教師節的對聯
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教師節的對聯范文第1篇
關鍵詞：教•練結合；課前備課；當堂訓練；課后跟蹤
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02
較初中生來說，高中學生所學科目較多并且每個學科每節課的內容量較大，使得學生對課堂內容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學來說，很難把握一節課的重難點。針對學生課堂效率低并且不會運用相關知識點解題的現狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學，不同學校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學科來說，在大量調查中我們了解到，學生課后的大部分時間都用在學習三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學習生物很低效，所以一種在課堂上即學即練，所有問題課上解決的“教•練結合”模式便顯得很有實踐意義。“教•練結合”模式在強調教師高效教學的同時，重點突出“練”的內容，每節課的重點難點必須在所練題目中呈現出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進地讓學生對所學內容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達到高效，就需要從以下幾個方面做好準備。
一、課前備課
在應用“教•練結合”模式時，要想達到預期的授課效果，教師上課前的準備工作必須十分充分。不同于以往的傳統備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學生、備教學內容和備學習效果。1.備學生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準備工作。新課標把學生作為課堂教學的主體，“備學生”是一節課成功的關鍵。美國著名的教育心理學家加涅認為，教學分為外部事件和內部事件，應該根據不同的學生而設計教學，學習結果就是學習目標，教學設計必須立足于個體如何學習獲得知識。“備學生”主要從兩點入手，即知識儲備和學生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學校或者同一學校的不同班型里，學生的知識儲備都是存在差異的，那么學生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎的學生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優秀且合格的教師必須具備一定的心理學知識。高中的學生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學、厭學心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學生間會出現很多諸如人際情感等影響學生學習的心理，而一位通曉學生心理變化的教師便能很好的去應對這些學習外的因素。想要準確地定位學生，教師就要走進學生，真正地了解學生，根據學生學習水平和身心特點制定合理的學習目標。2.備教學內容。備教學內容的第一步是備教材，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，教材又是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛入職的新教師，一定要以教參作為自己備課的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關題型的考察，大量做題是必須的。當然，一位優秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結規律、歸納統一。與此同時，教師要把教學內容與學生做到有機統一，因材施教。當前教育往往忽視了學生的個性，過分的統一化，這些弊端壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。我國古代教育學家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學生個體差異、因材施教，每一節課針對不同層次的學生應該采取什么樣的教學方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內容以習題的形式考查出來都是教師備課內容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當堂習題的配備過程。