小學生美育
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小學生美育范文第1篇
關鍵詞：小學數學 美育 滲透
美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要的作用。”那么，小學數學如何根據學科特點對學生進行美的教育呢？
一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，是小學數學教學滲透美育的前提。
在希臘數學家普洛克拉斯指出：“哪里有數，哪里就有美。”在小學數學教學中，只要我們稍加發掘，就不難發現數學沒的重要特征。
簡潔與靈巧的美。數學中簡潔與靈巧的美到處可見。如通行世界的阿拉伯數學符號，可以說是當今世人公認的最簡潔的文字，用這種文字寫出來的數和算式，不僅全世界的兒童都認識，而且它的秒處還在于用10個有限的符號能表示出無限多的數。這與作曲中憑借7個音符能譜寫出各種令人心醉的樂章一樣，是多么令人驚嘆的簡潔美！又如有些巧妙而簡潔的解題思路，簡直是一種美的享受。
對稱與和諧的美。在小學數學中，對稱與和諧的美比比皆是，簡單的幾何圖形中的等腰三角形、正方形、圓等，都是具有對稱美的直觀而淺顯的例子。又如，平均分具有和諧的勻稱美。在學習分數的初步認識時，教材就是通過對圖形的平均分這種和諧的美所引起的形象思維，來引導學生初步認識分數的。相反，任意分就會產生不和諧不勻稱，這又從反而強化了分數的概念，使學生進一步體會到分數概念中平均分的涵義。
深刻豐富的內在美。數學是研究數量關系和空間形式的科學，其內容高度抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性是它的特點。正是這些特點，構成了數學的深刻豐富的內在美。數學中的這種內在美，不是以色彩、線條、旋律等形式表現出來、而是把自然規律抽象成一些概念、法則或公式，并通過演繹而構成一幅現實世界與理想空間的完美圖象。如在分數運算教學中，由于倒數概念的建立，除法可以轉化為乘法，乘法也可以轉化為除法，乘和除這一對矛盾于是達到了辨證的統一，充分體現了數學的內在美。
二、遵循美育的特點，科學地組織教學，是小學數學教學滲透美育的關鍵
教學中要根據兒童的心理和認識的特點，有目的、有計劃的在課堂教學中滲透美育，讓學生在獲取數學知識、鑒賞數學美的過程中，德、智、體、美、勞諸多方面得以和諧發展。
數學過程情感化。在教學中，教師貼近學生生活，創設有趣的問題情景和愉悅的教學氣氛，讓學生沉浸其間，產生積極的情緒，形成寬松、愉快的學習心境，這是美育情感特點的外在表現。因此，教師要善于與學生進行角色和心理位置的互換，設身處地地思學生之所思，積極進行情感交流，讓學生在和諧、合作的教學氛圍中，達到和教師感情共鳴、思維共振的目的。
教學手段形象化。蘇霍姆林斯基認為：“世界是通過形象進入人的意識的。”而呈現形象的世界，借助具體、鮮明、生動的美好想象去反映對人類和社會有需的事物，盡而引出深刻的教育，恰好是美育形象性的特征。因此，在數學教學中，教師應盡可能地使用形象化的教學手段，采用邊講邊畫邊演示的方式，用語言和動作引導學生注意的方向，用圖形和板書色彩的變化來突出所授知識的本質性特征和內在聯系，使學生在抽象中看到具體形象，在認識人具體事物中了解一類事物具有的特征。這樣，把學生學習數學知識與他們的生活實際和需要解決的實際問題聯系起來，滿足了學生的成功欲，使之獲得成功的美感體驗，進而培養他們對數學學習的濃厚興趣。
知識獲取實踐化。美在實踐中產生，美感的獲得離不開人們的實踐。學生鑒賞數學的美，是在獲取數學知識的過程中進行的。因此，數學教學中讓學生親自動手擺一擺，算一算，畫一畫，不僅有利于他們新的認識結果的構建，而且有利于在數學教學中滲透美育。如教學三角形面積的計算，教師引導學生用兩個完全一樣的三角形拼成一平行四邊形，再觀察、研究這個平行四邊形的底和高與三角形底和高的關系，從而得出三角形的面積的計算方法，去解決有關三角形面積計算的問題。這樣，讓學生通過學習的實踐活動，去領略數學知識面的內在聯系美和應用的廣泛美。
