水調(diào)歌頭古詩(shī)

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水調(diào)歌頭古詩(shī)范文第1篇

（玉湖初級(jí)中學(xué) 云南 洱源 671200）

摘要：新課程改革十分重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀、感悟、和積累，但初中階段學(xué)生普遍對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣、古詩(shī)詞掌握量少。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的趨勢(shì)。在初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)課件，把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息，在“電子白板”上講解或演示，把口授難以講清的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)，正確、生動(dòng)、形象地反映出來(lái)，極大地提高了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了初中古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量，特別是對(duì)《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)月》這樣的古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)更能凸顯實(shí)效。

關(guān)鍵詞：多媒體；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0126-01

古詩(shī)詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求初中階段誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于80篇（段）。但就我20多年的語(yǔ)文從教經(jīng)歷來(lái)看，古詩(shī)詞教學(xué)效果并不理想，普遍存在學(xué)生古詩(shī)詞掌握量少、對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣、古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解較為困難。而要解決學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。多媒體作為現(xiàn)代一種新型的教學(xué)方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的想象能力、還能有效的培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。通過(guò)多年的多媒體古詩(shī)詞教學(xué)的嘗試，運(yùn)用多媒體確實(shí)能實(shí)現(xiàn)提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的效果。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生興趣廣泛，許多學(xué)生在課外時(shí)間唱歌、畫(huà)畫(huà)是常有的事，有的甚至在課堂上偷偷聽(tīng)MP3、信手勾畫(huà)動(dòng)漫人物肖像，可見(jiàn)他們對(duì)音樂(lè)美術(shù)特別感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》一文時(shí)，就用“在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì)讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，那么蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢？”并多媒體播放王菲《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》歌曲和畫(huà)面導(dǎo)入新課，那優(yōu)美的歌聲及皓月當(dāng)空畫(huà)面立刻就把全班學(xué)生吸引住了，許多同學(xué)還忍不住跟著唱了起來(lái)。歌曲播放完畢，我問(wèn)還沉浸在音樂(lè)旋律中的同學(xué)們：你們剛才聽(tīng)的這首歌的歌詞主要內(nèi)容是什么？許多同學(xué)紛紛舉手，有的甚至直接站起來(lái)回答。這樣就很自然地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的興趣，把同學(xué)們帶入了新課文的學(xué)習(xí)中。

二、\用多媒體，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解

課堂氣氛的好壞是教學(xué)是否成功的一個(gè)重要因素，《水調(diào)歌頭》以“明月”為主線貫穿全文，構(gòu)思奇巧，想象豐富，境界渾成，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在教學(xué)中，我用多媒體展示了多幅“月亮”主題的畫(huà)面，運(yùn)用多媒體播放著名播音員的課文朗讀錄音，配上音樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境。，把學(xué)生帶入一種審美氛圍中，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)啟動(dòng)學(xué)生的審美知覺(jué)，從而在學(xué)生的審美感官中留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟。學(xué)生自然而然地體會(huì)到了中秋月夜的美好，在如此圓滿的月亮之下，詩(shī)人卻與親人天各一方，更增對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

對(duì)于“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”一句，學(xué)生普遍反映不好理解。我就給學(xué)生展示了這樣一幅畫(huà)面：夜?jié)u漸地深了，月光移動(dòng)著，轉(zhuǎn)過(guò)了朱紅色的樓閣，低低地穿過(guò)了雕花的窗戶，照到了房中久久未能入睡的人。學(xué)生一看，恍然大悟，原來(lái)是月光“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”，照的是無(wú)眠之人。

月光淡淡，滿滿地灑遍了整個(gè)庭院，當(dāng)然，也照著我，（我是因傷離怨別而愁苦的人）令我無(wú)法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時(shí)候分外圓呢？人世間總會(huì)有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來(lái)，世上就不是萬(wàn)事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。通過(guò)對(duì)詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對(duì)弟弟的懷念，雖然蘇軾不能和弟弟團(tuán)聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。此時(shí)，我又用多媒體播放音樂(lè)《十五的月亮》，那高亢激昂的歌聲及“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的寫(xiě)作手法讓學(xué)生理解蘇軾這種樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟，積極樂(lè)觀向上的心態(tài)也就容易了。

