斑羚飛渡教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇斑羚飛渡教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
斑羚飛渡教案范文第1篇
信息技術進入教學，對傳統課堂是一個很大的沖擊。教師作為行動研究者非常辛苦，不僅要學習先進的教育理念，還要進行教學設計，執行教學過程，經歷從理論到實踐再到理論的整個研究過程。在這個過程中，任何一個環節的疏漏都可能導致整合的失敗，因此常常出現以下一些誤區。
不理解技術在整合中的角色
信息技術介入教學以后，給教學帶來了深刻的變化，促進教學效率得到大幅度提高。然而弄不清技術在整合中的角色和地位，是最主要的誤區之一。其表現主要有兩種：一種是“人灌”變為“電灌”，仍然沒有改變“滿堂灌”的本質；另一種是過度依賴技術支持，忽視教學實際。最終都導致教學目標的無法達成和教學效果的降低。如以下兩案例片斷。
《社戲》教學設計方案（部分）
教學目標分析
掌握本文景物描寫的方法，并體會人物描寫的手法，體現作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
設計要點及點評：教學目標的分析仍然沿用傳統的形式，只從知識傳授的角度描述，沒有考慮學生能力的發展。
教學資源與工具設計
本課采用教師自己制作的網頁，其中包含作家作品的背景介紹、課文全文的電子版、相關詞語的解釋、中心思想的闡釋。
設計要點及點評：雖然教師自己制作了網頁，但是只相當于電子教案的形式。信息技術在這里雖然發揮了提供資源環境的作用，但僅作為一個信息呈現的工具，可有可無，只是將傳統意義下的教師講授改變為電腦灌輸。這種整合不是真正的整合，只能算信息技術手段與紙質教案的疊加，兩者仍可拆開各自獨立，這對于學生深層次發展無益，也無法有效發揮信息技術應有的效益。網頁中的課文全文電子版完全沒有必要，教材中就有；相關詞語的解釋在網頁中直接給學生，取代了學生的思維，如果教師先讓學生自主探究、小組合作體會詞句的意境，更能培養學生領悟和閱讀的能力；即便是在傳統課堂中，中心思想的闡釋也要在教師講解課文結束以后才水到渠成地揭示，而在這里，教師卻把中心思想作為教學資源一股腦地都給了學生，這樣學生就不會再花心思去思考。因此對于學生來說，整節課已經失去了學習的意義。
1.教師播放Flash配樂，進行導語引入：大自然千姿百態，動物世界更是精彩紛呈。動物在面臨絕境時的表現往往令人贊嘆、令人震撼，所折射出的可貴精神更值得人類細細品味。在被逼至絕境、關乎種群存亡的危難時分，斑羚會作出怎樣的舉動呢？今天，讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》，去觸摸那撼人心魄的慘烈與悲壯吧。
設計要點及點評：信息技術在這里扮演的是創設情境的工具。教師的導語非常有感染力，配樂課件的音樂也很優美，但是由于教師要一邊播放配樂一邊背誦導語，因此課件播放得斷斷續續，教師受了影響，導語說得也不連貫，剛開始營造的悲壯氣氛立刻消失，沒有達到最初的目的。可以說，這次運用技術是一個失敗。這并非是技術本身的錯誤，而是教師使用不當造成的。如果去掉配樂，依靠教師的導語，一樣能夠營造氣氛。
2.請學生朗誦飛渡精彩片斷，同時播放斑羚飛渡的Flas，來讓學生從生動的形象中體會斑羚的精神。
設計要點及點評：飛渡的精彩片斷是這節課的點睛之處，也是這節課的，課文精妙的語言和教師的適當點撥即可讓學生達到情感的共鳴。教師正是出于這種考慮，讓一個朗誦很好的學生來朗讀。同時，為了讓學生能夠在課文的基礎上有感性的認識，教師又播放了年輕斑羚怎樣踏著年老斑羚的脊背，邁向懸崖彼岸的動畫，信息技術發揮了提供資源的作用。教師的本意是營造悲壯的氣氛，而出乎意料的是，這個動畫并不能反映真實的情境，學生更多關注的是動畫里的斑羚動作不連貫、懸崖畫面粗糙等，打亂了整節課嚴肅、悲壯的氣氛。當學生朗誦完，好幾個學生就舉起手來，評價動畫的粗劣，將這個環節變成了純粹的媒體評價環節。如果教師換一種想法，讓學生在朗讀中自己感知斑羚飛渡的場景，設身處地地體會鐮刀頭羊、老斑羚、年輕斑羚或者獵人們的心情，防止用形象的動畫取代學生的思維，讓學生在思考的過程中達到情感的共鳴和思維能力的培養會更好。
3.探討欣賞并誦讀優美語句：學生思考問題，教師講評點撥。
4.拓展延伸：學生欣賞歌曲《天亮了》的Flash，自主閱讀《生命之歌》相關文章，進一步感悟生命。
