幼兒園教育反思
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幼兒園教育反思范文第1篇
[關(guān)鍵詞]幼兒園常規(guī)教育；紀(jì)律；秩序；自由；社會(huì)
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)05-0024-03
幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則。大致包含三方面內(nèi)容：各類活動(dòng)和休息的時(shí)間安排。一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。
對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，作為一個(gè)社會(huì)組織，它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活。就從自然式的家庭生活中走出來(lái)，開(kāi)始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，幫助幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因?yàn)樗軌驇椭變哼m應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級(jí)形成良好的秩序。
一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀及分析
常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規(guī)教育卻常常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以及途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
(一)常規(guī)教育的目的
就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等；行為習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等：學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)及早操常規(guī)、游樂(lè)場(chǎng)常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。
然而。在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要保持安靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實(shí)吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對(duì)幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的，也很難說(shuō)能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的出發(fā)點(diǎn)是保障幼兒的睡眠時(shí)間。但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必須午睡，即使睡不著也必須躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求。給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營(yíng)造一種“安靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”――禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。
上述現(xiàn)象表明，教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)了，為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過(guò)程。
(二)實(shí)施常規(guī)教育的手段
幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師常常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規(guī)范幼兒的行為，以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。
念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè)韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊。身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖寶寶。規(guī)規(guī)矩矩睡午覺(jué)。”簡(jiǎn)單的規(guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺(jué)中理解和接受常規(guī)。
雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段，使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如，有些教師常常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專門抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記。希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí)。教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說(shuō)教。事實(shí)上。常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑
正如福柯所講：“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?！敝贫ㄉ钪贫染褪菍?duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)及其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。
合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的作用。
例如，幼兒常常被教師牽著鼻子走，不知道自己接下來(lái)要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)。只知道“老師要我這樣做。大家都是這樣做的”。
又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí)。個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒(méi)有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說(shuō)：“快點(diǎn)起床了。再不起床下午就不準(zhǔn)回家了?！庇谑?，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。
再如，一日生活中存在過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理。集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事，在午睡時(shí)間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必須等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開(kāi)始吃飯，等等。其實(shí)類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。
二、常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：幼兒內(nèi)在的自由
常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。使他們更加健康快樂(lè)地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中。教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常規(guī)教育常常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴。這種高依賴反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的形成。最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。
(一)避免給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則
蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)，避免抑制孩子們的自發(fā)活動(dòng)，避免蠻橫無(wú)理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)?！?/p>
真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)。而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。
(二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)
早在20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律是通過(guò)自由獲得的。她指出，“當(dāng)一個(gè)人稱他為自己的主人。在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自己的行為。我們就可稱他是守紀(jì)律的人”；“這種紀(jì)律蘊(yùn)含著與舊時(shí)代那種絕對(duì)的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”；“教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)”：“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。
幼兒園教育反思范文第2篇
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)重要的方面，一是對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施和效果的評(píng)價(jià)．二是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其主要目的是改進(jìn)教育和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義。
教師的反思性自我評(píng)價(jià)，即教師對(duì)自己的教育計(jì)劃和教育行為的價(jià)值判斷和分析。這種價(jià)值判斷應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過(guò)對(duì)幼兒反應(yīng)的觀察，在了解教育活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只有在日常教育實(shí)踐中通過(guò)評(píng)價(jià)和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，更好地積累成功經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，使教育活動(dòng)更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評(píng)價(jià)之外，幼兒園組織的教師的相互評(píng)價(jià)和集體討論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)教育活動(dòng)的目的。
高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實(shí)踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！币虼耍F(xiàn)代幼兒教師學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長(zhǎng)道路上不可缺少的重要過(guò)程。
教師的反思性自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動(dòng)機(jī)才可能堅(jiān)持實(shí)施反思性自我評(píng)價(jià)，幼兒園也可以用各種形式鼓勵(lì)和考察這種反思性評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關(guān)的思路或問(wèn)題提示，以供參考。利用這些問(wèn)題，教師可以對(duì)照自己的工作實(shí)踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，可以通過(guò)自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高教育質(zhì)量。
一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的一般思路或問(wèn)題
1．對(duì)《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對(duì)主要的原則性觀點(diǎn)是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時(shí)提出作為教師討論會(huì)的話題，或?qū)で笃渌麕椭?
2．對(duì)所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準(zhǔn)確又靈活地貫徹課程的要求?感覺(jué)哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求幫助?
3．在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個(gè)體幼兒的特別需要?
