贊美長城的句子

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美長城的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

贊美長城的句子范文第1篇

2、贊美祖國的優美句子：

（1）走過世紀的風雨，萬里長城像巨龍在云中穿梭；跨國歲月的長河，珠穆朗瑪峰像雄鷹傲立最高峰。且不說現在的科技發達，就說說中國的四大發明，就足以讓我們的祖國向世界展示。

（2）你用勤勞，你用智慧， 進行了又一次更加輝煌的開拓! 祖國啊，祖國， 你永遠充滿希望， 祖國啊，祖國， 你永遠朝氣蓬勃!

贊美長城的句子范文第2篇

而我們現在的小學語言教學中，是以問答為主的講讀，側重讓學生“理解”課文，這個詞是什么意思，那段話是什么意思，總之是為了獲得語言文字所負載的信息。課文語言反倒不是學習重點，學生只是為了回答問題浮光掠影、蜻蜓點水般地接觸一下課文，結果往往課文上完了，而課文中的詞語有相當一部分學生還讀不順暢。至于課文所蘊含的學生十分需要汲取的情味等多種養料，都白白地隨問答而流失。再談，這種問答式講讀，學生多數都是被動地，能參與的是少數，也有違于學生為主體，面向全體的教學原則，如果語文課上讓學生去讀，他們將獲得許多“講解”所不能給予的東西，而當課文熟讀成誦，變成自己的語言，一旦用時自然涌上筆端，大大提高語言表達能力。所以，小學語文教學必須重視讀的應用。

一、讀中感知全文

我們以看圖學文為例，教給學生采用圖文對照讀，在正確、流利讀課文的基礎上，憑借圖畫突出感知對象，引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力與口頭表達能力。如《長城》一課，學生在讀的過程中圖文對照。第一幅圖是長城的遠景，讀的過程中學生自會體會到她的雄偉、壯觀，也就不難理解為何號稱“萬里”。第二幅圖是長城的近景，讀的過程中，學生不但可以了解長城的構造，還會體會到古代勞動人民的智慧和力量。那么，他們也就不難感知《長城》一文的主要內容。

其它類型的文章也相同，我們沒有必要把學生一讀就懂的東西，一講再講，要在讀中感知，課文讀懂了，思想教育也就跑不了。讀的過程中，當然也有學生費解的內容，這就是我們要解決的第二個問題。

二、讀中體會思想

學生個體情況不同，所以對于課文的理解程度也會體現出差異，在出現不同質疑時，我們應尊重學生學習的權利，采取疑點、難點用多種形式反復讀的方法，熟讀精思，小組深究內涵，教師給以提示，而不是輕易地把答案呈現在學生面前，要讓他們“跳一跳”去摘下“果子”。如《我的伯父魯迅先生》，文中有這樣一句話“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對于這句話可讓學生反復讀，體味其中蘊味。初讀，他們不會發現奧秘，而當提示，與當時的社會背景聯系。想想魯迅的話用意在哪里？這樣經過朗讀、討論、探究就不難理解“黑洞洞”、“碰壁”的真正用意了。而魯迅先生頑強的斗爭精神與革命樂觀主義精神也不難從學生們的朗讀中體會得到了。

可見，讀的運用是以學生為主體，教師為主導，兩者是種辯證統一的關系。沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位，沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講、主問，而不是真正的主導。

三、讀中領悟運用

贊美長城的句子范文第3篇

關鍵詞：故事；關鍵詞句；時代背景；朗讀感情

德育教育是語文教育的重要內容，現結合自己在小學語文教學中的體會，談談如何在小學語文教學過程中潛移默化地對學生進行德育教育。

一、故事啟迪

在小學語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，老師要充分利用故事引導學生受到熏陶。

如：教《幸福是什么》時，在教學中我們不要刻意地去教授學生，以故事的形式讓學生有興趣地去閱讀，然后提出問題，讓學生在合作、交流中領悟課文的思想內容，明白：幸福要靠勞動，要靠努力盡自己的義務，做對人們有益的事情。啟發學生逐步養成良好的思想品質和健全的人格，培養高尚的道德情操。

