英語課堂游戲

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英語課堂游戲范文第1篇

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、積極參與的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。實踐證明，游戲教學方法是優化教學機制、增強教學效果的一種選擇。它理所當然應該是課堂上貫穿始終的旋律。

一、游戲教學的重要性和必要性

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用語言的機會和場合，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中，進行有意義的交際活動。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。

課堂游戲不但能激發學生的學生興趣和求知欲，而且能幫助學生樹立學好英語的信心，最大限度地擴大學生的參與面。學生參與教學活動可以使他們在運用中學會英語。做好課堂游戲不僅是外語教學改革的需要，更是實施素質教育的要求，是全面發展人才的要求。這些游戲針對性強，涉及詞匯、語法、句型和課文，與教材的重點和難點有較好的結合，內容富有生活氣息，貼近實際，使學生在輕松愉快的氣氛中，自覺、主動地運用語言，從而獲得交際能力。

課堂游戲集智力、活動和競賽為一體，能牢牢吸引學生的注意力，使他們自覺地產生運用語言的欲望。如教學“What’s this？It’s a/an...”時，我事先準備了一個禮包，課堂上問學生：“What’s in the bag？”根據不同階段要求，學生用所學英語進行猜物活動，猜對了發水果之類的小禮品或集體鼓掌，以資鼓勵。微小的禮品動力巨大，暫時的掌聲意義深遠，為了取勝，學生個個搶著答，語速一個比一個快，人人想當競賽冠軍。

二、游戲教學的基本要求

1.游戲的內容要有針對性。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。教師在設計游戲時，要充分要考慮教學的重難點和其他教學要求。如，在學生學習顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有多種顏色，我問：“What colour is it？Can you guess？”學生紛紛舉手回答，有的猜黃色，有的猜藍色，最后老師轉動轉盤，猜對的學生得到禮物。這種游戲目的性強，學生的參與面廣，趣味性足。

2.游戲的形式要有創新性。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意對學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些有創造性和挑戰性的游戲。如，學習有關表情的詞匯（如，sad，happy，surprise等）后，我利用單詞接龍比賽復習表感情的詞匯。分組進行比賽，每人只有一次機會在黑板上寫一個單詞，在規定時間內看哪組寫得多、寫得對，準確率高，單詞寫得多的組獲勝。學生充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3.游戲的開展要有靈活性。

靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，教師在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

三、游戲教學的意義

1.激發動機，增強學習動力。

隨著學生生活中高強度誘因刺激的增加，課堂學習很容易使學生感到單調、呆板。因此，激發學生的學習動力是教師面臨的一個重要任務。游戲教學可以大大激發學習動機，因為它不同于一般的教學活動，具有游戲性，可幫助學習獲得表現的機會，從而不斷增強學生的自信心和成就感。

2.寓學于玩，減輕學習負擔。

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，中學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。

3.增強學生自信心，培養交際能力。

每個學生都有一種對成功的渴望，這種心理需求的滿足帶來的是一種自信，是學生對挑戰未知的信心。在課堂教學中，教師要給學生創設各種情境，提供各種學習條件，讓學生在課堂中有表現自己的機會，在同學與老師的認可中輕松地走向成功，建立自信。在游戲教學中，教師應有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。交際能力除了指運用語言的能力之外，還包括社會活動能力。

四、游戲教學對教師的要求

1.要有新的教學觀念。

現代英語教學要求教師要更新教學觀念，改變“教學及講授”的教學方法。教師不但是知識的傳授者，而且是知識的創新者，學生不再是被動接受者、記憶者，而是知識的實踐者、研究者和發現者。因此，在整個游戲過程中，教師的角色首先是組織者、解釋者、演示者，其次是指導者、旁觀者，最后是評判者、糾正者。

2.要有較扎實的教學基本功。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。作為英語知識的傳授者，教師首先要具備扎實的語言基礎知識和教學技能。同時，教師還應有敏捷的反應力和良好的歌唱、繪畫、書法、指揮等多種才藝。此外，教師必須有較好的駕馭課堂的能力。

3.要有幽默感。

教學幽默是教師的一種睿智、健康的能力和品性，在教學過程中適當來一點幽默，可以使學生的學習充滿情趣、課堂氣氛活躍，使游戲活動更有情趣，從而促進英語學習。

總之，運用英語課堂游戲“寓教于樂”是引導學生參與教學活動、培養學生興趣的有效手段。游戲使學生學得輕松、自如、興趣盎然。成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，教師可以通過游戲教學，喚起學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情投入學習，使學生會學、能學、樂學，使學生在運用語言知識中享受到其中的樂趣，從而使學習趨于主動。

