兒童教育方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童教育方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒童教育方法范文第1篇

寬容與縱容一字只差，但意義和后果截然不同。從語境的角度講：寬容是褒義詞，而縱容是貶義詞。我們可以這樣去理解：寬容是對方的在工作、學習的過程中，由于經驗不足或者偶然出現的失誤，對這種行為采取理解、忍讓和善意性的容忍，使對方得到心理的寬慰，在今后不再出現同樣的失誤。這是一種心胸豁達、情操高雅的表現。而縱容是對一種錯誤的行為無原則的謙讓，使這種錯誤沒有得到及時而徹底的糾正，讓錯誤的行為肆意的蔓延，釀成嚴重的后果，最后難以收拾。

造成對某種錯誤的行為進行縱容的原因大約有兩種：一種是故意的，明知是錯的，他就是不制止，任其發展，希望釀成嚴重的后果，這種人心懷叵測，但畢竟是極少數。而無意的確實大多數，他們對寬容和縱容之間的關系不清楚，對什么是寬容，什么是縱容，他們混淆不知，甚至顛倒，他們吃了自己的苦，但又找不原因，反而把責任推給別人，在錯誤的道路上漸行漸遠。這種現象相當的普遍，應該給予足夠充分的關注。

試舉一例：班上有個叫__的三年級小學生，學習習慣和成績都不好，家長也非常著急，請老師加強教育。我仔細地觀察__，學習習慣的確差，簡單地講，做作業時經常少學習用品。不是少了鉛筆就是差了橡皮，開始我讓別的學生借給他，但是也影響了其他同學的學習和班級的組織紀律。我并且告訴他，下次如果在這樣，我不會讓別的同學借給他，同時也通知他的家長，要把孩子的學習用品準備好，否則老師會采取措施。遺憾的是，我的話對學生和家長根本沒有任何作用。在今后的學習中，__的習慣依然故我——寫作業時，少了鉛筆。我絕不會容忍，不容許任何一個學生借給他，而且下課也不行借。__的作業無法完成，在放學時留了下來，通知家長把文具備全送到學校。家長硬著頭皮來了，沖突和指責也隨之而來。家長指責我沒有愛心，對學生一點寬容心也沒有，小題大做，傷害了孩子的自尊心。我沒有做過多的解釋，心中的感慨頗多：孩子是無辜的，但是家長你究竟如何配合老師進行積極有效的教育呢？孩子有錯在所難免，關鍵的問題是家長對于教育上的認識錯誤又有誰去糾正呢？家長混淆了寬容與縱容之間的概念，從而造成教育的失敗。退一步講，孩子第一次少學習用品，那是處于偶然，那么情有可原，家長同時就要引起高度的警覺，防止再犯。但是，多次這樣，作為有責任心的老師，絕不能容忍他繼續這樣，否則就是縱容他這些不良的習慣蔓延。遺憾的是，家長沒有意識到，起了反作用，這不能不引起我們的高度的關注和警覺。

孩子的年齡小，認識模糊，各種習慣、能力都處于發軔階段，作為家長和老師，要仔細地觀察孩子，研究孩子，同時也要加強學習，對有些觀念、觀點一定要有一個清晰而準確的了解，以免在教育孩子的時候發生這樣那樣的偏差，甚至是錯誤，誤了孩子還不知道，那才真正的悲哀！

觀察、思考、學習，對于每一個從事教育教學的人——教師和家長是迫在眉睫的大事，千萬不得松懈大意。

兒童教育方法范文第2篇

關鍵詞：聽障兒童；美術教育；興趣；步驟；辦法

中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0094-011

近年來，隨著教育界關于人的全面發展理論的深入探討，幼兒美育逐漸為人們所矚目，而特殊兒童的美育也逐漸為人們所關注。目前還沒有一套完整的特殊兒童教育大綱，聽障兒童教育仍然在參照、借鑒正常兒童的教育方式，但特殊兒童與正常兒童之間畢竟存在共性和個性的差異。現就聽障兒童美術教育的建構問題進行探討。