教學活動愉悅化。小學數學學習效果的優劣，很大程度上取決于他們對數學的學習興趣，以及學習興趣保持的持久程度。小學生數學學習興趣的形成與保持，僅靠簡單的數學學習目的教育是難以奏效的，教師必須創設愉悅的教學氛圍，通過揭示數學知識蘊含的各種美和教師科學施教的藝術美，去喚起他們內心的數學知識的愛，才能使他們對數學學習的興趣轉變為對數學學習的樂趣，從而實現學生由“要我學”向“我要學”的轉變。因此，在數學教學中，開展多樣化、形象化的教學活動，創設生動活潑的教學情景，是實施愉悅教學的有效方式。教師在低年級數學教學中，把數的認識和有趣的圖形巧妙的結合起來，在中年級數學教學中，把千、萬、億等大數的學習與祖國的山川河流、海域疆界、人口數量聯系起來，以此來激發和調動學生的學習積極性。
三、美化教師的課堂教學言行，是小學數學教學中滲透美育的必然要求。
小學生美育范文第2篇
關鍵詞：小學語文 美育 審美能力
美育是培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。實施美育的途徑很多，學科教學中滲透美育是極其重要的途徑。然而長期以來，小學語文教學對學生審美能力的培養重視不夠。先生在1930年答《時代畫報》記者問時說道：“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕塑、圖畫、文學里又找見他們遺失了的情感……似乎覺到自身在這個世界上有一種偉大的使命。這種使命不僅僅是使人人要有飯吃，有衣裳穿，有房子住，他同時還要使人人能在保持生存以外，還能去享受人生。知道了享受人生的樂趣，同時更知道了人生的可愛，人與人的感情便不期然而然地更加濃厚起來。”在實施素質教育的今天，美育正越來越顯示出它的重要性和必要性。如何在小學語文教學中加強美育呢？下面結合教學實踐談談自己的認識。
1．用活語言揭示藝術美
教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具，著名的教育家斯霞曾指出：“對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。”可以想象，如果教師語言缺乏美感，學生會感到枯燥乏味；如果教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。只要感情真實，語言動人，就會永遠給學生一種藝術的美。
2．創設情景鑒賞語言美
大部分課文的情感是十分豐富的，但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到漢語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。
3．巧用插圖感受形象美
在審美教育中審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產生鮮明的形象），使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。
4．利用板書展示結構美
人們都說當老師的是每天與粉筆打交道，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內容。
5．啟發想象體味
如果說理解比較能夠再現形象美的話，想象就可以拓展和創造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依具體的視覺形象，比依抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、聿膏得多。
6．引導朗讀領略意境美
小學生美育范文第3篇
關鍵詞： 小學美術 感受色彩 教學方法
小學美術是小學義務教育階段的重要課程，是對小學生進行美育教育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。新一輪課程改革的不斷深入，給小學美術教學提出了更加嚴格的要求。美術教師要堅持以學生為本的教學理念，注重學生的主體地位，運用多種教學方式改善傳統教學的弊端，創設高效的課堂教學情境，激發小學生的美術學習興趣。在小學美術教學中培養學生對色彩的感受能力是一項重要的教學內容，關系到小學生審美能力和審美意識的建立和發展。因此，美術教師必須努力提高教學水平，根據學情和教學實際選擇適當的教學方式，引導小學生在自主探究過程中循序漸進地感受色彩、獨立思考色彩、綜合運用色彩。小學生活潑好動，容易受到外界的干擾，感受色彩的能力不同，美術教師要做到教學面向全體小學生，循循善誘，統籌兼顧，促進學生的共同進步。我根據實際小學美術教學經驗，主要闡述美術教學中引導小學生感受色彩的有效策略，以此為提高小學美術整體教學水平提供幫助。
一、引入美術游戲輔助教學，激發學生學習色彩的興趣
