實訓課程設計
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實訓課程設計范文第1篇
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－107－03
實踐性是高等職業教育的基本特征之一。實訓又是實踐性教學環節中的重中之重。實訓，即“實踐”加“培訓”，源自于IT業的管理實踐和技術實踐，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。高職院校的某門課程實訓一般是學生在一段集中的時間里(1－3周)，由指導教師負責組織，根據具體的某一設計題目，結合企業的實際需求，制定課程實訓任務書，下發給學生。學生通過查閱文獻資料、確定可行性方案、根據方案具體設計制作、運行調試等步驟，進行一次全面的、系統的“仿真訓練”。這樣既可以使學生將所學的專業知識與企業實踐相結合，充分發揮自己的主觀能動性，提高分析問題和解決問題的能力，同時還得到了專業設計方面的訓練。因此，課程實訓為畢業設計乃至將來的就業奠定了重要的、堅實的基礎。《Flas制作實訓》是高職院校計算機相關專業在一個學一期的《Flas制作》課程結束后進行的實踐。筆者在組織學生進行實訓時，根據學習理論，利用QQ群構建了實訓平臺，取得了很好的效果。
一、分析實訓課程
根據學習理論的探究學習方式，結合實訓的目標，進行如下分析：
1.分析課程內容。分析課程內容主要是從宏觀上綜述課程的對象和所做的具體工作。本次實訓課程內容分析：Flash是一款非常優秀的二維動畫制作軟件，其作品以畫面精美、表現力豐富、動作流暢、便于播放傳輸、交互空間廣闊等一系列優勢，借助網絡風靡全球，給人們的工作、生活增添了很多色彩和樂趣，在網站開發、多媒體課件、影視制作、MV展示、動畫短篇創作、手機動畫、游戲設計、公益廣告等諸多領域，都大顯身手。本次實訓的內容就是讓學生熟練運用Flash軟件進行上述動畫作品的開發，可以以小組為單位完成集體創作，也可以制作個人作品。
2.分析評價學生已有的知識。開展課程實訓之前要對學生已有的知識作出評價，該評價屬于診斷性評價，評價的內容包括對學生的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據課程內容的不同由教師自行組織。例如提問、課前摸底、收集同學反饋、作業分析等方式。
在本次實訓中，由于之前開設的《Flas制作》課也是筆者講授的，結合他們的日常表現，針對他們的平時作品和期末成績進行了分析評價，基本掌握了學生運用Flash進行矢量圖繪制的能力、動畫制作的能力、程序設計制作的能力、聲音文件編輯設置的能力等。
3.問題的構建。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。因此，在設計問題時應注意：一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點，使后續的探究活動具有針對性，有助于任務的完成和目標的實現；二是可行性，即問題的設計要切合實際，與學生原有的知識和經驗相聯系，讓學生感覺到經過自己或團隊的努力能夠使問題得以解決，只有這樣；才能使學習者對后續的學習環節產生興趣；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發學生的思維，才能在不斷的探究活動中，培養學生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。
本次實訓課要求學習者在完成動畫作品后要寫出課程設計說明書，說明書中要重點闡述如下問題：Flash的應用領域及作品主題的構思(目的性)；腳本的設計和場景的布局(可行性)；重點介紹動畫設計制作中所用的技術和設計中遇到的問題及處理方法(挑戰性)。
4.分析設計情境。情境的設計主要是對要設計課程營造一個良好的氛圍，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光、虛擬展示等。