一、對聽障兒童進行美育的可行性及步驟

教育心理學家皮亞杰認為：幼兒心靈里有某種結構性的觀念（圖示或認知結構）隱蔽在經驗背后，幼兒實際參與生活的經驗極為重要，沒有它，幼兒觀念圖示便缺少了生長的源泉，便不能從蒙昧狀態轉為意識的覺醒狀態。聽障兒童因缺乏語言交流，對于美術教育的直觀性、可視性和生動形象性，有更大的感染力和可塑性，需通過實踐活動提高操作能力，逐漸從沉寂無聲的環境中獲得直接經驗和感性認知。因此，根據聽障兒童的特殊性及個性心理特點建立美育的可能性是存在的。具體步驟是：（1）用新穎的組織形式和美育內容激發幼兒對美術的興趣，刺激大腦的發育。（2）初步掌握使用美術工具及材料的技能，培養對周圍環境的認知和情感經驗。（3）在創作活動中鍛煉手眼、肌肉協調性和靈活性。（4）在畫畫玩玩、做做玩玩中體驗材料和造型表現，從中萌發美感，培養觀察力、創造力、想象力。（5）在活動中引導聽障兒童與同伴進行語言交往。語言活動應貫穿于美教活動始終，為后續教育奠定堅實的語言基礎。（6）創設輕松、愉快、充滿情趣的教學環境，將教學一步步生動、形象地展現在他們面前。

二、對各年齡組聽障兒童美育的要求及實施辦法

語訓教師的重要任務，是如何消除聽障兒童對語言訓練的陌生感，使他們學會說話。學會說話的前提是激發說話興趣和熱情。興趣是兒童對學習活動或學習對象一種力求認識的傾向。如果對學習有興趣，就會自覺把學習當成一種愉快的享受，而不是負擔，學習興趣直接影響著教學質量。美術是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，在涂涂畫畫、捏捏疊疊中幼兒可使自身的各種能力獲得聯系和發展，并汲取到生活中最基本的知識。因此，涂鴉是幼兒早期特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動。作為教師，應明晰幼兒美育方面的興趣和愿望，提供足夠的材料，讓他們自主發揮、創造，并賦予他們不同的要求。

對于小班兒童（3歲～4歲）：（1）初步學會識別繪畫工具和材料，掌握正確握筆姿勢。（2）培養興趣，學會認識并表述紅、黃、籃三種顏色，自由繪畫，在繪畫中只求其意，不求其形。（3）在教師指導下，有目的地觀察、臨摹實物，并訓練用語言表達實物名稱。（4）在理解的基礎上用語言表達點、線、長方形、正方形、圓等幾何圖形，并熟悉具有明顯特征的簡單物體。對于中班兒童（4歲～5歲）：（1）在觀察的基礎上，讓兒童學會表現物體的基本部分和主要特征。在繪畫中注意物體的大小比例，初步學會布置簡單畫面。（2）以手工、折紙、粘貼等方式發展兒童的創造力、想象力、記憶力、語言表達能力。（3）鼓勵兒童按自己的意愿自由創作，表現有一定聯系的內容情節，并試著用語言對情節進行解釋。（4）學會畫裝飾畫：會運用長方形、正方形、圓、點、線、花朵、葉等圖案，能用語言表述紅、橙、黃、綠、青、籃、紫六種以上的顏色。（5）初步培養色彩知識，學會用色彩表現事物和自己的想象。對于大班兒童（5歲～6歲）：（1）適當運用認知和語言表述更多的工具和材料。（2）能清楚表現物體基本結構、主要特征和某些細節，并用語言解釋。（3）初步學會恰當安排畫面，繪畫內容逐漸豐富，能根據自己的生活印象編故事畫、情節畫。（4）學會在紙上用花紋、裝飾物進行裝飾，會有規律地用幾何圖形裝飾紙的中心、邊沿、角，進一步發展觀察力和記憶力。（5）利用繪畫、粘貼的形式編排故事，培養交往能力和語言表達能力。（6）在做做、玩玩、畫畫中培養想象力、創造力和語言交際能力。

