幼兒數學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒數學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒數學范文第1篇
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0282-01
1.數學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現在
1.1 游戲可以促進幼兒思維能力的發展。 思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。
1.2 游戲增強了幼兒對數學的興趣。幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、并了解周圍的事物和環境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心。總而言之："幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動"。
2 應該堅持以下原則
2.1 聯系生活實際原則。幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在"模擬招待客人"中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。
2.2 堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則。作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。
在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在"做"的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作"畫龍點睛"的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。
3.游戲的種類
3.1 情節性數學游戲 。游戲以一個主題貫穿，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識。如：游戲"小兔采蘑菇"，使幼兒建構"1和許多"的數概念。游戲"幫小動物搬家"，學習6以內數的大小排序。游戲"我的火車快快開"，教師將數學知識轉換成游戲規則：幼兒坐成一排，輪流1～10報數，逢到單數下車，逢雙數繼續乘車，在輕松愉快的氛圍中鞏固單數和雙數概念。再如，在小班的數學活動"認識1和許多"中，我們設計了"小雞捉蟲"的游戲，教師，幼兒分別扮演"雞媽媽"和"許多小雞"。"雞媽媽"以游戲口吻要求"小雞"："今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去捉蟲，每只小雞捉1條蟲子，然后來交給媽媽。""一條蟲子和起來有'很多'蟲子"在這一系列情節中滲透"1"和"許多"的數學概念。這樣既讓幼兒熟練的掌握了數學初步知識，同時又促進了幼兒觀察力，想象力和思維能力的發展。
3.2 操作性數學游戲 。皮亞杰提出"兒童的智慧源于操作"，幼兒只有在材料的操作中接觸于生活，感知數學，從而有更多的收獲。但幼兒的能力是各不相同的，只有提供適合各層次幼兒操作的材料，才會讓幼兒有針對性的發展。所以在操作性游戲中，我們首先為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件。如在中班的主題數學活動"數數每樣有多少"中，我們為每個幼兒提供人手一份的操作材料冰棒棍、瓶蓋、紐扣、積木、回形針、廢紙盒等，然后讓幼兒在足夠的場地里充分思考、探索、操作，在點數的同時學習記錄從而感知6以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論這樣通過對具體的實物操作來發展幼兒初步數概念，學習了初步的數學知識。
3.3 運動性數學游戲。《綱要》中指出："讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。所以我們還將有關的數學概念和知識溶入到體育游戲之中。如：大班幼兒學習5的加減時，通過"戰勝大灰狼"的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個）這樣根據對投擲的結果歸納來學習5的加減。除了體育運動外，角色游戲中也有不同程度的數學知識和技能。如在"歡樂家庭"游戲中布置娃娃家，能夠幫助幼兒復習并運用分類的知識：家用電器有哪些、家具有哪些、廚房用具放在哪等。這些活動幫助幼兒通過扮演角色，在游戲中獲得數學知識。而在建構區的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量的比較相聯系。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建筑物的過程中，會激活并運用到相關的數學知識。這樣，在運動性數學游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。
