社戲課文原文

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社戲課文原文范文第1篇

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。

(二)建立多元化的評價體系

1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標應(yīng)注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。

社戲課文原文范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 課堂有效提問 設(shè)計 原則

有效的課堂提問能激發(fā)學生學習動機,提高學生的學習興趣,鍛煉學生的表達能力,提供教學反饋信息,從而提高課堂教學效率。那么什么是課堂有效提問呢?有效提問就是指教師有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的、引起學生思維的問題,能成功引起、維持和促進學生的學習,相對有效的達到預(yù)期教學效果的提問。

一、目的性原則

課堂提問的目的要服從于教學目標和任務(wù)。每堂課教師都要確定一個教學目標,根據(jù)教學目標來確定教學問題是一條基本原則。教學目標是教學內(nèi)容選擇和確定的根據(jù),是指引課堂教學沿著課程規(guī)范順利進行地保證。

每位教師授課前,既要鉆研教材,又要研究課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方向。根據(jù)新課程確定的三維目標,把課堂教學目標、教學重點難點分解到課堂提問中。教師在設(shè)計問題時,不僅要考慮提問什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,使每個問題都成為完成教學任務(wù)的一個組成部分,使提問為教學目的服務(wù)。換句話說,就是提問的目的要明確,意圖要清楚。離開教學目的,不緊扣教學重點的提問,對學生學習不起積極作用的提問,即使課堂氣氛搞得再熱烈,也不能算是有效地提問。

二、啟發(fā)性原則

課堂提問如何做到啟發(fā)性呢?首先,問題必須具有內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性,這種聯(lián)系,既包括問題表面的知識性聯(lián)系,也要包括問題內(nèi)部和問題之間的邏輯性聯(lián)系。問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,老師言語表達清晰嚴密。其次,教師要以“誘導”為主。教學中,教師只要找到教學內(nèi)容的興趣點,就將它提出放大,以間接的方式授予學生,“誘導”其產(chǎn)生好奇心,從而使其自主地進行思考。再次,采用“補白”方式。“空白”有時是作者有意留下的,為的就是召喚讀者想象未定的意蘊空間,“補白”能引發(fā)讀者的想象,激活學生的思維,使學生對所學內(nèi)容的意義達到個性化的理解。

三、適度性原則

適度性原則指提問問題要有適宜難度,問題要有適當?shù)臄?shù)量。

1.問題難易適度

指老師在設(shè)計課堂有效提問時應(yīng)把握分寸,應(yīng)在考慮所教學生認知能力和原有知識的基礎(chǔ)上,使所設(shè)計的問題接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”,也就是問題的提出使學生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定難度,難度來自問題的內(nèi)容與學生現(xiàn)有認知的沖突,這種沖突誘導激勵學生“跳”。從學生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā),通過一些影響學生的認識能力的問題來引起他們的主動性,而且不斷激發(fā)他們,引導他們獲得新的認識和產(chǎn)生新的思想。

有經(jīng)驗的老師在課堂提問時總是把問題設(shè)計在介于已知與未知、已學與未學之間。如果老師所提的問題過難、過深,學生就會因思考不出而放棄,久而久之,提問成為形式,容易形成學生依靠教師解決問題懶惰的心理,同時也挫傷學生學習的積極性。如果設(shè)計的問題過易、過淺,學生不假思索就對答如流,或者不需要深入思考就能找到答案,使學生形成淺嘗輒止的不良習慣。要使提問的問題難易適度,這就要求老師設(shè)計的問題難度的符合學生實際水平。一般來說,提出的問題,班內(nèi)半數(shù)以上的學生經(jīng)過思考都能回答,這個問題就算難度適宜、有效。不同水平的問題體現(xiàn)在回答者身上要有不同的層次性:較容易的問題由學困生回答,一般水平的問題由中等生解決,難度大、注重創(chuàng)新思維的問題由學生優(yōu)生回答,而那些專業(yè)性較強的問題則交給特長生解決,對不愿參與課堂提問的學生,教師要采取鼓勵性、表揚性的評價方式進行適當引導,讓每一個學生都體驗參與和成功帶來的愉悅,讓每一位學生的個性都得到應(yīng)有的尊重。

2.提問數(shù)量適量

老師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì),能用一個問題解決的堅決不用兩個問題,能直奔主題的就不要繞彎子,堅決杜絕“滿堂問”的低效提問方式。教師的提問要有效或高效,關(guān)鍵在于突出知識和能力訓練的重點、難點,在于激發(fā)學生的主動思維和深入思考。問題過多、過濫會使教學出現(xiàn)分散化傾向,使學生忙于應(yīng)付,根本無暇獨立思考,學生只會做出簡單反應(yīng)或由教師代而答之。