培養聽障兒童的學習興趣必須貫穿于學習全過程，既照顧他們興趣、愛好的個體差異，也要根據康復目標有針對性地采取多種方法。聽障兒童在課堂上通過反饋手段，可以了解自己的知識掌握情況，比如，教師和幼兒一起畫百花齊放的花朵，幼兒會高興地爭搶著用他們學過的知識告訴大家：“這是花，這是紅的，這是黃的，這是白的……”教師要對幼兒的話語給予肯定或糾正。這樣，兒童的學習積極性就調動起來了。

三、結束語

總之，教師要利用與聽障兒童長期相處培養的融洽感情，創設活潑、愉快、歡樂的語言氛圍，引導他們學習語言，發展他們的認知能力、自主學習能力、社會交往能力等，為他們早日回歸主流社會打下良好的基礎。只要堅持不懈，持之以恒，不斷探索總結規律和經驗，聽障兒童一定能走出無聲世界，在聽障兒童康復這片土地上再結碩果。

參考文獻：

兒童教育方法范文第3篇

關鍵詞：兒童；智力異常；智力落后；智力超常

智力是指各種認識能力的總和，包括觀察力、記憶力思維力、想象力等，以思維能力為核心。通常通過智力測驗得到一個用以表示每個人的智力水平的分數，即我們平常所說的智商（IQ）。在智力分布兩端的兒童的心理及其發展狀況應該受到更多的關注。

一、智力異常兒童的范圍

人們往往把智商100作為正常兒童智商的標準線，智商在90～129的兒童都為正常兒童，智商在130以上（也有人認為140以上）為超常兒童，智商89以下為智力偏低兒童，智商70以下為智力低下兒童。而我們今天所討論的智力異常兒童主要包括智力正態分布兩端的兒童，即智力超常與智力落后兒童。

二、針對智力落后兒童的調查及結果分析

2002年美國智力落后協會對智力落后定義為一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活適應技能的適應受到嚴重限制為特征，根據智力程度和適應來分類。這樣，智力障礙又可分為：輕度、中度、重度和極重度四類。智力落后發生在18歲以前。智力落后是造成人類殘疾的主要原因之一。根據最新的殘疾人抽樣調查結果顯示，我國的智力落后兒童者約有554萬人，（約占殘接人群體的6.68%，由此可見對于智力落后兒童這一群體的教育尤為重要，也需要教育者和家長們引起關注和重視。）

（一）導致智力落后的原因

從宏觀上來講有兩大因素，生物因素與心理社會因素。生物因素導致的智力落后有清晰的病理和一定的器質性原因，而對于心理社會因素相對不太容易界定。從微觀上來講，導致智力落后原因可分為出生前原因（染色體異常、新陳代謝異常、先天性獲得異常、胎兒病毒感染、藥物中毒、物理及煙酒傷害）、出生過程原因（產傷、無痛分娩）、出生后原因（疾病感染、嚴重營養不良、社會文化因素）。智力落后兒童和正常兒童之間的心理都是隨年齡的增長而向前發展的，只是前者的發展速度緩于后者。智力落后兒童的心理特點是發展開始晚，生長速度慢，達到的水平低。

（二）智力落后兒童的個性心理特征

1.感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不準確。在心理活動方面常常表現為知覺發展遲緩，語言能力差，在表達自己的思想和需求上，表達缺乏條理性和連貫性，語言理解和語言運用能力都有明顯缺陷，說話內容貧乏，感覺不穩定，視覺、聽覺能力遲鈍。記憶力很差，學過的東西不能保持，抽象思維能力特別差。注意力不集中，易受外界干擾。

2.在個性特征和行為上也與健康兒童有較大不同。智力低下兒童由于人格構造的分化程度低、僵硬、缺乏靈活性，因而難于適應新的事物，容易活在屬于自己的小圈子里，再加之智力缺陷經常受人歧視，自卑感嚴重，長久以往不利于他們與外界正常健康的交往，不利于身心發展。在日常生活中表現出過多沮喪、情緒緊張、內心壓抑和缺乏自信。有時甚至會破罐子破摔，對外界抱敵對情緒或持懷疑態度，思想過于絕對固執。

