六年級下冊第二單元作文

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六年級下冊第二單元作文范文第1篇

我校共有學生140人。學生多渠道。學生素質普遍偏低，書寫與背誦能力相對較弱，學習習慣也不是很好，缺少尖子生。面對當前的中考形式，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。

二、教學的總要求：

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，盡最大努力培養尖子生，抓好中游學生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數量，從整體上提高學生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。

三、教材分析：

九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

兩冊共有47篇課文，10個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

第二學期，進行復習。第一輪，緊扣教材系統扎實的打好基礎；第二輪，專項訓練，基礎知識、古文、現代文閱讀、寫作。針對學生復習中出現的問題，逐一解決。第三輪綜合訓練，整體上訓練學生素質，答題技巧，應考能力。

四、教改措施：

1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。很抓課堂教學，提高課堂效率。

2、從本校本地的實際情況出發，做好階段性檢測，嚴格按照中考標準出題閱卷，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，深挖學生內在潛力。

5、作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發、激勵學生寫作，把作文教學落到實處。

6、現代文閱讀教學，注重閱讀規律的總結，找出規律，找好規律，在訓練中學生加以應用，以提高學生對現代文閱讀的能力。

7、古文教學，背誦要牢固準確，加大檢查力度，以達到最佳效果。把課內的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。

五、教學時間安排：

第一學期：

上半學期學習上冊

第一周：第一單元

第二周：第二單元

第三、四周：第三單元

第五、六周：第四單元

第七、八周：第五單元

第九、十周、復習、期中考試

下半學期學習下冊

第十一周：第一單元

第十二、十三周：第二單元

第十四周：第三單元

第十五、十六周：第四單元

第十七、十八周：第五單元

第十九、二十周、復習、期末考試

第二學期

第一周：復習六年級上冊

第二周：復習六年級下冊

第三周、第四周上半周：復習七年級上冊

第四周下半周、第五周：復習七年級下冊

第六、七周：復習八年級上冊

第八、九周：復習八年級下冊

第十周：基礎知識、古文專項訓練

第十一、十二周：現代文閱讀專項訓練

第十三周：作文專項訓練

六年級下冊第二單元作文范文第2篇

一、直面習作教材教學處理之惑

1.習作教學的選材之難

其一，打開人教版教材，我們不難發現教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現了“想寫的內容都可以寫，不出題目，也不限制內容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰。

2.習作教學的指導之難

教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改。”這樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰。

3.習作教學的評價之難

新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰。

二、建構習作教材主題單元目標序列

基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發現小學階段習作教學雖然不同的學段會出現相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內容：

此表是根據各主題單元中所選的文本確定的，既具有統一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據兒童的認知發展水平而設定；還各有側重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。

同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內容：以一件事（或多件事）表現一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯系，抓事物的本質；（8）留心生活，逐步養成寫日記的習慣。這個序列體現了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。

如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養就會隨著學段的增長，有明顯的提升。

三、實踐習作教材序列化教學的策略

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經歷習作的全過程。

1. 抓單元主題，整體教學，習作穩步走

在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序寫”表述籠統含糊，但因為單元導語在呈現單元主題“大

自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。

經過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。

2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走

《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發展寫話的能力。

如一年級：以字詞為重點，從句入手，側重一句“四素”俱全的寫話訓練。

例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發現詩歌規律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練

如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等

三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。

3.融口語交際，細化指導，習作健步走

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結合。

五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？

這既是口語交際的要求，也是習作教學的內容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。

4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走

第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發現”），旨在引導學生學習一組教材之后，發現豐富的語言現象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養閱讀習慣。回顧交流時，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優化學生習作，鞏固言語能力。

六年級下冊第二單元作文范文第3篇

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯動，整體融通

教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。

（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

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[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.