4．對(duì)班上的每個(gè)幼兒的了解程度如何?是否有意識(shí)、有計(jì)劃地觀察幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
5．最近的教育活動(dòng)中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?
6．最近的教育活動(dòng)中，哪些活動(dòng)幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進(jìn)?
7．在對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長(zhǎng)、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測(cè)或診斷等)?
8．是否與家長(zhǎng)經(jīng)常交流孩子的情況和聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，注意與家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育?
9．最近哪幾個(gè)孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)?
10．最近哪幾個(gè)孩子在某方面顯現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)一步幫助引導(dǎo)?
二、對(duì)幼兒園教育活動(dòng)各個(gè)方面的反思問(wèn)題
1．環(huán)境和材料的提供
1)各種活動(dòng)角安排是否特點(diǎn)明顯，動(dòng)靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動(dòng)?
2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動(dòng)，或者無(wú)所事事?
3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?
4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?
5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?
6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?
7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?
8)教室布置是否與當(dāng)前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?
9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?
10)能否保證所有玩具物品清潔無(wú)毒?
11)是否對(duì)教育活動(dòng)所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行適宜性評(píng)估，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒正確使用之?
2．教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施
1)是否提供機(jī)會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動(dòng)?
2)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?
3)活動(dòng)的難度安排是否循序漸進(jìn)?
4)活動(dòng)中是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?
5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?
6)是否為幼兒提供機(jī)會(huì)讓他們自己計(jì)劃和改變計(jì)劃，觀察和探索事物?
7)是否允許幼兒犯錯(cuò)誤和提供自己尋求解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?
8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個(gè)體幼兒的需要和選擇?
9)是否允許有足夠的小組活動(dòng)和自選活動(dòng)時(shí)間?
10)幼兒是否有機(jī)會(huì)用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?
11)是否通過(guò)觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?
12)是否提出與教育活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考和表達(dá)他們對(duì)這些問(wèn)題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵(lì)創(chuàng)造性思維?
13)教師指導(dǎo)下的各種有意義的教育活動(dòng)是否占有合適的比例?
14)我怎樣評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
15)是否僅采用書面測(cè)驗(yàn)來(lái)確定幼兒的認(rèn)知水平?
16)是否通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)提高幼兒的數(shù)學(xué)能力?
17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一
個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?
18)是否不僅評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?
19)鼓勵(lì)幼兒之間的合作，還是相互競(jìng)爭(zhēng)?
20)對(duì)幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評(píng)?
21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時(shí)向幼兒解釋，幫助他們做到自覺(jué)執(zhí)行和自我控制?
3．教育活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)
1)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否感到安全、自信、有興趣，對(duì)活動(dòng)保持熱情?
2)幼兒能不能專注于所從事的活動(dòng)，并持續(xù)一定的時(shí)間?
3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?
4)幼兒是否樂(lè)意嘗試新的活動(dòng)?
5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?
6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?
7)幼兒是否對(duì)別的幼兒或老師提出建議和意見(jiàn)?
8)幼兒是否樂(lè)意從事日常性活動(dòng)?
9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如收拾、喂小動(dòng)物、給花澆水等)?
4．師幼互動(dòng)
1)是否每天主動(dòng)跟每一位幼兒有言語(yǔ)往，并鼓勵(lì)幼兒跟老師說(shuō)話?
2)跟幼兒談話時(shí)，我是否蹲下，與孩子視線等高?
3)是否及時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題作出正面的回答?
4)是否尊重每個(gè)幼兒的情感和意見(jiàn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主?
5)是否堅(jiān)持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?
6)是否鼓勵(lì)幼兒合作友愛(ài)，互交朋友，相互關(guān)心和幫助，并接受不同意見(jiàn)?
7)是否鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題和沖突，鼓勵(lì)他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?
8)是否盡量找機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別談話，或在小組里和他們交往?
9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?
10)是否注意到有些孩子不愛(ài)說(shuō)話，所以有意識(shí)地給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)?
11)如何對(duì)待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?
12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對(duì)老師表達(dá)個(gè)人的需求與情感。
5．與家長(zhǎng)合作
1)是否熱情地與家長(zhǎng)打招呼?
2)是否定期向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況?
3)是否鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里觀察孩子的情況，并與家長(zhǎng)交流?
4)在學(xué)年期末，我根據(jù)什么對(duì)幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?
5)是否向家長(zhǎng)解釋各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?
6)是否定期讓家長(zhǎng)了解教育計(jì)劃并尋求配合?
7)是否經(jīng)求并尊重家長(zhǎng)的需求、意見(jiàn)與建議?