3.情感起伏大，易變化和沖動，易受外界情境的支配。這類兒童不會隱藏自己的情緒，自己有什么想法就表露在外，喜歡就著自己的喜好辦事。同時內心的體驗不深刻，比較單調、極端，常常只表現為簡單的高興不高興、滿意不滿意。同時對于情感的控制和調節能力也相對較弱，很難以社會所要求的道德行為標準來調節控制自己的感情。

（三）智力落后兒童的教育方法及理念

1.著重恢復其自信心，激發兒童學習和生活的積極性。智力落后兒童由于智力不足，行為有某種局限，使得他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環境的冷遇、歧視，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫喪失自信，從而影響其身心發展。自信是一個人成功的精神支柱，也是對于智力落后兒童教育成功的必備因素。

2.加強直觀性教育，注重因材施教。由于智力落后兒童知識貧乏，頭腦缺乏生動的表象，掌握抽象概念困難，注意力不集中且缺乏學習主動性，因此在對其的教育通過多種直觀手段，如實物、圖像、動畫、生動的語言肢體動作、實地教學等方式彌補其自身的不足，并且激發學習興趣。智力落后兒童有著相同的身心特點，但是在發展中個體之間存在明顯的差異，在教育過程中應找出適合他們方式內容予以教育和指導。

3.有目標、系統地采取教育措施，并充分練習，不斷鞏固。在對于智力落后兒童的教育中，應將教育內容細化并按一定的目標按步進行。因為弱智兒童在記憶方面有一定的缺陷，他們的記憶能力差，容易遺忘，在對其教學的過程中對所學內容必須反復練習，利用一切機會加以鞏固。

三、關于智力超常兒童的調查及結果分析

智力超常兒童是指凡智力測驗獲得智商140分以上者。經過近半個世紀的研究，人們對超常兒童的分類已經比較樂觀和全面，主要有以下兩種：一種是智力發展比較全面的兒童和具有特殊才能的兒童。這類兒童既有較高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一種是存在有障礙缺陷的超常兒童，這類兒童在學業上表現并不突出，有的甚至會被老師當作問題兒童。還有的兒童自身有如視覺、聽覺等障礙，但并不妨礙起表現出超人的能力和智慧。

（一）智力超常兒童的個性心理特征

超常兒童不僅在才能方面比一般兒童要發展得快，在個性發展的速度上也比常態兒童快得多，個性發展水平也明顯高于常態兒童。通過觀察結合研究結果發現，學前期超常兒童在主動性、堅持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯高于同年齡的常態兒童。

（二）智力超常兒童的教育方法及理念

堅持平等與特殊相結合的原則，注重因材施教。平等對待每一位兒童并在此基礎上豐富其課程內容。根據兒童智力發展的情況和學習的具體情況，為特殊兒童設置獨立的班級，將他們挑選出來進行專門教育，按能力不同，遵循因材施教的原則是以特別的教育。為超常兒童提供更廣、更深的課程內容以滿足他們的求知欲望，充分挖掘他們的智慧潛力。

嚴格要求與尊重兒童本身相結合的原則。在對其嚴格要求的同時，學會尊重超常兒童本身，順應自身良好發展。尊重兒童的習慣愛好，尊重自身發展，社會寬容理性對待。作為智力超常兒童的教育者，應當充分了解和學習兒童心理發展特點與規律。在發展的同時注重保護兒童的興趣和好奇心，抓住適當時機對其進行教育。

3.注重身心協調發展的原則。在關注其智力發展的同時，更應該注重其主要是健全的人格、社會的道德規范、生活自理能力以及社會交往和社會溝通方面的能力。我們在培養超常兒童時應注重在培養和發展其智力和學業能力的同時，培養兒童良好的道德品質、健全的人格、對環境與社會良好的適應能力，促進其身心獲得全面的發展。