當堂課的習題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設計：習題內容在編排設計時，遵循學生認知發展規律，層層遞進，由淺入深，內容由記憶級、理解級、應用級、拓展級等幾個不同層次構成。3.備學習效果。就像演員表演一樣，教師的每一節課都是一次精彩的展演，每節課想要達到什么目標、什么樣的學習效果都需要教師提前做好設定，即所謂的“備學習效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環節，那么在具體的課堂教學中便缺少目的性，每個時間段學生的學習效果完全不在自己的掌控中，可能會出現課上學生記憶時間不夠、思考時間不充足、學生沒學會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現象。除此之外，教師所要備的學習效果還要包括當堂習題檢測的情況，例如學生習題的完成量、完成速度、完成質量等，這些都將有利于與實際教學效果進行比對，以便教師及時調整教學模式和教學計劃，有利于學生高效學習。
二、課上有效教學實施環節———當堂訓練，趁熱打鐵
有效教學是指在平時的教學活動中，教師遵循客觀教學規律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學任務，實現教學目標，并且使學生得到全面發展的教學手段。古往今來，教師在課堂教學中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學者研究的主體已從教師轉向學生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者———傳道授業解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學生來說，雖然有其個性化的特質但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現象，結合我的研究，下面我就具體闡述一下當堂習題檢測的環節。每節課的最后10分鐘是學生當堂訓練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學生都可以發揮出自己的水平，該環節重在培養學生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學生答不完題，態度不夠認真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學生的做題速度和做題質量有了飛快的進步。另外，針對生物學科的特點和學生的習慣，當堂檢測彌補了學生做題量少的缺點，這樣設計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學即練。一節課成功與否，關鍵要看學生的接受效果如何，而學生學習的效果可以通過當堂訓練的分數反映出來。教師在該環節中要保證每個學生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當堂訓練屬于課上環節，是將課后作業拿到課上來完成，畢竟課后大部分學生惰性比較強，不能保證作業完成的效率和質量。④課堂訓練這種模式給學生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學生在高考的緊張環境下正常發揮。下課時教師要及時收回試卷進行批閱，以便做進一步的統計調查。
三、課后跟蹤調查，及時反饋檢測
有經驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節課的結束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍。“教•練結合”模式充分把這個思想加入其中，在每節課下課的第一時間，教師要回收當堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進行批閱并統計分數，準確掌握學生的課堂學習效果。這樣根據相關結果的統計，一方面有助于教師反思自己的教學效果以便相應地調整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學生課上學習薄弱的地方，以及針對不同學生的學習效果做針對性的輔導。在完成批閱統計工作之后，教師還要在下節課上課前將檢測試卷發放給學生，留給學生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環節，相反要鼓勵學生認真核對答案，認真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學生的敏感神經，有助于對相關知識的記憶理解。然而，作為學生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達到效果，該模式還要求教師把學生批改完的試卷再次回收檢查統計。在下節課課上，教師要對分數排在前十名的同學進行表揚，對認真批改試卷的同學予以嘉獎，長期堅持下去，學生內部就會形成良性的內部競爭比較，這樣有利于增強學生學習的欲望和積極性。
