置了以下內容：

音樂教師學習班：

素描基礎練習、兒童畫（油畫棒）創作、水墨畫基礎練習。

美術教師學習班：

樂理知識、視唱練習、電子琴指法練習。

為檢查學習效果，于培訓結束前分別對音美教師前進行了專業考試，其考核成績記入教師繼續教育檔案冊。

六、一些思考

本學期藝術教師的培訓工作初衷是讓藝術教師根據自身實際情況，初步掌握一些相應藝術的藝術技能，為教學服務的同時，為后續教師自我學習、自我提高奠定基礎。

培訓盡管有一定成效，但問題依然很多，歸納一下，主要存在的問題如下：

1、培訓的內容在理論和實踐相結合上還有一定差距，既如何轉化為課堂教學。

2、強調了公共學科知識技能的培訓，忽視了教師個人特長的發揮。

3、對培訓意義宣傳不到位，個別青年教師對培訓重視不夠。

藝術培訓范文第3篇

長期以來，盡管我市對藝術教師也進行過多次短期學科間技能交叉的培訓，但由于時間短、經驗不足，所取得的效果甚微。為了適應課程改革的需要，積極推進課改實驗向縱深發展；為了使藝術教師的的專業素質與專業技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學質量；為了教師更好的服務于教學，xx市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個時段對全市小學藝術教師進行了為期20天的學科專業知識交叉培訓。

本次暑期培訓，參加培訓的專職小學藝術教師共44人。

為做好本次培訓，從培訓初期考試摸底到培訓計劃的制定，到授課教師及培訓內容的確定，以及培訓過程的管理，教研室都作了充分的準備和周密安排。20天的暑期小學藝術教師培訓，由于計劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關懷，同時培訓內容豐富，培訓形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評價。

具體工作總結如下：

一、認真制定培訓計劃。

培訓前，按市教育局統一要求，由相關學科教研員出題，對全市小學教師進行了統一摸底考試。在了解教師綜合素質同時，主要了解教師對教材的掌握程度及教學需求。在此基礎上，教研員崔波和市級小學藝術教師骨干一起制定了音樂、美術兩班的培訓計劃。做到培訓目標具體明確、培訓形式靈活多樣，、培訓內容豐富多彩，主要突出前瞻性、互動性、實效性。

二、精心確定主講人。

為了使參培的教師通過培訓，學有所得，學有所用，在確定主講人上，教育局本著立足全市藝術教師，面向小學教學一線優秀教師，外請專家學者的指導思想，形成多層面，立體型的授課隊伍。授課教師隊伍中，除了有在教學一線工作的優秀藝術教師，還請了銀川市教科所的所長張建才、副所長王煒光等專家來靈為培訓班做專題講座。

三、加強培訓管理。

為了保證本次培訓高質量、高效率地進行，確保參培教師按時如期參加培訓，教研室為每個班級都配備了班主任和指導教師。培訓過程中，采取課前、課后一天多次點名，確保了教師的出勤率。

四、進一步加強教育教學理論的學習，提高教師的理論素養。

在教師學習專業技能的同時，教育局于7月24日邀請寧夏銀川市教科所所長張建才及教科所部分專家對全市教師進行了《新課程實施中若干現象的分析及建議》、《新課程背景下的教師專業素養》的專題講座。要求教師真正更新觀念，學以致用，把理論學習同自己的教學實踐相結合，不斷豐富教育教學理論知識和提高教育教學能力，同時增強學習和實效性，要求大家做好學習筆記，并結合自己的教育教學實踐寫出自己的感悟。