項目來源：西華大學“西華杯”學生課外學術科技作品項目

參考文獻：

[1] 謝僑衡，肖啟亮，李湘紅.早期干預對早產兒行為發育影響的初步觀察[J].南華大學學報（醫學版）.2006（01）

兒童教育方法范文第4篇

【關鍵詞】關注；留守；教育；兒童

The concern village stay to guard a child a study education teaching method

Tang Jia-yong

【Abstract】Turn along with the city in recent years, industrialization progress of acceleration push forward, village's staying to guard child's problem have been more and more outstanding.Concern the village stay to guard a child of health development become society inevitable of trend, face society development of this new the situation be an educator, we should even recognize pure situation, aggressive line move to work well to stay to guard a child of education work.

【Key words】 Concern;Stay to guard;Education;Child

1. 引言 隨著改革開放的不斷擴大和商品經濟浪潮的沖擊，廣大農村年輕力壯的勞動力紛紛涌向廣東等經濟發達地區，尋找致富門路。他們相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。他們由于缺少正確的家庭教育和管理，行為習慣差，成績上不去，思想波動大，難以管理，成為學校教育的一大難題。

留守兒童主要表現在以下幾方面：

（1）學習成績欠佳。

大多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事，主要是因為他們沒有家長的監督，學習沒有主動性。留守兒童大多跟祖輩一起生活，而祖輩們往往文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質生活上給予滿足多，而在學習和思想上管束引導少，即使孩子犯了錯，他們也很寬容，完全由著孩子的性子。長此以往，會導致一些孩子膽大、任性，不聽管教。由于孩子年紀小，自控能力弱，他們幾乎沒在自覺看書的習慣，特別是那些剛剛跨進校門的一年級學生，由于缺少正確的家庭輔導，學習感到非常困難，很難跟上其他同學，久而久之，就會產生厭學心理，如此惡性循環，學習成績就更加跟不上了。我老家就有這樣一個學生，二年級時曾是全鎮第一名，去年父母去廣東務工后，她的成績直線下降，現在已是班上的倒數幾名了。對很多教師而言，留守兒童已成為拖教學成績后腿的一塊“心病”。

（2）性格內向自卑。

由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏等問題。我們學校六年級有個學生，在她出生僅10個月時父母就離異了，并先后南下打工。她從小與奶奶相依為命，性格孤僻，敏感多慮，她曾跟同學說她就是課文里那個沒人愛沒人憐的“賣火柴的小女孩”。最近她的奶奶棄她而去，她又被寄養在嬸嬸家。她覺得“大家都不要她了”，在一個夜晚喝下了早已準備好的農藥自殺，幸虧被人及時發現才得以幸免。我班的李某也是一位留守兒童，父母遠在廣東打工四年，他一直跟著他的奶奶一起生活了四年。由于長期得不到父母的關愛與引導，性格變得很孤僻，整天沉默寡言，不善于跟同學交流，不知和別人如何溝通，他的心理變得非常脆弱，同學之間一個小沖突、一個不友善的眼神，都會引起他和同學的吵鬧，甚至是打架。

（3）經常犯錯誤。

由于缺乏全方位的監管與引導，留守兒童極易放松對自己的要求，待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的還流入了社會不良群體中，成為“小混混”，有的甚至走上了違法犯罪的道路。調查發現，有15%的“留守兒童”上學經常遲到曠課；25%的人經常沉迷于打游戲機；35%的人有過打架斗毆的經歷。在學校里，不難發現，留守兒童越多的班越難管理，他們已成為學校最頭疼的問題之一。

