快樂玩
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇快樂玩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
快樂玩范文第1篇
“我的菜怎么賣不出去呢？”
――教師適宜的語言回應給予孩子有意義的學習與交往
杉山在賣菜，他把蔬果放在桌上，等著“顧客”光臨。他左顧右盼，就是沒有等到客人。杉山灰心地望著我說：“他們都不來買?！蔽覍λf：“你的東西亂七八糟，我也不愿意買?！辈⒀b著不想買的樣子走開了。聽了我的“抱怨”，他馬上著手開始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果進行分類。此時，我的腦海里浮現出《指南》的解讀：小班孩子在別人對自己說話時，能注意聽并做出回應。杉山的動作回應讓我非常高興。這時，他把所有的香蕉都放在盤子里，大聲地喊：“香蕉好吃喲，快來買。”這招很奏效，香蕉很快賣光了，可是其它的東西還是無人問津。正好，彩彩抱著娃娃走到杉山旁邊，我借機對娃娃說：“寶寶，今天媽媽要帶娃娃，還要洗衣服，好忙喲，都沒有時間買菜，如果有人能送菜上門就好了。”杉山很興奮地拿起盤子裝了很多的蔬菜水果走到娃娃家：“我給你們送東西了?！眿寢寕兒芨吲d地收下了他的東西。第二天，游戲又開始了，杉山依舊照著原來的方式送菜上門，杉山和媽媽們的互動多起來，不少媽媽挎著籃子出來買東西了，杉山的生意好起來了。等客人買完東西離開后，杉山很滿足地將籃子全收在了桌底。在快樂的買賣游戲中，一句看似普通的“你的東西亂七八糟，我也不愿意買”；一句“媽媽忙，沒時間買菜”，適時跟進的語言，卻為小班孩子在游戲中學習分類擺放和初步地學習與人交往提供了支持，使孩子獲得了有效的學習與發展。
“怎么做出餅干上的‘洞洞’呢？”
――教師提供的隱性材料支持孩子積極探索
孩子們喜歡玩膠泥，可他們一直停留在團湯圓和搓面條上。怎么辦？我找來一些膠泥作品圖片貼在桌子上，等待著孩子們……
開始，孩子們對我的圖片并不太感興趣，仍沉浸于團湯圓、搓面條，我想孩子們成長與發展是需要慢慢等待的，我等待著……第三天，幾個孩子圍在桌子前看著圖片，“這是棒棒糖”；“我喜歡餅干”；“要用膠泥做棒棒糖和餅干”，餅干好吃，可是上面的洞洞怎么做出來呢？這個問題對瑞瑞來說是個難題。用手戳――太大，用叉戳――不圓！搗鼓來、搗鼓去怎么也不理想？這不正是《指南》告訴我們的小班孩子的典型行為是“對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征并動用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果”的表現嗎？在《指南》的幫助下，我讀懂了瑞瑞。這時，圈圈加入做餅干的活動，圈圈用區角里的小棍在餅干上戳了好多的洞洞，瑞瑞發現圈圈戳的洞就是他想要的！瑞瑞拿上小棍，終于戳出了他的洞洞！“餅干！”瑞瑞快樂地朝我喊！瑞瑞的眼睛閃著亮，笑得臉都歪了！我的鏡頭來不及記錄下這快樂的時刻，但此刻的幸福和快樂已深深地印在我和瑞瑞的心頭！隨后，“棒棒糖”、“餅干”、“蛋糕”、“生日會”不斷在我們的活動中誕生著……回憶這樣的畫面，我思考孩子從只會團湯圓和搓面條到做出“棒棒糖”、“餅干”、“蛋糕”，是什么開啟了這樣快樂的學習？原來它始于那一張張普通的圖片，拓展了孩子的視野，引導孩子有了新的發現和探究的興趣，使得快樂的玩耍中有了有意義的學習。