五、培訓體現實效性，考核具有導向性。

從教師教學的實際需要出發、從培訓操作的可行性出發，本次培訓主要設置了以下內容：

音樂教師學習班：

素描基礎練習、兒童畫（油畫棒）創作、水墨畫基礎練習。

美術教師學習班：

樂理知識、視唱練習、電子琴指法練習。

為檢查學習效果，于培訓結束前分別對音美教師前進行了專業考試，其考核成績記入教師繼續教育檔案冊。

六、一些思考

本學期藝術教師的培訓工作初衷是讓藝術教師根據自身實際情況，初步掌握一些相應藝術的藝術技能，為教學服務的同時，為后續教師自我學習、自我提高奠定基礎。

培訓盡管有一定成效，但問題依然很多，歸納一下，主要存在的問題如下：

1、培訓的內容在理論和實踐相結合上還有一定差距，既如何轉化為課堂教學。

2、強調了公共學科知識技能的培訓，忽視了教師個人特長的發揮。

3、對培訓意義宣傳不到位，個別青年教師對培訓重視不夠。

藝術培訓范文第4篇

【關鍵詞】社會主義核心價值觀;群眾文化;藝術培訓;社會文化

一提高群眾文化參與意識

群眾藝術文化是生活中繪畫舞蹈音樂等喜聞樂見的文化藝術形式,在新時期背景下加強對群眾的文化藝術培訓,可以有效加強對群眾的人生價值觀念和個人政治思想的引導,是構建社會主義和諧環境和加強群眾文化素養的有效途徑同時在社會優秀文化中,新時期先進文化思想是重要的組成部分,想要提高人民群眾文化藝術教育問題,需要人民群眾具備主動參與意識,讓人民群眾對先進文化有充分的了解和認識例如,在某個小區中進行人民群眾文化藝術宣傳工作,可以組織學生扮演成社區小記者,收集并傳播我們身邊的優秀事跡,還可以鼓勵社區內的部分青少年,在有限的時間內參與社區志愿活動或者是各種公益活動,如健康知識講堂生活小妙招和小常識講堂法律知識普及等等,還可以走入社區中,在社區中開展舞蹈書法繪畫等等,通過豐富多彩的藝術活動,呈現出文化藝術完美教育人民群眾在參與的過程中,自身的文化素養也會得到顯著的提升,對文化藝術的教育意識也在逐漸加強,發揮出社區的真正作用和意義,為涉訴和人民群眾構建和諧的交流平臺,人民群眾在不斷影響下,自身對各種文化藝術的關注度也會提升,也會在空閑時間觀看一些新聞雜志等等,養成良好的政治素養,培養人民群眾正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀,主動參與就是得到顯著提升

二加強群眾文化藝術引導

群眾文化藝術的培訓需要一個漫長的過程,不能急于求成,也不能一蹴而就,而是在新時期以藝術形式宣傳社會主義核心價值觀,潛移默化的深入到每一個人民群眾的內心深處,作為政府,在群眾文化藝術培訓過程中,要起到積極的引導作用,敢于打破傳統文化傳播的弊端,結合地區特點的人民群眾,實行差異化的文化藝術引導工作,并制定最佳的合作計劃例如,在我國某地區開展群眾文化藝術教育的過程中,發展該地區人民群眾的文化水平和素養都相對較低,因此,結合人民群眾的實際情況制,分成早中晚三部分展開工作,在早期主要是引導該區人民群眾投入到培訓工作中,可以通過夜校講堂等方式鼓勵群眾參與,增強群眾對藝術文化的認識和了解,在中期主要引導人民群眾開展新的生活娛樂方式,普及各種不文明娛樂活動的弊端和問題,營造良好的文化藝術傳播氛圍,在后期以早期和中期工作為基礎,引導群眾文化藝術更上一層臺階,通過各種藝術引導計劃,培養人民群眾實現高雅的文化藝術素養,實現良好的成效同時,政府可以在現代信息技術的幫助下,讓群眾文化藝術引導工作的途徑更加寬闊,可以與網絡媒體和電視臺進行聯合跟蹤報道,進一步豐富群眾文化藝術學習與培訓途徑

三增加文化藝術教育投入

群眾文化藝術培訓工作想要實現長遠的發展,需要國家以及相關政府部門經濟支持,才能在物資保障的基礎上不斷完善文化藝術教育隊伍,真正做到與時俱進,不斷開拓創新依據相關數據顯示,當前我國正逐步增強對群眾文化藝術培訓的經濟投入,為新時期人民群眾文化藝術培訓工作開展建立的堅實的基礎保障在國家的主導推動下,相應的資金和物質等資源,可以構建新型的藝術培訓團隊,促進藝術培訓工作的持續開展同時為了進一步加強文化藝術培訓投入,政府還可以在社會中招募社會志愿者,讓更多的人參與到人民群眾的藝術培訓工作之中,幫助整個培訓工作的專業化發展例如,在某個社區中,想要在某個時期舉辦群眾合唱文化活動,但是卻缺乏專業的教師進行輔導,社區可從文化館尋找專業的音樂教師,請來指導人民群眾進行演唱,還可以從社區中發掘藝術專業性人才,如音樂教師或者是表演藝術家等等,在多個藝術人才的合作中,不斷充實社區群眾文化藝術活動,那群眾文化藝術培訓工作帶來新的生機與色彩