在本次實訓中，筆者運用了案例教學，在進行實訓前教師向學習者展示了一些優秀的Flash多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲和課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學生的制作思路，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力引起學生的興趣。
二、設計實訓目標與任務
本部分內容主要是讓學生明確實訓要求自己達到的目標有哪些?如果達到這些目標，必須完成的任務有哪些?需要說明的是，此處提出的目標和任務都是學生在現有知識和經驗的基礎上，無法全部解決的，需要通過進一步探索和研究才能完成任務、達到目標。
1.確定學習目標。
(1)了解Flash作品的開發流程和制作過程。
(2)熟練掌握對Flash的綜合運用。
(3)培養學生獨立完成項目開發的意識和合作能力。
(4)樹立正確的設計思想，將以往所學的知識與本課程綜合起來應用于實際設計中，培養在實際工作中分析問題和解決問題的能力。
2.確定學習任務。
(1)主題明確。本次實訓課題內容：用Flash CS3為主要開發工具，設計制作一個完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、手機動畫、課件、網站開發、小游戲、公益廣告等。
(2)情節完整。最終作品要求有完整的情節，確保作品的科學性與完整性。所有素材都應該緊緊圍繞主題來組織，內容要豐富，具有實效性和趣味性。
(3)媒體形式多樣化。完成的Flash作品中要有多種媒體(文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等)的綜合運用。
(4)科學性、技術性和藝術性的統一。確保科學與技術性的同時，強調作品的藝術效果，界面美觀、色彩搭配合理、動作流暢，符合視覺心理。
(5)配套材料齊全，及時上交。開發作品中要求附有較為完整的說明文件。最后作品上傳源文件和可執行文件。
(6)統籌安排，合理分配。對整個開發制作過程要有一個合理的時間安排，一般為兩周。
三、設計實訓過程
實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所。本課程的實訓主要是在校內實訓基地――計算機實驗室來完成。由于學校機房很緊張，加上設備陳舊老化，很難滿足學生連續實訓兩周的要求，而且實訓時間比較短，為了讓學生更好地完成實訓作品，指導教師一般都是提前很多周就給學生下發實訓任務，讓學生利用課余時間開始制作，好在大部分同學都有自己的電腦，他們可以在宿舍進行相關學習，這樣實訓的學生就
很分散，很難集中輔導。為此，我們提出了利用QQ群構建實訓平臺的構想并實施，效果良好。
1.實訓過程。
(1)創建本課程實訓QQ群。實訓開始前幾周委托班長或學習委員創建QQ群，并通告給學生該群群號，學生用自己的學號加上姓名作為群標志加入(在本群中我們規定需使用真名才批準加入)。實訓指導教師和兩個班的學習委員為群的管理。教師設置群的消息接收方式為接收并彈出消息，可將群聊天內容保存在本地，也要求自己有電腦的學生做同樣的設置。完成群的創建以后，就可正式開始該實訓平臺的使用了。
(2)信息。指導教師利用群共享、群郵件和BBS實訓內容、要求和教學通知，在群公告欄設置一些最重要的提醒和教學計劃，如實訓的時間安排等。將課程實訓計劃、任務書和參考資料放人QQ群的共享文件夾下，以合理的名字命名并備注說明，同時通過群郵件的功能把實訓計劃發給每個學生。另外，教師可以把自己搜集的各種網絡資源地址等相關信息傳遞給學生，學生也可以把自己查到有用的學習資源上傳到QQ群共享，供需要的同學下載。必要時還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學習資源。
(3)個別輔導和集體輔導相結合。由于本課程實訓主要是學生自己動手來制作，所以在實訓過程中自然會出現這樣或那樣的問題，指導教師可以通過與學生一對一聊天或群聊完成個別輔導和集體輔導的任務，其中集體輔導是主要的答疑形式。在輔導過程中，注意簡單的問題由學生集體討論自行解決，教師不作解答，當遇到少數比較復雜的問題時，教師才參與其中，給予解釋和解答。
(4)小組討論。根據課程實訓要求，學生自由組合成很多小組，集體完成實訓任務。指導教師可以根據每個小組的主題將群內討論組劃分為不同的討論區，作為小組內部討論場所。教師也參與進來，指導學生小組研究性學習活動。
