思政大課

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思政大課范文第1篇

最新的思科認證體系

思科的認證體系比較復雜。從方向上來說，主要為網絡支持和網絡設計認證。思科職業認證按照不同的技術熟練程度，分為助理級的網絡工程師、資深網絡工程師和網絡專家。認證有著嚴格的順序，必須取得低一級的認證，才能參加高一級的認證。比如，要想取得CCNP認證，必須先取得CCNR認證，CCIE認證為思科最高級別的認證。截至2008年，中國CCIE的數量僅有2000多名。為了克服純筆試的不足，CCIE增加了面試，面試管全由外國專家組成，試題為全英文，大大增加了通過的難度。

對于大多數同學來說，CCNA(思科認證網絡工程師)屬于比較基礎的認證，而且深受市場歡迎，該認證成為事實上的首選認證。獲得此認證表示具備基本的和初步的網絡知識，包括網絡基礎、路由與交換、廣域網等。擁有這一認證的人可以為小型網絡(不超過100個節點)安裝、配置和操作LAN、WAN和撥號接入服務。

近年來，由于網絡知識更新太快，CCNA的知識體系不斷龐大、難度不斷增加。為此，思科在CCNA之下又設立了入門級的認證CCENT，由于剛剛推出，市場認可度不高。原CCNR認證變為4個單獨的認證：CCNA、CCNR安全、CCNR無線、CCNA語音。通過其他認證的前提是通過CCNA。

學習方法有講究

除了專家級別的認證外，所有的認證全部采用遠程上機考試，由VUE負責組織，考試時間可以隨時預約。由于試題庫試題有限且更新有一定的周期，尤其對于中文試題，更新更加緩慢。因此，不少培訓機構想方設法獲得題庫，通過背題庫的方式讓學員通過考試，通過比例很高。通過這種“學習”獲得的證書，由于沒有扎實的實踐，往往無法通過企業面試。

獲得認證的另外一個途徑是在思科的網絡技術學院進行學習。目前，恩科在全國數百所高校建立了網院，大家可以在這些網院中進行學習。由于屬于非營利性機構，網院收費非常低廉，通常只有數百元。網院有著嚴格的學習期限、教學內容(包括實驗)限制，因此可以學到很多知識。以CCNA為例，為了保證質量，CCNA分為4個小學期，每一小學期的最短時間為45天，每學期都有相應的期末考試和實驗，需要全部通過才能結業。

教材的選擇

CCNA有CCNA―Explororion和CCNA―Discovery兩種教材版本可以選擇。Exploraation適用于基礎較好的同學，Discovery適于基礎稍差的同學，它們的最新版本都為4.0。但是由于Discovery剛剛出現，沒有前面的版本，其知識的系統性、合理性大打折扣。建議大家使用Explorotion版本。

折扣號的獲得

網院畢業且第四學期final考試在75分以上的學員，可以在網院申請2折參加認證考試。比如CCNA，現在的考試價格為250美元，兩折僅為50美元，具有相當大的吸引力。由于Final考試要求一次通過且在75分以上，因此，難倒了不少學員。其實，與其他各個學期不同的是，第4學期的中文Finol試題只有一套，更新周期很慢，因此，在網上可以很容易找到近似的試題。

通過網院考試的學員，可以申請思科網院的結業證書，千萬不要錯過。

輕松通過CCNA認證考試

思政大課范文第2篇

關鍵詞：手機媒體；大學生；思想政治教育；新課堂

一、手機媒體的內涵及主要特征

（一）內涵

隨著信息通信技術（如4G等）的快速發展，特別是計算機應用技術的推廣普及，手機已經發展成為具有通信功能的迷你型電腦，手機媒體也應運而生。手機媒體也應同時具備了分眾的傳播目標、定向的傳播效果、互動化的傳播功能而被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。