三、運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動(dòng)，使學(xué)生全身心投入，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫(huà)面，開(kāi)心啟智的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感。在保持自由、寬松心理狀態(tài)的同時(shí)，始終充滿著新鮮、新奇、興奮感，由于注意力高度集中，他們的思維就能時(shí)時(shí)聚焦在教師的調(diào)控下，且能深入到教學(xué)內(nèi)容的深層。使知識(shí)信息的儲(chǔ)存和傳播更加迅速，更加久遠(yuǎn)，以便學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲得更多的知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，首先欣賞Flash制作的教學(xué)課件。為了能讓學(xué)生充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)功能，領(lǐng)悟月景的美麗景色，我設(shè)計(jì)了 “課堂討論區(qū)”，由學(xué)生自學(xué)課文的第二自然段，并在我點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)上的相關(guān)資料時(shí)，學(xué)生自主地尋找正確的答案，理解課文。視頻文件上的精美的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了課文之外更多的精彩內(nèi)容，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，他們興致勃勃地流連其中，課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)迭起，提高了課堂教學(xué)的效率。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中古詩(shī)文教學(xué)，使以往教學(xué)中孤立的人工背景變?yōu)榱爽F(xiàn)在仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了初中古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。

水調(diào)歌頭古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：以趣入境 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞匯集了炎黃子孫的精華，是我國(guó)優(yōu)秀的古典文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生感受到中國(guó)古典文化的魅力，還可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要的組成部分。隨著對(duì)學(xué)生鑒賞能力日益提高、新課程改革工作的日益深入，以趣入境是一種行之有效的教學(xué)方法。興趣是最好的老師。教師以興趣為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地閱讀、習(xí)誦古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞的美，無(wú)形中就提高了古詩(shī)詞的教學(xué)效果。而意境的感悟可以幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的核心思想。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，就要不斷探索如何以趣入境，以提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。良好的導(dǎo)入技巧，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣倍增。一方面，可以通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入的方式，活躍課堂氣氛。初中生對(duì)音樂(lè)有著微妙的情愫，音樂(lè)對(duì)初中生可以起到神奇的作用。比如在上蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者以一首王菲的《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入課堂，許多學(xué)生很快進(jìn)入了意境，打著小節(jié)拍跟著唱了起來(lái)，活躍了課堂氣氛。另一方面，可以借助別具一格的點(diǎn)評(píng)作為導(dǎo)入語(yǔ)。當(dāng)我們接觸一首詩(shī)詞的時(shí)候，第一眼就會(huì)看到作者的名字。教師可以先介紹作者的生平經(jīng)歷，然后再引用名人的評(píng)價(jià)進(jìn)行導(dǎo)入。在上到王維的《山居秋暝》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：坡在仔細(xì)閱讀了王維的詩(shī)、畫(huà)之后，飽含深意地說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，有詩(shī)。”在聽(tīng)完?yáng)|坡先生的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生饒有興致地閱讀該詩(shī)，并找出了體現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)”的詩(shī)句。如此的導(dǎo)入，語(yǔ)言精練，效果顯著。

二、科學(xué)構(gòu)建詩(shī)詞體系

初中語(yǔ)文教材總共有六冊(cè)，每一冊(cè)教材中都設(shè)置了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些詩(shī)詞學(xué)習(xí)部分，根據(jù)單元課題的不同被零散地安排在不同的單元。這種跳躍性的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的記憶與學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把詩(shī)詞形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。比如在上到辛棄疾的詩(shī)詞時(shí)，教師可以把某一單元他的詩(shī)歌與其他單元中辛棄疾的詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講述。既要涉及到作者本人的生平事跡，也要與其他相關(guān)的詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩(shī)詞。同時(shí)，還可以根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)間，打亂教材的分布。如蘇軾的《浣溪沙》在《水調(diào)歌頭》的前一單元，但是從創(chuàng)作時(shí)間來(lái)看，《水調(diào)歌頭》在《浣溪沙》之前。筆者按照創(chuàng)作時(shí)間，先講解《水調(diào)歌頭》，并把二者串講起來(lái)，這樣有助于對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷以及樂(lè)觀豁達(dá)的個(gè)性作全面的了解，也能夠更深刻地體會(huì)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義，從而增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)詞的記憶效果。