(5)遠程協助。由于《Flas制作實訓》操作性比較強，很多操作步驟、技巧難以用語言描述，當學生出現操作性問題求助時可以通過QQ提供的遠程協助功能，由指導教師控制學生的電腦，遠程操作演示給學生看，然后再由學生模仿完成。
(6)相互傳遞文件。學生在制作過程中隨時都可以把自己的作品上傳給教師查看，指導教師提供修改意見后再傳遞給學生，學生根據教師的意見進行修改，這樣反復進行幾次，最后經指導教師同意完成最終作品。然后在規定的日期把實訓的作品上傳到群共享。最后按照指定的格式完成設計說明書并上傳。
(7)評價數據采集。實訓最后考核成績一般是由平時成績＋作品成績＋說明書成績三部分組成。指導教師可以將整個討論過程記錄下來，作為對學生課程實訓過程評價的一個重要指標。
2.分析實驗結果。經過2007和2008兩屆學生的《Flas設計實訓》，我們得出如下結論：
(1)利用QQ群構建高職課程實訓平臺是切實可行的。實踐表明，我們的實訓平臺獲得了學生極高的評價，完全符合探究性學習的要求。充分調動了學生的積極性，大家踴躍發言，參與討論，很多問題都可在網上解決，而且教師也能將整個過程記錄下來，作為考核的一個依據。該平臺的建立，拓展了師生之間、學生之間互動交流的渠道，交流的頻率得到很大的提高，同時增加了交流的深度，提高了信息傳遞效率，使師生的心理距離明顯縮短，并產生親密感。
(2)QQ群實訓平全可用于課程輔導。QQ群組功能強大，是一個兼具同步和異步交流的討論平臺，教師既可以通過群和學生單獨交流，進行個別輔導，也可以進行集中輔導，從群的特性看，群更適用于集體輔導。教師在QQ群中集中答疑，不僅節約時間和精力，同時有助于問題的深入探討，而學生習慣于將不懂的問題直接發在群討論區，更方便交流。
(3)可以利用QQ群冗余信息充分調動學生的積極性。在高職學生中，QQ的使用比例是很大的。通過QQ流，因為一定量的冗余信息有利于緩解壓力，讓枯燥的學習豐富起來，也可以拓展討論的學習主題，所以要對冗余信息進行有效的控制，發揮其積極作用，營造一種學習氣氛。對于學生的學習態度、學習興趣和學習效果有明顯的改善，發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉，應用信息技術的能力也有所提高。學生在QQ群中獲得知識和探究問題、解決問題的能力同時，還可以學會一些重要的人際交往技能。
(4)快速便捷傳遞學習資源。在QQ群平臺中，各種學習資源傳遞快速方便。師生可選擇三種不同的途徑進行資源的傳遞和共享：第一，學生或教師可以通過QQ群共享傳遞和共享資源}第二，學生或教師可使用QQ郵箱粘貼附件的形式傳遞和共享教學資源，附件的最大限度為20M；第三，只要傳收雙方都在線，師生可通過QQ文件傳送實現。
四、實訓評價與結論設計
實訓評價是檢驗學生實訓效果的重要手段。通過自我評價、相互評價和教師評價，對情境模塊提出問題的研究結果和探究過程進行總結和反思，并得出最后的結論。
1.自我評價。由學生本人對本次實訓的作品進行自我評價，按照課程設計說明書的具體要求，闡述實訓課題的制作背景、具體制作內容和方法、不足和尚需完善的地方。此部分占最后總評成績的20％。
2.小組成員互評。由學生所在的小組成員對實訓作品進行相互評價，主要說明該成員在此實訓中的主要工作及其工作的完成情況。此部分占最后總評成績的30％。
3.教師的評價。教師根據學習者的自我評價和小組成員的評價，對他們的評價進行總結性評價，查漏補缺，看學習者是否達到了預定的學習目標，學習的效果如何，并提出學習者需要進一步改進的地方。此部分占最后總評成績的50％。
在對學生學習績效的評價中，我們充分重視評價對學生綜合行為能力水平的提高所具有的發展性價值，以有利于學生的發展為原則，選擇評價的主體、客體、標準和手段。全方位關注學生學習過程的能力和態度的變化和發展，同時將評價從打分和遴選的工具轉化為學生進行自我認識和提高的學習內容，將對自己和他人的成績進行建設性和批判性的評價。
實訓課程設計范文第2篇
一、實訓課的設計思路
通過企業調研，結合企業的需求與我院學生的實際情況，要求學生能夠達到準員工的能力素質，我們設計了基于工作任務的移動通信綜合實訓課程。基于工作過程的課程體系開發思路為：確定工作崗位或崗位群———分析崗位典型工作任務———確定學習領域———進行綜合實訓單元設計———構建基于工作任務的實訓課程體系[1]。按以上思路對綜合實訓課程進行開發，過程如下：