（二）主要特征

1、移動便攜性

只要有信號覆蓋的地方，手機媒體使用者就可以隨時隨地進行信息傳播和接收，不再受到任何時空限制。通過手機的收發信息功能，實現了手機媒體的服務移動化。隨著手機處理器能力的增強，手機終端體積越來越小，便于隨身攜帶。

2、即時互動性

相較傳統媒體較長的信息制作、發行周期，在手機媒體上接受和信息幾乎不再受到時間、空間的限制，具備較強的及時性，真正實現了信息傳播的“流動性”。任何人只要身處移動互聯網的環境中都能夠通過手機媒體進行信息的、接受和轉發，既可實現單向傳播，也可實現雙向甚至多向傳播，具有極強的互動性。

3、個人個性化

作為個人化信息交流產物的手機，屬于私人用品，機主對手機擁有絕對的主導權，這一點成為手機與電腦的主要區別。手機在連接互聯網后，個人能夠通過手機發表最具個性化的信息，使受眾的主體意識得到最大限度的體現。一對一的傳播路徑，也使手機媒體實現了信息定制、小眾傳播的功能，讓信息傳播變得更具個性。

二、手機媒體在開展大學生思想政治教育工作中的優勢

（一）適應并滿足當代大學生網絡使用情況的現實需要

中國互聯網信息中心2016年8月的報告顯示，“截至2016年6月，我國網民規模達7.10億，其中，手機網民規模達6.56億，網民中使用手機上網的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%，僅通過手機上網的網民占比達到24.5%，且網民上網設備進一步向移動端集中。網民以10-39歲年齡段為主要群體，比例合計達到74.7%。其中20-29歲年齡段的網民占比最高，達30.4%。”當前高校在校大學本科生已全為“90后”，生長于全媒體時代的“90后”，更樂于使用手機媒體享受網絡信息的推送。“90后”在校大學生更敢于追求新鮮事物、更新觀念，希望擴大自己的知識面和信息量，他們對最新的科學技術也接受更快，能夠迅速掌握和運用現代化的工具和手段，同時，他們也十分它們的實際、利害及功用。善于利用手機媒體對這樣一群生長在觀念多元、信息匯聚的開放社會的特殊群體開展高校思想政治教育，對于培養他們在互聯網新時代接穩社會主義事業的接力棒，具有重要的實際意義。

（二）手機媒體的開放性、共享性，極大地豐富大學生思政教育新課堂的內容

手機媒體擁有數量龐大、類型廣泛的受眾群。傳統上，傳統媒介在媒介行業具有特殊的壟斷地位，手機媒體的出現，打破了這一格局。通過手機媒體，一般受眾就能自己信息、表達意見，實現了傳播者和受眾的高度融合。來自社會各階層的人都能成為手機媒體的傳播者，他們不僅有政府官員、社會精英、公共知識分子、影視明星，還有來自各行各業的草根大眾。他們從自身的社會背景、學識、利益訴求出發，在手機媒體中政治新聞和各種社會消息，對發生的政治、社會事件提出自己的看法和意見，并與共同話題關注者進行及時交流。老師可通過手機短信、手機微博、手機視頻等形式，可隨時隨地將具有思想政治教育意義的資料發送給學生分享。大學生通過手機媒體也能隨時隨地接收、檢索、瀏覽老師傳達的資料、圖片和視頻。這些都拓寬了大學生看待事件、思考問題的視野，豐富思想了政治教育的內容。

（三）整合性多種傳媒的形態，鞏固思想政治教育新課堂教育成果

手機媒體能承載報紙、廣播、電視等傳統媒體的內容，并整合多種多樣的傳媒形態，實現文字、圖片、音頻、視頻、實時語音、實時視頻、網頁、電子郵件等功能。以上傳統、新穎的功能的結合，使同一內容在手機媒體中能夠通過多種形式進行傳播，滿足擁有不同信息接觸愛好用戶的需求。手機媒體作為與人形影不離的傳播工具，通過同步傳播和異步傳播的有機整合，大學生能在第一時間通過手機媒體查閱了解最新實事動態，發表自己的看法和意見，實現觀點意見的共享及碰撞。單一的教學模式和溝通渠道使得思想政治教育大多為學生被動接受，時效性不高，思想政治教育者可以在手機媒體中上傳課堂上的教學內容，鼓勵學生主動地、平等地參與課外討論，克服傳統的思想政治教育課教學模式和溝通渠道單一、時效性不高的缺點，鞏固思想政治教育課堂教育成果。