三、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境

意境在我國(guó)文學(xué)與美學(xué)理論中是一個(gè)十分重要的概念，也是本文論述的中心內(nèi)容。作者的主觀情愫與所描述的客觀事物融合起來(lái)所形成的境界就是意境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞中的意象，走入詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中去。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所展示的詩(shī)詞意象與意蘊(yùn)有著更深刻的理解與把握，通過(guò)合理的聯(lián)想與想象，再創(chuàng)造詩(shī)詞的意境。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》全詩(shī)28字，展示一幅凄美的秋天夕陽(yáng)圖，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。南宋陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，透過(guò)詩(shī)人簡(jiǎn)短、精煉的文字，看到了一位憂國(guó)憂民的垂暮老者。這時(shí)仿佛看到這樣一幅畫(huà)面：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位垂暮老者僵臥在床，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。他想的不是個(gè)人的孤苦，而是蒼生的疾苦，國(guó)家的安危，他是多么希望自己還能再上前線奮勇殺敵，鞠躬盡瘁死而后已！這樣一幅悲愴而又令人振奮的畫(huà)面，學(xué)生無(wú)一不為之動(dòng)容，久久沉浸在其中，充分感受到了詩(shī)詞的魅力。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教材中，所選取的詩(shī)詞作品都是很有代表性的。由于受到教材容量的限制，很多優(yōu)秀詩(shī)人的優(yōu)秀作品都沒(méi)被選入教材。因此在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師除了要講解課本上的內(nèi)容，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，拓寬學(xué)生的視野。比如在講解《為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹作者辛棄疾的人生經(jīng)歷，作者在北方長(zhǎng)大，親眼目睹了女真人對(duì)漢人的屈辱統(tǒng)治。這樣的經(jīng)歷讓20多歲的作者立志要報(bào)仇雪恥，立志抗金。然而42歲時(shí)，他被彈劾免職，隱居于江西。直到60多歲，他仍然有著強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)志向。全詩(shī)基調(diào)熱情激揚(yáng)，在詩(shī)句末尾出現(xiàn)了“可憐”等詞語(yǔ)，情感出現(xiàn)了急轉(zhuǎn)。了解作者的經(jīng)歷之后，理解全詩(shī)主旨感情并不難。同時(shí)在講解完之后，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展，了解作者其他詩(shī)詞的風(fēng)格，豐富詩(shī)詞文化知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容。“以趣入境，走進(jìn)詩(shī)意”應(yīng)該是一種歷史與藝術(shù)相結(jié)合的課堂教學(xué)，是對(duì)初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)的補(bǔ)充，也是對(duì)古典文化的傳承。因此，教師要不斷探索古詩(shī)詞教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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水調(diào)歌頭古詩(shī)范文第3篇

今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入教學(xué)工作的方方面面，在古詩(shī)詞教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)手段，讓多媒體運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)，將為古詩(shī)詞課堂教學(xué)注入新的活力，大大提高課堂效率。本文就多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中作者介紹、情境創(chuàng)設(shè)、詩(shī)詞誦讀、課堂背誦、吟唱詩(shī)詞等方面的應(yīng)用做一些粗淺的嘗試。

關(guān)鍵詞：多媒體；古詩(shī)詞；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0091

今天，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法還在走“作者介紹――齊讀兩遍――解釋一遍――齊讀結(jié)束――要求背誦”的單調(diào)路子，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，形式單調(diào)，教者無(wú)方，學(xué)者無(wú)味，優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往被教學(xué)得“面目可憎”，費(fèi)時(shí)低效。如何才能擺脫古詩(shī)詞機(jī)械、低效的教學(xué)狀況呢？在古詩(shī)詞中，課堂教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將會(huì)給古詩(shī)詞課堂教學(xué)注入新的活力，提高課堂效率。

一、運(yùn)用多媒體給力作者介紹：變陌生為熟悉

現(xiàn)有教材中對(duì)詩(shī)人詞家往往限于文字的介紹，了了數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單而枯燥乏味，一些雖配有插圖，但這些往往只是詩(shī)詞內(nèi)容的“圖解”。介紹作者和寫(xiě)作背景，作者介紹作為一種輔助手段，是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于古詩(shī)詞作品的教學(xué)來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者，讓學(xué)生和詩(shī)人深層對(duì)話，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，是幫助學(xué)生走入文本的一條線索、一張“門票”。