那么，怎樣去教育好這些留守兒童，使他們健康成長，成為每位教師當前探討的新課題。下面談談我個人的幾點看法：

給留守兒童更多的關愛。

我國明朝教育家夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，因為師愛生是天職。留守兒童最大的遺憾就是缺少父母的關愛，他們最需要的就父母般的真愛。從某種意義上說，教師就是留守兒童的第二任父母，要讓學生知道，除了可以從父母那里得到愛以外，還可以從老師這里獲取得愛，父母不在身邊，他們一樣可以健康成長。教師除了要愛學生，更要懂得講究方法。首先，當學生范了錯誤時，不能當眾批評教育他，你沒有讓他在同學面前失面子，他倒會感激在心，虛心接受。其次，要用發展的眼光看待學生。沒有人是一成不變的。每個人都有他的閃光之處。以他的閃光之處為契機，給他一個表現自我的機會，或許他會給你煥然一新的感覺。再次，要讓他們感受到學校集體的溫暖。針對留守兒童的教育，學校和教師要更多地關心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，從而得到健康、持續、和諧、全面的發展。

2. 培養留守兒童的自信心

許多留守兒童由于基礎知識較差，在一些自己能夠完成的事情面前，畏縮猶豫，對自己沒有信心，總怕做不好。作為教師應該幫助他們培養起做人的自信心。

2.1 多采用正面鼓勵。在教育中，教師對留守兒童的點滴進步要進行正面的鼓勵，是他們獲得自信的基礎。正面的鼓勵和表揚，不僅能夠滿足心理需要，還能增強自信心。在贊揚時要記住：贊揚必須發自你內心，若他們發現你在故意夸大其辭，或言不由衷，那么這份贊揚的“含金量”就會大打折扣，敏感的孩子會有“你在做戲給我看”的感覺。

2.2 評價要客觀公正。教師要重視自己對留守兒童的評價，隨時捕捉他們的閃光點，使每一位孩子都能體會到成功。留守兒童往往缺乏自信，教師要抓住孩子偶爾膽大的一刻，給予肯定的評價，做到揚長避短。不要因自己的一句話而扼殺孩子的自信。如: 國外有位名叫小杰米小朋友，7歲時，已對作畫完全喪失了興趣，認定自己不是作畫的“料”。原來這源自3年前幼兒園老師對其所畫一幅習作的隨意評價，沒料到這個隨口而出的否定，卻在孩子心中生了根，使其對自己的作畫能力產生了懷疑，最后放棄了畫畫的愛好。但在此之前，他已作了幾百幅畫，而且其中有5幅還得過獎！ 如果當初他的老師能客觀公正的評價他的作品，并激勵他，也許會有不同的效果。由此可知，客觀公正的評價能培養兒童的自信，并影響他的一生。因此，在平時的教育教學中，我們對孩子的評價一定要客觀公正，培養他們的自信。

2.3 要尊重留守兒童。在教學中，教師在正視學生之間存在差異，要以寬容的心去對待留守兒童，充分尊重他們，不要采用一些過激的語言來打擊他們的學習積極性，挫傷他們的自信心。

3. 加強和家長的聯系

兒童教育方法范文第5篇

關鍵詞:兒童;鋼琴;練習方法;思考

一、前言

音樂是一扇通向人們創造思維和形象思維的窗口,音樂教育己越來越引起人們的重視。許多研究實驗證明,手指的精密運用,會成為兒童智能發達的基礎,這也許是國外鋼琴如此普及的重要原因之一。兒童鋼琴練習方法的差異,直接關系到孩子在鋼琴領域及其他領域中良好學習習慣的培養和學習成效的獲取。本文就鋼琴教學中兒童鋼琴練習方法提出自己的一些思考,希望能起到拋磚引玉的作用。

二、如何科學地讓兒童練習鋼琴

1.讀譜與視奏

在拿到一首新譜時,首先要看“三號”,即譜號、調號、拍號,注意譜面左方的譜號――是高音譜表,還是低音譜表。之后看調號――一個升還是一個降、還是幾個升降記號,先通過音級的實際彈奏效果分析、研究樂曲的調式、調性。然后便是看拍號――1/4、2/4、3/4、3/8、6/8……接著認真譯出譜子左上角的速度、表情術語后,便可按要求視奏了。