（四）移動便攜性，使大學生思政教育新課堂具有可接近性

手機形體小巧，方便攜帶，非常適合個體的個性化需求。手機媒體是人能夠“掌握”和控制的媒體，更能凸顯人的主體性。手機已經成為大學生必備的通信工具，他們與手機幾乎形影不離，利用課間時間、排隊等候等“碎片化”時間，可隨時隨地在手機媒體上瀏覽和查閱思想政治教育方面的有關資料，打破傳統思想政治教育課堂的時間限制，提高了思想政治教育課堂的可接近性，實現處處、時時皆課堂。

（五）互動參與性，提升大學生思政教育新課堂的時效性

由于課時限制，為完成既定的教學任務，在傳統的思想政治教育課堂上，基本是教師在講臺上灌輸學生知識，學生很少參與討論，被動地予以接受。手機傳播是一種開放的互動式傳播。[1]手機媒體實現了單向、雙向甚至多向的傳播，利用手機媒體開展大學生思想政治教育，實現了教師與學生、學生與學生之間的互動，及時交流思想、心得體會，拉近了教師與學生的距離。手機媒體傳播情況下，傳播者和受眾的角色發生了變化和融合。手機獨具的隨寫、隨拍、隨錄、隨發功能，使普通受眾的傳播者角色得到空前強化。大學生通過在手機媒體中新聞信息、圖片、視頻、評論等內容，提高了學習的主動性和積極性。思想政治教育工作者通過學生的留言和發言，便于掌握學生思想動態，提出更具針對性的教學方案，提升了思想政治教育的時效性。

但手機媒體在大學生思想政治教育中也有不少缺點：手機媒體海量信息中充斥虛假與不良信息，易使生理和心理尚未完全成熟的大學生造成價值取向的偏差和心理認知的扭曲。網絡暴力和群體極化現象層出不窮，弱化了大學生的道德認知、淡化責任意識，導致大學生道德滑坡。如果大學生經常接觸負面信息，經受多元化思想的沖擊，他們的價值觀念、政治心理和愛國情感會產生動搖。此外，過度依賴和使用手機媒體，也會對大學生的學習生活、人際交往產生不良影響，可能會導致心理疾病的發生，引發雙重人格和強迫癥。這些缺點必須得以及時加以關注并克服。

三、靈活運用手機媒體，打造大學生思想政治教育的新課堂

（一）加大思想政治教育工作者手機媒介素養教育力度

一是加強思想政治教育工作者提高自身媒介素養意識重要性的認識。加強思想政治教育工作者的媒介素養教育，是新媒體時代大學生思想政治教育工作者主動了解當代大學生的思維方式、行為習慣和交往呈現的新特點，維護高校思想政治教育“話語主導權”地位的迫切需要。二是整合教育資源，打造實踐平臺。組織專業師資力量開展傳播學理論知識的系統性教學，熟練掌握手機媒體各項性能，提升應對手機媒體和運用手機媒體的能力，打造實踐平臺進行技能鍛煉，并針對新情況新問題，及時進行知識更新。三是采取靈活的教育模式，開展小組式討論教學。根據受教育者的興趣愛好和不同特點，成立專題研究小組，通過組織專題討論、技能比拼、心得分享等不同活動進行交流，共同提高媒介素養。