“長長的火車怎么總是往下掉？”
――教師的動作支持拓展孩子豐富的想象
快樂玩范文第2篇
（一）小沙漏
見過沙漏的寶寶一定不多，沒關系，下面這個游戲就可以讓寶寶見識一下什么叫做真正的沙漏。先教寶寶捧起一捧沙子，然后合攏雙手與地面垂直，這時，沙子便會從手指的縫隙間漏下來，直到手中一粒沙子也不剩。你可以拿著一只計時器計算一下寶寶的一捧沙子要漏多久，多做幾次，取一個平均值，然后給這個平均值取一個名字，作為一個“寶寶時間”。在以后的生活中，“寶寶時間”就可以作為寶寶生活中的一個計時單位了。有趣嗎？
3周歲的孩子腦子里還沒有形成具體的時間概念呢，再小的孩子就更不用說了。沒關系，沒有具體的時間概念可以慢慢培養，重要的是寶寶玩這個游戲可以得到樂趣。只要寶寶愿意玩，再小一點又何妨呢？切不可為了教寶寶時間的概念而讓他對這個游戲生厭哦。
（二）擲沙包
擲沙包是寶寶們愛玩的游戲之一。準備一小塊正方形或長方形的布片，用針線縫成一只小口袋，然后裝一些沙子在小口袋里，再用針線將布袋的口縫合，這樣，一只沙包就做成了。游戲開始了，爸爸媽媽各站一頭，寶寶站中間，爸爸媽媽輪流向站在中間的寶寶身上擲沙包，寶寶可以設法接住沙包，也可以根據爸爸媽媽所投擲的方向來回奔跑避讓。如果接住了沙包，寶寶則贏得一分；如果被擊中，寶寶則要被替換下來充當投擲手，由爸爸或媽媽到中間奔跑。
由于這個游戲要求寶寶必須要不停地奔跑，因此，適合3歲以上的寶寶玩。大人們在投擲沙包的時候，千萬不要向寶寶的頭部投擲，以免傷著寶寶。另外，爸爸媽媽們可要讓著點哦，否則小寶寶可是輸定了，那樣會讓他們感覺很失敗的呢。
（三）沙里尋寶
尋寶常常是與野外探險聯系在一起的，可這一次寶寶不到野外探險卻照樣能夠輕輕松松尋到寶物，這不，寶寶已經在沙堆里尋覓開了，沙堆可是一個大寶藏呢。輕輕扒開沙子，哇，里面的寶貝可真不少，有漂亮的貝殼、有形態各異的鵝卵石，興許還能找到一塊化石呢。不大一會兒，小小尋寶家的面前已經堆放了一大堆寶物了。看寶寶那副滿足的樣子，呵呵，百萬富翁也莫過于此吧。
2歲半以后的孩子就已經體會到采集的樂趣了，一些大人們廢棄的物品被他們寶貝似的收藏起來。帶他們來到沙堆旁，讓他們開開心心地做一回拾荒者，不但能讓他們體會到勞動過程的快樂，而且還能讓他們懂得勞動過程與勞動結果之間的關系。玩這個游戲時，大人們一定要尊重孩子的勞動成果，不要隨便拋棄孩子辛辛苦苦撿來的寶貝。
（四）沙的城堡
沒有什么比一座童話的城堡更能激起寶寶美好的遐思了，為何不現在就陪寶寶親手用沙子修建一座城堡呢？在修建之前，適當進行設計還是有必要的。你可以和寶寶共同修建，也可以和寶寶進行比賽，看誰修建的城堡好。經過半天的努力，寶寶的城堡終于修好了，這一間是白雪公主的，那一間是小矮人的，最遠的一間是誰的呢？哈，原來竟是專為你建造的呢，想想這時的你該有多幸福！
快樂玩范文第3篇
關鍵詞： 幼兒教育 撕貼 興趣培養
小班幼兒活潑好動，對那些花花綠綠、五顏六色的紙很感興趣。他們喜歡撕紙，很多家長以為孩子是在惡意搞破壞。其實不然，撕紙活動是孩子十分樂意參加的活動，而且他們的美術技巧正處于任意撕紙的階段，教師要清楚地認識到這一點，并因勢利導把撕紙活動變為新穎有趣的美術活動。這樣不僅能提高幼兒的動手能力，而且能通過撕貼活動讓幼兒體驗放飛雙手的快樂情感。如何激發幼兒的學習興趣，喚起他們主動參與的熱情，享受撕貼帶來的無窮樂趣呢？實踐中教師從內容選材、活動形式、操作材料三個方面去思考，去實行。