參考文獻：

英語課堂游戲范文第2篇

【關鍵詞】英語課堂；游戲；設計

H319

英語詞匯與語法的課堂學習， 是一種比較枯燥的過程， 對英語教學教師來說，怎么讓他們從一開始就引起學生英語學習興趣從而達到持續學習，“寓教于樂”的目的，英語課堂的游戲設計是非常重要和必要的。

一、英語課堂游戲設計遵循的原則。

在英語課堂的游戲設計中，我們要遵循以下的幾個原則：

1.實效性。

游戲的設計、游戲活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。同時，游戲還必須與目的語（英語）的特點相結合，將英語音、字、短語、句子等要素有機的融入游戲當中。游戲活動的目的不是玩，而是為學生創造一個輕松自然的環境，通過活動掌握語言，以提高他們的聽力和表達能力。因此游戲活動必須為教學內容服務，不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略了游戲的教學實效性。

2.交際性。

游戲為學生提供更為自然的交流機會，以幫助學生在課堂和真實世界之間形成一條連接的紐帶。學生在把英語作為第二語言學習的過程中，還有一個對西方文化的認識過程。因而課堂游戲必須具有交際性，以達到“教學活動化、活動交際化”的效果。

3.競爭性。

對于一個班的都是同樣起點的學生，往往好勝心較強，游戲的競爭性能激發他們參與的積極性。做游戲時，他們的好勝心會激發他們想方設法地多參與、多表現、多出力。強烈的獲勝欲望刺激學生積極主動地去學習更多的新知識。所以語言游戲應具有競爭性，同時更為強調的是團隊之間的競爭。

4.生活化。

游戲要與學生的生活息息相關，以與他們的需要、興趣有聯系的內容為主，能夠激起學生們共鳴。比如：顏色、聲音、動物、旅游、醫院等，以達到“潛移默化”的教學效果。

我們在遵循以上原則的基礎上，設計了幾個課堂實際操作為實例：

實例1：卡片法

我們準備一組圖片，如果針對的是初級的學生，越簡單越好，最好就是一個卡片一個字一個表情的描述，兩個人一組，一個人負責抽卡片并且按照圖片的提示去做這個表情或對圖片物品用英文描述。另外一個人負責猜，同時用英文說出他所想到的單詞。如果他用漢語表述出來，即便是正確的，但是我們也需要有一些小小的懲罰措施，我們可以計算相同時間內，哪一個M用英文表述的正確的越多，那個組獲得獎勵的機會越大。例如：一個組員抽到了“depressed”這個單詞，那么他所表演給他的同伴的就是“沮喪”這個場景，那么另一個組員就要通過他表演的場景說出“depressed”這個詞。

通過這個游戲一方面，我們可以將學生在課堂上所學到的詞匯放到實際的演練場景中用另外一種方式不斷的重復，另外一方面，即便是學生在做這個游戲的時候并沒有回答或者表演出來這個表情或物品，但是在隨后他會在自我回顧之后可以加深印象，從而也會達到復習和鞏固的作用。

實例2：排序組句，人人參與法

方法： 事先準備好，根據學生人數，用小紙片從每天當天教的課文里選一句話分別寫在小紙片上。然后請學生助手把打亂秩序的卡片發給每一個學生，或貼在學生的衣服上。然后讓所有學生站成一個大圓圈。由老師先把完整句子讀兩遍，然后請學生們互相看各自的卡片，決定每人排隊的順序。很多情況下總有幾個學生不認識手中卡片上的字，可以拿著卡片過來問老師。老師會以耳語的方式告訴他們正確的讀音。當大家都能按句子順序站好后，老師就發令開始大聲讀。學生如報數一樣每個人讀自己分到的單詞或短語。讀慢了或讀錯了就被罰下去。所以參與的每一個人都很認真。這樣開始前有的學生會不停地念自己紙片上的那些內容。順利通過的學生則獎勵他們把自己分配到的單詞或短語用彩色粉筆寫在黑版上。

從上面兩個小的課堂游戲設計中我們可以看到一個完整的課堂游戲一般依照課前準備、講解規則、示范游戲、進行游戲和教師總結的流程展開，最后，還要根據學生完成的情況給予小懲罰或鼓勵及表揚。