（二）培育大學生手機媒體良好使用行為習慣

一是提升大學生認知能力和運用手機媒體自我服務的能力。加強大學生獲取信息、辨別真偽并判斷其價值、意義的能力培養，掌握利用手機媒體傳播信息的知識和技巧。二是加強系統性道德知識傳授和良好行為習慣訓練。把道德規范學習與手機媒體使用行為養成訓練結合起來，形成良好內心信念，主動調節自己的行為，逐漸養成良好的行為習慣。三是培養正確的是非評判標準和準確的判斷能力，形成自律機制。提高大學生在手機媒體環境下、在多元價值觀念影響下的道德判斷能力和行動能力，正確區分虛假與不良信息，不信謠，不傳謠，自覺抵制不良信息的傳播。

（三）靈活運用手機媒體手段和功能，打造富有吸引力的思想政治教育平臺

一是打造適合大學生群體需要的主題教育大學生思想政治教育網站平臺。通過在學校官網上隕杷枷胝治教育專題頁面，或專門開設“紅色網站”，建立大學生思想政治教育專版，多大學生關注的熱點話題，如時事政策、理論方針、社會新聞等，并及時更新所的信息，創建滿足大學生實際需要的集思想性、專業性、服務性于一體的主題網站。二是“運用手機短信與手機報技術，搭建高校手機短信平臺。”[2]通過學生管理服務信息系統，將各類信息以短信制作成“高校手機報”，并通過群發或點對點的形式傳遞給大學生，成為豐富教學信息及反饋信息的載體。三是充分利用網絡即時通信工具，如微信、“飛信”、QQ群組等工具，搭建高校思想政治教育信息傳播與對話交流的平臺。四是打造網絡互動社區，搭建信息交換和人際交往的互動平臺。通過在社交網絡上新穎的主題新穎、內容活潑的思想政治教育內容，不斷聚攏人氣，發揮思想引領作用。五是開發思想政治教育手機APP應用。整合思想政治優質教育資源，優化功能設置，開發適合大學生使用習慣的APP平臺，結合移動學習功能，更好服務學生、服務教學、培養人才。

（四）完善大學生思想政治教育手機媒體運行管理機制

為保障大學生思想政治教育手機載體規范、高效運行，必須完善相關運行管理機制。一是探索建立手機聯系網絡制度。建立由上至下面向大學生的手機媒體信息聯絡制度，同時建立由下至上的手機媒體信息反饋網絡制度。二是完善思想政治教育主體權責制度。完善大學生思想政治教育手機媒體領導管理機制，明確大學生輔導員工作管理權責制度。三是建立手機媒體運行的監督考核制度。在建立教育者手機媒體運行的監督機制和考核機制的基礎上，完善手機媒體運行的評估制度。四是建立完善手機媒體運行的資金保障機制。實行大學生思想政治教育手機媒體運行制度化補貼和非常時期補貼，特別是給予學生干部一定資費補貼，為大學生干部橋梁作用發揮提供保障。

四、結語

在互聯網和4G移動通信網絡技術高速融合發展的背景下，手機媒體已在大學生群體中得到普及，充分發揮手機媒體在大學生群體中的優勢載體作用，探索完善手機媒體在大學生思想政治教育的運行管理機制，開發大學生思想政治教育的新課堂，對形勢下提升思想政治教育效果具有十分重要的意義。

參考文獻：

思政大課范文第3篇

一、“課前時事播報”，為學生搭建一個表達平臺

初中政治教育是培養學生綜合素質的搖籃。作為教師，要激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生關注時事政治的意識，給學生創造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。我們在每節課前設置5分鐘“時事播報”活動，學生站在講臺上，面對其他同學針對網絡、電視上自己感興趣的事情發表觀點。通過“說”有效地使學生放松情緒，同時，可培養學生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養學生的思辨能力。

實踐證明，經過一個學期、一個學年的訓練后，學生的語言表達能力明顯增強了，同時對周遭事物的觀察能力和對問題的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高，學生所講述的內容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創造力和想象力，其思維活動異常活躍。活動還增強了學生對生活的關注，課程以這樣的形式開始，可以讓學生盡快放松心情，避免產生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學習。