1.通過職業崗位分析，確定通信專業培養目標調研廣東電信工程公司、廣東通信建設公司、公誠監理、怡創通信、宜通世紀通信有限公司、等各種性質的通信服務企業，確定高職移動通信企業核心工作崗位和相關工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質能力的要求，確定實訓的培養目標
2.典型工作任務歸納
歸納同類工作任務：根據移動專業對應工作崗位及崗位群，由專業教師和企業專家對職業工作中同類工作任務進行歸類。對需要掌握的知識、能力、素質作出較為詳細的描述。歸納典型工作任務。通過對各工作崗位能力素質的詳細描述，總結歸納出典型工作任務。3.確定學習領域課程[2]其大致可分為以下3步：(1)確定行動領域。在分析通信行業職業特征的基礎上，通過召開教學研討會，組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，結合相應中、高級職業資格標準在歸納典型工作任務的基礎上進行能力整合產生行動領域。(2)確定專業核心學習領域課程。遵循學生職業能力培養的基本規律，對行動領域進行教化處理產生高職通信技術專業的學習領域課程。(3)確定公共基礎和拓展學習領域課程。系統分析以核心學習領域課程前期所需的基礎知識，結合學生適應通信行業崗位群的需要，確定公共基礎和拓展學習領域課程，表3為部分核心課程的典型工作任務、學習領域和前期所需的基礎知識示例
二、實訓課程設計與組織
我們以工作任務為驅動設計各工作任務模塊實訓，同時各模塊可以按工作內容來進行靈活組合，完成不同工作崗位的工作能力要求。首先我們將通信工程服務商在3G領域按崗位系列對各類崗位的崗位能力素質要求進行提煉，根據各崗位能力素質要求設計學生要掌握的知識技能模塊，最后設計以工作任務為驅動的綜合實訓內容及過程。設計組織過程如下圖所示：
實訓課程設計范文第3篇
[關鍵詞]工作任務 成人護理 綜合實訓 項目 課程設計
[作者簡介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛生職業技術學院護理系，教授，碩士，研究方向為臨床護理、高職護理教育。（江蘇 蘇州 215009）
[課題項目]本文系江蘇省衛生廳立項課題“高職護理專業工作過程系統化臨床護理課程設計與實踐研究”的研究成果。（課題編號：J201103）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0146-02
2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”據此，許多高職院校與企業共同開發課程，其中最受推崇的是工作過程系統化課程設計。2007年開始我院在護理專業課程中開展了項目課程教學，提高了護生的護理技能。但是，項目課程教學仍存在一些問題，如其雖解決了護理理論與實踐的脫節問題，但是因強調了護理工作過程的實踐性卻“割裂”了完整的工作過程；強調了某項工作任務的完成卻又“脫離”了實際的工作過程；強調了某項護理技能的訓練，但是對護理思維過程的訓練，對如何提高護生內化的、可持續發展的能力培養問題尚未完全解決。2009年，我們在行業調研和工作任務分析的基礎上，建設了護理專業項目教學課程標準及人才培養方案。以工作過程系統化理論為指導進行了高職護理專業臨床護理課程“成人護理”的課程設計，設計了基于工作任務的成人護理綜合實訓課程，并對其實施效果進行研究、分析。
一、成人護理綜合實訓課程設計的指導思想
1.突出內化的護士職業能力的培養。高等職業教育主要培養策略層面上的技能型人才。要培養策略層面上的技能型人才，不能機械地拷貝或復制技能和知識，而是要培養其能力，逐步使學生獲得、無形的、內化的、人本的、個性的能力。若能對課程進行系統化設計，在“有形”的學習過程中獲得能力的內化，便可逐漸生成屬于個體自身的能力。因此，我們在“基于工作任務的成人護理綜合實訓課程”中，通過一系列遞進式的“有形”項目，如由較簡單的“哮喘病人護理”，遞進到較復雜的“心力衰竭病人護理”，再到更為復雜的“冠心病心肌梗死病人護理”等，旨在通過對一系列基于工作任務的護理項目的綜合模擬訓練，使護生逐步形成“無形”的內化能力。