二、英語課堂游戲設計的注意以下幾個方面。

1.課前準備。

游戲前，教師應做到對游戲規則和游戲程序的熟稔，準備好相關的道具，例如頭飾、圖畫、獎勵學生的小玩意等等。

2.規則的講解和示范。

如果學生不能完全理解游戲的規則與要領，做游戲時就會有壓力，甚至拒絕參與游戲。教師可以采用師生配合示范表演的方式，邊解釋邊展示。

3. 時間分配。

游戲的時間可以根據人數的多少，練習的內容，學生對游戲規則的掌握程度等因素靈活控制。對于初級的學生，具有有意注意時間短，一種類型的游戲時間不能過長，應該在學生失去興趣前，就將游戲停止，那下次他們再重復同樣的活動時還能保持著高昂的興趣。

4.課堂紀律。

對規則的嚴格執行，實現“有放有收、能動能靜、有令即止”的效果。要控制學生使用漢語，鼓勵他們使用英語部表達。

5.鼓勵和表揚的實效性。

鼓勵是一種強化。人們在學習母語時，模仿正確就會得到成人的認可和鼓勵，即使語言受到強化。那么在學習第二語言時，及時的、積極的鼓勵也是十分必要的。這樣可以幫助他們建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進步的最大動力。

在設計英語課堂的游戲時，要以學生為主導，以教材為依托，認真研究學生心理，充分考慮學生的英語學習水平及理解執行能力，才能設計出可操作的，能執行的，有實效的英語課堂游戲，才能調動學生的英語學習積極性并達到提高和鞏固學生英語學習的目的。

參考文獻：

英語課堂游戲范文第3篇

一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

英語課堂游戲范文第4篇

關鍵詞：小學英語；游戲；興趣

游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式，低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！我認為課堂游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。

一、適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

（一）讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快捷、有效的方法。我們可以安排Listen and do， listen and point，look and say，flash and say等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過渡到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

（二）在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲Who is missing？Who is fast？Magic eyes等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

（三）當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單~接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二、適式

一些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。

三、適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

四、游戲的組織，還要講究一個“變”字――以不變應萬變

（一）巧設陷阱。同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

（二）激勵機制的運用。在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可，這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

英語課堂游戲范文第5篇

關鍵詞：課堂游戲；意義

中小學生英語教師的教學對象是一些十余歲的小孩子，他們天真活潑、思想幼稚、情緒多變。課堂教學既要符合教學規律，又要符合英語學習的自身規律；既要符合學生的心理特點，又要滿足學生的學習欲望。在實踐過程中，我發現英語課堂教學游戲，是迎合中小學生心理發展特點的極好的教學方法。

首先，從心理學的角度上說，好動，是中小學生固有的天性。天性者，不可壓抑，只能加以誘導、利用。教師在備課時，精心設計教學游戲，讓學生在動中練，在練中動，進行全班的、小組的、個別的操練，使學生在和諧的氣氛中進行語言練習，使課堂教學達到。如在第一冊英語中，教師準備一些直觀教具，像book、pen、pencil等，先師生間練習：What is this？It is a book.. Can you spell it， please? Yes，b-o-o-k.. 然后讓學生自己找已學過的事物，問另一個學生，速度要快，這樣練習的面積大，效果好。當然，老師要當好組織者、指揮者，當有學生出現困難時，要及時給予幫助，使游戲順利進行。

三年級學被動語態時，這樣的練習就變得較得心應手了：What is this in English? It is a book.Can you spell it please? Of course，b-o-o-k.What is made of ?It is made of paper.What is it used for?It is used for studying.

其次，游戲能激發和培養學生學習的興趣，興趣是學習之母。特別是剛接觸英語的學生，興趣的培養顯得尤為重要。如果剛開始學生樹立了對英語感到枯燥乏味的觀念，對后來的英語學習簡直是一種災難。而游戲引入英語課堂教學，彌補了這一不足。他能激發學生學習的興趣，并使興趣比較持久。幾乎所有的學生都喜歡娛樂活動，教師只要把死板的英語知識，融于生動活潑的游戲中，就能使學生在樂中學，在學中求樂，就會興趣盎然、滿懷激情的投入到英語學習中去了。比如在學到表示地點的介詞詞組時，老師可以設猜謎游戲，讓學生輪流編謎語，讓其他同學猜的辦法：A sits in the middle of the classroom.He is in front of B (He is behind C).He is on D′s left(He is on E′s right).既練習了學生口頭表達能力，也調動了其他學生的學習積極性。