二、“課堂案例教學”，德育教育滋潤學生心田

政治課程的教育不僅要使學生掌握基本的法律、政治、經濟常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學別注意對案例的分析。我們在教學別注重使用案例，將枯燥的理論生動化，有利于學生理解抽象的知識。例如，在講授《感受責任》時，我們運用了毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學生受到很大的震撼。然后，筆者引出責任問題：責任包括哪些？有的學生說：等我們長大了，我們有責任讓父母過上更好的生活。有的說：作為一個中華人民共和國的公民，我們有責任保護祖國。有的說：當在街上遇到有困難的人們時，我們有責任向他們伸出援助之手。有的說：當好朋友犯了錯誤時，我們有責任去了解和寬容他們。

這樣，更容易讓學生從身邊的事例中了解什么是責任。對話式的交流方式，讓學生和教師處于平等的對話地位，使學生愿意主動地認識和接受事情的本質。同時，使用案例教學，可以更好地發揮思想政治課德育教育功能。在德育中，如果單純地用道理向學生灌輸，學生可能會排斥；而案例比理論更直觀和明確，易于被學生接受。

三、“課外實踐活動”，讓學生素質潛移默化中提高

我們配合教學任務，開展適當的課外實踐活動，以此加深學生對課堂內容的理解，同時增強其社會活動能力和自主創新能力。如教學《消費者的合法權益受國家法律保護》時，我們要求學生分成若干組，回家問父母和親戚在以往的消費過程中是否有過買到假貨、被商場強制消費、在消費中沒有得到尊重的經歷；然后，調查自己家周圍的商場是否張貼有侵犯消費者權益的相關制度。每一組都要匯報本組的調查情況，并通過PPT向全班同學展示。這樣的活動設計，使教學內容與現實社會環境及學生的生活實際緊密聯系，學生為解決所面臨的實際問題，就會自覺地思考身邊的事情和問題，就會把政治課學習作為解決實際問題的必要途徑，政治課學習就會成為自發和主動的行為。

假期里，我們還安排一些課題，讓學生自由分組、自主選擇，通過小組合作完成相應的課題。例如，我們為初一的學生設計了“初中生心理健康調查”、“初中生人際關系對生活學習的影響”、“網絡游戲對初中生學習的影響”等課題。通過對資料的收集、整理、分析，提高了學生篩選、處理信息的能力。通過調查的設計、分析和總結，提高了學生分析問題、解決問題的能力。這樣的課外研究性學習，提高了全體學生的學習熱情，也鍛煉了學生與人合作、與人溝通等綜合能力。

四、“學科知識融合”，讓思想政治課“錦上添花”

在思想政治教學中，我們可以將語文、歷史、生物、數學、音樂、信息技術等學科的知識融合進來，讓思想政治課“錦上添花”。

如在教學“自立自強”這一內容時，我們適時播放貝多芬的《命運交響曲》，配上貝多芬與命運抗爭的解說，讓學生聽得群情激昂，爭相發言，深刻理解了自立自強的意義。再如，教學“愛護公共財物”這一內容時，我們讓學生設計愛護草坪、花草樹木的標語。學生拋開課本的說教，自由發揮，創造出許多好的標語：“小草青青，足下留情”、“對我的行為，映出你的品質”、“我為你付出美，你為我做些啥？。字字入目，句句入心。

思政大課范文第4篇

關鍵詞 啟發式教學 大學思想政治理論課 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

任何教學方法的研究都離不開“啟發”。這種方法作為一種優良的教學理念，無論在國內國外，都備受歷代教育家們所推崇，盡管啟發式教學意義重大，但是在多年的大學思想政治課教學中，教師用強制灌輸的手段來進行思想政治教育至今仍然占據一定的市場，部分教師對啟發式教學的重要性未引起足夠的重視。再者，隨著教育事業的發展和素質教育思想的落實，思想政治理論課啟發式教學已不再局限于原來意義上的學生被動式的啟發，而是通過教師的“啟”，打開學生的思維，使他們能主動、自覺、積極地接受知識。本選題正是基于上述思考，通過對啟發式教學模式系統的研究，給大學思想政治理論課帶來一些借鑒和思考。