因此在提問時,教師要盡量做到少而精,實行“主問題”式設(shè)計。“主問題”指在教學中提煉出對課文閱讀起“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題或提問,通過對“主問題”的討論、解決,使學生思維深入到課文的每一處,從而達到掌握全篇的問題。“萬山磅礴,必有高峰”。對于“主問題”的設(shè)置,教師要著眼于課文的教學重點,從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。

四、層次性原則

層次性指在課堂提問中注意提問的層級性,通過問題形成教學的思維鏈,環(huán)環(huán)相扣,引導學生拾級而上。《禮記•學記》中說“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相說以解”。這句話是說,善于提問的教師,就像砍伐堅木先易后難一樣,先提容易的問題,后提困難的問題,激發(fā)起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性,久之問題就會迎刃而解。層次性原則主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.問題設(shè)計的層次性

問題設(shè)計應(yīng)遵循由表及里、由淺及深、由易到難、層層深入的原則,體現(xiàn)教學的思路順序、學生的認知順序,還要體現(xiàn)知識的條理性,給學生以清晰的層次感。特級教師錢夢龍曾說過,“先問一些比較易懂有趣的問題,讓學生嘗到解決問題的樂趣,然后逐步加大難度。這樣,同學們就好似登山一樣,過了一個高峰,又有另一個高峰在自己面前,于是登山的興趣越來越濃,課堂氣氛也越來越活潑了”。

教師在設(shè)計問題時,應(yīng)遵循人類認識事物的規(guī)律,從整篇文本、從整堂課的全局出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來謀劃、設(shè)計出一組系統(tǒng)性很強的問題,隨著問題步步剖析,層層深入,整節(jié)課的教學任務(wù)也相應(yīng)完成。

2.提問對象――學生的層次性

課堂提問要以學生為本,兼顧全體學生。所謂深者得之深,淺者得之淺,均有收獲。教育家蘇霍姆林斯基說:“要喚起那種無動于衷的學生,把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來,就使這個學生在某一件事情上,把自己的知識顯示出來,在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格。”但在實際教學中,部分老師為保證教學進度,忽視提問層次性,所提問題只是由少數(shù)優(yōu)等生回答,而中等學習水平以下的學生獲得回答機會極少,使得這些學生游離于課堂提問之外,沒有積極參與課堂提問,他們逐漸失去學習興趣和動機,最終變成課堂上的“邊緣人”。教學是一個循序漸進的過程,要求老師在籌劃課堂提問時抓住教材整體要求,但更重要的是充分體現(xiàn)“學生為主體”教學思想,結(jié)合學生認知水平,因生施教,層次教學,開發(fā)各個層面的學生的智能,調(diào)動每個學生思考問題的積極性。

社戲課文原文范文第3篇

關(guān)鍵詞:多元文化;新建本科院校;大學精神文化路徑探析

在高等教育大眾化發(fā)展形勢下，近年來一批新建本科院校成為發(fā)揮高等教育教育與社會職能的新生力量。但由于歷史文化積淀、社會環(huán)境、辦學定位等多方面原因，在作為大學軟實力重要象征的校園文化建設(shè)上這些院校還存在許多不足，制約著它的建設(shè)發(fā)展和品牌提升。大學精神文化是大學校園文化的核心和靈魂，體現(xiàn)著大學的核心精神、辦學理念和價值追求，是大學校園文化存在的價值意義。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和改革開放的不斷推進，當前我國文化發(fā)展也呈現(xiàn)出多元復雜的態(tài)勢。在多元文化背景下，如何與時俱進地傳承與創(chuàng)新大學精神文化，是諸多高校特別是新建本科院校大學文化建設(shè)面臨的重大課題。大學精神文化的建構(gòu)既是一項戰(zhàn)略任務(wù)，又是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程。對于新建本科院校而言，其精神文化建設(shè)的核心任務(wù)就是要結(jié)合學校的歷史積淀和特色，在繼承原有院校優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷更新辦學理念，總結(jié)凝練出全體師生廣泛認同的學校核心價值理念體系，并將其內(nèi)化為師生的情感激勵與學校的精神文脈，成為學校可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

一、堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)精神文化建設(shè)