在小學美術教學中，很多小學生往往使用自己習慣的顏色繪畫，對自己感受不深的顏色基本不用，這樣就造成了小學生的作品顏色單調，缺乏新意。因此，在引導學生感受色彩時，必須擴大色域，讓他們認識更多的顏色，可以在繪畫時靈活運用，為自己的作品增光添彩。美術游戲是小學美術教學中經常使用的教學手段，不僅能夠激發小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生的實踐能力。我在教學中會帶領小學生做色彩的游戲，課前準備充足的顏色卡片，教師提問：同學們，請你們找出紅色的“好朋友”，然后把它貼到紅色的周圍。小學生都樂于參與到活動中，學習積極性很高。然后我故意將一個綠色卡片貼到藍色卡片的旁邊，繼續提問：同學們，請你們看看老師為藍色找的“好朋友”對不對？小學生經過思考會發現這不是藍色的“好朋友”。以上教學方法可以強化小學生對色彩的認知，提高學習色彩的興趣，擺脫繪畫時色彩單調的現象。
二、創設生活化的教學情境，讓學生在生活中感受色彩
小學生活潑好動，具有好奇心，可塑性強，美術教師在色彩教學時要充分考慮到小學生的個性特點和實際水平，通過創設生活化的教學情境，打開小學生的“智慧之門”，讓小學生在日常生活中感受色彩，增加對色彩的感情。色彩是美術的語言，對于小學生提高繪畫水平具有潛移默化的作用。我會通過視覺和聽覺的雙重感受，鍛煉小學生對顏色的理解能力。比如我讓小學生仔細觀察教室，找到教室布置環境和學生服裝方面的顏色搭配。帶領小學生到生活中挖掘顏色的魅力，找到各種生活用品的顏色搭配。還會通過多媒體給小學生播放生活中的圖片，讓學生感受在衣食住行方面的不同色彩，從而提高小學生對生活的品味，享受色彩搭配帶來的美感。再如我播放節奏不同的音樂，讓小學生為不同的音樂配上顏色，由于顏色感覺是因人而異的，因此小學生為音樂配出的色彩并沒有對錯之分，美術教師應該鼓勵小學生積極感受顏色，并利用各種顏色繪出獨具特色的作品。
三、組織美術作品賞析活動，優化小學生對色彩的鑒賞
新時期，小學美術教師必須善于運用多種教學方式，打造高效的美術課堂，為小學生的成長提供寬闊的舞臺。在感受色彩的教學中，積極組織美術作品賞析活動，讓小學生在欣賞過程中找到顏色的差別，強化小學生對顏色的鑒賞能力，從而使美術課堂真正發揮美育的作用。進行美術作品賞析的方式有很多，首先美術教師要充分利用美術教材，小學美術教學資源非常豐富，對小學生感受色彩具有至關重要的作用。教師可以利用身邊的素材，培養小學生對色彩的敏感度，通過橡皮泥和彩紙等實踐活動加深小學生對色彩的理解。然后美術教師可以通過展示一些美術名家的優秀作品刺激小學生的視覺感受，讓小學生細細品味色彩，從而提高小學生的審美能力和欣賞水平，為小學生德、智、體、美全面發展奠定基礎。在選擇美術作品時，要符合教學要求和學生需求，不宜選擇過于抽象和色彩雜亂的作品，以防對小學生造成誤導。
四、積極拓展美術教學資源，培養學生享受色彩的魅力
美術的世界是一個色彩的世界，小學生要想在美術的世界里遨游，就必須掌握感受和使用色彩的能力。小學階段對于小學生的成長來說非常重要，在這個階段養成的學習習慣和價值觀念等將會影響他們的終身。因此，美術教師要積極為小學生創造感受色彩的機會，培養小學生對色彩的感知能力。小學美術教學并不是孤立的，而是與其他學科有著緊密聯系的，美術教學要積極拓展美術教學資源，整合利用現有的教學資源拓寬小學生的視野。比如我在課堂上給小學生讀了一首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”讓小學生把《詠柳》這首詩描寫的景物在圖畫本中畫出來，這時大部分小學生都能夠畫出柳樹和柳葉，然后我拓展他們的思維：請同學們想象這是哪個季節，你們的畫中還需要增添些什么？然后小學生得到啟發，他們知道這是春天，還需要畫出藍天、燕子和五顏六色的花朵。
五、設置課堂拓展實踐活動，在活動中尋找斑斕的色彩
通過實踐活動鍛煉小學生的自主學習和合作互動的能力是新課程改革的要求，對于小學生全面發展具有推動作用。我在日常教學中會根據教學需要為小學生設置課堂拓展活動，讓他們能夠在活動中找到斑斕的色彩，提高對色彩的感悟力。色彩的明度、純度和色相等對于小學生來說比較難理解，美術教師可以利用各種活動吸引小學生的注意力，挖掘小學生的潛力。比如在講色彩明度的變化時，為了讓小學生能夠感受到色彩的明暗效果，我給小學生提供了墨鏡，讓他們戴上墨鏡觀察色彩，再摘下墨鏡觀察，通過對比就能很快速地找到顏色變化的規律。再如一些水粉調出來的顏色不純正、不準確，我利用電腦繪圖軟件制作各種色彩，在電腦中顯示的色彩非常純凈，有利于小學生掌握色彩的飽和度和色相等，不斷深入到色彩學習中。