四、小結
當前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學”理念成為現今教育的熱點話題，而“教•練結合”模式正是應運而生的時效性強、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學”理念巧妙地聯系起來，可行性很強，能夠幫助學生明確學習效果，加深對知識的熱愛。傳統教學模式下，學生很難清楚地知道自己當堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認知自己、反思自己。通過該模式，學生不但能清晰知道本節的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復習鞏固，使課后學習更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調動學生課后主動查閱相關資料，了解生物知識在生活中的應用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學生們的創新性思維，激發了學生課后復習和探索知識的興趣。目前，很多學校的課堂教學中都已經啟用了該模式，很多實踐經驗告訴我們，注重學生學習結果即知識的應用，運用相關知識點解題將是實現課堂高效性最重要的途徑。
參考文獻：
[1]張昊.對高中生物學課堂教學策略設計的行動研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2006，（36）.
[2]戈素云“.1351”地理高效課堂教學模式的研究與實踐[D].河北師范大學碩士學位論文，2012.
教師節的對聯范文第2篇
一、常見節奏錯誤的分類及原因
1.樂曲中的一些音符,往往沒有彈滿其時值,便匆匆接下去了,這樣就會出現搶拍子的現象。這是初學者最容易出現的問題。例如拜厄練習曲61條。
節奏對應最容易出現這樣的問題。由于初學者節奏都是通過模仿得來,對拍點的概念模糊。所以他們的節奏就是自己感覺“像”,并不清楚拍點在什么地方,彈起來也不自信,節奏相當含糊。所以就會出現時值不夠的情況,導致的后果是節奏不均衡,不平穩好像一句話沒有說完,不喘氣地又接著說下句了,上氣不接下氣的,聽起來感覺非常不舒服,而且旋律彈的是極其萎縮,缺乏美感。
2.有一種彈的不準確的情況,其實它和力度變化有點關系。例如杜弗諾依的練習曲第9首。
許多學生在音階上行作漸強力度時,節奏也跟著趕了起來。在樂曲中有許許多多“漸強”的力度記號情況,但它并不是表示速度也漸快。它的基本速度應和弱的段落保持一致。而不能在節奏上出現變化,但是也同樣會有“漸強并且漸快”的情況。大多數情況下,作曲家會明確地標出這段是否應當漸快,在這種情況下彈奏要特別注意。應正確的分清力度與速度的關系,這也是學生在節奏控制上容易出現的問題。
3.節奏的準確性受樂曲段落熟練程度的影響。有些學生彈到熟練的段落就下意識地飛快,而不熟的段落就慢了下來。這種情況也影響了樂曲的節奏,使節奏缺乏統一性。
4.對休止符缺乏重視。休止符是用來標記音的時值停斷的符號,而有的學生卻在有休止符的段落視而不見,碰到休止符,不停頓,或停頓不夠就匆匆接著往下彈,這樣就導致節拍錯誤。因為休止符都是有時值的,不僅要停頓,而且還要數拍子,這是從最基本和基礎的節拍角度來說的。休止符是音樂和節奏的重要組成部分,對休止符的忽略會導致節奏的錯誤和音樂的變形。
5.有些記號也必須加以注意。例如自由延長記號。在樂曲中,最容易確定的是漸慢之后的延長記號時值。只要把自由延長記號的那個音彈漸慢即可。也就是說,用不著增加時值的倍數,這樣,自由延長音就成為在它之前的漸慢或更慢的結束。這是自由延長音的常見類型。
二、解決學生節奏問題的方法
1.通過模仿的方法感知節奏
首先讓學生理解節奏,對節奏感興趣,特別是一些年齡小的初級學生,必須從現實生活入手,挖掘節奏,尋找節奏。如:學生喜歡的動物的叫聲;自然界的聲音;交通工具的聲音等。這些聲音都是非常形象的節奏,學生能輕松地找到這些聲音,例如一些附點節奏學生較難掌握,可以讓學生模仿“知了”的叫聲來感知這一節奏的特點,在興趣的前提下模仿這些節奏,并用語言、動作、借助樂器等形式表現出來。雖然學生本身對“節奏”并不理解,但是他們已能在模仿中感受并理解節奏,對節奏產生了濃厚的興趣。從而為進一步培養節奏感打下了良好的基礎。