2.設計典型的成人護理學習情境，以多個學習情境訓練使護生獲得遷移能力。學習情境是指在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及學習內容進行基于教學論和方法論轉換后構成的多個“小型”的主題學習單元。我們根據前期調研時醫院護士所提供的重點護理工作內容來設計成人護理的典型學習情境，設計時突出兩大基本原則：一是凸顯護理工作過程在“工作對象、內容、護理方法、護理流程、效果和環境”上的六要素特征；二是實現完整的思維過程訓練，完成“護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價”六步法訓練。通過多個學習情境項目的訓練，學生不僅能應對“項目”所界定的工作過程，而且還能獲得一種遷移能力，從容應對超出“項目”之外的全新的工作過程。這是我們在“基于工作任務的成人護理綜合實訓課程”設計時的重要指導思想。
3.樹立課程實施、評價的系統化理念。課程改革不僅是改變課程內容的“課程設計”，還應樹立涵蓋課程目標、課程內容、課程實施、課程評價改革的系統化的“課程開發”觀念。工作過程系統化課程體系的關鍵是實施過程。由于學習領域課程的教學內容來自于護理崗位工作任務分析，教學目的是提高護生的崗位職業技能和綜合素質，從而順利完成護理工作任務，所以我們實施教學的主要場所是護理實訓中心，教學方法為理論實踐一體化教學，主要采用基于工作任務的項目教學法。在每一個項目的模擬訓練中，都以護理工作小組完成實際工作任務來引導教學過程，按護理工作流程來組織實施教學過程，體現對病人的護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價的六個步驟。
二、編寫綜合實訓教程和成人護理新教材
1.以常見護理情景為基礎編寫《基于工作任務的成人護理綜合實訓教程》。在學習、借鑒工作過程系統化課程設計理論與其他院校實踐經驗的基礎上，我們向省內多所醫院的護理人員進行調研，對主要護理工作項目進行描述，請資深護理人員和教師集中研討，結合護士執業資格考試，篩選出聚集度較高的成人各系統及傳染、五官、婦科常見疾病病人的護理項目，按照臨床護理人員崗位工作情景，對成人護理綜合實訓項目課程進行了系統化設計，設計了20個臨床護理人員推薦度最高的綜合實訓案例，并對其中的哮喘、心力衰竭、冠心病、糖尿病、傳染病等病人的護理進行了重點訓練和效果分析。
2.在《成人護理》教材中編寫基于工作任務的綜合實訓項目案例。根據近兩年來對我院高職護生基于工作任務的成人護理綜合實訓課程實施效果和經驗，我們對成人各系統的常見病、多發病編寫了“基于工作任務的綜合實訓項目案例”，并將其編入修訂的《成人護理》教材中正式出版，供師生們在教學時參考。
三、模擬仿真實訓過程安排
模擬仿真實訓過程安排：（1）教師在實訓課前幾天將設計好的護理實訓案例印發給學生，其中有5～6項護理工作任務，學生進行預習預練。（2）實訓中心模擬病房有高端模擬病人，并有能將實訓錄像同步傳輸至教室供其他學生觀看的裝置。（3）實驗員預先將實訓案例中病人的體征或實驗室檢查參數輸入高端模擬病人程序中。（4）預先設計好模擬病人與學生的互動對話，準備好相關的搶救儀器設備和藥物。（5）實訓課開始時由每個學習小組派代表抽簽，抽到的小組為實訓工作小組，其他同學觀看同步轉播視頻。（6）實訓工作小組某項任務完成后，全班集中到示教室，對訓練表現進行反思，提出主觀評價意見。（7）預先設計《基于工作任務的項目教學實訓效果評價表》，上課時發給每位學生，對實訓表現進行客觀評分，下課后交給教師。
四、實訓成績界定與效果評價
目前，由于綜合訓練涉及學生多門課程知識技能及多項能力素質，我們的成人護理綜合實訓課程尚未形成完善的訓練成績評價機制或方法，僅根據學生的參與程度和總體表現給予成績，對參與的班級賦予一個基本分，參加表演訓練的小組成員另可獲得一定的表演分。
為了研究“冠心病心肌梗死”實訓項目實施的具體效果，筆者設計了《基于工作任務的項目教學實訓效果評價表》，從“護士準備、健康評估能力、護理診斷正確與否、制定護理計劃正確與否、護理措施實施能力、護理效果檢查與評價能力、團隊合作能力、人際溝通能力、靈活應變能力、對病人的關愛意識”9個方面、15個子項共賦分100分，印發給參與“冠心病心肌梗死病人護理”的某2個實訓班級（此2個班級此時為第三次實訓課），由全體學生對實訓工作小組的成績無記名評分，共發放100份評分表，收回91份有效問卷。學生評分結果統計顯示總評分為73分，與教師和實驗員的評價基本一致，說明全班同學能較客觀地進行自評和他評，這為今后進行實訓效果的成績評價提供了思路。