8)是否充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)他們發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容?
9)家長(zhǎng)是否愿意并積極參與幼兒園的活動(dòng)?
10)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?
11)有時(shí)是否抱怨家長(zhǎng)干擾了幼兒園的正常教育活動(dòng)?
12)是否有家長(zhǎng)提出不合理要求，我是如何解決的?
13)家長(zhǎng)是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?
14)家長(zhǎng)是否對(duì)家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有興趣，所以出席率不高?
6．健康與安全
1)是否幫助幼兒和家長(zhǎng)克服分離時(shí)的情緒問(wèn)題?
2)是否經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動(dòng)的照片等，讓家長(zhǎng)放心?
3)是否提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我意識(shí)，鼓勵(lì)表達(dá)情緒情感?
4)是否對(duì)幼兒進(jìn)行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時(shí)撥打110，等等?
5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?
6)是否向家長(zhǎng)了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?
7)是否向家長(zhǎng)提供必要的健康衛(wèi)生知識(shí)，以便配合對(duì)幼兒的教育?
8)安全起見(jiàn)，是否在某些活動(dòng)之前先征求家長(zhǎng)同意?
9)如何處理家長(zhǎng)的抱怨、批評(píng)或建議?
10)是否充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設(shè)施?
7．游戲
1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時(shí)間?
2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?
3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?
4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?
5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?
6)幼兒游戲時(shí)，我是否僅僅旁觀或看管而已?
7)幼兒游戲時(shí)，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M(jìn)行觀察?
8)是否每天記錄每個(gè)幼兒參加了哪些游戲?
9)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂(lè)和好奇?
10)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出友好合作?
8．建構(gòu)活動(dòng)
1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)?
2)在幼兒使用積木建構(gòu)時(shí)，是否鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有計(jì)劃，想建構(gòu)什么東西?
3)是否采用問(wèn)題的方式，激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?
4)是否鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言討論他們的作品?
5)是否鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒互相合作?
6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?
7)是否在建構(gòu)活動(dòng)中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?
9．語(yǔ)言和閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)
1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?
2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?
3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?
4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽(tīng)，把他們說(shuō)的話寫下來(lái)?
5)是否跟幼兒討論他們看過(guò)的書或聽(tīng)過(guò)的故事，并提出各種問(wèn)題激發(fā)討論?
6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準(zhǔn)備技能?
7)是否在幼兒感興趣的時(shí)候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?
8)是否總是對(duì)孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?
9)是否采取各種方式鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，如商量鼓勵(lì)，以身作則使用正確語(yǔ)法、句型、禮貌用語(yǔ)等。
10．主題活動(dòng)
1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動(dòng)主題?
2)在計(jì)劃主題活動(dòng)之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?
3)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)的參與?
4)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否考慮如何評(píng)價(jià)教與學(xué)兩個(gè)方面的過(guò)程與效果?
5)主題活動(dòng)中是否納入促進(jìn)幼兒體智德美各個(gè)方面發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容?
6)主題活動(dòng)所需的材料是否適宜充分?
7)教室環(huán)境和活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?
8)是否在主題活動(dòng)中有計(jì)劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?
9)主題活動(dòng)期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?
10)是否評(píng)價(jià)主題活動(dòng)的效果以便今后的改進(jìn)?
11)最近結(jié)束的主題活動(dòng)中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?