2.通過打拍的方法認識節奏
學生不能一味的通過模仿來學習節奏,還要學會劃拍來找準節奏,因為簡單的模仿并不能讓學生找準正確的節奏,特別是一些復雜的節奏型,往往會出現拍點不清晰,節奏模糊,隨意性大的缺點,要讓學生學會打拍子的辦法來找準節奏,是學習節奏的根本方法,如果學生的手在彈琴,也可以用腳來打拍子。所以說培養音樂節奏感還要通過形體的動作來感受音樂的節奏。動作在學生感受音樂節奏活動中起著重要的作用,音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現手段來表達。但要讓學生感受這些表現手段所表達的內容,單靠聽覺是難以完成的,因此,在培養學生節奏感時,需要有動作的參與。
3.通過借助節拍器來控制節奏
大家都知道,在學琴初期,教學中運用節拍器有助于提高學生的節奏感。但是我發現當學生彈到中、高級程度的時候,也應該加入節拍器進行教學,特別是在一些快速的練習曲的教學中,讓學生跟著節拍器的固定速度進行彈奏,能有效的克服學生在難點段落節奏隨意變化的缺點。
三、關于節奏的一些特殊處理方法
音樂上節奏也不可能像機器一樣地紋絲不變。一首奏鳴曲,或者是一首樂曲,樂章雖有一個基本速度,但在歡快時,也許可以稍稍加快了一點,抒情的地方也許要稍稍放慢一些,但是基本速度不能改變,從整體感覺上,速度必須是統一的,這樣樂曲才能完整。
但是在演奏浪漫派或現代派的音樂作品中,有一種常見的表現音樂的形式,這就是Rubato―自由節奏。這種節奏不僅是大句結束、樂段結束或全曲結束時的ritard或rallentando;而在樂句與樂句之間、樂句內部隨時都有可能發生節奏上的放緩和拉緊的變化,或作為兩者之間的補充和平衡。
關于Rubato的學習方法,高級程度的學生,可以在開始學習時聽聽不同名家的演奏,從中領會其神韻,尋求啟發,但演奏大師的演奏可以有一定的即興性,他們的演奏每次都會不盡相同,那是他們完全理解了音樂,他們的即興性是寓于對作者和風格完全的大前提下。但對學習中的學生,我建議先“依樣畫葫蘆”再說。對作者的理解走了樣的話,什么即興性也談不上了,因此,還要從將速度變化、音響變化仔細地記在譜上學著做開始,待到消化和融會貫通時,再有一些即興道也無妨。同時,老師和學生可一起琢磨,針對作者的特點和學生的個性,設計出合適的處理方式。而中級程度的學生可以由教師作示范演奏來啟發學生,并且讓學生從模仿開始學習,記下這種節奏上Rubato處理,這是一種音樂“韻味”上的細致功夫,讓他們回家反復練習。這是把握樂曲音樂風格上的重要內容。
所以說正確的表現和處理音樂節奏有助于展現樂曲的音樂風格,提高演奏者的演奏水平,是鋼琴教學中也是音樂教學中非常重要的內容。
參考文獻:
1.《論音樂的節奏》
教師節的對聯范文第3篇
關鍵詞：籃球教練；素質結構；高質量
中圖分類號：G841 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0207-02
籃球教練是運動的組織者和管理者，他們承擔的主要任務是訓練運動員，促進運動員的全面發展，提高運動員的運動技術水平，達到訓練和比賽的目標。教練起著主導作用。教練的質量水平和素質結構的合理性，是影響科學訓練水平的主要因素，從而直接影響運動員的表現。因此，提高教練的素養、素質結構優化已成為科學訓練、提高競技體育水平的主要途徑。“素質”一詞被人們賦予多種含義：一是指事物本來的性質；二是指素養、品質、資質。人的素質的要素和結構，大致可以從三個層次來分析：一是身體素質（先天遺傳的生理素質）；二是心理素質（個性心理品質）；三是社會文化素質。這三類素質結構是密切聯系的統一整體，它們相互作用，相互影響，共同影響著籃球教練員素質的發展。
一、身體素質
身體素質是人的生命活動和工作能力的物質基礎，它的發育發展狀況，對人的生命活動和工作能力等有重大影響。教練員的工作，既是嘔心瀝血的腦力勞動，更是一項艱辛備嘗的體力勞動，其職業勞動的特殊性，決定著對其較為獨特的身體素質要求。籃球教練員的身體素質是籃球教練員在身體方面的基本情況和應具備的素質之一，它是籃球教練員體質的反映，也是籃球教練員在訓練活動中所表現出的各種機體能力，具體表現為具有較好的體格、體能、運動能力、適應能力和精神狀態。
二、心理素質
教練員的心理素質直接影響到訓練的運動員在訓練和比賽中的情緒狀況。只有良好的心理素質，教練在訓練和比賽中不驚慌，不窘迫，才可以更好地引導和教育運動員的訓練和比賽，使他們保持良好的精神狀態，使球隊產生強大的向心力，達到更好的效果。良好的心理素質主要表現在：有堅強的意志和拼搏的精神，照顧和關愛運動員。只有教練和運動員產生廣泛的心理相融，善于了解運動員的心態，掌握并應用相應的激勵手段，充分調動運動員的積極性，指導運動員很好地控制自己的情緒，才能取得比賽的佳績。教練在訓練過程中，應盡量使運動員冷靜，訓練中忌發怒，甚至打罵運動員，作為教練要耐心地講解和演示，才能贏得運動員的愛戴和尊重，和運動員建立積極的友誼，促進比賽。