歷史和現(xiàn)實反復證明，沒有核心價值觀，一種文化就立不起來、強不起來。社會主義核心價值觀不僅是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，也是當前中國的意識形態(tài)主流。中山大學鐘明華教授曾指出，社會主義核心價值觀和大學精神都是具有大精神、大氣質(zhì)和大價值觀內(nèi)涵的意識形態(tài)，二者相融相通、相互影響。面臨多元文化的沖擊和挑戰(zhàn)，只有堅持以社會主義核心價值觀帶動和引領(lǐng)大學精神文化建設(shè)，才能保證新建本科院校精神文化建設(shè)的正確方向，才能推動和促進社會主義先進文化的發(fā)展。要堅持指導地位。指導思想是社會主義核心價值觀的靈魂，面對多元文化和多元價值取向?qū)π陆ū究圃盒熒臎_擊和影響，只有用中國化的最新理論成果武裝師生頭腦，占領(lǐng)主陣地，弘揚主旋律，才能使他們樹立起科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀;要堅定中國特色社會主義共同理想。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值觀的主題，要通過多種多樣的途徑、方式和方法，教育和引導廣大師生將自己的理想信念和價值追求、價值取向和價值目標自覺融入到全面建設(shè)小康社會的偉大實踐之中;要弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。面對多元文化的強烈沖擊，不少師生對民族精神和創(chuàng)新精神的認識有一定程度的偏差，加強新建本科院校精神文化建設(shè)，必須把以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為主旋律，采取喜聞樂見的形式，潤物無聲地滲透到師生的心理、觀念和行為之中;要樹立和踐行社會主義榮辱觀。在多元文化背景下，受西方價值觀的影響，有的師生在價值選擇上還存在著諸多矛盾和困惑，加強大學精神文化建設(shè)就是要從提高師生辨別是非榮辱的意識和能力入手，突出社會主義榮辱觀教育，將其滲透到大學教育的各個環(huán)節(jié)中去。

二、弘揚社會主義大學的大愛精神

大學精神文化的凝練與提升是大學校園文化建設(shè)的首要任務(wù)。當前，中國社會的全面轉(zhuǎn)型、高等教育的職能更新都呼喚著主導文化價值的重建，作為精神文化系統(tǒng)中的道德規(guī)范、價值觀念、行為準則對人們的素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展至關(guān)重要。基于此，加強新建本科院校精神文化建設(shè)必須大力弘揚大愛精神，這不僅是傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在要求，也是多元文化背景下新建本科院校大學精神文化建設(shè)的客觀需要。愛是人類普通存在的人道精神，大愛精神則是人們對人類自身的價值、前途和命運的自覺關(guān)愛、高度負責與無私奉獻精神，在當代，“五愛”和“八榮八恥”是大愛精神的具體表現(xiàn)。在高等教育界，中國科學院院士楊福家先生率先提出“大學不僅要有大樓、大師，更要有大愛”這一命題，引起了強烈反響。他認為所謂大愛，就是“愛國家，急國家所急;愛人民，做好公民;愛真理，求是崇真;愛科學，激勵好奇心;愛師愛生，營造環(huán)境、點燃火種。”概而言之，社會主義大學的大愛精神，就是大學和大學人對學生、學校、國家、社會高度負責和無私奉獻的精神，具體表現(xiàn)為愛教育事業(yè)之心、愛學校之心、愛學生之心。由于市場經(jīng)濟和價值觀多元化的沖擊，社會轉(zhuǎn)型時期的大學校園已不再是過去意義上的“象牙塔”，拜金主義、享樂主義、功利主義不斷侵蝕，不良言行、浮躁之風呈盛行之勢，大學精神出現(xiàn)衰微之態(tài)，新建本科院校文化建設(shè)面臨著思想境界滑坡、價值追求異化和道德行為失范等多方面的挑戰(zhàn)，在這樣的境況下，在大學的治學理念和校園精神中融入“自強仁愛、崇真尚美、團結(jié)誠信、求實創(chuàng)新”為內(nèi)核的大愛精神，不斷豐富和升華大學校園文化的群體精神，構(gòu)筑大學人的精神家園，讓大學文化在傳承中得到創(chuàng)新，顯得尤為重要而緊迫。

三、傳承、挖掘、提升大學精神和大學文化傳統(tǒng)，強化價值認同

大學精神是大學在其發(fā)展過程中經(jīng)過長期積淀、凝練而形成并為全體師生員工所認同，對師生行為起引導、熏陶、激勵和規(guī)范作用的一種價值觀念體系。大學之大，在于精神之大。大學精神是大學的立校之本，是大學的力量源泉和精華所在。近年來，隨著新建本科院校越來越多，以及各院校之間的競爭日益加劇，作為提升學校辦學地位，促進學校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要“軟實力”，大學精神的培育顯得至關(guān)重要。清華大學人文學院教授、中文系主任徐葆耕說過:“大學精神不是人為設(shè)定的，也不是哪位校長或大師頭腦中的理念產(chǎn)物，它的形成是多重因素長期相互撞擊和融會的結(jié)果”。大學精神的生成是一個歷史過程，是大學的一種精神自覺，既是歷史積淀的結(jié)果，又在歷史發(fā)展中不斷生成。由于建校時間較短、文化底蘊不夠深厚等原因，大學精神的缺失在一定程度上影響了新建本科院校的建設(shè)發(fā)展。因此，新建本科院校要在充分挖掘和發(fā)揚原有學校優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過一系列大學文化要素建設(shè)，如辦學指導思想、校訓、校風、校史等來不斷豐富、提煉和培育既符合自身發(fā)展、又獨具特色的大學精神，以形成學校強有力的文化軟實力，賦予自身以新的精神和靈魂。同時，弘揚大學精神，還要著力培養(yǎng)大師，重視名師文化的作用。大學在大學精神建設(shè)上必須高度重視名師文化的培育與傳承，充分發(fā)揮名師文化的熏陶帶動作用，大力突出名師文化的示范激勵作用，讓名師成為大學精神的傳播者、踐行者和傳承者。