參考文獻：
小學生美育范文第4篇
1讓學生在學習中感受美、欣賞美
面對這么色彩斑斕的書本，教師應誘發學生對課文產生審美聯想、想象，體會課文所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美，形成積極的學習態度，激發學生對生活、大自然和祖國的熱愛之情。如，我在教學《美麗的小興安嶺》這一課，有一位同學學了第四自然段，這樣說：“小興安嶺的秋天太美了，秋風吹來，落葉在林間飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。”還有一位同學說：“小興安嶺的寶貝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材，饞得我直流口水。”有的干脆做起了推銷員，有的急著想去小興安嶺看一看。孩子們可樂壞了，七嘴八舌，學習的勁頭可足了。學習的積極性大大提高。
2讓學生在閱讀中理解美、感受美
小學語文教材中有大量的優秀文學作品，蘊涵著豐富的審美因素，教師要引導學生深入地挖掘教材，讓學生從字里行間去理解、感悟，體會作品中的形象、語言、色彩、意境等，讓學生在美的情景中感受美,體驗美。如：教學《小小的船》時，我在激趣引課之后，做了如下設計：(課件展示畫面，配上音樂,師解說)讓我們一起飛向藍天，坐在月亮上。看，藍藍的天上有許多星星一閃一閃，在向我們眨眼睛。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐在月亮上。學生被帶入了課文描繪的情境中，接著引導學生邊欣賞畫面邊美美地朗讀：“彎彎的月兒小小的船，小小的船頭兩頭尖”，多么可愛、有趣的月兒。小學生在朗讀中進一步體會了課文描繪的意境美。然后。放上歌曲《小小的船》，讓學生學唱，學生視覺感受的是美的圖畫，聽覺、運動覺感受的是優美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中，學生再次感受美，想象悄然展開。這就是閱讀教學中，如何讓學生去理解，感受，美的即興表演。讓學生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗。
3讓學生在推敲中欣賞語言美
在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。
課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的思想。
4讓學生在想象中拓展意境美
小學生，他們受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，.培養學生的審美意識與審美能力。如教學《教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。
5讓學生在畫中描繪美、創造美
小學生美育范文第5篇
自然界的聲音中，有一些比較和諧悅耳的音響，比如：潺潺的流水聲、風吹過樹葉發出的沙沙聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲等等，這些聲音在被人們的耳朵接受后，從心理上會感到舒適、動聽。為何人們會覺得動聽舒適呢？這是由于這些自然界的音響本身的原始形態中蘊含著某種審美因素。而在音樂界，作曲家正是根據這些自然界的聲音，運用模仿或象征的手法進行音樂創作，所以音樂也具有審美的特征。
音樂分為單聲部音樂和多聲部音樂。顧名思義，單聲部音樂是由單一的聲部形成的，而多聲部音樂是由兩個及兩個以上聲部縱向結合而成的音樂織體，有著單聲部音樂無法達到的音響效果。從音樂美學角度分析，多聲部音樂是由力度、音色、節奏、節拍、旋律、和聲、調式調性、配器等音樂表現要素組成的，它們統稱為“音樂語言”。音樂的這些表現要素不是任意堆砌而成，而是按照一定的審美法則組織而成的有序的音樂語言，因此這些音樂語言本身就具有審美的特征。一般在多聲部音樂中，其中的每個聲部都囊括了以上提到的諸如“旋律”“節奏”等音樂語言，這樣一來，它們通常在同一時間進行時并存著多種旋律、節奏等，反饋給人們的則是更加豐富的心理活動。因此，多聲部音樂有著單音音樂無法比擬的藝術表現力，它使得聽眾能夠在縱向聽覺上感受十分豐富與復雜的音響效果。下面筆者想針對構成多聲部音樂的各表現要素具體地進行介紹和闡述。