幼兒園教育反思范文第3篇
幼兒教學(xué)活動(dòng)大多以集體模式為主，如何實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點(diǎn)課題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)指的是：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)孩子掌握更多的知識(shí)、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動(dòng)。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣，開(kāi)展充滿趣味、活潑輕松的集體活動(dòng)。
一、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需明確具體
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展之前，教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo)，確保集體活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性與針對(duì)性，真正發(fā)揮集體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。因此，幼兒教師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，需盡量將目標(biāo)細(xì)化，把集體活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來(lái)，在實(shí)踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動(dòng)要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。
比如，幼兒教師在開(kāi)展“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí)，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識(shí)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”，而是將活動(dòng)重點(diǎn)放在“教育”上，告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試，以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)可以撥打119火警電話，說(shuō)出地點(diǎn)、如何滅火、如何逃生等。同時(shí)，教師可在集體活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行演習(xí)或模擬，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使其真正樹(shù)立消防安全意識(shí)，掌握具體的消防常識(shí)。
二、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)需面向整體孩子
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)顧名思義“集體”是主要特色，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需面向整體孩子，當(dāng)然也要滿足個(gè)性需求，做到整體與個(gè)體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著明確的差異性，教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動(dòng)的底線，讓他們知道達(dá)到哪種水平才算合格。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力和前進(jìn)，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
例如，在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可使用繪本《首先有一個(gè)蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開(kāi)書提問(wèn)：首先有什么?兩條蟲(chóng)在干什么?來(lái)了誰(shuí)?有幾只?三只鳥(niǎo)來(lái)干什么?四個(gè)獵人會(huì)干什么?……這是蜂窩，有幾個(gè)?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過(guò)一系列的問(wèn)題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問(wèn)題過(guò)程中理解故事中蘊(yùn)涵的的數(shù)學(xué)知識(shí)：故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個(gè)，這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，面向整體幼兒。針對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn)，教師可要求個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行探究。
三、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)非智力教育
雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個(gè)方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進(jìn)他們的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實(shí)踐能力，使其在具體的動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們參與集體活動(dòng)的熱情和興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
比如，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動(dòng)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，使其成為設(shè)計(jì)和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手能力。同時(shí)，在主題墻飾更換集體活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物，通過(guò)非智力教育提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于提升他們的自身能力來(lái)說(shuō)也是極好的鍛煉。而且加強(qiáng)非智力教育可突出集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質(zhì)。
四、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要靈活組織開(kāi)展
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需靈活組織、開(kāi)展和設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，其中提問(wèn)是一種最為常用的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)和交流。不過(guò)幼兒教師需意識(shí)到提問(wèn)的重要性，在實(shí)際集體教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中需精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有意義的問(wèn)題，在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，并運(yùn)用追問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識(shí)或者發(fā)現(xiàn)真理。
例如，在認(rèn)識(shí)“1～5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個(gè)糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實(shí)物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動(dòng)探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這樣的集體教學(xué)活動(dòng)形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和歸納，從而獲取新的認(rèn)知。
五、總結(jié)
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正不足。所以，幼兒教師應(yīng)從明確活動(dòng)目標(biāo)、面向整體又不忽視個(gè)人、靈活組織等多個(gè)方面開(kāi)展集體活動(dòng)，從不同角度實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)。
幼兒園教育反思范文第4篇