視奏時要注意以下三點:首先,音要準確。兒童趨向形象記憶,在識譜過程中有時會出現臨時“短路”的現象,這時可以“定位記憶”,即記住高、低音譜表中線間的音名,如一線mi、二線sol……一間fa、二間la等等。在視奏訓練初期,可分三個層次來進行練習,第一層只識別音位,彈奏出新譜中每個音的音位,辨別熟練后再進行節奏訓練,主要的方式是數拍練習,將每一音符的時值辨別清楚,做到心中有數,最后再將兩者進行自然結合,長此以往地訓練,兒童讀譜即可做到又快又準,為他們以后的新譜閱讀能力打下堅實的基礎。其次,裝飾音如上、下回旋音,上、下長顫音及各種強、弱、漸強、漸弱、漸變快慢等記號要看清。另外,在主調音樂中,伴奏聲部弱于旋律,雙手力量比例可通過不斷地磨合逐漸協調;而在復調性質的樂曲中,首先要分清聲部,并分聲部按指法進行旋律練習,然后再進行合手練習,只有這樣才能有初步的層次感。總之,要認真、仔細地讀準譜面上的各種符號。視奏可以進行分解練習,即分段、分句、分手、分聲部甚至以小節為單位及打破小節線進行反復練習,在分解練習后再進行局部的合成。局部合成的過程既是一個將陌生曲目練熟的過程,也是按樂譜上音樂術語、各種符號對作品進行處理、加工的過程。切忌從頭到尾一遍遍地進行“演奏”練習,要注重提高學生的練習效率。

2.練琴

視奏幾次后,又會發現新的問題,可一邊練琴一邊解決問題,練琴時有以下幾點要領必須牢記:

(1)背譜

能熟練地進行視奏后就可背譜了。其一,背譜前把譜號后的調號認清,根據調號分析出調性,這樣背譜就方便得多。其二,要仔細分析和聲:和弦的性質、和弦的走向(即連接)、和弦的分解等,根據旋律記憶和弦,這樣背譜要快得多。

(2)難點攻破

①兒童練琴須先找出樂曲中的技巧難點反復練,這時要慢練,因為慢練是解決一切難點的唯一辦法,慢速練習的最大好處是來得及想、來得及看、來得及去準備,有時間去調整問題,待到慢速練熟了,再逐漸加速練習,最好是對齊節拍器上的節奏一格一格地進行練習,慢速、中速、快速、超速都應進行練習,只有這樣才能有效解決難點技巧。

②在練習中,一定注重分手練習,分手不熟練,合手是不可能“百發百中”的。尤其是節奏、音的組合等較難的部分,雙手節奏相互依靠著彈奏不能解決根本問題。這是兒童練習過程中最容易出現的僥幸心理。并且樂曲彈熟練后也須常分手復習,只有心中樂譜達到縱線條橫線條一樣清晰,彈奏起來才能做到“心中有譜”、“胸有成竹”。

③將樂曲中的樂句、樂段、樂章分清楚,甚至把每個樂節都分析清楚,這樣―來,練琴才能有根有據、有效率。

④當你把每個音都能彈得清清楚楚;每組節奏都能彈得穩穩當當;每個樂句都能處理得有條有理;每個樂段都能彈得有聲有色;每個樂章都能彈得有始有終…這樣,才算是練熟練了。

3.處理

待這些完成以后,再次仔細研究一下樂譜,進行認真地分析、思考,使該作品的演奏能進入更高的層次,即樂曲的處理。它是由技巧走向藝術表演的必經之路。

(1)了解并分析作品的時代背景、作者的人文個性、樂曲的寫作動機以及作者對作品中所刻畫的人物、外景、思想感情等等,只有這樣,才有可能把作品處理好。

(2)鋼琴教學中,必須給予學生必要的和聲、曲式分析的能力,才有可能在彈奏中進行作品的再創作。

(3)在上述情況下,即可考慮演奏者本身的條件、感覺、能力、喜好、理解等等把樂曲本身的要求和演奏者本人的主、客觀條件結合在一起,將演奏者引入再創作的境界。之后,即可加速、成型。