一、取材豐富，選“趣”利“學”
興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。幼兒的興趣大多直接來源于他們所置身的環境、熟悉的事物或活動的本身。于生活中尋找教學素材，是幼兒真正感興趣的，也是他們最需要的。所以，我們選擇幼兒身邊熟悉的生活物品、喜歡的卡通形象等，激發他們的操作興趣，讓他們產生“愿意撕，愿意貼”的意向。
在教學中，如果只要求孩子在一張普通紙上貼圖案，幼兒就會覺得沒有意思。在實際教學中，我們發現讓他們在一個喜歡的形象事物上進行撕貼，會達到意想不到的效果。于是我常常和孩子聊天，了解他們喜歡什么，對什么感興趣。如在小班主題活動《我喜歡》中，有一節撕貼活動《好吃的糖果》，我先出示一粒粒黑白的糖果，問：“你們喜歡吃什么味道的糖果？”陽陽說：“我喜歡吃巧克力味道的！”我對他說：“你可以選擇咖啡顏色的紙來打扮你的糖果?！毙¤赫f：“我喜歡草莓味道的糖！”我說：“那你準備給糖果貼上什么顏色呢？”聰明的小瑜兒想了想：“草莓是紅顏色的，我要貼紅顏色的紙！”孩子們都喜歡吃糖，而且吃過很多不同口味的糖果，都有自己的想法，很好地激發了操作興趣。
在活動過程中，孩子們玩得很開心。在玩的過程中，培養了幼兒的撕貼技能，提高了動手能力。實踐證明，選擇幼兒感興趣的活動內容，更利于幼兒參與制作，學得更開心、更主動。所以，不可忽視內容的選擇。
二、采用多樣形式，激“趣”樂“學”
布魯納曾說：“任何教學形式都沒有情境教學來得直觀、深刻?！本哂锌陕牎⒖煽础⒖赏娴那榫郴顒?，其趣味性更強，更能吸引幼兒主動參與學習。因此，教師要根據幼兒不同的學習內容，創設幼兒喜聞樂見、新穎有趣的學習情境，激起幼兒濃厚的學習興趣，讓幼兒在喜愛的學習氛圍中學習新知。
1.游戲活動法
前蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”游戲是幼兒最喜歡的一種活動，通過娛樂式玩耍的方式進行。小班幼兒年齡小，更應該在自然、輕松、愉快的氛圍中獲取美術的知識和技能。所以，我們設置了幼兒感興趣的游戲活動，使整個教育活動更富有情趣，讓孩子無拘無束、自由自在地在各種游戲中感知、體驗和學習。
在活動教學中，我們力求使每一次撕紙活動都成為一次有趣的游戲。例如：在剛開始學習將紙條撕成小塊時，常常以游戲兒歌“伸出你的大拇指，再伸你的食指，食指對著大拇指，變成小雞尖尖嘴，尖尖嘴，嘴對嘴，咬住紙頭扭一扭，撕出一個小片片?！睂?。通過游戲活動，幼兒對撕紙活動產生了濃厚的興趣，很快就學會了將紙條撕成小塊的方法。在活動《好吃的面條》中，孩子們動手開始撕，撕得寬的叫“寬面”，細的叫“細面”，歪歪扭扭的叫“方便面”，螺旋的叫“意大利空心面”，寬寬短短的叫“面片”。他們還撕出更多新奇的面條造型。撕完后放在盤子里，變成一盤一盤美味的美食。接著請同伴之間相互品嘗自制的面條，孩子們拿到朋友送來的“面條”，大口大口地吃了起來，一副津津有味的模樣，還大聲說：“好吃！好吃！”“味道太棒了！”有的還給游戲區的娃娃家、超市、美食林里送去了“面條”。整個活動始終貫穿于游戲情境中，很好地調動了幼兒的參與性、積極性。