四、以“三風”建設(shè)為載體，構(gòu)建新建本科院校的道德體系

大學精神文化是一種隱性文化，它總是通過文字、圖形等符號，以校風、教風、學風等形式展示。建設(shè)大學精神文化必須加強校風、教風、學風建設(shè)，構(gòu)建社會主義大學的道德體系，使大學精神文化得以傳承和弘揚。同時，校風、學風，教風三者是一個統(tǒng)一的整體，只有將這三者的建設(shè)結(jié)合起來才能達到大學精神文化建設(shè)的目標。作風是校風的導向，好的作風體現(xiàn)在教育教學過程中，能夠培養(yǎng)出好的學風，滋養(yǎng)好的教風。要加強領(lǐng)導干部作風建設(shè)，充分發(fā)揮領(lǐng)導班子和管理干部的示范帶動作用，各級領(lǐng)導干部要按照“三嚴三實”的新標準，以嚴的精神、實的作風自覺加強黨性修養(yǎng)，增強憂患意識、公仆意識和節(jié)儉意識，努力成為良好風氣的模范實踐者和積極推動者，以堅定的黨性和優(yōu)良的作風促進校風、教風和學風建設(shè)。要加強教風建設(shè)，不斷提高教書育人的本領(lǐng)。教風是“三風”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，主要通過教師的課堂教學、科學研究、敬業(yè)精神等反映出來。教風帶動學風，教風正則校風正。要讓廣大教師具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)理想、教書育人的職業(yè)情感、甘為人梯的職業(yè)風尚、創(chuàng)新向上的職業(yè)精神以及嚴謹治學的職業(yè)態(tài)度。要加強學風建設(shè)，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“三風”建設(shè)中學風建設(shè)是核心，是學校求生存、創(chuàng)品牌、謀發(fā)展的基礎(chǔ)。學風建設(shè)要重點抓住三個方面，即嚴明學習紀律—規(guī)范和培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，營造學習氛圍—濃厚學習興趣和端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機———培養(yǎng)學生堅強的學習意志和學習的主動性、創(chuàng)造性。

五、深入開展高雅文化活動，提升文化品位與文化自信

高雅文化也稱經(jīng)典文化、純文化，它能陶冶情操、愉悅心靈、引人向善，是社會文化理想和人文精神的重要載體，承擔著社會教化和創(chuàng)新的使命。新建本科院校精神文化建設(shè)要深入開展高雅文化活動，培育師生高尚情操和精神境界，提升文化品位與文化自信。要引導大眾文化積極健康發(fā)展。大眾文化作為高校師生易接受、易感受的媒介，在學校與學生、家長、社會之問架起了一座更直接更便利溝通的橋梁，構(gòu)建了社會、學校、家長、媒體“四位一體”的思想政治教育新模式，新建本科院校要引導大眾文化積極健康發(fā)展，不斷提高師生明辨是非美丑的能力，不斷提高文化鑒賞水平，堅決抵制腐朽文化的滲透。要積極開展高雅文化活動，普及高雅藝術(shù)，讓大學師生在活動參與中受到潛移默化的影響，文化品位與文化自信得到有效提升。同時，要通過長期探索和實踐，逐步確定和打造一系列具有院校特色的高雅校園文化活動品牌，形成高雅、健康、向上的校園主流文化氛圍。要繁榮發(fā)展哲學社會科學，重視哲學社會科學研究成果和相關(guān)知識的傳播，讓廣大師生具有豐富的人文科學知識，為理解大學精神文化奠定基礎(chǔ)，更為重要的是讓廣大師生掌握哲學社會科學的思維方式和價值觀念，深刻領(lǐng)悟并積極踐行學校的辦學理念、校訓、校風等，從而促進學校精神文化建設(shè)。

［參考文獻］

［1］王少安，周玉清．大愛精神與大學文化建設(shè)［M］．人民出版社，2008．

［2］左立，王晶晶．新時期高校學風建設(shè)探析［J］．商業(yè)文化，2011(08)．

社戲課文原文范文第4篇

關(guān)鍵詞　學科建設(shè)　學術(shù)梯隊　辦學水平

1 民辦本科院校加強學科建設(shè)的必要性

我國的民辦高等教育走過了20多年的發(fā)展歷程，數(shù)量達到一定規(guī)模，質(zhì)量不斷提高。2010年我國已有民辦高校353所，本科院校48所，占民辦高校的14%。①不少院校被審批為本科院校，辦學質(zhì)量不斷提高，辦學層次不斷提升，發(fā)展本科教育是拓寬民辦高校發(fā)展空間的重要策略。②但在民辦高等教育蓬勃發(fā)展的同時，民辦本科院校由于自身的特殊性，如教學資源的短缺、師資力量的薄弱等，升格后的本科院校仍停留在專科水平，徒有本科院校的名聲，辦學質(zhì)量未見提升，忽視科研工作的開展等弊端，未能充分發(fā)揮學科建設(shè)在創(chuàng)辦合格乃至一流本科院校中的作用，走出一條具有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。