設計要點及點評：教師設計這個環節的目的，其實是讓學生在感悟課文的基礎上，了解其他種族在種族存亡關頭所作出的類似的壯舉，體會動物不亞于人類的高貴品質。《生命之歌》相關文章確實起到了這樣的作用，發揮了信息技術的最大優勢。但是，那首歌曲的Flash的畫面粗糙，不但沒有達到教育的意義，還淪為了學生的笑談，使得教師整節課的努力白費。
其實，整合的出發點不在于技術的強弱多少，而在于在先進教育思想指導下教學方式的變革。技術實際發揮的是手段的作用，使用技術實際是為教學目標服務，其選擇宗旨是能否高效地達成教學目標。
不能處理好主導―主體的關系
完全去掉教師的主導作用，使得教師只作為課堂管理者而存在，或是怕學生在網絡環境下胡亂瀏覽網站、不聽教師講課，而剝奪學生的自主學習，都是比較極端的做法，其根源就是不理解主導―主體的關系。充分發揮主導―主體教學結構的優勢首先要充分相信學生自主的能力，讓他們能夠面對浩瀚的信息進行有效的篩選和利用，學會自主學習；其次要做到因勢利導，給學生及時的引導和幫助，使學生能夠更好地把握教學目標和控制自我行為。下面我們對以下誤區案例作以分析。
《自己去吧》教學過程（部分）
1.復習導入。
師：同學們，看今天誰又來到了我們的課堂？（小鴨、小鷹）
師：小鴨和小鷹都是勇敢的孩子，你們愿意和他們交朋友嗎？但前提是你們必須要闖過認讀大關，勇敢的孩子們，快來迎接挑戰吧！
教師出示課件，其中含有生字的短句和長句。學生自讀短句和長句。
設計要點及點評：這個環節的目的是檢查學生上節課學習生字的情況，便于決定后面環節是否進行相應的補救措施。因此這個環節不應該是學生自主，而應該重在教師的主導，讓學生在教師的組織下進行分段輪讀，或者小組齊讀，便于教師了解全班大多數學生掌握生字的情況。如果完全放手讓學生自己讀句子，則不能達到目的。
3.分段學習。
(1)自主學習第一自然段。
教師利用課件出示問題：小鴨怎么對鴨媽媽說？鴨媽媽怎么回答？小鴨學會了嗎？……
學生自主學習。
學生以各種形式匯報學習結果，如：朗讀，表演。
(1)教師講解第二自然段。
師：同學們，選擇第二自然段中你自己喜歡的角色，讀一讀。
教師檢查朗讀情況，指導朗讀，引導在讀中感悟。
師：小鷹，你是不是很想去飛翔呢？可我怎么覺得你并不很想去飛翔，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語氣，能再讀一次嗎？（小鷹說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣）
師：還有哪些小鷹想去飛翔？（請其他扮演小鷹的來讀）
師：請所有的小鷹來讀。
師：鷹媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鷹一個人去學飛翔呢？（因為我知道它會自己飛翔，我想讓它獨立學會本領……）
師：請其他扮演鷹媽媽的來補充。
師：鷹媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鷹一次，再讀讀吧！
（課文理解和指導朗讀相結合）
師：想象一下，小鷹在學習的過程中會遇到什么困難？它學會飛翔了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？
（在語言訓練中培養學生的想象力和創造力）
設計要點及點評：課文總共兩個自然段，教師本意是想充分發揮教師主導、學生主體兩方面的作用，但是主導、主體使用的順序恰好相反，導致課堂效率很低。在第一個自然段，教師想讓學生先自主學習，然后進行匯報，教師不加干涉。在后面一個自然段，教師則注重學法的講解和思維的訓練，讓學生明白應該怎樣學習、怎樣思考。這兩個部分的處理分開來看都不錯，都能夠培養學生的能力，但是課堂效率卻不高。在講第一自然段的時候，學生很茫然，不知道應該怎樣自學，白白浪費了自主的時間。在講第二自然段的時候，學生了解了學法，但是已經沒有第三自然段讓他們能夠現學現用，以后遇到類似的課文仍然需要教師提醒才能自主學習。如果把兩個自然段的處理交換一下就非常高效了。
不理解整合的落腳點
整合的落腳點應該是學生的發展，這也是整合要達到的目標。首先，學生應該具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，以此來適應不斷變化的環境和更迭的知識。其次，學生應該具備終身學習的能力，書本上的知識無法具有超前性，終身學習才能跟上時代步伐。另外，學生還要有解決實際問題的能力、應變能力、適應能力。在實際教學中，教師往往忽視學生能力的培養，而想當然地安排教學活動，例如以下案例。