幼兒數學范文第2篇
一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜
幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。
幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。
二、幼兒數學教學要與生活緊密結合
在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。
幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。
總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。
三、幼兒數學教學中要貫徹游戲
教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學。”幼兒愛玩，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。
游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。
四、實際操作中進行幼兒數學教學
著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
幼兒數學范文第3篇
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動”。陶行知曾說：“游戲是孩子們學習的最好老師。”在計算活動中，把幼兒園學習寓于游戲活動中，讓幼兒在玩中學，在學中玩，激發幼兒的學習興趣和積極性，集中注意力，使幼兒輕松愉快地掌握數學知識，智力得到發展。小班幼兒學數數，往往感到枯燥無味，但如果用游戲的方法進行教學，效果就會大不一樣。我在教幼兒手口一致地從1數到5時，用紙扎了5架飛機，教他們一架一回想點數。在認識平面圖形時，我運用了“奇妙的口袋”、“七巧板”等游戲形式，不僅使幼兒從中學到了知識，而且激發了學生的學習興趣，使學生的智力得到了發展。
要根據教學內容和幼兒的接受能力選用合適的教具，既要便于揭示數學概念的本質特征和知識的規律性，又要使幼兒容易看懂。因為受周圍環境及電視的影響，幼兒往往對動畫片或圖書中的人物表現出極大的興趣，所以我在教5以內加減法時用了幼兒喜歡看的《西游記》中的唐僧收徒弟、豬八戒吃西瓜，黑貓警長抓老鼠等教具，還用廢舊紙箱制作動物的家應用到捉狐貍、抓小雞等游戲中，激發幼兒的學習興趣。
提問能吸引幼兒的注意力，啟迪幼兒思維，讓幼兒邊活動邊動腦，進行分析、綜合、比較、概括，逐步得出結論。在大班計算活動中，通過讓幼兒操作提問，一個物體去掉一個物體是多少，讓幼兒說出沒有了，沒有可以用零來表示，說出1-1=0，用同樣的方法提問幼兒，讓幼兒得出2-2=0，3-3=0，4-4=0，等等。幼兒通過動腦筋想辦法，不斷想出與別人不一樣的算式。幼兒不僅樂學、愛學、好學，而且在活動中提高了主動獲取知識的能力。
5只青蛙在岸上玩，有2只青蛙“撲通撲通”跳下水，岸上還剩幾只小青蛙？通過“青蛙跳水”的生動情節，引起幼兒的興趣，激勵他們積極地學習減法。大班幼兒學排序，我利用幼兒洗手經常出現排隊擁擠的混亂現象，請他們幫老師想辦法，解決擁擠問題。有的說一組一組洗，有的說讓女生先洗。我都給予了肯定和表揚。這樣從解決問題引出情境，吸引幼兒的注意力和好奇心，激發幼兒積極探索和學習的愿望。
二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的認識。我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓他們在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為他們順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。
幼兒數學范文第4篇
關鍵詞：幼兒；生活；自主學習；數學
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0263-02
新《綱要》中關于數學領域的目標定義為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。那么，如何讓幼兒在輕松的氛圍中積累經驗，逐步內化數學知識？我們在實踐探索中有了些許收獲。
一、挖掘多元的數學內容，自主積累數學經驗，將數學融于生活場景中
我們從幼兒的生活經驗出發，挖掘數學活動內容，把生活中常見的、幼兒熟悉的、感興趣的內容充實到數學教學中來。
1.在一日生活中尋找。由于幼兒生活的現實環境中充滿了數、量、形、時、空等有關知識和內容，利用日常生活對幼兒進行數學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識。