六年級下冊第二單元作文范文第4篇

上海師范大學王榮生教授指出，“中小學語文課幾乎沒有寫作教學”，一方面中小學習作教學課時被嚴重擠占，學生習作練習難以得到保障，另一方面習作教學收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實差不多，教師對學生的習作指導不得力。筆者對大量的習作教學常態課進行分析，發現教師對學生習作指導不得力，其根本原因在于習作教學目標制定存在問題。習作教學目標普遍存在虛化、泛化的現象，導致教師在課堂上的習作指導與習作評價沒有方向，沒有著力點，學生在習作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學恰當的習作教學目標，提升目標導向的習作教學課堂實效呢？在這里僅以敘事類習作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學生習作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎。因此，教師只有引導并幫助學生掌握記事的基本規律和方法，才能為促進學生表達能力的提升，打下良好的習作基礎。

一、把握課標要求，依“標”制“標”

A東師范大學崔允t教授指出，要解決好課程標準、教學與評價兩張皮的問題。

只有準確把握課程標準，才能科學地制定教學目標，才能讓課堂教學緊緊圍繞課程標準去實施。

語文課程標準的“總體目標與內容”中對習作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。課標對習作教學的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學段“目標與內容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這個要求就是學生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學段“目標與內容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。“不拘形式”“寫見聞、感受和想象”意在降低習作難度，讓學生樂于表達；“新奇或印象最深、最受感動的內容”意在引導學生學會選擇；“寫清楚”是中段對學生習作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學段“目標與內容”中指出，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實作文”包含了敘事類作文，在第二學段把一件事“寫清楚”的基礎上，增加了“內容具體，感情真實”的要求。同時，在第三學段閱讀教學目標中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，在“口語交際”目標中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學段“敘事類”作文目標要求有一些參考作用。

簡言之，第一學段寫話的要求是“樂于表達，學詞學句，連句成段”。第二學段習作的要求是“學會觀察，不拘形式，清楚表達，樂于分享”。第三學段習作的要求是“內容具體，感情真實，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習作教學課程總目標和學段目標都是比較宏觀的，各類習作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習作的目標要求。這就需要教師心中裝著大“課標”，再分門別類地系統研究，恰當分解，化整為零，把大目標分解成一個個能促進學生有效學習的小目標，作為每次習作訓練的教學目標。學生通過一個個小目標的學習、掌握，逐步達成大目標，最終達到課程標準的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標”

習作教學存在“教師教學無序，習作訓練低效，學生自由生長”的現狀，主要原因就是老師們對教材認識不夠深入和全面。教材是實現課程目標的憑借和載體，只有了解了習作教材的呈現特點和編排體系，才能更科學地制定每一次習作課的教學目標，更好地實現用教材來教、科學有序地練。

（一）關注教材呈現的內容

如，人教版三年級下冊第五單元習作教材內容是這樣的，“這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見，再認真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達真情實感”是對本次習作內容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見，再認真改一改”屬于注意事項。再如，人教版五年級下冊第四單元習作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎上，選擇一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定，寫完以后，要認真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習作的內容要求，“內容要具體，語句要通順，感情要真實”是課程標準第三學段提出的習作要求。“寫完以后，要認真改一改”是本次習作的注意事項。

綜觀小學階段各版本關于寫事的習作教材，呈現給老師和學生的幾乎都是兩個方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習作內容的一個提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標準的學段要求；另一方面就是提出一些注意事項，比如，“寫好后讀給同學聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習作練習中要重點關注哪一方面的訓練，從習作教材內容上并沒有提示。這是我國習作教材自身的特點，老師們應對此有清醒的認識。如何確定每一次敘事類習作的教學目標，建立比較科學的敘事類作文訓練序列，正是教材留給廣大教師的自主創造空間，有待于老師們在教學實踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習作訓練的點，首先要對教材中敘事類習作的部分編排有整體把握，理清敘事類習作在小學教材中的編排順序，才能科學分解，自主建構，有序落實。以人教版的敘事類習作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習作練習。這些練習分布在不同年段不同年級，那各年級的習作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結合課程標準和學生身心特點等進行整體思考，全面規劃。上海師范大學吳忠豪在其總主編的《小學語文教學內容指要――寫話?習作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發展過程；四年級在寫清楚事情發展過程的基礎上，可以在重點內容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強化具體的要求，并提出了“感情真實”的要求，引導學生寓理于事，融情于事，更關注真實感受的表達，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運用平時積累的語言材料。可見，中高年段關于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規劃習作教學的訓練點