二、抓關鍵詞句

如：在教學《落花生》時，我就緊緊抓住：“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”抓關鍵詞句來進行德育教育。在理解句子的基礎上進行延伸，教導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，用自己的勤奮勞動，為社會、為人們做貢獻。

如：在教學《畫楊桃》時，反復引導學生朗讀父親說的那段話：你看見一件東西，是什么樣，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。并結合課文的故事，讓學生明白，不管事做事做人，都要實事求是，不要想當然。

三、了解時代背景

課文的時代背景非常重要，可以幫助學生理解。

在教學《詹天佑》時，通過時代背景了解當時修筑京張鐵路的必要和艱難。詹天佑頂著一切壓力，一心為國爭光。這樣，學生就會受到愛國主義的熏陶，培養愛國之情。

在教學《長城》時，要充分結合當時的地勢險峻，建造工具缺乏，全靠勞動人民的智慧和汗水才鑄就了前不見頭，后不見尾的萬里長城。因此，長城是古代勞動人民創造的一個奇跡，我們要深感自豪。

四、朗讀感悟

在課文學習中，指導學生反復朗讀，體會作者的情感，從而與作者的思想產生共鳴。如：教學《觀潮》時，指導學生用激昂的語調讀出潮來時的壯觀，讀出大潮的氣勢，從而體會到對祖國大好河山的贊美之情。

五、把握作文教學

特別是記事的文章，一定要求講真話，這就為老師了解他們創造了有利條件。如：寫父母對自己的愛，要求學生回憶自己印象最深的父母愛自己的一件事，學生在真真實實寫出來之后，明白父母對自己無私的愛。老師就要引導學生想象父母的愛是無價的，那我們應該怎樣對待他們呢？這樣把作文和與育人巧妙地結合起來，就讓學生明白要孝順父母，尊敬父母，為父母做力所能及的事。

六、言傳身教

老師在平時的工作中，也要熱愛學生，愛崗敬業，按時上下班，從不缺席早退，為學生樹立良好的榜樣，說到的一定要做到。相信老師這樣做，學生也會受到好的熏陶，養成好的道德品質和文明行為。

贊美長城的句子范文第4篇

關鍵詞：小學教育； 語文教學；朗讀能力；提高方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-156-01

在語文課改實踐中，我們在繼承的基礎上，在 “以讀為主，讀中訓練”的教學方式基礎上，發展成了“以讀為主，在讀中體驗、感悟，在讀中理解、發展”的教學模式。不論前者，還是后者，都突出了一個字：“讀”。小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這一個環節中“朗讀是最重要最經常的訓練。”大綱還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見，朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，而對于小學生來說，又是一個較難的部分。在小學語文教學中，如何培養小學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質也成了教師們探討的焦點。本文旨在對如何培養小學生的朗讀能力進行了初步的探析。

一、保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、激發朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時，老師指導學生看課件后，范讀：“啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。然后，學生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。這時，學生在不知不覺中對朗讀產生了興趣。

3、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你!誰也能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來。

三、朗讀技巧指導

對課文的內容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎上運用朗讀技巧來表情達意，如語調、停頓、輕重、快慢、高低等。教師在課堂上要結合課文進行具體的指導，讓學生逐步學會用聲音表情達意，以求再現文章的意境、形象、感情。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、贊美的句子，讀時音調略高；描寫優美景色讀句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。

贊美長城的句子范文第5篇

【關鍵詞】新理念;信息技術;新課堂

多媒體技術的應用在很大程度上促進了教學形式的多樣化，豐富了課堂教學手段，激發了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合能力，提高了課堂教學效率。為小學語文全面落實新課改精神，提供了一個全新的思路。為此，筆者談談如何運用現代信息技術，提高課堂教學的有效性。

一、課始導入，激發興趣

在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這是教師進行新授課的首要環節。我們可利用現代信息技術，創設情境、化靜為動、化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。如教學《黃山奇石》一文時，首先利用多媒體呈現給學生栩栩如生的怪石及有關怪石形成的資料，深深地吸引了學生的注意力。教師相機要求學生說說看畫面的感受，此時學生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學中的美讀奠定了良好的基礎。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢之美，使自己的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學生的情操。信息技術的使用，無疑給語文教學注入了新的生機，信息技術豐富的表現力，深深地吸引著學生，學生的積極性、主動性大為提高，教學達到事半功倍的效果。