幼兒天生是美的欣賞者和創造者，小班幼兒采用游戲的方法進行撕紙活動效果非常好，他們在有趣的游戲情境中學習，興趣濃厚、參與性高，調動了創造熱情。
2.創設情境法
創設與教育目標內容相應的生動情境，以情境的發展變化為線索，引導幼兒積極思維，讓幼兒在特定的情境中激發學習興趣和思維能力。在撕貼活動中，教師要善于創設情境，內容既要能激發幼兒情緒又要能激發他們的興趣，從而達到良好的效果。
如：在小班主題《我喜歡》中，有一節美術活動《我給小熊穿新衣》，我們組織了撕貼活動。在課前準備中，我把小熊的形象復印了大中小三個尺寸，組成了幸福的小熊一家，并創編了一個充滿溫馨的小故事：小狗一家約熊爸爸、熊媽媽還有小熊在周末要去森林郊游。小熊一家決定穿上新衣服，打扮得漂漂亮亮?？墒撬麄冊谝聶焕镎伊税胩鞗]有新衣服，怎么辦？他們想請小一班的小朋友們來幫忙，好不好??？孩子們都大聲地說：“好！”他們都樂意幫小熊一家的忙。于是按照老師提出的要求，孩子們分工合作，有的幫熊爸爸穿上新衣服，有的幫助媽媽，還有的幫助熊寶寶。他們都非常興奮，又非常認真，就連平時調皮的、最馬虎的孩子也聚精會神地撕一塊、貼一塊，幫助小熊一家穿上漂亮的衣服，完成了有趣的作品，極大增強了成就感，激發了再次創造的熱情。在展示作品時，我以爸爸媽媽寶寶小熊一家的組合，貼在以森林為背景的背景圖上。我拿起小熊的一家說：“瞧，小熊一家穿著漂亮的衣服來到了森林去郊游了。謝謝小朋友，你們的小手真能干。”他們不由自主地發出贊嘆聲：“哇……”孩子們的成功感油然而生。
以情境性的故事開展撕貼活動，幼兒不但在有趣的故事情境中感知和獲得了相關的知識，而且通過教師言語的滲透，在觀察操作中得出了結論，提高了參與活動的興趣，掌握了撕紙的方法，審美能力大大提高。
三、創意材料，設“趣”喜“學”
布魯納說：“學習最大的興趣，乃是對學習材料的興趣。”在撕貼活動中，假如用單一的彩色紙操作會影響幼兒參與活動的積極性，因此，我們要尋找更多新穎、有趣的材料激發幼兒操作的興趣，培養他們喜歡撕貼活動的情感。于是，我們充分利用生活中的廢舊材料：舊報紙、舊畫報、包裝紙、糖果紙、廣告紙等。
在小班主題《冬天到》美術活動《暖和的帽子》中，我經過多方面的考慮后，決定采用撕貼的方法進行裝飾。在課前準備時，我事先用彩紙剪出各種式樣的帽子形狀，然后幼兒自由用各種材質進行撕貼裝飾。在本次活動中，我們投放了一個新的材料雪白的棉花，在活動過程中，剛開始沒有幾個孩子注意到新的材料。沒過多久，朱彥熙小朋友問我：“老師，棉花可不可以用??？”我回答：“你可以試試看??！”不一會兒，朱彥熙大聲地對我說：“老師，你看，我的帽子真漂亮??！”我一看，朱彥熙的帽子上加上棉花的效果非常好，微笑地對她說：“看上去是一頂非常暖和帽子??！”其他小朋友跑了過來，看到朱彥熙的作品，流露出羨慕的目光，都拍手叫好。我說：“你們可以加上一點棉花啊！老師相信你們一定也能貼出漂亮的帽子，快來試一試吧！”聽完，孩子們開心地動手了，有的在帽子的上面用棉花貼成一個圓圓的小球，有的在帽檐上貼了一條，都非常漂亮。
快樂玩范文第4篇
一、談話引入
師：平常喜歡玩的同學請大膽舉手。
全班齊刷刷舉起了小手。
師：老師像你們這個年齡時，比你們還貪玩呢！
教者板書“玩”。
師：可只顧玩行嗎？還得怎樣？