四結語

藝術培訓范文第5篇

關鍵詞：藝術高校；教師培訓；偏好選擇

師資隊伍建設及發展是高校發展的核心保障，培訓對于高校教師是一種有效改進教學工作績效、提升個人素質的重要途徑。培訓伴隨著諸多影響因子，如培訓時間、培訓內容、培訓師素質等。關于教師培訓的研究成果眾多，但既往的研究大多集中于教師培訓意義、方法及重要性等方面的論述，定性及經驗主義方法較多，缺乏收集教師的意愿表達及缺乏定量分析方法的應用。此外，沒有特別對研究對象的選取類別予以界定。本課題以藝術高校為研究樣本，探究培訓因素的一般分布以及不同類別教師對于因素選擇的不同特點。研究以訪談為基礎，問卷調研和統計分析作為支撐，更多以定量的手段描述和推斷教師的培訓情況。

本課題主要探究教師培訓因素選擇偏好，包括確定教師主要偏好的培訓因素以及歸納不同類別教師對于培訓因素的一般性規律及特征。整體思路和方法是先期進行訪談，歸納整理培訓一般性因素，如培訓時間、內容、地點、層次等。根據一般性因素進行問卷設計，實施問卷調研，通過樣本的描述性統計結果確定培訓主要偏好因素。之后按照教師特點（如年齡組、職稱、學歷等進行分組）與主要因素進行交互及對應分析，得到不同教師培訓選擇偏好的分類特征。

主要因素分布結果及培訓基本情況描述

1.培訓時間、培訓內容、培訓師素質為影響教師培訓的主要因素

從頻率分布表結論得出培訓時間和培訓內容的個案百分比高于75%，說明被調查教師最為關注培訓時間和培訓內容。培訓師素質比例為69.8%，位列影響因素的第三位。

2. 40%的教師年均培訓時長少于一周，30%的教師年均培訓時長為一周至一個月

參與培訓的時長選擇上，41.4%的教師3年中有一個月以下的培訓時長，這與教師承擔日益增長的教學、科研任務量有關。同時，藝術類教師還擔負創作、演出等工作，所以教師分配給培訓的時間并不多。

3. 50%的教師希望通過培訓提升個人的教學基礎技能和科研技能

在培訓內容方面，教師最為關注個人的教學基礎技能和科研技能，個案百分比均接近50%。由于教學方法的發展和教學手段的不斷快速更新，現代化的教學方式和多媒體的應用成為了教師的必修課。授課及演示不再局限于傳統模式，更多的是與現代技術的結合，這對于藝術類教師來說更是一種挑戰。科研能力方面，國家對于科研的支持力度越來越大，教師參與科研的機會也隨之增加，科研的成就往往還決定職稱晉升等問題，藝術類教師相對于綜合類高校教師科研能力普遍較弱，所以如何進一步加強科研技能培養便成為教師培訓內容的一項重要因素。

4.近70%的教師希望培訓項目地點為海外

隨著技術的發展，很多工作并不局限于空間的范疇。獲取培訓選擇較為豐富和便捷，如MOOC等方式。但是一些涉及專業新型領域知識，如藝術制作技術與內容等或藝術體驗類的培訓還是需要實地完成。而對于知識結構和獲取渠道的比較而言，海外培訓顯然更能滿足教師的專業化需求。

5. 75%的教師認為參與過的培訓對于工作有幫助

培訓的主要目的是改進績效，被調查教師中有75%的人認為培訓是有用的，培訓的開展是有意義的。另外，還應該重視剩下25%的部分，從他們的選擇中也說明培訓設計還不夠細致，應該進行單獨面談了解情況，發現存在的問題，進行整改。