《孟子?萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。運(yùn)用PowerPoint幻燈片可以使作者的介紹更加全面、配以詩(shī)人詞家的畫(huà)像更能凸顯其精神風(fēng)貌，從而讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞作品，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。如：在教學(xué)《春望》用幻燈片以文體框出示（如下圖），并從網(wǎng)上下載杜甫像的圖片，作為插圖，當(dāng)頁(yè)幻燈片標(biāo)題用藝術(shù)字打出“走近杜甫”。這樣，學(xué)生不僅從文字資料上更加全面地了解杜甫，而且通過(guò)圖片杜甫像也對(duì)杜甫有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到觀其貌、識(shí)其人、讀其文、解其心。白居易詩(shī)云：“相逢何必曾相識(shí)，同是天涯淪落人。”利用多媒體手段讓學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話，與詩(shī)人同聲相應(yīng)，同氣相求，感同身受，這樣對(duì)詩(shī)的理解也更加深刻。

杜甫（712-770），字子美，自號(hào)少陵野老，世稱杜少陵，杜工部。杜甫一生坎坷，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被后人稱為“詩(shī)圣”，與李白并稱“李杜”。風(fēng)格 “沉郁頓挫”杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”。杜甫憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛。杜甫一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關(guān)吏》，“三別”為《新婚別》《無(wú)家別》和《垂老別》。杜甫的詩(shī)篇流傳數(shù)量是唐詩(shī)里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩(shī)人之一，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。

二、運(yùn)用多媒體給力情境創(chuàng)設(shè)：變抽象為形象

王國(guó)維在《人間詞話》里說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。詩(shī)歌以情志為本，詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人的感情的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。十九世紀(jì)英國(guó)著名文藝評(píng)論家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运谩！眱?yōu)秀的古詩(shī)詞獨(dú)特魅力就在于“只可意會(huì)不可言傳”。古詩(shī)中的情境，如果只依靠教師語(yǔ)言的描述是不夠的。只有通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，才變得具體可見(jiàn)。詩(shī)歌教學(xué)尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在古詩(shī)詞教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體，通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，將詩(shī)詞抽象凝練的語(yǔ)言化為一幅幅可作用于視覺(jué)的栩栩如生的畫(huà)面。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情，可以幫助學(xué)生理好的理解詩(shī)意，對(duì)詩(shī)詞教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，幻燈片的背景始終是一幅夜色中懸掛一輪圓月的圖畫(huà)。又如學(xué)習(xí)曹操《觀滄海》一詩(shī)，教師用幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅無(wú)數(shù)巨浪被高高卷起，波瀾壯闊的大海的圖畫(huà)，這樣學(xué)生對(duì)本詩(shī)描繪的意境有了感性的理解：大海吞吐日月、包孕萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷。

三、運(yùn)用多媒給力朗讀教學(xué)：變單調(diào)為豐富

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)詩(shī)詞朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入興趣，激發(fā)學(xué)生情入境。而使用多媒體朗讀名家朗誦的配樂(lè)錄音，其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)確，意境生動(dòng)，既能給學(xué)生以很好的示范，又能使詩(shī)詞中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而讓學(xué)生“臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行”。在朗讀中，可利用音樂(lè)播放軟件“千千靜聽(tīng)”來(lái)助教學(xué)一臂之力。通過(guò)軟件中“歌詞秀/編輯歌詞”來(lái)編輯朗讀文本（把課文當(dāng)作歌詞來(lái)編輯）；使用其“桌面歌詞功能”來(lái)輔助我們朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文字與朗讀聲音的同步，讓學(xué)生感受名家朗誦的魅力。再者在學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)，可利用多媒體播放背景音樂(lè)，為學(xué)生的朗讀配樂(lè)，讓學(xué)生入情入境，提高學(xué)生朗讀能力。如：在指名學(xué)生朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，為表現(xiàn)這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁的特點(diǎn)，可選配二胡曲《良宵》，樂(lè)曲與詞的意境融為一體，增強(qiáng)朗讀的效果。

四、運(yùn)用多媒體給力課堂背誦：變呆板為靈活

背誦古詩(shī)詞是古詩(shī)詞教與學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七――九年級(jí)學(xué)生掌握、記憶的古詩(shī)文為80余篇，如果篇篇死記硬背，也不是不能做到，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一件苦累的差事。常見(jiàn)做法是教師留下一些時(shí)間，學(xué)生自行背誦，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也沒(méi)有新鮮感。如果利用在多媒體就可以使課堂背誦變得靈活多樣而且提高效率。例如，在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生背誦杜甫的《春望》，筆者利用PowerPoint幻燈片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示法的背誦訓(xùn)練，達(dá)到大部分學(xué)生當(dāng)堂背誦的效果。用PowerPoint設(shè)計(jì)，并依次展示（如下四幅幻燈片），每幅幻燈片都讓學(xué)生有“似曾相識(shí)”之感，可喚醒、強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而幫助學(xué)生當(dāng)堂背誦。這樣，由淺入深地進(jìn)行課堂背誦教學(xué)，既能提高學(xué)生背誦的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