（一）力度。任何一首具有很強表現力的音樂通常都具有豐富而細膩的力度變化。由于多聲部音樂包含兩個以上的聲部，這些不同的聲部在同時進行時有時是以不同的力度來表現的，這也就使得聽眾能同時感受到幾個聲部的強弱對比，并從中欣賞出多聲部音樂所塑造的多個音樂形象。因此，力度是多聲部音樂審美中重要的表現因素。
（二）節奏。從美學的角度說，節奏的變化也會引起情感的波動。激越的節奏使人振奮，戰場上的戰鼓的節奏催人奮進，而節日到來時的鑼鼓節奏傳達出的是歡樂的氣氛，這些都證明了不同節奏所具有的審美功能。而多聲部音樂是由多個聲部構成，因此可能在同一時間進行時并存著不止一種節奏，這樣一來，它反饋給音樂聽眾的則是更加豐富的心理活動。
（三）節拍。各種節拍也展現出各種不同的美學特征，例如：二拍子使人感到如進行曲般帶有前進的感覺，而三拍子則通常出現在圓舞曲中，為何圓舞曲給人的感覺永遠都是優美、舒緩的，它的奧秘就在于它是三拍子。
（四）調式調性。以西方大小調為例，一般來說，大調試的樂曲常常給人以明朗、歡快、激昂的感覺，而小調式的樂曲則往往具有暗淡、柔和、憂郁的情緒。在俄羅斯這一古老的民族中那些膾炙人口的民歌如《喀秋莎》《三套車》等，都是以小調進行的，這也是為何俄羅斯民歌總是給人憂傷的感受的關鍵原因。
把旋律的整體高度降低或提高時，其結果也就是降低或提高了整個調式的音高，這就是調性。不同的調性本身也具有不同的表現力，不同的調性組合同時也是音樂發展的推動力量。
（五）旋律。一般來說，假如旋律線條的走向大致是向上的，那么這段旋律就很有可能給人帶來積極愉快的審美感受，假如旋律線條的走向是向下的，那么其所表達出的情緒通常是消極低沉的，例如河北民歌《小白菜》，它的旋律線條的走向大致就是向下的，所以它使得聽眾在心理上會產生很悲傷的感受。由此可見，“旋律”也具有其美學特征，它能給聽眾帶來無比豐富的審美體驗。
（六）和聲。和聲是作曲家的創作由單聲部音樂思維邁向多聲部音樂思維的關鍵，可以說多聲部音樂之所以這樣奇妙迷人，它的魅力就在于和聲。這其中有的純凈，有的豐滿，有的混亂，有的嘈雜，這種和聲豐富的變化效果稱之為“和聲色彩”。音樂中的和聲就如同繪畫中的色彩一樣，繪畫是由于色彩使得欣賞者在視覺上看到了五彩斑斕，而和聲就是音樂中的“色彩”，有了和聲，使得音樂的音響也變得“五彩斑斕”。
（七）音色與配器。音色與配器有很大的聯系，它們二者各具有美學的特征。首先說音色，由不同物體振動狀態而產生的聲音屬性在人的聽覺中所表現出來的就是不同的音色。例如長笛的音色清脆，小提琴的音色豐滿。不同的音色可以在音樂中塑造不同的音樂形象。例如在交響樂《彼得與狼》中，作曲家就利用不同的音色表現出了各種音樂形象，他用長笛特有的清脆音色成功地讓我們感受到了嘰嘰喳喳的小鳥形象，用圓號特有的低沉音色完美地向我們展現出活靈活現的狼的形象。因此，從美學角度講，音色是表現音樂的一種很重要的手段。
在多聲部音樂中，特別是在交響樂中，幾個縱向結合同時進行的聲部通常各自以不同樂器的音色加以有機組合共同展現，它反應了一定的音色組合的規律，這就是配器。有的音色結合時會產生更佳的聲音效果，而有的音色則完全對立，很難融合。可以看出，對于多聲部音樂音色的審美也要借助配器來實現。
以上就是對多聲部音樂的表現要素做出的具體的美學分析，了解了這些多聲部構成的要素美學特征，那么多聲部音樂為何會給人沒得聽覺感受則不言而喻了。
二、中小學生對多聲部音樂的審美習慣
如今，多聲部音樂在我國乃至世界音樂中都占有舉足輕重的地位。無論是西方古典音樂，還是中西方現代音樂以及帶伴奏的流行音樂，幾乎都是由多聲部構成。可見，多聲部音樂在我國已經得到了明顯的普及，但我國聽眾對于它的欣賞水平卻不容樂觀。在欣賞多聲部音樂時，大多數聽眾只是單純地聽旋律聲部，而構成這些音樂的其它重要的聲部及其音樂表現要素則被嚴重忽視，僅僅留在了聽者的潛意識里。這就導致人們無法更深刻地感悟到音樂整體所表達的情感，甚至可能在審美體驗中產生偏離。面對交響樂，經常能夠聽到許多非專業音樂人士說聽不懂，不會欣賞。可見，在多聲部音樂占主導地位的今天，中國人在欣賞多聲部音樂時仍舊保持著橫向單旋律線條的聽覺習慣就不合時宜了。究其根本原因，是因為我國自古除了一些少數民族的民歌以外，大部分傳統音樂都是以單純的旋律為主導。追求橫向的線條美始終是中國音樂的文化傳統，這是與西方音樂追求縱向的、多聲織體的音樂思維所不同的美學特征。