《直線平行的條件》教學過程（部分）
2.探究同位角。
師：畫出課本（人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級下冊）圖5.2-5的簡化圖形（如圖1）。
生探究：∠1、∠2的位置關系，并找出其他具有相同位置關系的角。
師總結：像∠1、∠2這樣分別位于直線CD、AB的下方，又在直線EF的右側，也就是位置相同的兩個角叫做同位角。
生觀察：同位角和鄰補角之間的區別。
師強調：同位角是具有特殊位置關系的兩個角，都有一條邊在截線EF上。它不同于對頂角和鄰補角。
設計要點及點評：在探究直線平行的條件之前，必須首先明確同位角、內錯角、同旁內角等的概念。教師這里的設計也很符合數學的教學邏輯，但是概念的教學利用探究法，效果卻不理想。探究法主要運用于一些已有的公式、定理、規律的探究，概念、定義等則由于其語言描述性和精確性而難以發揮探究法的作用。教師在這里的設計本意是想訓練學生的觀察、辨別能力。同位角的概念在這節課中不是重難點，只是為后面知識作鋪墊的基礎知識。用這樣長的時間進行探究，只為訓練學生的觀察能力，效率很低。
3.探究利用同位角判定兩條直線平行的方法。
生：根據同位角的意義以及平推三角尺畫出平行線，并描述判定兩條直線平行的方法。
師：引導學生正確表達平行線的判定方法1，并板書。
板書：方法1兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單記為：同位角相等，兩條直線平行。
師：引導學生結合圖形用符號語言表達兩直線平行的判定方法1，即如果∠1=∠2，那么AB∥CD。
師：強調判定兩直線平行方法1的條件中有兩層意思：第一層，這兩個角是這兩條被第三條直線所截而成的一對同位角；第二層，這兩個角相等。兩者缺一不可。
斑羚飛渡教案范文第2篇
論文摘要：一位好的教師實際上是一位課堂教學的優秀設計師，所以，好的課堂教學設計對于教學起著至關重要的作用。教師課堂設計藝術的水平，是區分“教書匠”與“教育家”的分水嶺。教師要著重解決好課堂方式的選擇、課堂結構的構建、課堂目標的確定以及當堂訓練的落實等問題，要真正在課堂上落實好這幾個方面，應從情感、合作交流、訓練反饋等方面用熱心和愛心激起學生的信心和決心，讓教學成效更好地體現在教學設計中。
語文界的泰斗呂叔湘先生曾經說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”說是科學，是因為它必須遵循著鐵的教育規律，說是藝術，因為它具有水一樣的靈活。所以要教好這一門學科，是需要在長期的課堂教學和反思中歷練的。看完課堂教學設計的技巧，回顧自己這三年多的教學實踐，我總結了幾點心得與大家共勉，也希望自己在以后的教學中更好地應用與執行。
一、讓“情感”喚醒學生“沉睡”的心
情感教學執行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動學生，用這種情感的意境感染學生。語文教學是需要情感豐富的一門學科，一節別開生面的展示課給了我很大的啟發。
那是教育教學思想報告會上韓軍老師親自展示的一節課——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉，因為，那是他真正地走進了作者的作品，真正地體會到了那份思念的情感。學生也進入了更好的狀態，一個個屏住呼吸，真正地走進了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點燃學生“封閉”的心
我自己的一節公開課給我的語文教學也產生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當時我找了很多教案和課堂實錄的東西來看，可是當我真正接觸這篇文章的時候才發現那些教案和課堂實錄都是別人的東西，自己的學生是不是也和他們的學生一樣？別人的教學是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進行教學，整篇文章我只設計了兩個問題，這兩個問題都是主觀性很大的問題，如果學生可以真正理解文章的內容就可以很好地發揮自己的主動性，并帶上自己的觀點看法參與到課堂中，兩個問題是環環相扣的，所以，在上課的過程中，他們對兩個問題的解釋很到位，在一些語言的引導下，部分學生能夠更深入地進行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學生的答案使我很吃驚，原來學生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導，他們就會把自己的能力發揮得淋漓盡致。