除此之外，多媒體在詩(shī)詞積累方面也優(yōu)勢(shì)顯明。如人教版九年級(jí)上冊(cè)第25課課后練要求學(xué)生找出一些與“酒”有關(guān)的詩(shī)句，并摘抄下來(lái)。如利用“百度搜索”，可輸入含‘酒’的詩(shī)句”就能很快可搜索到“借問(wèn)酒家何處有”（杜牧《清明》）“勸君更盡一杯酒”（王維《送元二使安西》）等十多句關(guān)于“酒”的詩(shī)句資料，進(jìn)行積累。這比查閱書(shū)籍更為高效、全面。

五、運(yùn)用多媒體給力詩(shī)詞新唱：變被動(dòng)為主動(dòng)

“古人唱歌兼唱歌”，古代詩(shī)詞是有音樂(lè)性和圖畫(huà)性統(tǒng)一，它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，不只在于寫(xiě)景抒情，不只在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情。唱古詩(shī)一般有兩種途徑：一是用今人古詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人有許多人為古詩(shī)詞譜曲。至今也有許多詩(shī)詞傳為古詩(shī)譜的曲子，如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》、王維《陽(yáng)關(guān)三疊》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》《虞美人》等，今人都譜過(guò)曲。弘一法師（李叔同）那首最有名的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”，用的就是一支外國(guó)民歌的曲子。蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》等。學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，筆者在上課開(kāi)始時(shí)，先用媒體軟件“暴風(fēng)影音”，播放從百度視頻下載的王菲演唱的《明月幾時(shí)有》短片，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并利用“千千靜聽(tīng)”桌面歌詞功能教唱這首詞。讓學(xué)生在唱歌中記憶，在歌聲中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中抒發(fā)自己的情感，學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)體悟了這首詞，也背下了這首詞。這樣，多媒體整合應(yīng)用的“唱詩(shī)課”，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情地投入，在歌唱中感受學(xué)習(xí)快樂(lè)。

水調(diào)歌頭古詩(shī)范文第4篇

一、巧用音樂(lè)，激活“詩(shī)情”

在古詩(shī)中，有很多作品都是流傳千古的絕唱，可以說(shuō)古詩(shī)與音樂(lè)有時(shí)候往往是合二為一的。古詩(shī)的這一音樂(lè)特質(zhì)也體現(xiàn)了其情感特質(zhì)，因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于利用音樂(lè)把古詩(shī)復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律聯(lián)系起來(lái)，從而激活古詩(shī)的“詩(shī)情”。

1. 樂(lè)曲烘托，感受詩(shī)情。古詩(shī)具有音樂(lè)美，主要體現(xiàn)在古詩(shī)的節(jié)奏十分強(qiáng)，韻律也十分和諧，可以說(shuō)一首古詩(shī)讀起來(lái)就是一曲音樂(lè)。古詩(shī)與音樂(lè)是相通的，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)給古詩(shī)選擇相應(yīng)的樂(lè)曲進(jìn)行烘托，從而渲染古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的詩(shī)性。 例如，李白的《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)好友的依依惜別之情。但是，現(xiàn)如今的交通工具和通訊技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，因此，學(xué)生是很難感受到詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的這一情感的，特別是在友人離去以后“恐難相見(jiàn)”的依戀之情學(xué)生更是難以體會(huì)。因此，在教學(xué)中，我利用《送別》這一樂(lè)曲為依托，把學(xué)生帶入了“長(zhǎng)亭外、古道邊” “天之涯，海之角，知交半零落”的悲涼意境。這樣，在這音樂(lè)烘托下，學(xué)生自然產(chǎn)生了相應(yīng)的情感，再學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，自然能夠體會(huì)到詩(shī)中作者所表達(dá)的情感，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 背景配樂(lè)，表現(xiàn)詩(shī)情。音樂(lè)是表情達(dá)意的最高境界。讓詩(shī)歌走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，讓學(xué)生在有聲的世界里煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩(shī)性美。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于給古詩(shī)配上一定的背景音樂(lè)，從而深刻地表現(xiàn)出古詩(shī)的詩(shī)情。例如，在教學(xué)孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，我通過(guò)上網(wǎng)查找到網(wǎng)絡(luò)熱播歌曲《水調(diào)歌頭——中秋》為其配樂(lè)，這樣，就在背景音樂(lè)的支撐下，這一首古詩(shī)又別有一番風(fēng)味在學(xué)生的心頭。學(xué)生在《水調(diào)歌頭——中秋》這一背景音樂(lè)的配樂(lè)下，對(duì)《春曉》這一首古詩(shī)進(jìn)行了反復(fù)吟唱，在反復(fù)吟唱的過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了詩(shī)人在這一首詩(shī)中所表達(dá)的“惜春”的情懷，他們的情感也立刻被感染了，很快地進(jìn)入到了古詩(shī)的情感世界，收到了很好的教學(xué)效果。