整個樂曲完成之后,必須時常復習,隔一個星期復習一次,然后,隔二個星期再復習一次,再隔一個月、二個月、乃至一年之后再拿出來,不斷地復習,便可保持記憶猶新。切忌在彈新曲子時將舊曲子擱置一旁,使舊曲子失去了在腦中重新回憶的機會。辛苦背的東西,不復存在了,這是非常可惜而可怕的事情。因此,教師要教給兒童保持永久記憶的方法。

三、兒童鋼琴練習方法值得注意的地方

1.演奏的動作

人的生理結構不同,有些人手長,有些人手短,手掌(包括手腕)也有寬和窄的差別,手指當然也存在長短的問題,這樣就很難確定唯一正確的彈奏方法,我認為最重要的是能因人而異,所以,應把注意力放在動作的柔韌和放松程度上,即將胳膊的所有關節都利用上(活動開),剛剛入門的兒童都普遍存在胳膊僵硬的問題,僵硬的動作當然是不可能彈出優美的聲音的,而且在一定程度上限制了孩子技術性的發揮,糾正不正確動作的這一過程是非常重要的,由于在最初的練習中胳膊的肌肉已將錯誤的動作牢牢“記住”。因而需要花費大量的時間和更多的精力去糾正,為了避免再次糾正的必要,最好從最初開始練習是就讓兒童認真仔細地注意胳膊的放松感的把握。

2.要盡早地同時練習彈奏黑、白鍵

兒童初學階段在彈練習曲或樂曲時,不僅要彈沒有升、降號的c大調,也應盡早地學習一些有少量升、降號的大、小調,早一些接觸黑鍵。彈奏黑鍵的要求與彈奏白鍵相同。比較早地接觸黑鍵,可以使學生消除彈奏黑鍵的特殊感和恐懼感。在同時有黑白鍵的演奏中,要讓學生的手有一個正確的位置。彈奏白鍵時,把觸鍵位置放在比較靠近黑鍵的地方,不要過于靠外;彈奏黑鍵時,則把觸鍵位置放在比較靠近白鍵的地方,以便于交替地彈奏黑白鍵。這樣的觸鍵位置必須從小練習,使他們在彈奏中不致因為有黑白鍵交替而使手里里外外地移動,造成多余的動作,破壞基本手型,同時不會破壞音樂線條的平滑和連貫。

3.大腦、聽覺、視覺、運動神經的綜合練習

即使是教學最初階段,在最簡單的課程中都應該盡早地使學生能夠把自己的大腦、聽覺、視覺和運動神經各部分機能有機地結合為一個整體。如在一開始的視奏中,就訓練學生能在眼睛看著樂譜的同時,一邊用手準確地在鍵盤上找鍵,并能辨別鋼琴所發出的音響與譜面所表述的音程關系的圖形是否對應的能力。同時,也要練習學生背譜、記憶的能力。在背譜時,既有聽覺的記憶,又有視覺的記憶。這些練習,在以后的學習過程中,對學生視譜、記憶、演奏機能的發展,以及大腦對各部位的控制能力都會大有好處的。

4.內心節奏感

內心節奏感是音樂感覺最重要的組成部分,是近乎下意識的節奏感覺,必須經過練習才能逐漸形成。當然,它也是人們有意識地進行練習的結果,并不是完全不受人的意識所控制。

廣義的音樂節奏,不是節拍器式的機械節奏。完全跟著節拍器去演奏,勢必會失去音樂的靈魂。例如切分音,其長音常常是節奏的中心,前后兩個音都傾向于它,前后兩個音都很有彈性,而落點是長音。這種節奏感覺絕不只是用絕對準確的時值計算就能表達的。

鋼琴教學進行的全過程也是教師教授、兒童學習如何練琴、如何提高練習效率及如何養成良好練習習慣、獲得良好學習方法的全過程,在此過程中教師起到的是引導、疏通、協助的作用,教與學的方法是否科學,直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率,因而我們必須重視鋼琴教學中的兒童練習方法的教學。

參考文獻

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