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三、讓“評價與反饋”敲打學生“懶惰”的心
教師在課堂上安排當堂鞏固和訓練時必不可少的，每一天課前的一個小聽寫，課后一個小結，給學生自由時間背誦，這樣每節課有一個規定的任務，把當堂的知識鞏固落實好，讓那些回家懶于學習和動手做作業的學生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓練和鞏固中存在的問題，學生可以及時地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識，他們本身對于質疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的課堂學習習慣養成后，就不會出現時時懶于動筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學生對學習的“信心與決心”
你有沒有把每天的上課當作一件很快樂的事情呢？你的每一節課是不是以最好的狀態去面對的呢？你有沒有因為這節課收到了意想不到的效果而心中竊喜呢？又會因為一節課沒有處理好而心中不悅呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充滿愛心，熱愛教育事業的教師。熱愛教學，熱愛課堂，熱愛學生的教師才會時時刻刻地提醒自己應該如何去教好自己的書，教給學生知識，這樣你就會要求自己不斷進步，不管是在課堂的教學設計上，還是在學生的成績提升上，都會下大工夫去做好。你的熱情和愛心會讓學生對這門學科感興趣，也讓學生對學習產生了信心和決心。“只要心中有學生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的。”
最后用于漪老師最初在教學中的八個字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設計，每個人的教學風格各不相同，設計教學的策略和方法也不同，但是有一點很重要，就是要用知識去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態留給學生，教學相長，讓師生共同進步！
參考文獻
斑羚飛渡教案范文第3篇
論文摘要：語文課程改革實施三年多來，在更新教育理念，變革教學行為的同時，還存在著對語文教育優秀傳統的背棄，對《語文課程標準》要義的背離。要注意發現、研究、解決這些語文課改過程中的新問題，在實踐中摸索具有中國特色的語文教育規律。
義務教育課程改革從啟動、實驗到全面推開，已經有三年多的時間了，高中課程改革也已起步。經過三年多的實踐摸索，語文教學展現出了新的氣象，同時也出現了一些新的問題。作為一個清醒的改革者，一個負責任的語文教師，在實施《語文課程標準》的過程中，應該在更新教學理念、變革教學行為的同時，不斷發現新問題，研究新問題，解決新問題。只有這樣，才能促使語文課程改革健康地向前發展。當前，有哪些問題應該引起我們的重視呢?
一、創新與繼承的問題——語文教育的優秀傳統是創新的基礎和財富
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何政治的經濟的文化的教育的改革都離不開創新，都需要創造出新的理念新的秩序新的價值。創新是一種精神而非模式，是一種動力而非教條。任何創新都不可能做到“全新”，只能是對傳統的改造與發展。中國教育的基本理論在孔夫子時代就已經形成，中國語文教育有幾千年的發展歷史。到了近現代，中國語文教育的優秀傳統與西方教育思想融合，產生出中國式的語文教育理論體系和行為規范，其代表和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關于“教，是為了不需要教”，“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對于祖先留下來的語文教育寶典，我們不是研究透了，認真實踐過了，而是做得還遠遠不夠。