少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分，其目標(biāo)是通過(guò)少數(shù)民族母語(yǔ)的學(xué)習(xí)繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)又通過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入主流社會(huì)，使群體和個(gè)體能夠獲得最大限度的發(fā)展。而少數(shù)民族幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)做為少數(shù)民族雙語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，無(wú)疑對(duì)發(fā)展民族教育具有重要的作用。語(yǔ)言交往是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個(gè)年齡階段的幼兒腦具有相當(dāng)大的潛力，語(yǔ)言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且學(xué)習(xí)上天真好奇無(wú)心理負(fù)擔(dān)，喜歡玩語(yǔ)言游戲，學(xué)習(xí)的過(guò)程更簡(jiǎn)單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的能力。
一、甘孜地區(qū)幼兒教育背景
在我國(guó)現(xiàn)有教育體制中，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，保教費(fèi)等費(fèi)用需家庭承擔(dān)。但由于我州人民群眾收入較低，全州60%的家庭無(wú)力承擔(dān)子女就讀幼兒園各項(xiàng)費(fèi)用，因貧失學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的發(fā)展構(gòu)想，并積極做好準(zhǔn)備工作。2013年1月9日，甘孜州推進(jìn)教育跨越發(fā)展大會(huì)上正式頒布了《創(chuàng)建藏區(qū)一流教育的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，從2013年秋季學(xué)期開(kāi)始，全州將全面啟動(dòng)實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃。全州所有公辦幼兒園不再收繳保教費(fèi)，并實(shí)施免費(fèi)午餐補(bǔ)助計(jì)劃，為公辦幼兒園入園幼兒提供免費(fèi)午餐補(bǔ)助。為確保農(nóng)牧區(qū)幼兒順利入學(xué)，我州還實(shí)施校車免費(fèi)安全接送服務(wù)計(jì)劃，為農(nóng)牧區(qū)新建公辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園配備免費(fèi)校車。同時(shí)，進(jìn)一步加大農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)幼兒園校舍建設(shè)及設(shè)備配置力度，構(gòu)建了全域甘孜“廣覆蓋、?；尽泵赓M(fèi)公辦學(xué)前教育公共服務(wù)體系。所以，這種通過(guò)以政府行為實(shí)施的免費(fèi)教育，減輕了農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高了農(nóng)牧民送子女入園的積極性。甘孜州近三年學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展.學(xué)前一年毛入園率達(dá)85%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%。為我州學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展打開(kāi)了良好局面。
二、甘孜地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
1、對(duì)藏區(qū)幼兒教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我州縣城的一些地區(qū)已逐步放棄母語(yǔ)，轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)。特別是20世紀(jì)80年代我國(guó)改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，隨著交通、通訊的發(fā)展以及打工潮的興起，人員流動(dòng)頻度增大，民族語(yǔ)言受到更嚴(yán)重的沖擊，在多數(shù)地區(qū)幼兒的學(xué)前教育基本上也是在用漢語(yǔ)普通話教學(xué)。
2、幼兒園教師的態(tài)度總體還是很積極，認(rèn)為在幼兒階段開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)，不僅易于學(xué)好，而且對(duì)幼兒以后發(fā)展有幫助，但是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境 和雙語(yǔ)教師，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)造成了極大的阻力。以道孚縣幼兒園為例：目前道孚縣幼兒園的幼兒70%都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般又都是純藏語(yǔ)區(qū)，在這里藏語(yǔ)比漢語(yǔ)有更廣泛的使用功能，少數(shù)民族用藏語(yǔ)交流，閱讀藏語(yǔ)書籍、收聽(tīng)藏語(yǔ)廣播、觀看藏語(yǔ)節(jié)目，藏語(yǔ)完全能滿足他們的信息需求。而懂漢語(yǔ)的只有很少一部分人，即使他們懂漢語(yǔ)，在彼此之間也用藏語(yǔ)交流，只是碰到漢族時(shí)，偶爾說(shuō)幾句漢語(yǔ)。因此會(huì)使用漢語(yǔ)在這些地區(qū)顯得并不那么重要。除了環(huán)境因素，還因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)較貧困，家長(zhǎng)的文化程度也相對(duì)較低，對(duì)幼兒是否接受雙語(yǔ)教學(xué)顯得并不關(guān)心，一位教師告訴筆者，“目前甘孜州的幼兒園都是免費(fèi)的，關(guān)外大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在幼兒園里面吃了什么，不管學(xué)到了什么”。家長(zhǎng)的這種態(tài)度，強(qiáng)烈的影響了教師對(duì)幼兒園教育的積極性。因此，盡管教師贊同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但是認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有困難。
3、雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項(xiàng)跨文化交際能力。因此，雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)（藏語(yǔ)）水平：發(fā)音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，語(yǔ)法不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但目前由于缺乏?R?、鸭?xì)襝低車難盜罰?許多老師對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度不夠。漢族老師不懂藏語(yǔ)，在進(jìn)行教學(xué)中，對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ)，不能用藏語(yǔ)進(jìn)行解釋，孩子就像聽(tīng)天書一樣，什么也不知道；而民族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較低，漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然比較弱，用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限，在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用藏語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。
三、怎樣在幼兒園中開(kāi)展雙語(yǔ)教育
本地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)我認(rèn)為指的就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和藏語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒漢、藏語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。首先我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上就要注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。
（一）加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)
針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)教師存在的問(wèn)題，應(yīng)加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系。各級(jí)教育主管部門應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)給予積極支持，在政策 上和財(cái)政投入上應(yīng)有所傾斜。其次，有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校應(yīng)和幼兒園保持 密切聯(lián)系，共同做好幼兒園雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。還可以組織教師到教學(xué)質(zhì)量較 高的幼兒園進(jìn)行合作交流，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)按照實(shí)際的需求進(jìn)行選擇，因?yàn)楦鞯貙?duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的需求是不一樣 的。因此“如果雙語(yǔ)教育的教師短缺，就必須多培訓(xùn)一些教師。如果現(xiàn)有的教學(xué)人員不具有一定的技能，就必須幫助他們通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)來(lái)獲得它”。