把握了各年級敘事類習作的相同點和序列關系，還需要進一步細化分解、梳理出敘事類習作的訓練點，教學時才能做到心中有課標，心中有年段，心中有教學點，才能循序漸進地把訓練點落實到習作教學目標中，進行更有針對性、序列性的習作教學指導與評價。

比如，中段如何寫清楚事情的起因、經過、結果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點”？再如，高年級，老師不斷要求學生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習作要著力在哪一點上去教給學生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續動作”；是“直接抒發內心感受”，還是“借助環境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對課標和教材有整體把握的基礎上，對課標要求進行有效解讀，并把教學點確定到每次習作教學目標中，在目標引領下落實訓練，才能讓學生在每一次的習作教學中有所得、有所悟、有所增長，學生對習作課的興趣才越來越濃厚，學生的習作信心才能不斷增強。

三、分析學生需求，以“學”定“標”

王榮生教授指出：寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學生的學習永遠不是零起點，一切有效的教學都必須建立在已有知識的背景之上。習作教學目標的制定一定要基于學生的學習需求，找到學生的最近發展區，才能避免與以往的習作簡單機械地重復，讓學生在原有水平之上有所生長，有所發展。

比如，鄭桂華老師執教的習作課《描寫的奧秘》，老師讓學生描寫圖片內容。第一個孩子很認真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認為學生已經寫得很好了。但鄭老師卻讓同學們仔細對照圖片和那位同學的描寫。同學們一看才發現，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時敏銳地發現了這一現象。為此，教會學生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標。因為學生的語言能力很強，單純的語言表達教學，已經可以不作為教學目標了，而學生在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標完全依據學生的寫作實際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據學生的學情，找到每次習作中有針對性的訓練點，才能讓學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。

王榮生教授指出，寫作教學就是要研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助到學生。因為習作能力的形成本身就是在習作練習中一個個習作方法的不斷疊加、生長和反復運用而成的。

六年級下冊第二單元作文范文第5篇

摘要 不少同學考試時經常會由于“粗心”“失誤”致使成績不理想，但是“下次仔細點”就真的能避免類似的錯誤不再發生了嗎？正確地審題無疑是有效地解決問題的前提和關鍵。教師要重視培養學生的審題能力。

關鍵詞 數學 審題能力 有效性

審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。數學審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。

不少同學每次考試后經常會發出這樣的驚呼：“咦，這道題怎么會錯呢？”“呀，這個條件沒看到”“唉，這道題怎么這么簡單，考試時我怎么沒想到呢？”不少家長也常說：“我的孩子做數學太粗心了，常常會看錯題!”學生為什么會審錯題呢？細細想來可能有以下幾種原因：

1.粗心大意。有時問題的題目后面會注明要求，可有的學生卻熟視無睹，結果答錯了題。這種情況的經常出現，與學生審題時缺乏細心、耐心是有密切關系的。這就給我們一個啟示：在引導學生數學審題過程中，要十分重視非智力因素的培養。在讀題時，要教育引導學生細心地讀每一個字，耐心思考，千萬不能想當然。

2.思維定式的干擾。例如在練習分數乘法的計算題時，有道不是乘法而是除法的題目，但是學生由于連續做了幾道乘法，思維上形成了定式，做除法時也就不由自主地按乘法的法則去做了，結果答錯了題。