生（齊）：學。
教者接著板書“學”。
師：同學們喜歡玩，可又得學啊，這該怎么辦呢？
生1：先學后玩
生2：邊玩邊學
師：好！今天這堂課我們就來個“玩學合一”吧。
教者接著板書“玩學合一”
師：我們就用這個《小學數學解決問題游戲學具》，邊玩邊學數學中的“解決問題”一課。
教者邊說邊展示學具。
二、獨立嘗試
（一）第一次活動——嘗試自拼
師（邊演示邊說）：請從學具盒中拿出2號大卡片，再拿出全部2號小卡片。并提示學生：大卡片“玩數學”面右下角的編碼，與小卡片中心的編碼要一致。
師（舉起大卡片）：請觀察，這張大卡片“玩數學”這面講的是什么事？你發現了哪些數學方面的信息？學生獨立觀察，再同桌交流。
師（舉起小卡片）：請你再觀察這些小卡片，看題目可分為幾類？
生：問題卡、算式卡。
師（舉起其中一張“問題”小卡片）：要解決這個“問題”，必須依靠大卡片上的哪些數學信息？
師（舉起所有的“算式卡”）：這些“算式卡”，哪張能解決剛才這個數學問題呢？
師：同學們敢自己嘗試一下怎么拼接這些小卡片嗎？
學生獨立拼接卡片。
大卡片內容是：場景——3輛車運飲料；信息——“26箱蘋果汁和24箱橘子汁”。“每小時行駛42km，已行2時，離縣城還有6Km”。“每箱飲料進價26元”?！懊肯滹嬃?4瓶”。
小卡片內容如下。
問題卡——
“蘋果汁比橘子汁多多少瓶？”“這批飲料進價是多少錢？”“一共有多少瓶飲料？”“進蘋果汁比橘子汁多用多少錢？”
算式卡——
“26×（26=24）”
“26×（26+24）”
“24×（26=24）”
“24×（26+24）”
“26×26—26×24”
（二）第二次活動——互查幫扶
師：同桌相互欣賞一下對方的拼接結果，談談自己的看法。
學生按老師要求相互學習和評判。
（三）第三次活動——匯報分享
師：誰來匯報一下你拼出的第一道題目是什么？解答算式又是什么？
教者板書：“根據 ， 。提出的問題是 ？”提示學生按此表述方式完整表述。
生：根據“進26箱蘋果汁和24箱桔子汁，每箱進價26元”，提出的數學問題是“蘋果汁比桔子汁進價多多少錢？”，拼接的解答算式是“26×（26—24）”。
教者在學生邊匯報時邊板書算式，全班手勢評判同學的回答。
師（指著算式）：這個算式先解決的什么問題？
生：先求的是“蘋果汁比桔子汁多進多少箱？”
師：要求蘋果汁比桔子汁進價多多少錢，還有別的解答方法嗎？
生：可以用“26×26—26×24”來計算。
師：第二種解答方法先解決的是什么問題？
生：是進這些蘋果汁和桔子汁各用多少錢。
師：我很欣賞這位同學的表述，清楚準確。
師：誰來匯報一下你拼出的第二道題目是什么？解答算式是什么？
生：根據“進26箱蘋果汁和24箱桔子汁，每箱飲料24瓶”，我拼接的數學問題是“一共有多少瓶飲料？”，解答算式是“26×（26+24）”。
全班同學自發用手勢判斷，有的用半鉤手勢，大部分用打叉手勢。
師：你為什么用半鉤手勢？說說理由。
生：我認為他的數學問題提對了，但解答算式錯了，它應該是“24×（26+24）”。
師：你認為這位同學出錯的原因可能是什么？
生1：他算成了“蘋果汁和桔子汁一共進價多少錢？”
生2：他可能是把“每箱飲料24瓶”和“每箱進價26元”搞混了。
師：剛才全班同學都能注意傾聽，并及時做出自己的判斷。我很欣賞你們在幫助別人的同時也提高了自己。