1 為什么要在大學思想政治理論課中運用啟發式教學

“啟發”一詞來源于我國偉大的教育學家孔子。“不憤不啟，不悱不發”隱含了深刻的啟發式教育思想。“啟發式教學”可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑輕松愉快地獲得發展。啟發式教學應是大學思想政治理論課教學的基本方法之一。

（1）啟發式教學是由思想政治課程教學過程殊規律決定的。思想政治理論課作為高校正規的課堂教學活動離不開在課堂上對教材內容的系統講授，這種教授就是一種典型的理論灌輸方式，這也是系統性學習思想體系的一種必需的教學方式，但是對于一些抽象的理論，教師可以采用由淺入深、層層遞進的講授方式使學生逐步樹立世界觀、價值觀和分析方法來解決問題，提升自身的思想覺悟，達到事半功倍的教學效果。

（2）實行啟發式教學時克服“注入式”教學弊端，推動思想政治理論課改革的迫切需要。由于部分政治教師對啟發式教學的理論和特質研究不深，技術駕馭能力不強等原因，許多政治教師在當前的思想政治課的教學中仍然喜歡用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生對思想政治理論課的消極情緒和厭學心理在很大程度上是由“注入式”教學方法造成的，而啟發式教學方法從認識基礎、認識主體，教學效果等方面與傳統教學方法存在著較大差異，啟發式教學注重教書育人和提高學生素質，更能促進學生消化所學知識并使之向能力轉化。

（3）啟發式教學是培養學生自主學習能力的重要基礎。啟發式教學是調動學生學習主動性，激發其學習潛能，培養其獨立思考和研究能力的教學方法。它無固定的操作程序和環節，基本思想滲透在具體的有效教學方法之中，與其他方法相輔相成，實現教學的目的要求。我國古代教育學家孔子要求學生能在教師的啟發之下做到“溫故知新”、“舉一反三”，學生的學習活動應是在教師指導下進行的能動的認識活動，教師不發揮學生的主觀能動性，就不能快速有效地提高學生認識和解決問題的能力，這些傳統經驗都值得思想政治理論課教師運用和發揚。

2 如何優化啟發式教學在思想政治理論課程中的運用

2.1 授受關系最優化，為實施啟發式教學營造良好的氛圍

讓學生參與教學過程是現代教育的一個重要特征，也是營造良好教學關系的重要條件。心理學實驗證明，告訴人們一個觀點和親身參與形成一種觀點，其效果是不一樣的。后者比前者更容易為人接受。在學生心中，教學內容并非是他親身感知的，而是別人看到、聽到和想到的，傳播又經常是單向的，他只是接受，對傳播難免會保持著一種“警覺”。學生對教學內容的“警覺”往往就會進一步強化，甚至對之產生懷疑、回避或排斥。讓學生參與教學過程，就是緩解或沖淡這種“警覺”的重要方法之一，師生之間融洽的關系是進行啟發式教學的一個基本條件，師生關系越融洽，越有利于啟發式教學的成功實施。

2.2 要把握啟發式教學的實質

啟發式教學的實質在于充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思考問題。一些教師拘泥于形式上的提問，把啟發式教學等同于問答式，將簡單提問視為啟發；啟發的面窄，缺乏針對性和普遍性；在啟發的過程中，總是試圖將學生引入教師預設的結論中，甚至不重視學生思維能力過程的培養等等。這樣的教學就不能被視為啟發式，所以在具體教學過程中，必須始終把握啟發式教學的實質，正確引導學生積極主動地學習、思考問題就能使教學質量獲得大幅度提升。