其次，學科是大學承載教學、科研、社會服務(wù)和文化傳承四大功能的基本單元，是知識創(chuàng)新的源頭，是高校辦學水平、辦學特色和綜合實力的具體體現(xiàn)，高水平的學科是提升高校水平最重要的影響因素，大學的聲譽仰仗各學科水平，大學的生機源于各學科活力。所以，加強學科建設(shè)有助于提高民辦本科院校的教學質(zhì)量和科研水平，從而提高其辦學水平和綜合實力。

因此，民辦本科院校要想在競爭中立足，就要充分認識到學科建設(shè)的重要性和必要性，根據(jù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展目標，結(jié)合自身的辦學特色和辦學定位，整合學科資源，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，加強學科建設(shè)。

2 民辦本科院校學科建設(shè)存在的問題

2.1 指導思想觀念落后，學科建設(shè)未被重視

升格后的民辦本科高校仍保有高職高專階段的辦學理念，對學科建設(shè)重視程度不夠，有的只停留在口頭上。多數(shù)院校只以擴招來增加學生數(shù)以擴大學校規(guī)模，維持其生存，這種粗放的外延的辦學理念嚴重阻礙了新建民辦本科院校的內(nèi)涵發(fā)展，導致辦學質(zhì)量不高，辦學實力不強。

2.2 學科建設(shè)盲目求全、求大、求熱

民辦本科院校是服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的，通常具有很強的針對性和目的性，應(yīng)具有鮮明的辦學特色。然而民辦高校的學科設(shè)置帶有一定的盲目性，學科建設(shè)缺乏總體規(guī)劃，近期和遠期發(fā)展目標不明確。盲目追求學科門類的大而全，沒有重點、缺乏針對性，不斷追求本科專業(yè)的數(shù)量，輕質(zhì)量，貪多求全，分散了原本就很匱乏的人力、物力與財力，有限的資源無法被充分地整合利用。

2.3 學科隊伍分散，難以形成結(jié)構(gòu)合理的學術(shù)梯隊

民辦高校辦學時間較短，師資隊伍建設(shè)大多依賴于引進應(yīng)屆畢業(yè)生和聘請國辦高校離退休的老教授，因此年齡斷層情況非常嚴重，尤其是35至45歲這一階段的專任教師數(shù)量所占比例較少，學術(shù)中堅力量缺乏。且民辦高校自己培養(yǎng)的高職稱的人員較少，未能結(jié)合自身特點培養(yǎng)自己的學術(shù)專家。在學歷結(jié)構(gòu)中，隨著碩士研究生的擴招，碩士畢業(yè)到民辦高校任教師的越來越多，但博士數(shù)量相對較低，并且新進碩士大都來自同幾所院校，思維方式、教學理念、知識結(jié)構(gòu)等單一化。同時由于民辦院校的性質(zhì)約束，教師的流動性比較大，學科梯隊難以穩(wěn)定。

3 改進民辦本科院校學科建設(shè)的對策建議

3.1 做好學科規(guī)劃，建設(shè)特色學科

學科規(guī)劃是學校根據(jù)社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，結(jié)合本校優(yōu)勢與特色，制訂出的學科建設(shè)的總體發(fā)展目標。科學的學科規(guī)劃必須建立在正確認識民辦本科高校的特色和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，民辦高校在發(fā)展的過程中應(yīng)重視對自身特色的建設(shè)。大學特色建設(shè)的核心是學科專業(yè)特色，大學的優(yōu)勢是要在強調(diào)跨學科和文理滲透的基礎(chǔ)上，突出（下轉(zhuǎn)第191頁）（上接第153頁）建設(shè)高水平的某一個或幾個學科以形成學科品牌優(yōu)勢和特色，提升學科的核心競爭力，從而提高學校的核心競爭力。③鑒于民辦高校的學科發(fā)展底子薄，各個學科之間發(fā)展極不平衡的狀況，想要所有學科齊頭并進發(fā)展是不現(xiàn)實的。民辦本科院校應(yīng)采取特色興校的發(fā)展戰(zhàn)略，準確定位，發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢， 緊密結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，依托地方經(jīng)濟特色和自身學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，凝練確定幾個重點建設(shè)和發(fā)展的學科方向。