師：誰匯報一下你拼出的第三道題目是什么？解答算式是什么？
……
【評析】卡片展現的“題組訓練”學習，提高了學生的融會貫通能力。從嘗試自拼到同桌幫扶，再到全班糾錯、評價，這個過程既彰顯了教者對學生的信任，也充分發揮了學生的小助手作用。
三、自主學玩
師：依靠2號大卡片“玩數學”的數學信息，還可以提出發明人在設計小卡片時沒想到的數學問題嗎？請你試一試，再設計出小卡片。
學生獨立思考，同桌交流，相互修正，教者最后抽學生匯報并在板書要點，師生共同評析。
師：利用學具還可以幾個人一起玩游戲呢，想玩一玩嗎？
生：想！
師：好！我們就按學習小組4人，開展學具游戲。今天同學們就用2號大卡和小卡片來游戲。誰敗了誰就表演節目，好不好？
教師請4名同學上臺演示游戲方法，全班觀摩。
師：對游戲方法還有不清楚的可以提出來。
生：清楚了。
師：比一比，在游戲中哪些同學最會幫助人？哪些組玩得最開心？我們就開始游戲吧。
全班分4人游戲小組游樂。
游戲內容：一張大卡及相應的全部對應小卡。
游戲分組：根據用作游戲的那張大卡片對應的小卡片數量，按人平能擁有2張小卡分游戲組。如5號大卡片對應的是6張小卡片，就按3人一個游戲組來分組。
游戲規則：假定3人一組游戲，按分發小卡時的先后順序以A、B、C分別代表這3人。
1.一張大卡片（“玩數學”面朝上）擺在3個游戲人中間供大家觀察，小卡分到游戲人手中：“問題卡”和“算式卡”單獨分發，做到人手1張。
2.A起頭出一張“問題卡”，A接著根據大卡片上的數學信息按：“根據 ， ，提出的問題是 ？”的方式完整講述。接下來，誰擁有能解決這個問題的“算式卡”就由誰出卡拼接，并按“這個算式先算的是什么問題，再算的是什么問題”講述。
3.出卡后必須講述。假如講述不正確，參與游戲的人誰先指出并幫助其正確講述，誰就從自己手中拿出一張小卡片給對方，以示懲罰。
4.“問題卡”呈現順序：A出的一張“問題卡”拼接完整后，就該B開始出一張“問題卡”了……照此下去。
最后出完手中小卡的人就是本局失敗者，須向大家表演一個節目。
【點評】學具卡片展現的“題組訓練法”，在同一時空內加大了知識容量，大大提高了學習效率。突出了數學問題解決的對比訓練、結構訓練、搭配訓練、數量關系訓練、說理訓練和一題多解訓練等方法。
簡單、新穎、健康、有趣的游戲方法，把學生推到了人人必須思考的境地。在游戲學習時，學生對每一步新出現的卡片都會自發判斷。這就充分利用了每個學生強烈的好勝心和對疑惑問題倍加關注的特點，充分發揮出了學生相互指正幫扶的作用，有效培養了學生合作交流和解決問題的意識。
四、總結感受
師：誰愿說說這節課自己邊玩邊學數學的感受？
生1：開心！可以說話，還可以隨便動。
生2：快樂！
生3：同學能幫我，我也能幫同學。
師：你們的開心和快樂，就是老師的開心和快樂！
【評析】
快樂玩范文第5篇
一、學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂
在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在"玩" 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。
四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人