2.3 根據教師自身素質選擇合適的啟發式教學

在啟發式教學過程中，教師是“主導”，教師自身素質的高低對啟發式教學的開展起著很大的制約作用。離開了教師的活動，學習也就成為了絕對意義上的自學，不同的教師擅長的教學方法各有不同，教師要根據自身素質的差異來選擇不同的教學方法。從自身性格和氣質差異來看，內向的老師可以選擇演示法、案例分析法等，外向的老師可以選擇談話法、活動教學法等；從自身特長和優勢角度來看，有數學功底的老師可以運用演算法、邏輯推理法來啟發學生，有美術天賦的老師可以運用漫畫法作為優選方法，要想啟發式教學達到最佳的教學效果，不同教師的特點是需要考慮的非常重要的因素。

2.4 立足現實，引導體驗感悟

生活是道德的基礎。只有根植于生活之中，學生對道德問題的認識才會覺得真實；只有把德育放到現實的生活情境中，才能讓學生感到它與自己密切相關，才愿自覺去反省自己或思考他人的行為，教師在教學中可以圍繞學生的現實生活情境提出問題，還可以通過引入故事寓言、時事熱點提出問題。把學生引入與實際聯系的教學情境，可以讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，引發感悟，提高德育實效性。

參考文獻

[1] 石云霞.高校思想政治理論課程建設史研究[M].武漢大學出版社，2006（11）.

[2] 劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].人民出版社，2009（6）.

[3] 劉素芬.思想政治理論課改革銜接——以大、中學校銜接為例[M].社會科學文獻出版社，2006（3）.

思政大課范文第5篇

摘 要：大學的思想政治理論課作為培養大學生思想政治和職業道德素質的主要渠道，需要在教學實踐中適應時代的發展，確立新的教學模式、更新教學觀念、改進教育方式和方法、不斷充實教學內容以提高思想政治教育的針對性和實效性，從而提高這些“90”后大學生的思想政治素質和道德水平，促進社會和諧發展。本文主要分析了當前時期大學思想政治教育理論課教學面臨的問題和教學方式改革創新的重要意義并對教學改革創新應采取的措施進行了闡述。

關鍵詞：大學 思想政治教育 教學 改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

當前，隨著我國對外開放進程的不斷推進和對內改革的不斷深入發展，大學生的思想道德觀念不可避免的受到社會上涌現出的多元文化思潮和價值觀的影響。大學的思想政治理論課作為培養大學生思想政治和職業道德素質的主要渠道，需要在大學思想政治理論課的教學過程中，根據“90后”大學生的實際情況和需求出發，結合大學人才的培養目標，進一步轉變教學觀念，探索出有效的教學模式，從而提高這些“90后”大學生的思想政治素質和道德水平，促進社會和諧發展。

1 大學思想政治理論課教育工作面臨的問題

1.1 就業壓力增大對大學生的思想造成巨大影響

就業問題已經成為大學生面臨的主要問題之一。由于“90后”的大學生對家庭和學校比較依賴，初入社會遇到點挫折往往會不知如何面對，加上嚴峻的就業壓力，使其在思想方面容易產生較大的波動，甚至會出現“退學”、“厭學”等行為，更嚴重的甚至會對社會差生不平衡心理，嚴重影響其身心健康和人生觀。因此，如何有效緩解就業壓力增加對大學生產生的心理壓力也是目前大學思想政治教育急需解決的問題之一。

1.2 “拜金主義”、“享樂主義”等腐朽文化產生的負面影響

隨著我國的綜合國力大幅提升，很多西方的腐朽文化和價值觀念也通過諸如經濟、科技、文化進行滲透，嚴重影響了大學生的思想政治和道德觀念。“拜金主義”、“享樂主義”這些腐朽的生活方式對大學生的思想和價值觀已經產生了嚴重的負面影響，使其缺乏對真、善、美的正確鑒別能力。如何大學生擺脫外部大環境不利因素的影響有效地提高其政治鑒別能力和幫助其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀是思想政治教育面臨的另一難題。