（二）浸入式雙語(yǔ)教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒教育要注重與小學(xué)教育的銜接。而目前藏區(qū)小學(xué)中的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式有兩種：其一，在有一定漢語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語(yǔ)區(qū)以漢語(yǔ)授課為主，藏語(yǔ)只作為一門課程開(kāi)設(shè)。其二，在有藏語(yǔ)言環(huán)境的地區(qū)，各學(xué)科以藏語(yǔ)授課為主，漢語(yǔ)只作為一門課程開(kāi)設(shè)。這樣藏區(qū)就可以使用“浸入式”漢藏雙語(yǔ)教育的模式：首先，在有一定漢語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語(yǔ)區(qū)采用“完全浸入式”雙語(yǔ)教育。因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的方言、土語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)藏語(yǔ)有很大的差異，如果剛進(jìn)入幼兒園同時(shí)用漢藏雙語(yǔ)教育，幼兒相當(dāng)于同時(shí)學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言，就會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)。因此，采用完全浸入式雙語(yǔ)教育，其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時(shí)，教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，方言作為輔助語(yǔ)言，并且鼓勵(lì)家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。但是，允許幼兒用方言進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)采用隨意的、無(wú)意識(shí)的，類似于方言習(xí)得的方式。其次，在有藏語(yǔ)言環(huán)境的地區(qū)，以“部分浸入式”啟蒙藏漢語(yǔ)言的運(yùn)用。其特點(diǎn)是剛?cè)雸@時(shí)用藏語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)，然后逐漸使用漢語(yǔ)開(kāi)展一部分活動(dòng)。其目的是在入小學(xué)前掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上基本能過(guò)漢語(yǔ)關(guān)。
（三）開(kāi)發(fā)多元化與本土化共生的幼兒園課程
幼兒教育本土化、多元文化教育是幫助少數(shù)民族成員適應(yīng)主流社會(huì)，繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，喚起主流民族對(duì)少數(shù)民族優(yōu)秀文化的保護(hù)意識(shí)。藏區(qū)幼兒課程采用多元化和本土化共生有其客觀條件：其一，時(shí)隔這么多年，藏區(qū)的幼兒教育如今同樣出現(xiàn)類似于二十世紀(jì)二三十年代的問(wèn)題，即內(nèi)地化、城市化。其二，藏區(qū)有自己的文化傳統(tǒng)，有自己特定的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其三，幼兒教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，不僅不符合幼兒的認(rèn)知特征，不利于幼兒的全面發(fā)展，而且也不利于民族文化的傳承。其四，生活環(huán)境和時(shí)代特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容要多元化：作為中華民族的一員，藏族幼兒首先應(yīng)該?W好中華民族的傳統(tǒng)文化，作為藏族人，必須要掌握本民族的言語(yǔ)、風(fēng)俗、習(xí)慣等。因?yàn)?，這是日常生活中使用和接觸的，不可避免的。現(xiàn)代科學(xué)文化教育與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相適應(yīng)，就必須接觸其有關(guān)方面的知識(shí)技能；。所以，藏區(qū)幼兒課程要多元化與本土化共生。
創(chuàng)建多元化和本土化共生的幼兒園課程應(yīng)注意：其一，教育內(nèi)容應(yīng)包括主流民族的優(yōu)秀文化、藏民族的優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化。其二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合先進(jìn)的幼教理論，精心選擇民間教育內(nèi)容，建構(gòu)地方課程或園本課程，然后通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)渲染民間文化，通過(guò)游戲活動(dòng)體現(xiàn)民間文化，通過(guò)主題活動(dòng)突顯民間文化。
（四）進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言環(huán)境 ，充分利用游戲活動(dòng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)
幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵因素就是語(yǔ)言接觸。和第二語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)的多少和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園幾乎是幼兒接觸漢語(yǔ)的唯一場(chǎng)所，幼兒和教師用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，身邊的其他幼兒也都是使用母語(yǔ)進(jìn)行交流，教師在幼兒聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的情況下，大多使用藏語(yǔ)，這也就減少了幼兒接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)在幼兒園能多接觸第二語(yǔ)言。
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，不同民族幼兒之間很少有接觸， 通常是藏族幼兒在一起，漢族幼兒在一起。教師應(yīng)該充分利用這個(gè)資源，組織活動(dòng)時(shí)將不同民族幼兒平均分配在各小組，使不同民族幼兒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣一方面可以增加語(yǔ)言的輸入量，另一方面幼兒在互動(dòng)中也了解了不同的民族文化。
再次，游戲活動(dòng)是幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)。幼兒園教師應(yīng)該充分利用游戲活動(dòng)，使用多樣化的教學(xué)輔助工具、教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
（五）實(shí)現(xiàn)家園合作
幼兒園教育反思范文第5篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)口語(yǔ)；運(yùn)用技能；職前培養(yǎng)；實(shí)施路徑
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0052-04
教師的職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力包括書面語(yǔ)運(yùn)用能力與口語(yǔ)運(yùn)用能力兩方面，本文討論的語(yǔ)言運(yùn)用技能特指職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能。職業(yè)口語(yǔ)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能是評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。
幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)習(xí)得的重要時(shí)期，成人恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)方式對(duì)兒童語(yǔ)言、情感等的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對(duì)象之一。因此尤其要注意自身的言語(yǔ)行為。其次，幼兒園教師的職業(yè)口語(yǔ)具有“課程”的功能。學(xué)前兒童識(shí)字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來(lái)傳達(dá)，因此教師的職業(yè)口語(yǔ)也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