三、社會文化素質
1.文化素質。教練員所需要的文化素質分為四個方面：（1）要知曉：體育史、創傷學、行為科學、“三論”（控制論、系統論、信息論）基礎知識、審美學。（2）應了解：運動生物力學、體育概論、體育統計學、體育社會學。（3）應掌握：運動生物力學、運動醫學、運動解剖學、運動生理學、哲學、教育學、競賽學、計算機、外語。（4）必須掌握：專項訓練理論、專項技戰術、運動訓練學、運動生理學、運動保健學、運動心理學、運動營養學、競技體育管理、籃球競賽規則、裁判法等。
2.思想道德素質。思想道德乃為人之本，是籃球教練員各項素質中的靈魂，它決定并制約著其他素質的存在和發展方向，是提高各種素質的動力和源泉。教練員的思想道德素質對運動員產生著直接的影響，分為政治思想素質和職業道德兩個方面。前者主要是指樹立正確的世界觀、人生觀，具有高尚的道德情操。后者體現在四個方面：（1）把忠誠體育事業放在首位。（2）熱愛運動員。（3）熱愛集體，團結協作，相互尊重和支持，顧全大局。（4）學而不厭，勤于進取，為人師表，嚴于律已，嚴謹治學。
3.審美素質。隨著現代競技體育成為體質教育的重要內容，使體質教育更加審美化了。這種審美化在籃球訓練中主要表現為：在籃球施教環節中增加趣味性，如采取教學比賽、游戲性練習手段等，以喚起運動員的審美情感，建立良好的心理情境；在籃球訓練環境中增強審美因素，如使自然空間整潔，服裝器械新穎別致，色調明快，建筑物造型符合形式美的規律并且有韻律和動感，以便引起運動員對運動的渴望和愉悅，提高運動訓練的審美效果，進而提高訓練效果。
教師節的對聯范文第4篇
【關鍵詞】：音樂教學；試唱練耳；低效成因；解決方案；探析
在音樂專業教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態度，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。本人就視唱練耳教學中出現的幾個問題做個探討。
一 ，對視唱練耳課認知程度不夠，學習態度不端正
“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。”因此，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。
解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，學生們往往只是一味地反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，單純地認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。
二 ，聽覺惰性的產生
所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。通俗地說，學生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。
聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中，教師多采用灌輸的方式，即：在音高、音程、和弦、節拍節奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環節。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現也就不足為奇了。因此，教學方式的不得當，沒有充分調動學生學習的主動性是其主要原因。 解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先，教師要調動學生的主觀能動性，引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節拍進行綜合分析，把各個拍子（如二拍子、三拍子等）的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念，當單拍子再次出現時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步增強。
其次，視唱練耳課與其他音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換言之，學生在初學音樂時，經常會唱譜但不會記譜，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤地記下來，對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。