2.在區域游戲中滲透。①專門的生活化數學區。生活化數學區講究從生活中取材，有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要，充分發展幼兒的個性。比如，我們提供各種圖形進行“形狀對對碰”，鞏固幼兒對圖形的認知；開展“穿項鏈”游戲，練習排序等。這些形式多樣的內容，使幼兒在有趣的操作中，快樂地學習，體驗到數學游戲的樂趣。②與其他游戲區的整合。區域游戲有豐富多樣的內容，各有獨特的教育功能和價值。如在銀行游戲中，設計存錢、領錢表格，幫助孩子練習點數和鞏固數物對應等技能；在“醫院”游戲中“制作藥片”，練習“看兩個標記畫圖形”；在“巧手坊”開展裝飾畫活動，讓幼兒學習按事物的規律排序等。
3.在主題活動中開展。我們的園本課程以主題活動形式開展，我們以現有課程為載體，嘗試在不同的主題中滲透數學活動，使數學活動更生活化。如在“親親秋天”主題中，我們組織孩子們按照一定規律用樹葉設計項鏈，用圖形和顏色標記給樹葉做“身份證”；在“春天悄悄的來”中，設計了“數學寶寶去春游”，將練習順數、倒數、接著往下數等技能融入春天的美景中。
二、開發生活化操作材料，自主進行數練習，將數學滲透在游戲材料中
操作材料是數學活動的重要載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。在探索中，我們盡可能就地取材，選取生活化的材料，把學習數學知識和現實生活聯系起來。
1.善于發現生活中的操作材料，省時省力。幼兒園數學教育實際上是數與形的教育，只要教師善于發現，善于捕捉教育契機，就能充分利用生活環境中提供的數學材料，引導幼兒學習數學知識。如，教師可讓孩子觀察桌面的不同形狀；測量桌邊的長短；在學習“數數”活動時，讓幼兒觀察活動室墻壁上的窗戶數量，樓梯臺階的多少等。這些皆可以作為幼兒有意義的數學材料。
2.有效利用廢舊材料，變廢為寶。對廢舊材料的利用和開發也是增添幼兒操作材料的好途徑。如收集各種形狀、大小的飲料瓶等等，進行觀察、比較、數物匹配等活動。數學操作材料除了實物操作材料外，還有半具體、半抽象的操作材料（如：圓點卡片）和完全抽象的操作材料（數卡、分合號、加減符號、等號等），這些抽象和半抽象的操作材料可以用廢棄的硬紙盒來制作。
3.巧妙利用幼兒巧手，自主創造。《綱要》中“科學”部分明確指出：“要讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探索問題……要盡量創設條件讓幼兒實際參加探究活動……”我有意識地組織和引導幼兒自己動手制作數學活動材料。例如：制作各種圖形和設計標記，獲得長短、粗細、大小、形狀等知識；有的活動中所需材料的數量很多，我們發動幼兒一起來尋找材料。孩子提供的數學活動材料，比教師準備的現成材料在操作中更能吸引他們的注意力和調動他們活動的積極性。
三、采用多樣化教學方法，自主探究數學，將數學融于教學情境中
1.環境暗示法。著名數學家華羅庚說：“人們早對數學產生了枯燥乏味的、神秘難測的印象，成因之一便是脫離實際。”因而，我們充分利用環境巧妙地滲透生活中的數學知識，為幼兒營造“數學就在我們身邊”的氛圍，讓幼兒在自己生活的環境中不知不覺地學習新知識。如認識時鐘時，我們就掛了一塊大鐘表，在一日活動中滲透時間概念；在“超市游戲”中設計了小標記，按圖形、顏色讓孩子一一對應擺放，讓他們逐漸形成整理玩具、物歸原處的行為習慣。
2.生活情境法。培養幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，這是《綱要》中對幼兒園數學教育提出的重要內容和要求。我們根據《綱要》精神，讓幼兒用數學的觀點和方法來認識周圍事物，創設生活中的問題情景，讓幼兒用數學知識來解決問題。比如：大班的幼兒已經開始學寫數字了，但總是重復地讓幼兒練習，他們的興趣不大，于是，我們改變方法，讓幼兒回家統計家里物品的數量，這樣既練習了數字，又提高了他們的興趣。讓幼兒在實踐中靈活地練習了書寫數字，又在具體的生活情境中理解練習了較抽象的統計。
3.游戲探究法。幼兒喜歡模仿，擬人化心理特征明顯，需要教師經常與他們一起游戲，以擬人化的活動形式理解參與活動。在“圖形寶寶找媽媽”活動中，幼兒扮演“圖形寶寶”，教師扮演“媽媽”進行游戲，幼兒在擬人化的集體游戲中認識了圖形。
通過這些有益的嘗試，幼兒的能力在增強，對數學知識的敏感性也在提高。我深深體會到只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內容，把握時機及時地引導，讓自己有一雙能挖掘生活中隱含的數學教育內容的慧眼，幫孩子營造一個自主、快樂的生活空間，就能讓幼兒體會到數學的魅力，全身心地參與，主動地學習，促進幼兒全面發展。
參考文獻：
幼兒數學范文第5篇
摘要：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。
關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育
幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。
一、幼兒園數學教育含義
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會
心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