幼兒園教師的職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能具有一定的規(guī)范，技能背后存在與話語(yǔ)目的、交際對(duì)象等相關(guān)的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及學(xué)科知識(shí)等，而這些是需要經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，因此，職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能。
一、職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵與外延
幼兒園教師的專業(yè)能力涉及多個(gè)領(lǐng)域：教與學(xué)、兒童發(fā)展、園所發(fā)展、專業(yè)交流以及社區(qū)服務(wù)等，因此，幼兒園教師在工作中通過(guò)語(yǔ)言交往的對(duì)象不只是兒童，還包括同行、家長(zhǎng)以及社區(qū)工作人員等。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言。他們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能主要是運(yùn)用口語(yǔ)解決相關(guān)問(wèn)題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的核心內(nèi)容。
(一)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵
1 口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，具有社會(huì)組織作用。教育活動(dòng)是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會(huì)交往，口語(yǔ)則是實(shí)現(xiàn)“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動(dòng)中的口語(yǔ)運(yùn)用，一般包含以下因素：“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)”――發(fā)話者與受話者；“為何”――話語(yǔ)的目的；“何時(shí)”――話語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，即特定的話語(yǔ)情境；“說(shuō)什么”――話語(yǔ)內(nèi)容，等等。這些因素又受教師的價(jià)值觀、教育信念、兒童觀、與現(xiàn)場(chǎng)兒童的關(guān)系、對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解程度等的影響。從本質(zhì)上講，口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2 口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種實(shí)踐性知識(shí)
口語(yǔ)運(yùn)用技能包括相應(yīng)的動(dòng)作技能和認(rèn)知策略。動(dòng)作技能表現(xiàn)為對(duì)發(fā)音、發(fā)聲器官的控制。認(rèn)知策略包含運(yùn)用言語(yǔ)行為規(guī)則、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)規(guī)則、語(yǔ)用含義規(guī)則以及語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)體知識(shí)等的能力。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這些動(dòng)作技能和認(rèn)知策略不是天生就具備的，而是要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期積累才能養(yǎng)成的。從這一角度來(lái)看，口語(yǔ)運(yùn)用技能實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)，它具有個(gè)體性、行動(dòng)性、情境性、緘默性和反思性等特點(diǎn)。
(二)口語(yǔ)運(yùn)用技能的外延
學(xué)前教育教師職業(yè)口語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、進(jìn)行有效交流的工具，如傳授知識(shí)、組織活動(dòng)、撫慰鼓勵(lì)幼兒等；二是作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，兒童通過(guò)教師的語(yǔ)言了解故事內(nèi)容，模仿教師說(shuō)話等。
有鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用技能應(yīng)該包括口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力、兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力、教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力和口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力?？谡Z(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力，包括普通話水平、發(fā)聲技能和口語(yǔ)運(yùn)用基本技能；兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，指運(yùn)用有聲語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力；教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力，指根據(jù)教育活動(dòng)情境運(yùn)用口語(yǔ)解決各類問(wèn)題的能力，這是一種綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，整合了口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及對(duì)各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力；口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力，是指對(duì)自身或他人語(yǔ)言加工過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的能力。
二、口語(yǔ)運(yùn)用技能培養(yǎng)路徑探索
(一)探索過(guò)程
基于對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)必要性及其含義的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院于2007年制定了《語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)考核實(shí)施細(xì)則》(以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》)，規(guī)定了每一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)運(yùn)用技能標(biāo)準(zhǔn)?！都?xì)則》明確了口語(yǔ)運(yùn)用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)途徑等。其中“考核內(nèi)容”有三項(xiàng)：普通話、幼兒詩(shī)歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學(xué)生可以參加浙江省普通話水平測(cè)試中心組織的統(tǒng)一測(cè)試；“幼兒詩(shī)歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結(jié)合《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，具體由學(xué)院“語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)”考核小組組織實(shí)施。
基于對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用技能內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，2009年下半年在有關(guān)研究項(xiàng)目的支持下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?jiǎn)?dòng)了以幼兒園教育實(shí)踐為平臺(tái)的“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”，展開(kāi)了基于職場(chǎng)情境的幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)技能學(xué)習(xí)方式的研究。《幼兒園教師口語(yǔ)》課程中的“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)”模塊的學(xué)習(xí)與考核依托幼兒園教育實(shí)踐展開(kāi)，學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用的基本規(guī)則，在幼兒園教育實(shí)踐中對(duì)所學(xué)加以運(yùn)用。