二、營造氛圍，動情朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現，都難以調動學生入情入境。可只有入情入境的朗讀才能對文章有深刻地體會。多媒體就具有這一神奇的功效：可使課文的冰冷的語言變成可感的聲音，讓課文中的形象、情感迅速滲透到學生心里，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《美麗的小興安嶺》一課，我運用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著小興安嶺四季美景，在我深情地引讀下，學生仿佛被帶到了千里之遙的小興安嶺，走進了變幻莫測的密林里，自然而然地能入情入境的朗讀課文。

又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。在美讀中感悟到語言文字的魅力！在讀中學會了作者怎樣將美的畫面變成美的文字，讓知識在朗讀中悄然遷移。我在指導朗讀時，還利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，不但提高了學生的朗讀能力，而且讓學生學會抓住關鍵詞句進行品讀，形成語文能力。

三、適時運用，突破疑難

借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用圖片、視頻等形象、生動地展現出來，最大限度地調動學生的感官去感知知識，為釋疑解難創設巧妙的突破口。科學測試也表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25%，從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65%。而信息技術經常是畫音同步，比較直觀、形象，不僅能激發學生興趣，還能幫助理解、推動思維、豐富想象，對學生知識的積累、智力的發展都將起到巨大作用。教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應的課堂教學就存在中心環節。而對中心環節的處理又教無定法。利用信息技術化靜為動的特點，就是為學生排疑解難，使學生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學生在學習過程中借助課件，自主學習，就會由呆板的純文字的學習轉化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學難點，從而進行語言、思維訓練。又如教學《觀潮》一文，句子“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”中的“橫貫”這個詞，比較抽象，難以用語言描述清楚。我便利用視頻展示錢塘江大潮白浪翻滾，快速向前移動，向我們逼近的壯觀景象，再結合視頻稍作點撥，學生頓時豁然開朗。這樣，原本枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然。

四、活躍思維，開啟心智

在教學中，我運用多媒體，激發學生的靈感，開啟學生的心智，達到理解知識的目的。如《荷花》一課，學到“看著，看著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花――”引導學生欣賞一池荷花，問：“小荷花們，現在有小動物來到你身旁，你們想會是誰呢？它又會跟你說些什么呢？”根據學生說的動物名字，在其中的一朵荷花旁點擊出該動物形象，讓學生配音。這時，同學們興致勃勃，有的說：青蛙跳過來，甜甜地對我說：“早上好！讓我給你唱支歌，解解悶吧！”有的說：蝴蝶飛過來，悄悄地對我說：“花姐姐，你今天真漂亮，我太羨慕你了！”這樣，通過想象，此情此景了然于胸。可見，利用多媒體，可理解課文內容，也可活躍學生思維，開啟學生心智。

五、課外搜集，開闊視野

在教學中，我充分發揮信息技術獨特的優越性，提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。如教學《長城》這篇課文，由于絕大部分學生沒有親臨長城或對長城的歷史知之甚少，如一味讓學生品味文字，將會如同嚼蠟，令人索然無趣。于是，我事先讓孩子們搜集有關長城知識的文字和圖片資料，建立自己的資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要，對應相關資料。教學中，學生猶如身臨其境，學習甚是輕松，課后，每位同學還在小組內，有模有樣的介紹心中的長城。利用多媒體進行課外搜集，既提高了學生的閱讀能力，開闊他們的視野，又培養了他們對信息的快速捕捉能力、篩選能力和鑒別能力，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎，真是一舉多得。如果說語文閱讀教學是一朵綻放的花蕾，那么，在課堂中用多媒體輔助教學就是錦上添花的綠葉，在課外用網絡搜集資料就好似給予營養的雨露。美的花需要綠葉的映襯，雨露的滋潤，由此可見，在語文閱讀教學中恰當地運用現代信息技術，能給學生創設愉悅有趣的情境，優化課堂教學效果，學生插上飛翔的羽翼，在課堂學習中輕舞飛揚，快樂成長。

【參考文獻】