1.3 網絡技術的發展對大學生造成的負面影響

互聯網已經滲透到人們日常生活的方方面面，其對高職大學生來說是一把雙刃劍，一方面給大學思想政治教育提供一個新平臺、新視野，有助于高職大學生主體意識的培養以及人生觀和價值觀的塑造，對大學生思想道德的提高發揮了積極作用；另一方面，其帶來的負面影響也不容忽視（例如：沉溺于網絡游戲，既浪費了時光又荒廢了學業；沉溺于網絡社交，與現實社會產生了隔閡，對現實社會產生了消極心理等），容易造成高職大學生的心理疾病，嚴重影響其身心健康和全面發展。

2 大學思想政治理論課教學改革創新的意義

2.1 有利于增強大學思想政治教育的針對性和時效性

隨著我國經濟及網絡的發展，中、西方各種思想文化互相影響，沖擊主流文化，“90后”大學生的人生觀和價值觀容易受到影響，面對這些新問題，我們必須通過借鑒和繼承現有各種教學基礎上對思想政治理論課在內容、方法、機制等方面進行改革創新。通過改進教學方法和教學手段（例如增加實踐教學環節），可以提高高職大學生的政治理論素質和增強觀察辨別各種社會現象的能力，從而增強大學思想政治教育的主動性、針對性和有效性。

2.2 有利于增強高職大學生的抗壓受挫能力，身心健康得到良好發展

一方面要解決“90后”高職大學生思想政治狀況出現的問題（例如：個性特征較強，承受挫折能力及辨別是非能力較弱）單通過傳統的思想政治教學方法是遠遠不夠的；另一方面理想與現實不斷擴大的差距及嚴峻的就業壓力是大學生也在不斷承受著壓力和挫折甚至出現心理健康問題，只有通過對大學思想政治理論教學的改革創新，使理論知識與實踐活動相結合，提高高職大學生分析和解決問題的能力，才能使其身心得到健康發展，個人得到全面發展。

3 大學思想政治理論課教學改革創新的思考

3.1 采取多樣化的教學方式，有效激發大學生的學習潛能

采取多樣化的教學方式可以使學生聯系實際，增加學習興趣，讓學生在學習中發揮潛能。主要可以采用理論教學、集中討論和案例教學相結合的教學方式，就某一社會熱點問題在課堂上開展小組討論和分析，讓大學生充分發揮對熱點問題的看法，了解學生心中真正的想法和疑慮，授課教師加以引導，解決問題，通過這種教學方式既可以培養學生獨立分析社會熱點問題的能力，又能增強其團隊合作意識，更加可以對高職大學生存在的隱性的心理問題加以疏通和引導，以使其身心健康發展；通過案例教學，可以將理論與案例有機相結合，幫助學生深刻理解所學內容，并可以有效激發大學生的學習潛能。

3.2 在高職思想政治教育理論教學中注重職業技能教育

高職教育的培養目標是應用性專業人才，注重職業技能的培養。因此，在思想政治教育理論教學中，要著力培養大學生符合職業崗位要求的思想政治素質，要求教師應向大學生介紹所選專業的就業領域和發展前景等問題，強調學習職業技能的重要性，激發學習熱情，將其培養成職業技能熟練、人文素質高的合格的人才。

3.3 創新大學思想政治理論課實踐教學的模式

社會實踐是大學生了解社會、增強能力和社會責任感的最直接、最有效的途徑。因此，要積極讓大學生參加社會實踐活動，使社會實踐活動和職業技術能力的提高相結合，提高思想政治教育的針對性。具體可采用實踐教學與實習相結合；實踐教學與課題研究以及實踐教學與日常生活相結合等方式，使大學思想政治教育的針對性和時效性更強。有利于發揮高職大學生的積極性、主動性，形成良好的心理素質，具備合格的職業技能素質。

參考文獻

[1] 陳萍.論加強思想政治教育與建設高校和諧校園[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2009（3）：37-39.

[2] 劉建濤.高職思想政治教育實效性研究中的幾個熱點問題[J].教育與職業，2011（32）：70-72.