教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用的主要內(nèi)容是：設(shè)計(jì)一項(xiàng)教育活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用方案，實(shí)施、反思并撰寫實(shí)踐報(bào)告。教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)有六個(gè)要素：倫理信念、話語(yǔ)內(nèi)容、聲音形態(tài)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、有效交流、調(diào)控反思，其中“倫理信念”指標(biāo)不計(jì)分，但為首要條件，達(dá)到這一條件后方可開(kāi)展其他各項(xiàng)評(píng)價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師分別通過(guò)觀察實(shí)踐和審閱實(shí)踐報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)”評(píng)分，學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用與反思實(shí)踐報(bào)告”(附視頻或音頻)評(píng)分，各占總成績(jī)的50％。由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，保證了每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與反思都能落到實(shí)處?！坝變簣@教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”這一課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施表明，基于幼兒園教育實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展“教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用及反思能力”的達(dá)標(biāo)考核是完全可行的。
(二)實(shí)施策略
達(dá)標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)口語(yǔ)運(yùn)用技能的知識(shí)屬性和實(shí)施達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施口語(yǔ)運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)的主要平臺(tái)是“《幼兒園教師口語(yǔ)》課程”和“幼兒園教育實(shí)踐”。語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)的實(shí)施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語(yǔ)》課程，貫通幼兒園教育實(shí)踐，以學(xué)習(xí)促達(dá)標(biāo)。建構(gòu)與幼兒園教育實(shí)踐整合的《幼兒園教師口語(yǔ)》課程形態(tài)以促進(jìn)學(xué)生口
語(yǔ)運(yùn)用技能的達(dá)標(biāo)，具體措施包括更新課程目標(biāo)定位與內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及變革學(xué)習(xí)方式等。
1 重組課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)指向口語(yǔ)運(yùn)用技能的養(yǎng)成
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)，根據(jù)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵重組《幼兒園教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括三個(gè)模塊：口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練。口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練保留“發(fā)聲技能”，這是因?yàn)椤吧ひ艄芾硎浅晒虒W(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現(xiàn)嗓音問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)更高”，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能；精簡(jiǎn)“朗讀技能”內(nèi)容，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓(xùn)練移到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力”模塊中?！皟和?shī)歌誦讀”和“兒童故事講述”原來(lái)完全服從語(yǔ)言學(xué)科邏輯，因表達(dá)形式的差異被分散組織在不同的單元中。現(xiàn)依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要重組后整合到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)”模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入學(xué)前教育活動(dòng)情境維度，兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力要求具有明確的目的性和鮮明的對(duì)象感。增加了“教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用能力”訓(xùn)練的分量，通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教育活動(dòng)目的、兒童特點(diǎn)以及活動(dòng)情境選擇合適的話語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式，并能對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行反思。
重組課程內(nèi)容的另一個(gè)舉措是將部分口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)訓(xùn)練與教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成的是特定教育活動(dòng)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用能力，比如描述、解說(shuō)等語(yǔ)體表達(dá)方式應(yīng)與教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)；態(tài)勢(shì)語(yǔ)在文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)和教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用中風(fēng)格各異、要求有別，因此，學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)要結(jié)合特定教育內(nèi)容和教育情境。
2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐一體化
職場(chǎng)環(huán)境是培養(yǎng)職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的最好場(chǎng)所?！队變簣@教師口語(yǔ)》課程與幼兒園教育實(shí)踐對(duì)接使課程結(jié)構(gòu)更開(kāi)放，幼兒園成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)口語(yǔ)的新平臺(tái)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了一體化。有了幼兒園教育實(shí)踐這個(gè)新平臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如可將在校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)技能直接應(yīng)用到給幼兒講故事當(dāng)中。又如可用在課堂上學(xué)到的語(yǔ)用規(guī)則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，“校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實(shí)踐是校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)所，還指幼兒園教育實(shí)踐是完成《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的又一平臺(tái)。修訂后的《幼兒園教師口語(yǔ)》教學(xué)大綱包含“實(shí)踐教學(xué)大綱”，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用與反思能力”的培養(yǎng)，實(shí)踐的場(chǎng)所是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)幼兒園。所以說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園教育場(chǎng)景中的口語(yǔ)運(yùn)用以及相應(yīng)的反思活動(dòng)，也是課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也就是說(shuō)，幼兒園是《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的又一個(gè)課堂。