相反，由于應試教育的影響，語文教育的優秀傳統已經被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應該呼喚優秀傳統的回歸，而不能把“已有的”“過去的”統統“革”掉。《語文課程標準》倡導語文學習要注重積累、領悟，其實傳統語文教育最看重的就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導教師、學生要成為對話者，進行平等的交流、溝通和探討，其實一部《論語》就是師生對話的典范。有人借實施課程改革的“東風”，對語文教育傳統及其代表人物進行批判和否定，如果不是無知的話，至少也是淺薄與輕率的表現。我國語文教育的確存在不少弊端，有的還相當嚴重，并且根深蒂固。但是，母語教育的弊端是世界各國都在面對的一個難題，何況漢語言教育又有其自身的特點。這個問題的解決，不能依賴于對“過去”的簡單否定和對“西方”的簡單引進。創新不僅需要吸收外來的先進的思想理念，更需要發揚民族的“草根”的優秀傳統。對語文教育來說，還得弄清楚哪些是需要或者可以創新的，哪些是無需或者不能創新的。有的老師指導學生作文要“體裁創新”，實際上只不過是某種非常用體裁的套用罷了，何來創新?有的老師提出“情感創新”，那就簡直不知道會創出什么新“感情”來了。
二、工具性與人文性統一的問題——不能顧此失彼。以人文性排斥工具性。或者相反
工具性與人文性之爭，困擾語文教育幾十年。回顧歷史，會發現一個有趣的現象，那就是每當強調工具性的時候，便忽視了人文性；每當強調人文性的時候，便忽視了工具性。我們總是以一種傾向替代另一種傾向，而沒有找到正確的出路。這當然與從上、從眾心理和習慣思維有關，同時也反映出不善思考、不尚研究的現狀。《語文課程標準》把“工具性與人文性的統一”，確定為“語文課程的基本特點”，從理論上厘正了語文教學改革的道路。可能是由于上個世紀八、九十年代不恰當地過分突出了工具性而引發社會輿論的激烈批評吧，實施新課程后產生反彈，大家都在搶占“人文性”的高地，語文課堂上漫天探討人文性，而把基礎知識和基本技能置于可有可無的地位。歷史的失誤以另外一種相反的形式在重演，這不能不引起我們的嚴重關切。就語文本身而言，工具性與人文性是融為一體、不可分割的。弘揚人文精神，不能忘記我們教的是語文課；強調工具性，要善于挖掘蘊涵于語文工具性內部的人文精神。語文教育家劉國正先生最近在一個座談會上指出：“不能只要人文，不要語文。”真是一針見血，語重心長。
三、教學行為轉變的問題——警惕兩種狀況：一是故步自封。二是形式主義
反思三年多的課程改革，教師教學理念的轉變、更新應該說是很顯著的。經過通識培訓、《課標》解讀，大多數語文教師能接受并理解新課程的要義。但是，從轉變理念到轉變行為還有很長的一段路要走。更新教學理念固然重要，轉變教學行為更重要。對于教學一線的教師來說，僅有新的理念是遠遠不夠的，他們最需要的是如何把新理念轉化為新行為。較之于理論宣講，他們亟需教學實踐的示范。如果把眼光投向課堂，投向廣大地區，我們所看到的語文課堂教學，基本上還是老調子、老樣子。這不是聳人聽聞，也不是給課改抹黑，這是我們不得不面對的事實。一樣的字詞句篇，一樣的語法修辭，一樣的中心思想，一樣的寫作特點，一樣的老師“講深講透”，一樣的學生昏昏欲睡。所謂的“平等對話”，無異于以往的一問一答；所謂的“啟發式”，成了老師預設答案誘導；所謂的“整體感知”，就是一遍一遍的齊讀、分組讀、分角色讀。許多教師被實驗教材里的那么多的新篇目攪得團團轉，哪里還有精力在更新教學行為上下功夫?一些熱心教改的語文教師在形式的改變上頗費心思，搞一些“花拳繡腿”，必要時拿來表演給人看，并沒有多少實際的效果。多媒體演示，課本劇表演，辨論會，搶答題……熱鬧過后，收獲幾何?一節《斑羚飛渡》，幾個學生分別扮演小斑羚、老斑羚、獵人和警察，在課堂上你追我趕，又哭又喊，課是上“活”了，該解決的問題卻一個也沒解決。新課程理念下的語文教學應該有質的變革，教師的角色定位應該有質的轉換，這一切都應表現在教學行為的轉變上；既不能守舊不變，也不能搭花架子，玩虛的。
四、學習方式變革的問題——科學的學習方式使學生終身受益