為了研究基于工作任務的成人護理綜合實訓課程的總體實施效果，筆者設計了《基于工作任務的項目教學實訓效果問卷》，同步印發給上述班級學生進行調查。91份有效問卷結果顯示，絕大部分學生都認為通過幾次綜合訓練，自己的“健康評估能力、護理診斷能力、制訂護理計劃能力、實施護理措施的能力”有“顯著提高”或“提高”。51.65%的學生認為通過訓練自己對病人的關愛意識有“顯著提高”。學生們普遍認為實訓中最大的困難是“理論知識不扎實、專業技術不熟練、團隊配合不默契、不熟悉藥物的使用方法及情緒緊張”，認為實訓有助于自己“關愛意識、溝通能力、應變能力和心理素質的提高”。85.71%的學生表示“很喜歡”這樣的授課方式，對實訓課程給予了高度評價，絕大多數學生都表示愿意參加這樣的實訓。
五、自創網絡版訓練系統，拓展訓練時空、提高效率
模擬綜合實訓效果雖好，但是需要在實訓中心的高端模擬病人環境中進行，對于有大量護生的高職院校來說，實訓資源仍顯緊張。很多護生反映他們都想參加所有項目的訓練，但是由于課時和每次實訓的人數限制，每次實訓課僅有部分護生能參與訓練，其余護生只能通過觀看轉播的視頻和討論來強化臨床思維和技能，而且反思討論的時間也十分有限，不能反復觀看。
為了彌補實訓資源的不足，筆者研發了基于計算機和網絡的“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”，將學生參加每一個項目的實訓實況拍攝成錄像，再制作在該訓練平臺上，并且設計了相關的反思性問題，供護生在線拓展訓練。訓練方法：上網、登錄訓練網站，觀看訓練錄像，對每一段錄像中同學完成護理工作任務的表現進行反思，回答反思問題，系統根據答題情況自動顯示評分，對自主訓練進行評價和鼓勵。在每個訓練項目中設計了10～30個反思性問題，根據訓練項目的先后和難易程度，提出的問題逐步增多、難度逐步遞進。這一自主設計的網絡版數字化“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”只要有計算機和網絡，就可以進行自我訓練，不僅可訓練護理知識和技能，而且可以訓練觀察、分析問題的能力和評判性思維能力，不受實訓時間、地點、空間的限制，提高了訓練效果，是現代教育技術、模擬仿真實訓和反思教學法的完美結合，應用后不僅受到我院師生歡迎，也獲評為江蘇省高等學校優秀多媒體教學課件一類課件，向全省師生開放，體現了基于工作任務的成人護理綜合實訓課程設計研究成果的實用性和輻射作用。目前課程組還在研發更多的綜合實訓項目，不斷增加“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”中訓練項目、內容和難度，充分發揮教育信息化對本研究成果轉化的推進作用，探索職業課程開發理論在護理教育領域的適用性和臨床護理教學新模式，以培養出更多適合護理職業崗位的具有可持續發展能力的策略型高素質護士。
因此，我們認為，以工作過程系統化理論為指導的成人護理綜合實訓項目課程可以有效地提高護生的專業理論知識和操作技能，培養護生多方面的能力和素質，提高護理教育質量，值得倡導和推廣。
[參考文獻]
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[3]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）.
實訓課程設計范文第4篇
關鍵詞： 高職本科 創新拓展 實訓課程
我院與江蘇大學聯合開設高職本科《數控技術應用》專業已經三年多，第一批畢業生馬上就要走上工作崗位。結合這批學生的教學實踐，談談該專業實訓課程設計與實踐的一些方法和經驗，為加快培養高端、新型技術型人才積累行之有效的方法。
一、專業培養對象及目標
該專業招收參加全國高考的高中生，學制為四年。通過四年學習，學生在得、智、體、美等方面全面發展。適應現代企業高端制造技術要求，具有數字化設計與技術專業知識、創新精神“基礎寬、入行快、自學強、素質高”的本科高端技能型人才。他們很快融入企業生產中，使用新技術提高企業生產質量、提高企業生產效率。
二、實訓課程設計思路