二、“復(fù)制”畫(huà)面——體驗(yàn)畫(huà)意

一首古詩(shī)雖然只有短短幾十個(gè)字，內(nèi)涵卻十分豐富，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，說(shuō)明了古詩(shī)具有豐富的意境。但是，小學(xué)生的理解能力還比較差，教學(xué)中教師要充分利用多媒體讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把詩(shī)中美麗的畫(huà)面“復(fù)制”出來(lái)，從而刷新美的意境。

1.電腦繪圖知詩(shī)意。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖，散發(fā)著無(wú)窮無(wú)盡的韻味。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在初知古詩(shī)的大致內(nèi)容以后，利用電腦繪圖來(lái)表達(dá)古詩(shī)的優(yōu)美意境，從而讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與古詩(shī)進(jìn)行深入對(duì)話。 例如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》的最后兩句——“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，為了讓學(xué)生充分感受到兩句詩(shī)所體現(xiàn)的意境美。我讓他們?cè)谧约旱碾娔X上盡情畫(huà)，然后細(xì)心修改。學(xué)生發(fā)散性思維，突破時(shí)空的局限，用現(xiàn)代的春天畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這兩句詩(shī)的內(nèi)容，不僅有陸地上春天的表現(xiàn)形式，而且還有奇思妙想，描摹出園中海底的春景圖。于是一幅幅精彩的富有創(chuàng)意的電腦創(chuàng)作畫(huà)繪成了！

水調(diào)歌頭古詩(shī)范文第5篇

冰肌玉骨,自清涼無(wú)汗.水殿風(fēng)來(lái)暗香滿.繡簾開(kāi)、一點(diǎn)明月窺人,人未寢、欹枕釵橫鬢亂.

接下來(lái)小編為大家整理了古詩(shī)詞好句，歡迎大家閱讀!

古詩(shī)詞好句1不入虎穴，焉得虎子。 (后漢書(shū)·班超傳)

貧賤之知不可忘，糟糠之妻不下堂。 (后漢書(shū)·宋弘傳)

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來(lái)之食。 (后漢書(shū))

老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。 (三國(guó)·曹操·龜雖壽)

山不厭高，海不厭深;周公吐哺，天下歸心。 (三國(guó)·曹操·短歌行)

捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。 (三國(guó)·曹植·白馬篇)

本是同根生，相煎何太急。 (三國(guó)·曹植·七步詩(shī))

鞠躬盡瘁，死而后已。 (三國(guó)·諸葛亮·后出師表)

受任于敗軍之際，奉命于危難之間。 (三國(guó)·諸葛亮·出師表)

非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。 (三國(guó)·諸葛亮·誡子書(shū))

非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。 (三國(guó)·諸葛亮·誡子書(shū))

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。 (三國(guó)·劉備)

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。 (西晉·陳壽·三國(guó)志)

國(guó)以民為本，民以食為天。 (西晉·陳壽·三國(guó)志)

司馬昭之心，路人皆知。 (西晉·陳壽·三國(guó)志)

煢煢孑立，形影相吊。 (西晉·李密·陳情表)

奇文共欣賞，疑義相與析。 (東晉·陶淵明·移居)

采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。 (東晉·陶淵明·飲酒)

古詩(shī)詞好句2山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。 (東晉·陶淵明·飲酒)

羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。 (東晉·陶淵明·歸園田居其一)

久在樊籠里，復(fù)得返自然。 (東晉·陶淵明·歸園田居其一)

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 (東晉·陶淵明·歸園田居其三)

刑天舞干戚，猛志固常在。 (東晉·陶淵明·讀山海經(jīng))

盛年不重來(lái)，一日難再晨。 (東晉·陶淵明·雜詩(shī))

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。 (東晉·陶淵明·五柳先生傳)

木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。 (東晉·陶淵明·歸去來(lái)兮辭)

近朱者赤，近墨者黑。 (東晉·傅玄·太子少傅箴)

管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑。 (晉書(shū)·王獻(xiàn)之傳)

籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端。 (晉·陸機(jī)·文賦)

古詩(shī)詞好句31、十年花骨東風(fēng)淚，幾點(diǎn)螺香素壁塵。

——史達(dá)祖《鷓鴣天·搭柳欄干倚佇頻》

2、為問(wèn)山翁何事，坐看流年輕度，拚卻鬢雙華。

——葉夢(mèng)得《水調(diào)歌頭·秋色漸將晚》

3、今年春盡，楊花似雪，猶不見(jiàn)還家。

——蘇軾《少年游·潤(rùn)州作》

4、春風(fēng)舉國(guó)裁宮錦，半作障泥半作帆。

——李商隱《隋宮》

5、關(guān)河底事空留客?歲月無(wú)情不貸人。

——于謙《立春日感懷》

6、一日不讀書(shū)，胸臆無(wú)佳想。

——蕭掄謂《讀書(shū)有所見(jiàn)作》

7、稻花香里說(shuō)豐年。

——辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

8、燕丹事不立，虛沒(méi)秦帝宮。

——李白《結(jié)客少年場(chǎng)行》

9、道休孤密約，鑒取深盟。

——納蘭性德《紅窗月·燕歸花謝》

10、當(dāng)年不肯嫁春風(fēng)，無(wú)端卻被秋風(fēng)誤。

——賀鑄《芳心苦·楊柳回塘》

11、夢(mèng)繞邊城月，心飛故國(guó)樓。

——李白《太原早秋》

古詩(shī)詞好句4夢(mèng)繞邊城月，心飛故國(guó)樓。——李白《太原早秋》

白發(fā)催年老，青陽(yáng)逼歲除。——孟浩然《歲暮歸南山》

少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。——朱熹《偶成》

拔毛能濟(jì)世，端為謝楊朱。——黃庭堅(jiān)《和答錢穆父詠猩猩毛筆》

錦里開(kāi)芳宴，蘭缸艷早年。——盧照鄰《十五夜觀燈》

壯年何事憔悴，華發(fā)改朱顏。——蘇舜欽《水調(diào)歌頭·瀟灑太湖岸》

澤國(guó)江山入戰(zhàn)圖，生民何計(jì)樂(lè)樵蘇。——曹松《己亥歲二首·僖宗廣明元年》

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。——呂巖《牧童》

八歲偷照鏡，長(zhǎng)眉已能畫(huà)。——李商隱《無(wú)題·八歲偷照鏡》

對(duì)瓊瑤滿地，與君酬酢。——辛棄疾《滿江紅·和范先之雪》

到得卻相逢，恰經(jīng)年離別。——張?jiān)伞妒萋ず篮邸?/p>

圣君三萬(wàn)六千日，歲歲年年奈樂(lè)何。——李白《陽(yáng)春歌》

古詩(shī)詞好句5紫泉宮殿鎖煙霞，欲取蕪城作帝家。——李商隱《隋宮》

漢家君臣?xì)g宴終，高議云臺(tái)論戰(zhàn)功。——王維《少年行四首》

綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。——高駢《山亭夏日》

并馬三河年少客，粗豪，皂櫟林中醉射雕。——陳維崧《南鄉(xiāng)子·邢州道上作》

此地動(dòng)歸念，長(zhǎng)年悲倦游。——王籍《入若耶溪》

欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。——韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

黃昏鼓角似邊州，三十年前上此樓。——李益《上汝州郡樓》

運(yùn)往無(wú)淹物，年逝覺(jué)已催。——謝靈運(yùn)《歲暮》

多事年年二月風(fēng)，翦出鵝黃縷。——納蘭性德《卜算子·新柳》

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。——雷震《村晚》