不同類別教師與影響因素的對應分析

1.年齡、職稱越高，選擇培訓時間越短

將年齡和職稱與培訓時間進行對應分析后得到，教師年齡、職稱與培訓時間負相關。35歲以下的教師更傾向于在職碩士、博士教育，因為這個年齡段時間相對寬裕，精力相對充足，更加符合學位教育的特點。36歲～45歲年齡段則選擇中期及長期培訓，這個年齡段的教師有一定的教學實踐經驗，個人的職業發展定位也逐漸清晰，所以更愿意針對自己所亟待提高的內容進行細致的研修。而46歲以上的教師則以選擇短期培訓為主，一方面是教師的個人職業發展基本定型，另一方面是該年齡段的教師一般都會有較多教學之外的事務性工作，所以更多選擇了短期培訓。職稱方面與年齡類似，令人關注的一點是，副高級職稱的教師參與中期和長期培訓者最多。這可能是由于在多數高校的教授職稱評定中，往往都要求教師有海外研修及海外訪學培訓經歷，所以在副教授期間進行中長期培訓就成為了教師在晉升前的一項重要準備工作，由此也可以反映出職稱對于培訓的直接激勵性。

2.不同年齡段對于培訓內容呈多樣化選擇

從多重相應交叉分析得到的數據分布可以得知，35歲以下的教師更傾向于選擇教學方法及教學基礎技能，原因可能是青年教師往往缺乏教學實踐經驗。而大多數青年教師學歷較高，一般在攻讀學位期間都參與或主持過科研項目，所以科研訴求并不高。36歲～45歲年齡段的教師選擇科研技能和學科專業拓展的人數較多，說明該區間教師投入更多精力在科研項目和學科拓展工作。46歲以上的教師群體選擇教學基礎技能的人數最多，可能是因為教學技術發展的趨勢要求教師具備現代化的教學技能，而該群體教師信息化水平還有待加強，所以成為培訓的首選內容。

政策建議

1.針對不同類別教師特征進行培訓設計

從研究結論中可以得到，不同類別教師培訓影響因素是有差異的，特別是年齡、職稱等因素。例如：培訓內容方面，青年教師更多的訴求集中在教學方法上，而中年教師則希望提高現代化的教學技能水平。即使兩者需求內容相同，技能背景和接受程度也是有差異的，運用同一種模式進行培訓顯然是不合適的。因此，針對不同教師特點制定相應的分類別項目是非常有必要的，這樣能夠有效地對于不同類別教師的關注點進行提高，避免資源浪費。

2.培訓設計上應考慮教師需求并增強培訓激勵

完成培訓分類細化的前提是需要在實施前進行透徹的需求分析，應該最大限度上考慮教師的需求，特別是藝術類教師的需求可能更為多樣化、具體化，應該重視教師對于培訓的要求和反饋，將需求因素進行分類整合。本研究的結果反映大部分教師認為培訓是有用的，所以成功挖掘到教師的訴求點進行提升，會大大增強教師對于培訓的參與度，提高其積極性，使教師更好地由被動培訓向主動學習進行轉換。此外，培訓還可以與教師績效、職稱評定等方面進行結合，使培訓不僅成為教師提升自我素質的一種方式，而且也可以從中收獲一些額外的激勵。

3.引入“導師制”作為培訓模式

“導師制”源于美國，由于美國高校教授的終身制，激勵副教授和助理教授需要找尋合適的指導者和合作者。被指導教師與導師相處交流中綜合素質將會有較大程度的提高，而導師也可以擁有心儀的助手。這就形成了一種雙贏互惠的機制。本課題的一項內容為“教學中問題的解決方法”。其中，46.5%的教師選擇了向導師或前輩進行請教，說明導師對于教師的培訓無疑是一種最為直接有效的方式，而藝術類高校部分還保存著師傅帶徒弟的傳統方式，也為導師制提供了發展的平臺。

4.探索通過“教師發展中心”輔助培訓實施

高校在培訓方面有著自身的特殊優勢，高校本身就聚集著各種優秀的人才。問題的關鍵是如何召集這些人才并實施培訓，國內外很多教師發展中心承擔了該項職責。通過對于學校自身情況的整理，聘請學校內部或校外教師進行培訓講授，使得教師能夠更多了解其他同事的工作內容，互相學習借鑒，增進了教師們的溝通，遇到問題時交流討論也非常便捷。

本文系北京電影學院校級科研項目（XP201406）成果

參考文獻：

[1]趙亮.我國高校教師培訓問題研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]楊曉東.高校教師培訓需求分析[D].北京林業大學，2011.