3.2 轉(zhuǎn)變思想，確立學科建設(shè)的龍頭地位

觀念上的轉(zhuǎn)變和認識的提高是做好工作的前提。加強民辦高校的學科建設(shè)，首先要強化學科建設(shè)意識，提高教職員工特別是領(lǐng)導對學科建設(shè)工作重要地位和作用的認識。學科是大學的基本元素，是學校建設(shè)和發(fā)展的著眼點，學科發(fā)展的水平對學校的發(fā)展具有戰(zhàn)略性和全局性的影響，是大學辦學的主要標志，學科建設(shè)是大學履行職能的載體。樹立學科建設(shè)是學校發(fā)展的龍頭工程的觀念，確立學科建設(shè)在學校整體發(fā)展中的重要地位，從思想上重視起來。學校的各項工作任務(wù)應(yīng)服從于學科建設(shè)。

3.3 以人為本，培養(yǎng)造就結(jié)構(gòu)合理的學科隊伍

一流的大學和一流的學科是因為有一流的大師，學科建設(shè)的關(guān)鍵在于人才。學科建設(shè)要與學術(shù)隊伍建設(shè)相結(jié)合，不斷增強學科的創(chuàng)新能力。注意營造環(huán)境，培育出適合優(yōu)秀學科帶頭人產(chǎn)生的土壤，改變傳統(tǒng)的用人觀念，采取靈活多樣的用人方式，建立柔性用人機制，對優(yōu)秀人才不求所有但求所用。鑒于民辦本科院校師資隊伍的現(xiàn)狀，要堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合，建設(shè)一支職稱、學歷、年齡和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，專兼職結(jié)合，團結(jié)協(xié)作，素質(zhì)精良，有較強創(chuàng)新能力和競爭能力的學科隊伍，特別是要注重學科帶頭人和學術(shù)帶頭人的引進與配備工作。

3.4 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化

不斷完善人才培養(yǎng)方案，注重教育教學研究，深化本科教學建設(shè)與改革，加強與國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)和社會相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的合作，簽訂實質(zhì)性人才培養(yǎng)協(xié)議，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

社戲課文原文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高職英語 選修課 課程設(shè)置

基金項目：陜西職業(yè)技術(shù)學院校本科研課題（課題編號Y1106）階段性研究成果。

高職院校為社會各界培養(yǎng)了許多應(yīng)用型人才，取得了令人矚目的成就。但是，高職院校在學生英語能力的培養(yǎng)上一直比較欠缺。近年來，各高職院校所開設(shè)的英語課程大都是一成不變的公共英語必修課，學生們過分關(guān)注AB級證書的取得，致使公共英語的教學仍然只能停留在應(yīng)試教育上，培養(yǎng)出來的大學生往往只是會讀不會寫，能聽不能說的“啞巴”英語，且知識面偏窄；用人單位對大學畢業(yè)生英語綜合能力也普遍感到不滿意。

高職公共英語選修課的現(xiàn)狀與問題

目前各高職院校的英語教學普遍存在如下狀況：課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個性化；起點較低的學生沒有得到照顧，也沒有給基礎(chǔ)較好的學生提供發(fā)展空間；片面追求統(tǒng)一而忽視個性化和實用性的結(jié)合，使教學效果大打折扣。這一狀況嚴重制約了高職英語學科的建設(shè)與發(fā)展。

從各個高職院校的英語選修課開展的嘗試和實踐過程中我們總結(jié)出如下問題：一是選修課的課程設(shè)置缺乏科學性，沒有形成科學實際的教學大綱，也沒有設(shè)置預(yù)期的教學效果，基本屬于走到哪算哪的自然狀態(tài)，導致選修課成為必修課的復習課或補習課，或是大學本科層次的選修課；未能把握好英語選修課與必修課的關(guān)系，本末倒置，在一定程度上削弱了選修課的功能；有些選修課流于形式，教學模式陳舊、授課內(nèi)容單調(diào)，教學效果欠佳；二是教師開設(shè)選修課的隨意性太強，由于師資力量或教學資源有限，有些選修課的開設(shè)缺乏充分調(diào)研和系統(tǒng)論證，大都由教師根據(jù)自己的喜好選定，隨意開課，脫離了實際情況，從而導致了英語選修課的教學質(zhì)量不容樂觀；三是學生在自由選擇選修課時，盲目性過大，缺乏教師的建議和指導，在一定程度使學生的個人發(fā)展及人才市場的需求脫離；四是對英語選修課的認識不足且管理松散。許多學生和老師對選修課不夠重視，學生為掙學分，老師為掙課時。選修課甚至面臨學生“必修課選逃，選修課必逃”的尷尬。