再次，由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同，由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差異，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累等諸多因素都有直接的關系。這就要求視唱練耳教師針對學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。
三 對音樂情感的忽視
教師節的對聯范文第5篇
當然，廣西藝術師資訓練班只是抗戰時期的桂林其中一所藝術類學校，除此之外還有私立桂林榕門美術專科學校、初陽美術學院等一系列專業的美術教育和培訓機構。在美術教育方面，廣西藝術師資訓練班并沒有在這樣的環境中完全遵照其他學校和機構的教育方針，而具有自身鮮明的教育特點：1，堅持師范美術教育的宗旨，以培養中小學藝術師資力量為目標；2，非常重視寫生的教學體系，并十分重視美術史和美術理論的建設與探討；3，在教育思想方面，既重視學校美術教育，也重視社會美術教育，既重視美術的實用功能，又重視美術的審美功能。廣西藝術師資訓練班是現當代廣西美術教育事業的重要鋪路者，它的美術教育和教學應當對當代高等美術教育產生可資借鑒的影響。
一、在教育宗旨指導下進行美術教育和教學
廣西藝術師資訓練班始終以培養中小學美術教育師資力量為最重要的教學任務和教學目標，這從課程的設置，學生的招考和實習、就業，開展的社會活動，經常進行的教育教學教材等方面理論的探討，對中小學美術教育現狀的關注，等等，各個方面都有非常明顯的體現。也就是說，廣西藝術師資訓練班所展開的大部分的美術教育活動都是和這個宗旨相聯系的，都是圍繞這個宗旨的。也是這種對宗旨的強調，使得其所開展的美術教育活動和美術教學方式明顯不同于其他學校和機構，而具有專門性、專業性的特質。這對當代高等美術院校有著強烈的指導意義。一所學校首先要根據社會需求，明確要培養什么類型的人才，然后根據這個宗旨去選擇合適的教材、對口專業的教師、恰當的方法去展開教學，這樣才能突出多培養人才的專業優勢，有利于學生的就業和進一步發展，滿足社會的專業需求。而目前不少學校在師資力量配備不齊備、教學設施配置不完善、培養目標不明確的情況下，就開設某種美術類專業，在教學中很難確立一個明確的宗旨。是培養藝術家還是培養商業美術師？是培養美術教師還是培養美術科研工作者？宗旨的不明確，十分不利于學生的個人發展。
二、重視寫生的同時要重視理論的建設
廣西藝術師資訓練班非常重視寫生的訓練，將寫生作為訓練學生藝術技巧和藝術敏感性的重要手段，要進行“自然的寫生”，從“自然”中取法。對于當代專業的美術院校來說，大部分的專業都把技法課程作為重中之重。在引入西方的教學體系之后，一定程度上又忽視了中國傳統的美術教學方式。比如對寫生的態度。對學生加強寫生練習，可以促使學生較快地掌握造型技巧。從不同的角度進行觀察和描繪，用不同的手段和材質進行嘗試和表現，都有利于學生造型意識的培養。但是需要謹記和明確的是，中國傳統繪畫所謂的“寫生”和西方的“寫生”有著一定的不同，尤其在其內涵方面。西方的“寫生”更多的作為一種造型訓練手段，能夠提高繪畫者手、眼、心的協調和一致的能力，所以西方靜物寫生題材中有肉類、死的動物和標本這樣的題材。而中國傳統繪畫的“寫生”更多地強調物象的“生氣”、“生機”、“生意”，甚至“生趣”，它是一種趣味，是一種境界，或者說，它所要表現的是物象的終極情態。清鄒一桂有言：“昔人寫生……皆一氣呵成，絕無做作”，“畫有兩字訣，日‘活’日‘脫’。活者，生動也。用筆、用意、用色一一生動，方可謂之寫生……脫者，筆筆醒透，則畫與紙絹離……觀者但見花鳥樹石，而不見紙絹，斯真脫矣，斯真畫矣。”（清鄒一桂《小山畫譜》）金城說：“夫所謂自然著，開合起伏，闡明至理，有矜有式，有體有用，斷續隱現，綿互疏密。既無拘束失勢之弊，又見精神畢露之真切。天然湊泊，淋漓盡致，東呼西應，參透筆墨造化之理。”（民國金城《畫學講義》）即是說，寫生要表現出“物理”、“物態”的同時，還要表現出“物神”，并且要契合大自然的生機。因此，對教學來講，要把“造型”和“生機”這兩個原則結合起來，不能厚此薄彼，既要重視作為造型手段的“寫生”，又要重視作為傳神手段的“寫生”。
另外，廣西藝術師資訓練班也非常重視對美術史和美術理論知識的探討，還經常邀請留桂美術家開辦講座或舉行座談會等，并于1940年1月創辦了學術性較強的雜志《音樂與美術》月刊，刊發史論探討的成果，全國發行。當前，很多美術類院校在強調美術基礎技法的同時，一定程度上都忽略了美術史和美術理論的建設，這對于學校的學科發展和學生個人的全面發展都是非常不利的。美術史和美術理論不僅本身就是一種專業性的學科，對美術技法類的學生也有著強烈的指導意義。
三、鼓勵美術教育思想的兼收并蓄和討論爭鳴