變革學生的學習方式是課程改革的核心任務。我們的目標是要引導學生把語文學習真正變為對母語從認知到掌握、同時接受祖國文化熏陶滋養的過程，變為學生主動參與、主動求知的過程，變為心靈逐漸完善、升華的過程；要促使學生按照積累、感悟、實踐、創新的基本規律，進行個性化的語文學習。以往的語文課堂教學，太看重知識而忽視實踐，太看重訓練而忽視熏陶，太看重死記硬背而忽視靈活運用，太看重“結果”而忽視“過程”，太看重“接受”而忽視“創新”……可惜的是。這種狀況目前并沒有多大改變。自主學習因興趣不高而難以開展，小組討論成了合作學習的唯一形式，探究學習局限在很膚淺的層面上。這樣做的結果，不僅有損于語文學習本身，更糟糕的是會阻礙學生科學思維方式的形成。語文教師應積極摸索《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式在語文教學中落實的方法和途徑，把變革學生的學習方式作為轉變教學行為的核心任務來對待。知識是無限的，教師的責任是培養學生發現和創造知識的能力。這就是“魚”和“漁”、“面包”和“獵槍”的關系。
五、“獨特感受”、“自由表達”與價值取向的問題——任何時候都不能放棄教育和引導
關于閱讀，《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”關于寫作，《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”…在具體實施中，我們經常會看到另一種情況，閱讀教學中忽視甚至排斥老師的講解，學生的“個性閱讀”成了對文本的隨意發揮，“獨特感受”引發價值判斷的錯誤，是是非非難以辨清，似乎怎么說都對，誰也說服不了誰。讀《背影》讀出了“父親違反了交通規則”；讀《孔乙已》發現“造成孔乙已悲劇的原因是因為他智商不高”；讀《宋定伯捉鬼》感悟到“再也不能輕信別人”……如此“獨特感受”，豈不荒唐!寫作也一樣，“自由表達”、“真實情感”與主流意識相違背，“創意表達”成了追求離奇與怪異；有的拿傳統文化“開涮”，有的競把“最崇拜的人”寫成了希特勒……我們的一些老師往往顧了這頭兒忘了那頭兒，引導了獨特感受自由表達，卻忘了引導正確的價值取向。其實，獨特，自由，從來都是相對的。中學生出現怪異思維和出格見解并不奇怪，老師的責任是給學生以正確的引導，促進他們的健康成長，這跟落實課標精神并不矛盾。放棄教育是教師的失職!
六、課程資源開發和利用的問題——學生是最鮮活的資源
“課程資源”這個新概念的引入，開辟了語文教學的新天地，“大語文”教育找到了正確的途徑和載體。語文教師從此可以沖破教材和“教參”的禁錮，在更加廣闊的天地里施展身手；語文課堂教學的內容和方式也可以更加豐富多彩。語文教學的課程資源既可以從課外開發，也可以在課內來開發。語文教學要貼近學生，課堂上生成的課程資源是最值得開發和利用的。當學生的興趣被激起、思維被激活，當師生真正地互動起來，課堂上生成的語言現象、思維現象、交際現象、行為現象，都是鮮活而有趣的教學資源，并且為學生所樂于接受。可惜，許多老師對此卻漠然視之。課堂上一切按既定教案辦，所開發和利用的課程資源是事先準備好了的，即使課堂上有寶貴的資源出現，也會因為怕影響教學進度而白白放棄。當然，這里有教學理念的問題，但更多的恐怕是底氣不足、功夫不夠造成的。不能隨機應變，因勢利導，不善于發現和激勵，要開發和利用課堂生成的課程資源顯然有困難。
七、現代科技手段運用的問題——與教學內容整合，為提高教學質量服務
《語文課程標準》在關于“建設開放而有活力的語文課程”的表達中提到了“現代科技手段的運用”問題。作為語文教學的輔助手段。多媒體技術的運用受各方面的高度重視。因為，運用多媒體技術能夠激發學生的學習興趣，創設生動形象的教學情境，豐富語文教學的資源，擴大語文教學的視野。但是，事物是有兩面性的，多媒體也一樣。當多媒體技術不能與教學內容實現整合的時候，它的應有價值和積極作用就會大大喪失，甚至會傷害到語文教學的效果。有人把多媒體屏幕當成黑板來使用，有人用多媒體做模擬題、布置作業，有人用多媒體進行刻板的文本解讀……直觀與局限同在，生動形象與簡單幼稚并存，增大容量使“滿堂灌”變得更為便捷而無所限制。有些地方不從實際出發，不考慮教學內容是否真的需要、客觀條件是否具備，要求教師都上多媒體課。實施新課程不能只在形式上做文章，語文課還得在語言文字上下功夫。語文是以文字和語音作載體的，文字和語音有豐富的想象空間。語文教師以耕耘文字為已任，任何技術只不過是我們耕耘文字的輔助手段而已。
八、課堂教學評價的問題——有什么樣的評價，就有什么樣的教學