高職公共英語選修課的解決思路

目前許多高職院校已經(jīng)開設(shè)一系列的英文選修課， 例如英文經(jīng)典作品選讀， 跨文化交際， 商務(wù)英語， 中級口譯，網(wǎng)上時文選讀， 影視賞析等。作為高職公共英語的后續(xù)課程， 這些選修課都在各個不同的層面上拓展了學生的視野， 增強了學生的人文修養(yǎng)， 促進了學生英語綜合應(yīng)用能力的提高。特別是英文電影賞析在各個院校都比較受歡迎，以其獨特的娛樂效果和藝術(shù)魅力為這門課程贏得了大量的選修學生，并在提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和進一步促進英語語言技能的提高上都起著相當重要的作用。然而，高職學生本身進入學校時的英語程度參差不齊，僅僅目前的分級教學遠遠不夠， 學生學習英語的目的也已經(jīng)從單純的通過考試轉(zhuǎn)向拓展知識面， 促進專業(yè)發(fā)展， 提高文化修養(yǎng)等多元化的需求轉(zhuǎn)變， 因而在必修課學習過程中尊重學生的個性發(fā)展的同時， 我們還需整合公共英語課程模式， 從課程設(shè)置， 課程安排著手開展一系列的基礎(chǔ)選修課以促進高職公共英語的教學活動， 從而滿足學生不同水平、不同愛好的需求， 既有利于起點低的學生整體英語水平的提高， 又能給基礎(chǔ)較好的學生更多學習空間，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度， 主動思維， 大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這種新的英語課程結(jié)構(gòu)主要突出課程類型的多樣性， 而多樣性的課程類型的有機結(jié)合也有助于學生綜合能力的培養(yǎng)， 促進學生的全面發(fā)展， 同時也順應(yīng)了學生身心發(fā)展， 體現(xiàn)以學生為中心的教學理念， 公共英語結(jié)合英語選修課的模式既促進英語教學水平整體性提高， 也能突出教學的層次性。

對高職公共英語選修課設(shè)置的幾點建議

1.從實際出發(fā)，避免盲目復制本科院校的模式

高職院校和本科院校對于英語教學在教學目標，教學要求和課程設(shè)置等各個方面都是不同的，我們可以參考并借鑒本科院校開設(shè)公共英語選修課的經(jīng)驗，但絕不能因為是選修課就直接盲目復制。毋庸置疑，高職院校的學生整體上英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，且自主學習能力有待加強，不同專業(yè)的學生英語水平和英語學習動機差異較大，對英語學習信心不足；多數(shù)學生仍然以通過AB級作為主要的英語學習目標。高職院校的公共英語選修課應(yīng)該是幫助基礎(chǔ)較差的學生更好地學好必修課，解決基礎(chǔ)語言知識問題，如英語語法、單詞記憶、基礎(chǔ)閱讀等；給基礎(chǔ)較好的同學提供更高的語言學習平臺，拓展知識面，提高人文修養(yǎng)，如實踐翻譯、實用寫作、語言與文化等。但目前許多高職院校所開設(shè)的英語選修課無論從學時、教材還是教學要求和目標方面都和本科院校是一樣的， 這種盲目復制的做法忽視了學生的自身特點和需求差別。因此，對于需求多樣但英語水平參差不齊并且英語學習動機差別很大的高職學生，我們要落實因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要多樣的選修課作為補充來彌補這之間的巨大鴻溝，直接復制本科院校的英語選修課的開設(shè)模式只能使它成為脫離實際的無根之木。

因此，公共英語選修課的開設(shè)要通過研究當前各個高職院校英語必修課的教學實情和存在的不足，在充分考慮學生的實際情況、師資力量、課程目標、教學條件以及社會需求等因素的前提下，在調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，摸索和制訂出一套適和各校學情和教情的、科學的、規(guī)范的、合理而實用的英語選修課體系，使高職學生能夠走出吃大鍋飯的困境，按需學習，因材施教，從而實現(xiàn)個性化、多元化和實踐性的英語學習，培養(yǎng)其良好的英語語言應(yīng)用能力及交際能力。根據(jù)學生不同的英語水平及愛好，設(shè)計開設(shè)門類多樣、豐富多彩，具有實踐性的英語選修課，調(diào)動學生學習英語的興趣，提高學生英語水平。

2.建設(shè)高職英語選修課程群

課程群建設(shè)適用于同一受教育對象且內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復性的課程群體的建設(shè)，是一組課程的整體建設(shè)，它不強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性而是立足于課程群體的系統(tǒng)性建設(shè)。[1] 課程群建設(shè)是以某門課程建設(shè)為依托， 繼而整合相關(guān)課程、 優(yōu)化資源配置，重組課程結(jié)構(gòu)，使基礎(chǔ)教育和專業(yè)相結(jié)合。