3.審題不全面。忽視了隱含的或者多余的條件，造成審題失誤。如這樣一道題：小紅讀一本500頁的書，第一天讀了1/5，第二天讀了第一天的1/4,第一天讀了多少頁？解答此題只需一步，第三個條件是多余的，可一些學生還是去求了第二天讀的頁數。

造成學生審題不當的原因還有很多，但最主要的是沒有一種良好的審題習慣。很多學生讀題像看小說一樣快速瀏覽，經常跳過一些關鍵的字詞，甚至常常根據自己的做題經驗想當然地認為題目應該是什么，導致審錯題的事經常發生。正確地審題無疑是有效地解決問題的前提和關鍵。因此教師要重視提高學生的審題能力，可從以下幾方面著手：

一、重視讀與說，培養審題習慣

理解題意的重要性是不言而喻的。“讀一讀、說一說”在心理學上稱之為“表征問題”。所謂“表征問題”就是要把解決的問題呈現在解題者的頭腦中，形成問題表象。解決問題時的數學思考通常是指向問題表象進行的。數學題中的問題能否完整地進入大腦并被短時間記憶是問題能否解決的前提。大多數的數學老師都會有這樣的體會：學生理解了題意一般就能解題，不會解題的學生往往沒有審清題意。

遇到圖文結合呈現的實際問題，要引導學生通過“說”來理解題意。可以先說題目的圖畫及文字敘述，找到重要的與解題有關的信息，再說看到的事件、條件、問題，把情境圖表現的實際問題加工成語言講述的實際問題。“先說”可能不準確、不全面、不流暢，但可以在教師的幫助下讓學生“再說”。圖畫中的信息通過學生的“先說”到“再說”，逐漸會由無序到有序，從不準確、不完整、不流暢到準確、全面、流暢。通過這一過程，學生思維變得有條理性。但在有些課堂上我們還是只能看到學生的“先說”，卻不能看到學生的“再說”，造成學生在理解題意的環節上出現缺失，影響實際問題的解決。

二、找關鍵詞，培養審題準確性

在審題時，要讓學生養成圈圈畫畫的習慣，圈畫出題目中的關鍵詞句。特別是解決高年級的數學問題，能準確圈畫出關鍵詞句對于正確解決問題是極為重要的。

教學六年級下冊有這樣一道例題：六年級同學為準備國慶晚會做了3種顏色的綢花，黃花有50朵，紅花比黃花多1/10，紅花比黃花多多少朵？這種用分數乘法解決的實際問題，需要學生能正確找到題目中的關鍵句，由關鍵句找到單位“1”，并能分析理解關鍵句，根據關鍵句得到：紅花比黃花多的朵數是黃花的1/10，求紅花比黃花多多少朵，就是在求黃花朵數的1/10，也就是50朵的1/10。

三、對比練習，提高審題能力

在日常練習還有檢測中，常常有這樣的學生，題目沒有讀清楚就匆匆下筆，結果就像寫作文跑題了一樣，不是考慮不周就是答非所問。為了培養學生的審題意識，采取對比練習不失為一種好的方法。將一些看起來差別不大、容易混淆的題目集中呈現，

六年級《分數乘法》單元中，有這樣兩題：一根繩子長2米，剪去它的5/6，還剩多少米？一根繩子長2米，剪去5/6米，還剩多少米？做完后要比較，為什么繩子都是2米，問題都是算還剩多少米？兩題的方法不一樣？通過比較讓學生明白第一題剪去的米數沒有直接告訴，所以要先算剪去的米數，兩步計算。第二題剪去的已經直接告訴，所以只要用一共的減去用去的就是還剩的，讓學生養成仔細辯題的好習慣。

四、借助圖形，形成解題策略

當遇到一些實際問題，難以通過抽象思維理解題意時，建議學生可通過畫圖來幫助審題。畫圖的直觀性和形象性，對于學生理解題意、形成解題策略是很有幫助的。