本科生培養不同于一般專科生，他們畢業后要快速適應高端技術生產并在此有一定的創新能力，所以在課程設計上既要兼顧基礎技能訓練又要有高端技能應用與開發。按照這個原則我們采用了“基礎+先進+創新”模式，即基礎訓練扎實、先進技能精確、創新能力活躍的方法。具體分為三大方面：①機械加工基礎訓練；②數字加工技術訓練；③拓展創新加工訓練。
三、機械加工基礎訓練
這個部分總課時為84學時，通過學習鑄造、焊接、鉗工、車工、銑工這些工種后，我們特意設計了一套包含這些工種的實用工具（套絲扳手和攻絲扳手）。經過這一套零件加工，學生別學習了這些工種牽涉的各種機床使用和安全操作方法，接觸了鉆床、車床、銑床、齒輪加工機床和內外磨床，掌握了工藝制定方法、加工方法及保證工件精度、表面粗糙度各種技術要求。在這一課題中，我們重點訓練了孔加工、螺紋加工及尺寸精度控制等項目，每個學生逐一過關，并對學生在這些項目中出現的問題進行答疑，找出出現錯誤的原因，然后按照圖紙重新進行加工，而對于一些次要項目只要求符合圖紙要求。當學生把他們加工的零件組裝成一件能使用的產品時，他們的臉上都露出甜美的笑容。
四、數字加工技術訓練
在這一課題中，我們分為兩個部分數控車和數控銑。設計課時為56學時，在數控車中，要求學生熟練使用常用指令、熟練地編程，加工中避免出現不安全的冒險動作和操作。把重點放在高效加工工藝確定、準確的走刀路線使用、程序的最佳優化上。在這樣的訓練后，讓學生按圖加工一個（手用千斤頂），不但包含數控車加工的內容，還是一個很美觀的小工具。在數控銑中，我們設計了一個精美的（首飾盒），這個產品中，要求學生必須掌握平面、臺階面、內型腔、V型槽、螺紋等項目的加工。要求學生考慮工件的裝夾、工藝的確定、保證獲得較高表面粗糙度的方法，最后組裝成一個小巧可愛的工藝品。
五、拓展創新加工訓練
這一課題為28學時，起初階段我們首先介紹了三軸、五軸加工中心的使用知識和操作方法。緊接著給學生布置拓展內容，拓展中要求學生敢于思考、敢于創新，只要學過的知識點都可以設計在要加工的工件中，按照這樣的思路先設計產品，簡述產品設計思路，再畫出CAD圖紙、擬定加工工藝及加工設備。在這些內容基本完成后教給指導老師審核，在指導老師認可的情況下就可以進行產品加工。在這一課題中，學生的思維很活躍，有些還很先進，符合拓展學習要求，如有的學生設計加工出西湖的“三潭”、荷蘭風車、國際象棋……
六、實施方法及成績評定
一般把六位學生分為一組，這樣在設計中學生可以集思廣益，在操作中又可以分工合作，最終成績評定中又是“風雨同舟”。不斷提高互相合作、患難與共的精神。如果一組成績被老師評定后，那這六個人的成績都是同一層次的。打分前，老師會對設計思路、工藝、加工易難程度當著學生的面進行點評，指出優缺點，對于存在的問題一一給予分析解答，并指出修改思路，使學生徹底掌握最優化的工藝和加工流程。
通過我院數控11241和數控11242兩個班級的實踐，總體效果如下：
1.實訓課時安排充分，一共178學時。
2.涉及機械加工中的所有工種，面廣量大。
3.應用新型教學模式――拓展創新教學法。
4.培養學生團隊合作精神，發揚集體的智慧。
實訓課程設計范文第5篇
【關鍵詞】國家職業技能鑒定；銑削操作；課程設計
隨著《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《關于加強職業培訓促就業的意見》相繼頒布和出臺，2012年1月，國務院批轉了七部委聯合制定的《促進就業規劃（2011―2015年）》，在這些規劃和意見中，都重點闡述了加大職業技能培訓力度，加快技能人才培養的重要意義。為了適應這一新形勢，在職業院校現行的工學結合人才培養模式下，以職業技能鑒定要求對相關專業課程的教學內容進行優化、集中與整合，將更有利于學生將所學知識和技能與生產實際相結合，實現與企業、與崗位的零距離接觸，促進學生向職業人過渡，完成職業技能的培養目標。同時也是應對學生在校學習時間被壓縮，其專業課程的學時也隨之刪減這一尷尬局面的有效舉措。
表1教學目標模塊細目表（節選）
教學目標模塊 技能目標要求 實現途徑 相關知識
平面和連接面的加工 基礎層 能銑矩形工件和連接面并達到以下要求：
1.尺寸公差等級IT9；
2.垂直度和平面度IT7；
3.表面粗糙度Ra3.2μm；
4.斜面尺寸公差等級IT12、IT11、角度公差±15′。 教師通過具體的項目模塊任務來啟動教學，對各個階段進行教學組織，學生以掌握操作技巧為主，在教師指導下完成工藝裝備選擇、加工工藝分析、質量檢驗等操作環節，并檢查反饋。 平面和連接面的銑削方法。