高職學生英語水平各異、參差不齊的現(xiàn)象在各校大多都是無法避免的， 英語學習需求總體上也具有多元化、多樣化的特點，呈分散態(tài)勢分布。這就要求我們選修課程設(shè)置要堅持以學生為中心，以能力發(fā)展為本位的原則，以建設(shè)課程群的方式，考慮層次化和多元化要最大限度地滿足不同層次學生英語學習的不同需求，層次化是通過開設(shè)適合不同語言水平和能力的選修課程體現(xiàn)，針對水平不同的學生提供級別不同的選修課，比如既有基礎(chǔ)語法課，也有較高層次翻譯理論課，保證各層次的學生都有課可選。多樣化則是通過開設(shè)一些不同類型的課程體系，包含語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類等應(yīng)用提高課程，在使學生獲得一些語言應(yīng)用技能、學以致用能力的同時，培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)，拓寬文化視野，增加人文知識，激發(fā)英語學習興趣。我們將其大致歸為四類：（1）語言知識群，如：語音、語法、詞匯等；（2）語言技能群，包括英語視聽說、英語閱讀、英語寫作、英漢互譯、英美報刊選讀、英語演講與辯論等；（3）語言應(yīng)用群： 科技英語、商務(wù)英語、實用英語寫作、科技英語、寫作與翻譯、職場英語、旅游英語、法律英語、文秘英語等；（4）語言文化群： 英美文學欣賞、西方社會與文化、跨文化交際、英美影視欣賞、中國文化等。

把選修課作為整個課程群進行建設(shè)，有助于系統(tǒng)地規(guī)劃高職英語教學的補充和后續(xù)部分， 從而有效地補充和完善高職英語課程體系。通過不斷擴充每個選修課程群的規(guī)模，增加選修課程的數(shù)量讓學生有更多的選擇空間來滿足個體需求，豐富選修課程的內(nèi)容，最終達到提高學生英語語言應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化教學模式與課程管理

選修課課程群的建設(shè)有助于高職院校英語課程內(nèi)容的整體優(yōu)化組合，確保高職英語基礎(chǔ)課程和選修課程銜接順暢，從而提高教學效率。選修課程群中各門課程的開設(shè)時間基本上遵循語言知識群語言技能群語言應(yīng)用語言文化群的順序，首先通過提高學生的語言基礎(chǔ)知識，構(gòu)建基本語言框架，增強學生學習的自信心，進而通過開設(shè)提高型課程使其具備一定語言知識基礎(chǔ)的學生根據(jù)自己的能力需求選擇， 然后開設(shè)應(yīng)用型課程，使學生根據(jù)自己的專業(yè)以及未來崗位需求選擇，最后開設(shè)語言文化型課程，拓展學生知識面，學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選擇以提高人文素質(zhì)。

針對不同的課程群采用不同的教學方式，突出以學生為中心，滿足學生的學習需求，使學生成為最大的受益者。課程群中需制訂新的、可操作的教學大綱和實施方案，教學大綱不應(yīng)只是本章節(jié)內(nèi)容的堆砌， 而是課程群中各門課程具體教學的指導性文件； 不僅是教師教學的大綱，應(yīng)該還是學生自學的指導綱要。此外，選修課的教材選取要有針對性。由于各個學校選修課程的開設(shè)沒有固定課程，也沒有現(xiàn)成的課本， 有的采用教師自編講義，有的由教師自選教材，甚至還有的是以講座的形式，既沒有教材也沒有講義，所以選修課不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材可以使用，無論使用現(xiàn)成教材，還是自主編寫全新主題的教材，都需要根據(jù)學生的具體情況和實際需求進行刪減使用，并且有必要建設(shè)配套的教學輔助材料，這樣既有利于課程的有效展開，又有利于提升教師團隊的整體科研水平和綜合能力。

4.應(yīng)用科學的評估考核方式

考試對學習行為起著重要的引導和檢查作用，不僅可以評估學生的學習能力和獲得的知識，而且可以推動學生的學習向最佳方向發(fā)展， 同時也是對教學效果的信息反饋， 通過對考試結(jié)果的分析，能夠找出教學過程中的疏漏，從而促進教學工作的改善。不同的選修課應(yīng)采取不同的考核方式，著重考核學生對語言技能的掌握、語言應(yīng)用的能力。以語言知識考試+英語技能情景實測的方式對學生進行橫向考核，同時還可采用形成性+終結(jié)性考試的方式進行縱向評定，如閉卷、 開卷、口試、讀書報告、小論文等各種方式或幾種方式相結(jié)合。終結(jié)性評估（ summative assessment）可以評價和測量學生學業(yè)成績，檢查教學目標的完成情況，對未來教學工作具有一定的反撥作用；形成性評估（formative assessment ）可以提供動態(tài)、全面、準確的信息來描述學生的學習行為能力發(fā)展和成績進步等方面的情況。[2]合理科學的考核方式可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性的目的，全面考核學生的能力和素質(zhì)，促進教學工作。

高職院校要開設(shè)好英語選修課，一定要充分考慮學生的實際情況、師資力量、課程意義、學校的教學條件以及社會對人才的需求等因素，在調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上制訂出一套適合學校實情的、科學的、規(guī)范的、實用而有趣的英語選修課體系，實現(xiàn)必修課和選修課的良性互動。

參考文獻：

[1]張青妹，徐玲.大學英語選修課課程群建設(shè)的研究與實踐-以北京工業(yè)大學實驗學院為例[J].蘭州教育學院學報，2011，（2）：64-66）.