提高層 能銑矩形工件和連接面并達到以下要求：
1.尺寸公差等級IT7；
2.平面度IT7；
3.垂直度和平面度IT6、IT5；
4.表面粗糙度Ra1.6μm。 教師通過具體的項目模塊任務來啟動教學，學生以獨立或小組合作方式在教師指導下借助教材、機械加工手冊等相關技術材料，分析圖紙，制定加工的工藝設計、工藝準備、操作加工、質量檢驗及控制改進等的工作計劃，在規定時間內完成上述計劃并檢查反饋。 提高平面銑削精度的方法。
1 教學目標的優化整合
筆者在一所以工科為主的高校從事機加工實訓教學，眾多的實訓課程如《金工實訓》、《機加工技能實訓》、《機械制造基礎理論與操作技能》等都包含了銑工技能實訓，而不同專業的學生在進行銑削實訓時主要存在以下幾點差異：1.根據專業情況分為基礎實訓和專業實訓，基礎實訓主要是針對如工業設計、雕刻技術及家具設計、工程、安裝等專業學生進行的技能實訓，而專業實訓則是針對如模具設計與制造、計算機輔助設計與制造、數控、機制等專業學生的技能實訓，實訓內容有所不同，對知識的深度、廣度要求不一。2.學生實訓前所具備的知識結構參差不齊，機械類專業如數控、機制、模具等學生具有比較完備的基礎知識和較強的專業敏感，而非機械類專業的學生則相對弱一些。3.實訓學時有所不同，基礎實訓的時間是30個學時，而專業實訓的時間是60至150個學時范圍。不論是基礎實訓還是專業實訓，學時數太少。為了突出職業技能，保證學生所完成專業學習的質量不降低，面臨實訓學時較少的局面，通過比對國家職業標準的銑工操作初級、中級的技能鑒定要求，結合學院就業部門對區內外機械制造企業崗位能力的分析，我們將銑工技能實訓課程的教學目標設計成與銑工初級、中級職業技能鑒定要求相一致的兩個層次，即基礎層（銑工初級）和提高層（銑工中級）。將職業技能鑒定要求充分滲透在銑工技能實訓課程的教學目標中，保證學生在實訓教學環節之后，不必再占用學時進行專門的職業資格培訓，就能獲得相應等級的職業資格水平。
（一）基礎層（銑工初級）的教學目標
基礎層的教學要求學生在銑床上能夠完成簡單的加工要素如平面、外形面等。同時還對工藝裝備的選擇、零件的加工質量及檢驗方法提出了要求。
（二）提高層（銑工中級）的教學目標
提高層的教學要求學生熟練掌握銑削的基本加工要素，零件的加工精度要求和操作的復雜程度都將提高，此外還要提高學生對零件圖樣的識圖和理解、制定加工工藝和工藝路線、測量工具的使用、零件精度檢測等方面的實際操作能力。
表2 銑削綜合實訓項目模塊設計表（節選）
模塊
級別 孔系加工
基礎層 職業鑒定要求 知識點 劃線、鉆孔、擴孔、鏜孔的加工方法。
技能點 孔系加工，并達到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT9；2、孔中心距公差等級IT10；3、表面粗糙度Ra3.2μm。
項目模塊目標 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴孔鉆、鏜刀的使用方法及孔類零件的加工工藝，掌握孔系的檢測及誤差分析。
項目模塊任務圖
加工準備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：74X64X20。
2、設備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關工具。
3、量具：游標卡尺、深度尺、內徑千分尺。
4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。
提高層 職業鑒定要求 知識點 坐標孔的加工方法。
技能點 孔系加工，并達到以下要求：1、孔徑尺寸公差等級IT8；2、孔中心距公差等級IT9；3、表面粗糙度Ra1.6μm。
項目模塊目標 掌握工件劃線及安裝定位的方法，合理選擇刀具及銑削用量，掌握中心鉆、麻花鉆、擴孔鉆、鏜刀的使用方法及坐標孔的加工工藝，掌握坐標孔的測量及誤差分析。
項目模塊任務圖
加工
準備 1、工件材料：45鋼，毛坯尺寸：134X134X44。
2、設備與工裝夾具：立式萬能銑床、平口鉗、相關工具。
3、量具：游標卡尺、深度尺、內徑千分尺。
4、刀具：中心鉆、麻花鉆、立銑刀、鏜刀。
2 教學內容的優化整合
